對課堂教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對課堂教學(xué)的建議范文

第一，什么是課堂。我認為可以用這么一句話來概括，“課堂是一個有理想的目標(biāo)，講求效率，師生共同發(fā)展的過程?！庇腥齻€基本的要素，首先是有目標(biāo)，其次是講求效益，再次是通過課堂實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

第二，什么是好課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我覺得簡單來講，一堂課有科學(xué)性、有藝術(shù)性就是好課。那么科學(xué)性怎么體現(xiàn)出來呢？首先，學(xué)科體系的科學(xué)性。比如說語文，到底該怎么教，使用什么樣的課堂模式，這不是科學(xué)追求嗎？我們的各個學(xué)科它的體系決定著它的課堂教學(xué)模式，我們應(yīng)該深刻地把握，這個理念就包括了學(xué)科教學(xué)思想。而我們現(xiàn)在還沒有意識到學(xué)科教學(xué)思想的重要性，比如說我們學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該樹立一種什么樣的教學(xué)思想呢？我認為，應(yīng)該為我們的孩子一生的人文基礎(chǔ)、人文發(fā)展、文化素養(yǎng)夯實和奠定基礎(chǔ)。（列舉明德中學(xué)的語文教學(xué)、湖南岳云中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)）（一）培養(yǎng)學(xué)科的教學(xué)模式。依據(jù)我們的教學(xué)思想確定了學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，從而確立我們學(xué)科的教學(xué)模式，再加上一些其他的教學(xué)手段，就形成了我們學(xué)科的教學(xué)體系。（二）學(xué)生認知的規(guī)律。我們的孩子認識世界、認知社會、轉(zhuǎn)移知識、提高能力、綜合素養(yǎng)提高，它的規(guī)律是什么，其實很簡單，由淺入深，由表及里，由此及彼。但是我們現(xiàn)在非常遺憾的是，我們把這些簡單的東西都忽略了，因此導(dǎo)致我們的教學(xué)沒有遵循孩子們的認知規(guī)律，我們的課堂教學(xué)說到底有一些孩子聽不懂，以致上課睡覺、打不起精神。（三）學(xué)生心理活動的規(guī)律。我們老師現(xiàn)在的教學(xué)，我斗膽說句話，很少有老師顧及孩子們的學(xué)習(xí)心理，我們現(xiàn)在有很多校長很少顧及老師的教學(xué)心理，很少有教育行政領(lǐng)導(dǎo)顧及校長的職業(yè)心理。在課堂教學(xué)過程中，如果我們不觀察孩子們的心理過程，怎么能進行師生的互動交流呢？（四）大課堂教學(xué)的規(guī)律性。中國人口多，教育資源少，教師編制少，實行的是一種大課堂教學(xué)模式，那么，這種大課堂教學(xué)有什么規(guī)律性呢？我們怎樣使孩子們能在這種大課堂教學(xué)中受益呢？如果我們不去研究，如何能講求效益呢？其次，課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)應(yīng)該具有震撼力，應(yīng)該具有沖擊力，應(yīng)該具有感染力，這樣才能使課堂教學(xué)具有藝術(shù)性。

第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標(biāo)。中國的課堂教學(xué)目標(biāo)氛圍有三個階段：第一階段是前，即知識階段，強調(diào)的是學(xué)習(xí)基本知識；第二階段是改革開放以后到新課程實施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實施以后，是“三維目標(biāo)”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這說明我們的課堂教學(xué)在不斷地發(fā)展中，再過若干年以后，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)又要重新制定，又要進一步的深化，這就是咱們課堂教學(xué)的發(fā)展過程。（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)就像蓋房子一樣，是有其結(jié)構(gòu)的。課堂中如果層次不分明，構(gòu)架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結(jié)構(gòu)不合理的體現(xiàn)。其實課堂結(jié)構(gòu)也很簡單，包括以下四個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結(jié)課題；聯(lián)系實際，運用課題。如果是不序的課堂教學(xué)，課堂效益是絕對不可能提高的。（三）精心設(shè)計。簡化之就是備課，即備教材，備學(xué)生，備手段與方法。（四）認真實施。課堂實施是老師生命價值、職業(yè)價值、發(fā)展價值體現(xiàn)的載體，因此是非常關(guān)鍵的。怎樣實施呢？首先是有效啟發(fā)，這依然是我們教學(xué)的基本方式；其次營造民主平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語言藝術(shù)。

新時期的課堂教學(xué)要煥發(fā)出生命的活力。這對我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們該怎樣達到以上的各種境界呢？關(guān)鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來提高我們的教學(xué)水平。這里我提幾點要求，第一，我們要致力自己教學(xué)的智慧。要形成自己獨到的教學(xué)思想和主張，我覺得我們在教學(xué)智慧方面開放得不夠，我們對教育智慧的有效開發(fā)更不夠，包括現(xiàn)在我們的教師培訓(xùn)，講句實在話，我認為我們現(xiàn)在的教書培訓(xùn)是成本高效率低，省級骨干教師培訓(xùn)、遠程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對我們的教學(xué)教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對我們個人的發(fā)展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個人必須通過加強自身的修煉提高我們的教學(xué)智慧。

第二，我們要哲學(xué)性地思考問題。我們的老師都學(xué)過哲學(xué)，但事實是我們不能善于運用哲學(xué)，不能用哲學(xué)原理來思考問題。在日常教學(xué)當(dāng)中，我們要經(jīng)常思辨地思考一些問題，比如說，一分為二的思考，辯證統(tǒng)一的思考，實事求是的思考，物質(zhì)意識的思考，再比如說換位思考，等等。這些都是哲學(xué)思考。

第三，把技術(shù)與藝術(shù)進行有效的統(tǒng)一。課堂教學(xué)藝術(shù)的一個關(guān)鍵問題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術(shù)作品來看待，就是要把課堂作為一種原生態(tài)的作品來看待，作為一堂課，我們要設(shè)想將達到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達到一種藝術(shù)的效果。

第四，我們要實現(xiàn)我們的文化氣質(zhì)與文化修養(yǎng)。也就是說，我們老師要在新課程背景下實現(xiàn)多元素養(yǎng)，因為，新課程要培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，要孩子們?nèi)姘l(fā)展，要孩子們有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，所以我們的老師們不能僅具有扎實的專業(yè)功底，還應(yīng)具有文化氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等多元素養(yǎng)。

第2篇：對課堂教學(xué)的建議范文

一、更新教學(xué)觀念是前提

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。

（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀，促進身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然?？傊陆虒W(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實踐中大膽實驗，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗?zāi)Ｊ?；實踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來引入；體驗式教學(xué)模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠遠不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問題解決式教學(xué)模式：問題解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現(xiàn)地理教學(xué)的實用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

第3篇：對課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：活動式教學(xué)；英語課堂教學(xué)；小學(xué)教育

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0226-01

早在2001年我國在小學(xué)開設(shè)英語課時就強調(diào)要活學(xué)英語，在活動中學(xué)習(xí)英語。《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》指出：“小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進行交流的能力。小學(xué)英語教學(xué)不講解語法概念。要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力?！币韵聨c就是筆者對活動式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中運用的對策建議：

一、教學(xué)活動面向全體學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽使用英語，對他們的失誤和過錯采取寬容和鼓勵態(tài)度；同時，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，活動設(shè)計要盡可能鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，提高英語口語交際表達能力；在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生大膽探究自己感興趣的問題并自主解決問題。

教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)活動設(shè)計要滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達到困難發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的思考。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計英語活動教學(xué)時，其難易程度一定要符合最近發(fā)展理論，這樣才能激勵學(xué)生積極參與到英語活動教學(xué)中，完成英語教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語的興趣和動力并取得優(yōu)異成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

具體而言，英語教師要做到尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；將英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

四、英語活動式教學(xué)要積極發(fā)揮評價的激勵作用

建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

五、活動教學(xué)要拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解國外文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

第4篇：對課堂教學(xué)的建議范文

一、構(gòu)建高效科學(xué)的課堂的意義

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實新課程。深化素質(zhì)教育的主渠道，也是實現(xiàn)學(xué)生、教師充分和諧發(fā)展的主陣地。當(dāng)前，學(xué)校課堂教學(xué)存在著教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累、效益低、質(zhì)量不高，師生沒得到應(yīng)有發(fā)展的問題。其主要原因是：教育教學(xué)觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；重教師講解，輕學(xué)生體驗；以教定學(xué)，師生難以互動。要從根本上解決低效、無效教學(xué)的問題，必須立足課堂教學(xué)改革，把課堂教學(xué)研究做細、做實、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學(xué)效益，打造有效、高效課堂。

科學(xué)課堂是要求我們遵循科學(xué)的教學(xué)理論，符合學(xué)生的認知規(guī)律和成才規(guī)律，從而做到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法。教學(xué)評價和教學(xué)策略都盡可能是符合科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)取向教學(xué)論給了很多啟發(fā)和指引。構(gòu)建有效高效課堂教學(xué)模式，是猿忠勻宋本、以生為本的需要，是提升教學(xué)針對性和有效性的需要；是全面實施新課改的需要；是減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、實現(xiàn)學(xué)校精細化管理、提升教師教學(xué)整體水平的需要，是深化教育改革、全面實施素質(zhì)教育的需要。學(xué)校所有教師一定要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強使命感和責(zé)任感，處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，做到有效地達成教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生學(xué)的如何作為重要標(biāo)準(zhǔn)，樹立多元性、激勵性、發(fā)展性評價理念。要認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程課改的理論，特別是有效、高效教學(xué)的理論，把握有效、高效教學(xué)的實質(zhì)，增強開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實提高課堂教學(xué)效益。

二、有效地教學(xué)評價構(gòu)建科學(xué)課堂

教學(xué)評價，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是有形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成的，是按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，要運用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果所作的測量，分析和評定，其目的是為教學(xué)決策和調(diào)整提供依據(jù)和服務(wù)。課堂評價是組織和調(diào)控教學(xué)的重要手段，打造科學(xué)高效課堂離不開教學(xué)評價，及時有效的課堂評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱愛的情感，讓學(xué)生積極主動投入課堂，課堂教學(xué)效果就會事半功倍。

（一）師生互評，調(diào)控管理作用

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師的評價扮演獨攬者的角色，學(xué)生被排除在評價體系之外?，F(xiàn)在的課堂更多的是一種學(xué)生主動參與，主動發(fā)展的課堂。應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為目的，讓學(xué)生參與到課堂評價中來。評價對教師和學(xué)生都有監(jiān)督和強化的作用。教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。實際教學(xué)中會出現(xiàn)不同的狀況，教師的課堂評價起著維持紀(jì)律、引導(dǎo)方向、調(diào)控課堂氣氛等作用。教師通過課堂評價，針對實際情況組織教學(xué)，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，其效果也更為自然 。同時在課堂上，學(xué)生應(yīng)作為評價的主體，發(fā)展評價主體多元化。針對課堂上的活動做出自己的評價，例如：在課堂上老師書寫單詞What’s the matter？但是有同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師的單詞What’s寫錯了，可以大膽地提出自己的意見，糾正老師的錯誤。這樣有利于互相促進師生的課堂教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生敢說敢做，勇于向“權(quán)威”質(zhì)疑的品質(zhì)。

（二）生生評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

生生評價是一種以學(xué)生為主體的形成性評價，在教師的指導(dǎo)下，通過小組的合作活動開展，學(xué)生作為被評價者既是參與者又是合作者。

在英語課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)參與評價學(xué)生，即可從中發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點，也能客觀指出其缺點，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍同時培養(yǎng)他們調(diào)動各種感官善于發(fā)現(xiàn)問題。這樣既可以保證課堂的順利進行，也讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，課堂不僅要教會學(xué)生知識也要教會他們做人。

（三）自我評價，發(fā)揮學(xué)生心理暗示作用

在教學(xué)中，對教學(xué)效果進行評價，可以了解教學(xué)各個環(huán)節(jié)的情況，從而判斷其質(zhì)量和水平，成效和缺陷。但在這個過程中少不得學(xué)生的自我評價，因為學(xué)生作為主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望，品德，發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征等進行判斷與評估。恰當(dāng)?shù)淖晕以u價會對自身產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展自我個性心理的作用。

第5篇：對課堂教學(xué)的建議范文

1 現(xiàn)行教學(xué)評價的不公平性

高職醫(yī)學(xué)院校課程有基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課之分，且所起作用各不相同，教學(xué)質(zhì)量評價上卻仍然采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學(xué)質(zhì)量評價不公平性比較有效的方法是實行課程分類排序法：在評價分數(shù)統(tǒng)計后，將可比的同類課程進行排序，并按一定比例確定這些教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)、良、合格名單。因為通過同類比較，更能說明評價結(jié)果的好與差。此方法特別適用于對公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)評價［1］。

2 課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一刀切

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點，制定適合技能型人才成長的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有意識地引導(dǎo)教師更加注重講練結(jié)合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元、柔性、個性的特點，多元要求為教師提供多種可供選擇的教學(xué)模式，避免單一性。柔性要求避免一刀切，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的彈性。個性要求在保證教學(xué)效果的前提下，允許教師個性化教學(xué)，鼓勵改革和創(chuàng)新。

3 監(jiān)控評價結(jié)果運用過于功利性

課堂教學(xué)質(zhì)量綜合測評結(jié)果，做為教師晉職、評優(yōu)的重要依據(jù)。對于學(xué)年度內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評定成績?yōu)椴缓细竦慕處煟坏迷u為優(yōu)秀教師，不得晉升教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不發(fā)或少發(fā)教師獎勵津貼。連續(xù)兩年評定為不合格者，調(diào)離教學(xué)工作崗位，具有很強的功利性。

目前，高職院校評價結(jié)果反饋滯后,需要到下一學(xué)期才能知道自己的評價結(jié)果,而且還只是一個籠統(tǒng)的分數(shù),無法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來,不僅沒有增強教師對評價的參與意識,反而挫傷了他們的積極性,使被評者遠離了評估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作是一個與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了充分發(fā)揮其效能，必須建立全面合理的激勵約束機制。

4 學(xué)生評教能力低

目前，高職學(xué)生的評教能力較低，需要培養(yǎng)和引導(dǎo)。要將評價指標(biāo)、評價方法和評價的意義對學(xué)生詳加講解，使學(xué)生能夠通過教學(xué)評價幫助他們更好地監(jiān)督和管理好自己的學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)習(xí)情況以匿名的形式反饋給教師，為教師提供關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。其次，學(xué)生評價應(yīng)在教學(xué)過程的中后期進行。因為經(jīng)過一段時間的教學(xué),學(xué)生對課堂教學(xué)可以有一個充分的了解,學(xué)期的中后期可以避免期末成績判定等因素的影響,心態(tài)比較平穩(wěn),有利于客觀地進行評價。每學(xué)期評價的時間應(yīng)略有差異,不固定于每學(xué)期的第幾周,以免教師和學(xué)生形成思維定式;學(xué)生評教應(yīng)集中安排,便于學(xué)生對被評教師進行橫向比較,形成差異;對于經(jīng)常無故缺席、學(xué)習(xí)態(tài)度極其不認真的學(xué)生,任課教師有權(quán)上報教學(xué)主管部門,在學(xué)生評教時,取消這部分學(xué)生對教師評議的資格。

5 專業(yè)課實踐課堂監(jiān)控過于薄弱

高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，在課堂講授中更加重視學(xué)生的參與。通過積極參與，學(xué)生的實踐能力得到鍛煉和提高；其次是堅持以實踐為本。要根據(jù)專業(yè)實際，在課堂講授中合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間比例，加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)；三是在課堂講授中要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

6 信息搜集不全面，造成監(jiān)控評價中的工作偏差

鑒于學(xué)生座談會的舉行時間與教師課堂教學(xué)評價時間不一致，有的系部安排在教學(xué)初期幾周內(nèi)，學(xué)生對教師授課特點及風(fēng)格還不了解，這時得到的信息可能因存在個人喜好而片面化。對于教師而言，是不公正的。因此，教學(xué)評價組織部門在每學(xué)期教師教學(xué)評價中后期,從學(xué)生和教師那里收集反饋信息,以分析教學(xué)評價過程中的得失,其中包括學(xué)生與教師心理偏差造成的不良效應(yīng)。這種后效追蹤,有利于糾正教學(xué)評價工作中的偏差,優(yōu)化評價主體和教師的心理,改善教學(xué)評價工作,真正達到通過課堂教學(xué)評價提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

因此，課堂教學(xué)監(jiān)控與評價的內(nèi)容既要有反映現(xiàn)代高職教育教學(xué)思想的高水準(zhǔn)要求，也要有過去教學(xué)經(jīng)驗的精煉和概括；既要有對教學(xué)的基本要求，又應(yīng)站在較高的層次上指導(dǎo)教師及時調(diào)整和矯正教學(xué)活動的方向和狀態(tài)，起到良好的導(dǎo)向作用。教師要能通過評價指標(biāo)和評價結(jié)果，清楚地了解自己的優(yōu)點和不足，從而采取相應(yīng)措施，不斷改進教學(xué)工作。

第6篇：對課堂教學(xué)的建議范文

1.學(xué)習(xí)是主體進行意義建構(gòu)的過程

在認識論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義提出了學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的獨特觀點。以“建構(gòu)”觀念取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一種“反映”的觀念，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。因為“反映”是從客體的角度來看問題，強調(diào)學(xué)習(xí)作為一種認識所具有的客體性和符合性；而“建構(gòu)”則強調(diào)主體性和選擇性，指出了學(xué)習(xí)作為一種認識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程，其中心在于學(xué)生的“學(xué)”。因此，在教學(xué)中教師要做到以下幾點：

1.1 創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是社會已定義的知識和價值的共同建構(gòu)，是通過社會建構(gòu)的機會發(fā)生，通過與他人和環(huán)境的互動進行。因此，要與學(xué)生共同建構(gòu)知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每個學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。

1.2 樹立以人為本的教育觀念

建構(gòu)主義教學(xué)理論強烈主張在教學(xué)活動中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，把學(xué)習(xí)者主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的首位。建構(gòu)主義理念徹底轉(zhuǎn)變了這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性以及不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。當(dāng)代教育提倡從人出發(fā)，以人為本，主張“因人施教”、“率性而教”的個性教育。

1.3 發(fā)展不斷建構(gòu)的認知過程

建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的理解、運用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。

2.在問題解決中自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般都是教師講，學(xué)生聽，教師按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路和教學(xué)過程進行教學(xué)。建構(gòu)主義以相反的思路來設(shè)計教和學(xué)，主張“在問題解決中學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.1鼓勵學(xué)生探索問題

在課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生深入探索問題，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，享受到探索問題給自己所帶來的快樂。

2.2引導(dǎo)學(xué)生解決問題

教學(xué)過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。解決問題的過程，也就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

3.以合作學(xué)習(xí)為主要策略

3.1在師生互動中建構(gòu)知識

在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動開發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識意義上的建構(gòu)。這種教學(xué)過程觀更具有明顯的合理性和說服力。

3.2 在主體參與中建構(gòu)知識

“主體參與”既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。課堂教學(xué)中參與情景的創(chuàng)設(shè)，對主體參與過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，以調(diào)整學(xué)生心理，形成參與欲望。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強平等意識，促進相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力。

4.強調(diào)探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教學(xué)原則以及各種教學(xué)方法中，建構(gòu)主義一再強調(diào)對學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，把其放在了一個極其重要的位置上，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論的閃光點。

4.1 學(xué)會自主性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的，在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體。而在教的意義上，教師是教學(xué)的主體。教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)會探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)不是一種知識傳輸?shù)倪^程，而是一種使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向并積極探究的過程。這種通過高級思維所進行的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更深的“陷入”和更高的批判性，知識的對錯會牽動他們的神經(jīng)，激發(fā)他們不斷地在知識的海洋里探索。

第7篇：對課堂教學(xué)的建議范文

一、導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”

“導(dǎo)學(xué)案”的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，乃至每一小的細節(jié)設(shè)計，均注重巧妙的引導(dǎo)，這對教師是一個考驗。筆者認為應(yīng)從以下幾個方面做好準(zhǔn)備：

1、明確設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”所追求的目標(biāo)

（1）讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)路徑?！皩?dǎo)學(xué)案”中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點，也要有學(xué)習(xí)過程。“導(dǎo)學(xué)案”針對全體學(xué)生，對于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條循序漸進的清晰的學(xué)習(xí)之路。

（2）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)是漫長而又苦澀的活動，只有不斷地嘗試成功，不斷激活內(nèi)在的潛力，才能不斷地充盈自己的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”時要著眼現(xiàn)實，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，做到“低起點，小臺階”，既要使學(xué)生感受到層層遞進的節(jié)奏，也要體會到輕松與喜悅，從而增強向更高點攀登的信心和勇氣。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有方法。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)，因此導(dǎo)學(xué)案要注重學(xué)法的指導(dǎo)，明確指示如何閱讀、如何識圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣合作探究等學(xué)習(xí)方法。

2、做好“導(dǎo)學(xué)案”編寫時的準(zhǔn)備

第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識基礎(chǔ)清，認知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。

一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)；二是吃透教材編寫的意圖，把握重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次學(xué)生的要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學(xué)生思維、探索的問題。

二、導(dǎo)學(xué)案強調(diào)“活”

導(dǎo)學(xué)案的使用要注重靈活，要注重課堂問題的生成，要求教師要有較強的駕馭課堂的能力，這是一大學(xué)問，也是一大藝術(shù)，是導(dǎo)學(xué)案的精髓所在。如果教師不能靈活地使用導(dǎo)學(xué)案，不會課堂的生成，那么導(dǎo)學(xué)案就成了“習(xí)題案”、“板塊案”、“絆腳案”、“死教案”。教師要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的主線索把導(dǎo)學(xué)案的主要問題靈活巧妙地穿課堂，依據(jù)學(xué)生的回答，衍生出新的問題。要完全以學(xué)生為主體，不要與學(xué)生搶風(fēng)頭，借力轉(zhuǎn)力，以學(xué)生的答案來產(chǎn)生新的平臺，供學(xué)生實現(xiàn)跳躍。

三、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)“學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，變教師的外部生硬給予為學(xué)生的內(nèi)部積極求索，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤。

學(xué)生自主使用導(dǎo)學(xué)案的步驟如下：

首先，要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認真自學(xué)教材內(nèi)容?！伴喿x”要做到三讀，即粗讀（通覽全文，了解大意）、細讀（逐字逐句找出重點）、精讀（理解記憶重點內(nèi)容），達到能敘述；讀書必須“三到”，即眼到、手到、腦到；進行“五步”，即圈、點、劃、批、摘。

其次，通過閱讀教材、分析教材，找出重點、難點，尋求解題途徑，獨立完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。做題時務(wù)必做到“四心”、“五要”?！八男摹奔礇Q心（堅持自練，力爭不問他人）、專心（排除干擾，專心自練）、細心（解題過程中穩(wěn)扎穩(wěn)打、不馬虎）、耐心（遇到難題要分層分步、多方思考，不可半途而廢）；“五要”即一要認真審題，二要選擇方法，三要制定解題步驟，四要明確解題格式，五要精心計算和論證。

第8篇：對課堂教學(xué)的建議范文

一、教師必須運用合理、規(guī)范的語言

在教師教學(xué)的過程中，必須使用全國通行的、規(guī)范化的普通話，這不僅僅是國家對教師的基本要求，還是教師對學(xué)生負責(zé)的重要表現(xiàn)，這既有利于引導(dǎo)學(xué)生語言朝正確的方向發(fā)展，也有利于防止教學(xué)語言出現(xiàn)南腔北調(diào)現(xiàn)象。為此，在教學(xué)中，教師的語言必須規(guī)范，就教師而言，必須學(xué)會使用普通話，只有這樣，才能將規(guī)范的普通話內(nèi)容傳遞給學(xué)生，才能讓學(xué)生在寬松、和諧的范圍中有效地掌握各項基礎(chǔ)知識。

二、教師可以使用別具特色的有聲語言

有聲語言，通俗地說就是教師說的話，因為學(xué)生能用自己的耳朵聽到并指引自己的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中需要教師的廣泛關(guān)注。

1.準(zhǔn)確有聲語言的運用

本文所說的小學(xué)語文課堂教學(xué)準(zhǔn)確性有聲語言是指能夠準(zhǔn)確地表達自己想要表達的觀點、確切性地講解自己的認識以及理解等的語言。其中學(xué)生能夠正確、準(zhǔn)確地表達自己思想情感是有聲語言得到應(yīng)用的基礎(chǔ)，而學(xué)生能夠確切性地講解自己的認識以及理解是有聲語言運用的重要保障。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中必須注重語言運用的準(zhǔn)確性，尤其關(guān)注語音的準(zhǔn)確，其次，還要注重用詞的恰當(dāng)與否、語法是否合理等。

2.鮮明有聲語言的運用

鮮明語言要求教師在教學(xué)中注重語言的精煉，只有精煉的語言，才能防止教師因過多的解釋而導(dǎo)致學(xué)生對概念觀念等模糊混淆。這就要求教師注重語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的鮮明性，就教學(xué)內(nèi)容而言，教師在教學(xué)中應(yīng)突出基礎(chǔ)性、規(guī)律性的知識，對非基礎(chǔ)性的、沒有規(guī)律可言的知識，則可以一筆帶過；就教學(xué)方式而言，必須使用學(xué)生能夠接受的方式，比如實踐法以及表演等。

三、適度得體的無聲語言

1.神態(tài)語言

在教學(xué)過程中，教師大多是采用有聲語言的形式，大多時候?qū)W生都是在聽教師講解，值得注意的是，在聽教師講解的時候，學(xué)生的眼睛應(yīng)當(dāng)是緊緊盯著教師的面部的。這就要求教師要時時刻刻注意自己的面部神態(tài)，在講解時必須保證神態(tài)的自然、適度，比如教師在講神話故事的時候可以適當(dāng)穿插一些夸張、驚訝、向往的表情，這樣的表情能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

2.體態(tài)語言

第9篇：對課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與度；教學(xué)有效性；課堂教學(xué)模式

美國著名心理學(xué)家羅杰斯說過：“有意義的學(xué)習(xí)知識是在教材同學(xué)生自身發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認知時，才能產(chǎn)生?！边@就是說真正的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生自己參與教學(xué)過程中，學(xué)生才能對教材或知識做出有意義的表現(xiàn)。而課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、開發(fā)智能、形成意志品質(zhì)的重要過程，如何調(diào)用學(xué)生主觀能動性，積極參與教學(xué)活動顯得愈發(fā)重要。

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義

現(xiàn)代教學(xué)論認為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。也就是說學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是知識汲取的主動者，而不是信息的被動接受者。

首先，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于主體作用的體現(xiàn)。教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教學(xué)活動順利進行的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生的相互溝通，在這個過程中充滿了師生之間的知識交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生參與，整個過程也就難以暢通。

其次，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于教學(xué)信息的及時反。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接接受者。教學(xué)過程中要通過教學(xué)信息的反饋去了解每個學(xué)生的需求與教學(xué)目標(biāo)間的差距，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)，改進教法，才能真正做到因材施教，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

更重要的是，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于認知的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個由不知到知的認識過程，對學(xué)生來說接收這些知識需要經(jīng)歷一個在已知基礎(chǔ)上掌握新知。這個過程不僅需要學(xué)生掌握必要的一些理論和結(jié)論，更重要的是讓他們形成獨立獲取知識、運用知識的能力。讓學(xué)生參與教學(xué)，正可以引導(dǎo)他們自己去掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題

然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念、輕視教學(xué)研究的心理及高等教育規(guī)模擴大等因素的影響，學(xué)生的主體性并沒有得到較好的體現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中仍存在以下問題：

第一、教師灌輸式教學(xué)。教師仍扮演著權(quán)威的角色，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷、選擇、好惡等。在這種教育方式下，學(xué)生服從于教師，服從于教材，以老師的話和教材上的結(jié)論為真理，學(xué)生并沒有生動活潑發(fā)展。

第二、分數(shù)導(dǎo)向式教學(xué)。由于受到目前教育考核方式的限制，現(xiàn)在一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的的素質(zhì)，在高分下隱含著危機。在一些學(xué)生中，死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，解決實際問題的能力低下，創(chuàng)新意識不足。

第三、淺層參與式教學(xué)。有些課堂教學(xué)中的師生互動僅停留在形式上，而且絕大多數(shù)互動都是教師向?qū)W生的單項交流，學(xué)生知識作為一種被動的角色，聽從教師的指令，以旁觀者的心態(tài)參與課堂教學(xué)互動，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力等沒有明顯作用。

三、提高學(xué)生參與度的幾點建議

基于上述對課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的必要性和因忽略學(xué)生主體性導(dǎo)致問題的分析，筆者根據(jù)自身體驗針對如何提高課堂教學(xué)中的學(xué)生參與度提出以下幾點建議。

第一、在情境中激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師在課堂教學(xué)的過程中，要學(xué)會挖掘教材中的相關(guān)素材，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過解決生活中的實際問題，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們思考和發(fā)言的熱情，再通過師生共同討論、探索，所學(xué)的知識就很容易深入理解并有效吸收。

第二、在實踐中引導(dǎo)學(xué)生能力的培養(yǎng)。實踐活動是在教師指導(dǎo)下，通過實驗、實習(xí)、游戲等活動讓學(xué)生參與的形式，在這些活動中，通過動手、動口、動腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動起來。在這一過程中，教師不但要鼓勵學(xué)生多多參與，更要積極、熱情引導(dǎo)學(xué)生把知識與技能結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)的自信心，并增強學(xué)生多參與課堂教學(xué)的意識。

第三、在合作中凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。組織學(xué)生以團隊合作的形式圍繞一個問題進行合作研究、分析，然后提出小組的意見再全班討論，并對他組的意見進行評價，便于組內(nèi)和組間學(xué)生取長補短，相互促進相互幫助。當(dāng)然教師在分組時，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，聽取學(xué)生的心聲和建議。在合作時相互間和睦相處，彼此之間定會毫無顧忌地表達自己的想法，增加學(xué)習(xí)小組的凝聚力。同時這種形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第四、在參與中保證全體學(xué)生的公平性。因傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，學(xué)生甚至是教師，對待不同能力的學(xué)生持有不同的態(tài)度。我們的教師應(yīng)在教學(xué)過程中，將關(guān)心和是愛曬向教室里的每一個學(xué)生，建立信任的師生關(guān)系，營造融洽又和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。尤其是那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，表達能力有待提高的學(xué)生，他們往往害怕甚至抵觸參與到課堂教學(xué)中去。這時教師應(yīng)給予更多的關(guān)系和呵護，增強他們的自信心，要讓每位學(xué)生都有參與教學(xué)的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，強化學(xué)生的主體意識。

四、結(jié)束語

本文以課堂教學(xué)中的學(xué)生參與度為研究主題，首先闡述了學(xué)生參與度在課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的重要意義。同時也剖析了現(xiàn)有課堂教學(xué)方法中存在的問題，最后結(jié)合筆者的經(jīng)驗提出了課堂教學(xué)中的提高學(xué)生參與度的幾點建議。期望通過本文的討論，給廣大教育工作者帶來一些啟發(fā)和思考。

參考文獻

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