對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、課堂的教學(xué)要講究實(shí)效

在各類(lèi)公開(kāi)課、比賽課中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而爭(zhēng)取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂(lè)體驗(yàn)。其實(shí)問(wèn)題不在于課堂教學(xué)形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學(xué)所采用的形式能真正給學(xué)生帶來(lái)什么。為此筆者認(rèn)為課堂教學(xué)形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。

課堂教學(xué)中的“形”可理解為教師組織、利用教學(xué)資源所采取的各種教學(xué)形式，如講授教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)教學(xué)、模擬教學(xué)等?！耙狻笨衫斫鉃閷W(xué)生以課堂教學(xué)形式為平臺(tái)，讓學(xué)生得到對(duì)自己的發(fā)展真正有價(jià)值的東西。最理想的教學(xué)效果是學(xué)生得到包括新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)的定位是必須“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。

課堂教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)“得意忘形”的理想結(jié)果，教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個(gè)臺(tái)階。如知識(shí)的傳授，應(yīng)依次經(jīng)歷如下三個(gè)臺(tái)階：首先，擺脫有關(guān)知識(shí)所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語(yǔ)言文字將知識(shí)表述出來(lái)，并運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語(yǔ)言表述的知識(shí)和自己的親身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，真正融入自己已有的知識(shí)體系之中，變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。

二、課堂教學(xué)氛圍——力爭(zhēng)“避虛就實(shí)”

營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍是教師在各類(lèi)比賽課、公開(kāi)課等教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)努力追求的目標(biāo)之一。但“生動(dòng)活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學(xué)氛圍嗎？難道說(shuō)學(xué)生在常規(guī)課中安靜、認(rèn)真地聽(tīng)教師傳授知識(shí)、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學(xué)氛圍嗎？其實(shí)對(duì)教育教學(xué)而言，課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學(xué)生的全面發(fā)展提供什么有益的東西。

課堂氛圍不同于教學(xué)形式的營(yíng)造，主要涉及的是教師如何在課堂上調(diào)控師生之間的教學(xué)關(guān)系，如采用寬容能讓學(xué)生自由表達(dá)看法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠完全按照自己內(nèi)在的個(gè)體需求無(wú)拘束地發(fā)展思維能力；或施行控制手段，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出批評(píng)，制約學(xué)生表達(dá)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師事先預(yù)設(shè)好的路徑進(jìn)行，又能讓學(xué)生按照外在的某種需要發(fā)展。在各類(lèi)比賽課堂中，我們常?？吹降氖且蚪處煂捜萦杏喽刂撇蛔銓?dǎo)致課堂氛圍過(guò)分活躍，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得對(duì)自身成長(zhǎng)有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規(guī)課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態(tài)下，學(xué)生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發(fā)展的東西同樣不多。

筆者認(rèn)為，真正體現(xiàn)教育教學(xué)真諦的課堂教學(xué)氣氛不在于是“活”還是“死”，而應(yīng)該在于是“實(shí)”還是“虛”。無(wú)論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學(xué)生自身個(gè)性得到發(fā)展，無(wú)法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長(zhǎng)的因素，都是虛的。而學(xué)生若能夠借助各種形式的課堂教學(xué)，即使個(gè)體潛能得到充分發(fā)揮，又能從外部資源中找到有益自己發(fā)展的因素為自己所用，那就是實(shí)的。

三、課堂教學(xué)策略——?jiǎng)?wù)求“棄佳求適”

鑒于新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，并認(rèn)為教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在各類(lèi)比賽課、公開(kāi)課中我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭(zhēng)議或有新意的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動(dòng)；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會(huì)。很明顯，上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主。

第2篇：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大班額；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-126-01

在班級(jí)授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要使每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在大班額課堂教學(xué)中，就需要教師能夠善于組織課堂結(jié)構(gòu)、善于進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到更好的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。特別是在高中時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)。在大班額教學(xué)中教師就可以運(yùn)用學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如有老師就鼓勵(lì)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要相信自己，做到“三大”，即大聲回答問(wèn)題、大膽指出別人的錯(cuò)誤、大方說(shuō)出自己的見(jiàn)解。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、大膽糾錯(cuò)的好習(xí)慣，學(xué)生們經(jīng)常能指出老師在教學(xué)中故意出現(xiàn)的一些失誤，發(fā)現(xiàn)課本與練習(xí)冊(cè)中錯(cuò)印的篇幅，發(fā)明一些有創(chuàng)意的解題方法，提出不懂的問(wèn)題與大家共同探討，意見(jiàn)相左時(shí)還能積極地與其它小組開(kāi)展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學(xué)生學(xué)會(huì)了辨別、思考和批判，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)領(lǐng)會(huì)別人一些獨(dú)特的見(jiàn)解，掌握了更多的解題方法。通過(guò)這樣的方式能夠很好的活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。

二、改善課堂的時(shí)空結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)受時(shí)間、空間的限制：每節(jié)課的時(shí)間是固定的、教學(xué)場(chǎng)地也是固定的，如何在固定的時(shí)間和場(chǎng)合里面使大班額教學(xué)收到更好的效果，這就需要教師能夠改善課堂的時(shí)空結(jié)構(gòu)，以便能夠更好的提升教學(xué)的有效性。

其中組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)就是一個(gè)重要的方法：大班額由于學(xué)生眾多，加上學(xué)生自制力較差，因此組織教學(xué)是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)出風(fēng)頭的心理特點(diǎn)，我將學(xué)生按優(yōu)中差搭配，每4人分一組，在課堂上以各種形式的競(jìng)賽作為催化劑，讓各個(gè)小組比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)大大增強(qiáng)。在每個(gè)小組中，組織學(xué)生定期競(jìng)選組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個(gè)方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報(bào)、檢查作業(yè)等。課后組長(zhǎng)還可充當(dāng)“小老師”，幫助教師指導(dǎo)組員改錯(cuò)，為他們講解一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式為每一位學(xué)生提供了大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，得以面對(duì)面地與同伴進(jìn)行交流，學(xué)生能對(duì)照自己的練習(xí)情況或糾正別人、或改進(jìn)自己的解法，表現(xiàn)突出者，還能競(jìng)選上組長(zhǎng)。而教師可在各小組間巡回指導(dǎo)提示，或加入某個(gè)小組與學(xué)生一起討論探究。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)也使得教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，得以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而彌補(bǔ)了大班額教學(xué)的局限性。

此外教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充：由于教學(xué)時(shí)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此對(duì)于部分優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度太慢，索然無(wú)味，所以老師經(jīng)常鼓勵(lì)他們?cè)谡莆蘸盟鶎W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間或練習(xí)課自學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師只是在其困惑時(shí)予以指導(dǎo)。為了給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許這部分學(xué)生在課堂上不聽(tīng)課，或在教室后面自己看書(shū)做題，或到辦公室分組交流。課后再針對(duì)他們不理解的知識(shí)點(diǎn)予以指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣和質(zhì)疑能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、注重學(xué)生的個(gè)性差異

教學(xué)中由于學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，課堂上會(huì)展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，這就需要教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于組織分層教育。比如有的教師就與學(xué)生平等對(duì)話(huà)后協(xié)商決定，新授課提問(wèn)一般以接受能力較強(qiáng)的優(yōu)生和中等生回答為主，學(xué)困生要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法并與自己的對(duì)照，以檢查自己的想法是否正確，同時(shí)用心體會(huì)優(yōu)生解法的算理；而練習(xí)課與復(fù)習(xí)課則讓學(xué)困生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，優(yōu)生和中等生加以補(bǔ)充、修正。作業(yè)也分幾個(gè)層次，除了課本上的習(xí)題外，另設(shè)幾道稍加難度的附加題由學(xué)生自己選擇，不做不會(huì)挨批評(píng)，但做對(duì)了就在全班表?yè)P(yáng)，并可以當(dāng)小老師為其他同學(xué)講解自己的算法。這樣安排，既照顧了優(yōu)生急于表達(dá)自己見(jiàn)解的心情，同時(shí)也使得學(xué)困生有展示自己的機(jī)會(huì)，生生之間互相體諒，共同進(jìn)步。

第3篇：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

新課改教學(xué)模式下更加體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這說(shuō)明教師的責(zé)任由以前的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)”。作為英文教師，我們應(yīng)該努力去改變學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。為學(xué)生積極營(yíng)造出濃厚的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主體。

新編寫(xiě)的英語(yǔ)教材中有很多非常好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)教材中的這些內(nèi)容，我們可以先培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)興趣等。現(xiàn)將我個(gè)人這些年的教學(xué)感受及反思寫(xiě)出來(lái)，與各位進(jìn)行交流分享。

一、課前3分鐘～10分鐘用英文與學(xué)生自由對(duì)話(huà)，有助于師生之間互相溝通，增強(qiáng)師生情感，不斷提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

在每堂課開(kāi)課之前，我經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及閱讀能力。首先，課前3分鐘～5分鐘自由對(duì)話(huà)。讓學(xué)生自由發(fā)言，其中有唱英文歌曲、講英文故事、英語(yǔ)名著翻譯片斷、身邊發(fā)生的小故事等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正感受到學(xué)有所用的興奮之情。其次，課前3分鐘～5分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容并導(dǎo)入新課。我會(huì)就上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容采取師生問(wèn)答、分組問(wèn)答等等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并順其自然地把新課程教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)出，使學(xué)生有學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接感，并不斷培養(yǎng)學(xué)生“溫故知新”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利地完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、再?gòu)?fù)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要做到有系統(tǒng)、有針對(duì)性。

二、課堂上盡可能采用英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感方面的培養(yǎng)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，注重學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽憣?duì)話(huà)

我在日常授課時(shí)盡可能采用英語(yǔ)，對(duì)于我接手的新生，我會(huì)從最初簡(jiǎn)單的短語(yǔ)、句子、日常英語(yǔ)開(kāi)始，讓他們盡可能聽(tīng)懂我在說(shuō)什么，以后由淺入深，使學(xué)生逐漸地適應(yīng)我的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。日常注重學(xué)生英文語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，教材中的生詞、句型與整篇文章都是非常好的閱讀材料。加強(qiáng)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，朗讀時(shí)標(biāo)出句子的重音，將朗讀的不同情感融入到不同的英文課文中。同樣，重音的游離，不同的語(yǔ)調(diào)，都體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)者心理活動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀課文中就能夠掌握如何正確使用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與朗讀的重、弱讀，也會(huì)提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用我們不能忽視，要將學(xué)生們的參與度與教學(xué)評(píng)價(jià)得失作為衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)桿。因此，學(xué)生們經(jīng)過(guò)階段性學(xué)習(xí)之后，讓他們自己進(jìn)行總結(jié)歸納，英語(yǔ)老師要多多激勵(lì)表?yè)P(yáng)，非常熱情去支持幫助他們，并及時(shí)準(zhǔn)確地處理獲得的相關(guān)信息，鞏固課堂教學(xué)成果。若時(shí)間還充裕，教師還可以在學(xué)生容易出錯(cuò)的一些問(wèn)題上，比如謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化，英語(yǔ)習(xí)慣性的表達(dá)，人稱(chēng)在特定情形下的變化等等，進(jìn)行總結(jié)歸納，讓他們有所收獲。 所以，我們老師在課堂教學(xué)過(guò)程中也要特別注意對(duì)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生有個(gè)清晰的自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心，可有助于及時(shí)自我反省，正確調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的，可以采用小測(cè)驗(yàn)，師生問(wèn)答、口頭表達(dá)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，書(shū)面寫(xiě)出自己的心理及想法等等。此外，我們要特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步適應(yīng)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)氛圍

幻燈片、照片、實(shí)物、圖畫(huà)等是我們?nèi)粘＿M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)經(jīng)常用到的直觀教具。此外，我們還要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生和我們老師一起制作教具。比如在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，可以發(fā)動(dòng)他們自己做一些字母卡片，可以讓他們用這些小卡片做一些相關(guān)的游戲等，對(duì)他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面進(jìn)行訓(xùn)練。此外，對(duì)于日常的一些對(duì)話(huà)、單詞都可以做成一些簡(jiǎn)單的教具、道具，方便同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固。現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體的充分利用，可以使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象，并能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性及趣味性。比如，在教The weather Forecast一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一段央視的天氣預(yù)報(bào)錄像在課堂上播放。同學(xué)生們聽(tīng)著這動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，以及天氣預(yù)報(bào)變化的屏幕及富有磁性的男中音，都非常高興，并紛紛參與討論，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己了解的天氣預(yù)報(bào)方面的知識(shí)。同學(xué)們?cè)跉g愉輕松的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，也達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

第4篇：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略；探究學(xué)習(xí)

以下結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)對(duì)“對(duì)有效組織職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)”的看法和認(rèn)識(shí)，以供讀者參考。

一、運(yùn)用激勵(lì)策略，培養(yǎng)自學(xué)效率

有效教學(xué)藝術(shù)是提高學(xué)生自學(xué)效率的關(guān)鍵，是我們廣大一線(xiàn)教師永恒的追求。因?yàn)?，有效教學(xué)藝術(shù)能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和欲望，而有效激勵(lì)策略能給同學(xué)們提供努力的方向，促進(jìn)他們緊張而愉快地學(xué)習(xí)，深刻地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并牢固地掌握所學(xué)的新內(nèi)容，從而增加同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。當(dāng)然，我們要采用多元方法，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，精心地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情感，這樣就能在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)他們之間進(jìn)行充分地互相研討，進(jìn)而進(jìn)行民主、和諧、理智討論地?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到有效地參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要誘發(fā)學(xué)生興趣，引起他們的注意，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)因素，讓職高學(xué)生去叩開(kāi)求知的大門(mén)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。其次，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)捕捉最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，使他們?cè)谧灾餮芯?、操作?shí)踐、探索解決問(wèn)題的途徑。

例如：在“探索直線(xiàn)系和曲線(xiàn)系”的問(wèn)題教學(xué)中，思維不靈活的學(xué)生，他們很難理解這些問(wèn)題，更談不上應(yīng)用，只能借助于反復(fù)的計(jì)算，而這又勢(shì)必導(dǎo)致他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上厭倦情緒。為了培養(yǎng)自學(xué)效率，運(yùn)用激勵(lì)策略，讓學(xué)生直接使用直線(xiàn)系或曲線(xiàn)系方程，去思考解決問(wèn)題的方法和策略，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答，他們會(huì)提出多種不同的觀點(diǎn)和看法，并很快就能解決與交點(diǎn)相關(guān)的若干問(wèn)題，那么思維靈活的學(xué)生，就能得心應(yīng)手，并興趣盎然，思維更加活躍。當(dāng)然，我們教師還應(yīng)提倡百家爭(zhēng)鳴，讓同學(xué)們盡情想象，創(chuàng)新思維。

二、注重設(shè)疑方式，增強(qiáng)自主探索

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，疑最能激發(fā)學(xué)生去探索，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦，促進(jìn)學(xué)生探索問(wèn)題的潛能，也是探索問(wèn)題的動(dòng)力。此外，設(shè)疑還能在教學(xué)中起著承上啟下、豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。因此，在教學(xué)中，適時(shí)激疑，能有效地使同學(xué)們因疑生趣，由疑誘思，以疑去自主探索，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。而疑又能引發(fā)同學(xué)們的想象與聯(lián)想，激活他們靈活思維，喚起他們的比較與判斷，啟迪學(xué)生探索知識(shí)的形成過(guò)程，從而歸納、總結(jié)和充實(shí)新知識(shí)。

例如：在探索復(fù)習(xí)解不等式教學(xué)中，為了增強(qiáng)自主探索，注重設(shè)疑方式，筆者首先運(yùn)用多媒體展示不等式t2-3t+2/（t2-2t-3）

三、巧用刺激策略，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要運(yùn)用一切手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，在最近發(fā)展區(qū)刺激不同層次學(xué)生進(jìn)行不斷推敲，找出最優(yōu)方案，使學(xué)生始終保持旺盛精力探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了他們深入思考問(wèn)題的能力，并深化了知識(shí)，拓展了學(xué)生的廣闊思維，實(shí)現(xiàn)了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的目的。為此，我們要精心設(shè)計(jì)懸念、驚詫、幽默、欣喜等，有效地觸動(dòng)同學(xué)們的情感，培養(yǎng)他們探究數(shù)學(xué)熱情，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要盡量抓住教學(xué)中的重要內(nèi)容或關(guān)鍵詞，巧妙地設(shè)計(jì)新穎而富于有趣的思考問(wèn)題，以此來(lái)活躍課堂氣氛，使同學(xué)們的有意注意力高度集中，進(jìn)而使他們跳出較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便最佳地汲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最好課堂教學(xué)效果的目的。另外，還要重視變式、開(kāi)放問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景去刺激他們的各種神經(jīng)元，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而能使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持他們參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要緊扣教材，靈活地組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，采用不同的方法因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。還要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的靈活思維，使各個(gè)層次的學(xué)生在樂(lè)學(xué)中有效地學(xué)會(huì)知識(shí)，以求取得最佳的職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃友思.淺談如何提高職高生數(shù)學(xué)水平[J].職業(yè)教育，2007.

第5篇：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 新舊課程 共性異性

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革開(kāi)放30多年來(lái)，教育取得了很大的成績(jī)，優(yōu)秀人才層出不窮，課堂教學(xué)方法不斷更新完善。課程改革變化不斷加大，我們要清晰認(rèn)識(shí)課改，不能盲目從事；因?yàn)檎n改是繼承和揚(yáng)棄，不要因以前教學(xué)存在弊端而全盤(pán)否定，如果全盤(pán)否定等于從零開(kāi)始。很多人把以前多年來(lái)的教育貼上“應(yīng)試教育”的標(biāo)簽，與新課程教學(xué)對(duì)立起來(lái)，走上自我否定的道路，其實(shí)，“應(yīng)試”和新課程倡導(dǎo)的“素質(zhì)”二者是互補(bǔ)共生的，“素|”強(qiáng)調(diào)教育具有廣義的促進(jìn)人的全面發(fā)展的職能，“應(yīng)試”強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本知識(shí)階段性學(xué)生成效的評(píng)估功能。沒(méi)有“應(yīng)試”，“素質(zhì)”就是一句空話(huà)；沒(méi)有“素質(zhì)”目標(biāo)，“應(yīng)試”會(huì)走入迷途。因此，我們應(yīng)對(duì)以前的教育教學(xué)深刻反思，使我們的教育更加科學(xué)，為此本人就所舊課程課堂教學(xué)的共性和異性加以比較，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。

1教學(xué)目標(biāo)

新舊課程共性：都重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，重視德育滲透。異性：舊課程只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，以及德育滲透，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。新課程既重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握。又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即三維目標(biāo)。

2教學(xué)內(nèi)容

共性：都以教材內(nèi)容為主，聯(lián)系自然、社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際。異性：舊課程完全以教材內(nèi)容為主，不注意課程資源的開(kāi)發(fā)，聯(lián)系自然、社會(huì)和學(xué)生實(shí)際不夠廣泛。新課程以教材內(nèi)容為主，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容可以取舍，教師的自主性增大，并且廣泛聯(lián)系自然、社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際。

3教學(xué)氛圍

共性：師生合作、互動(dòng)，師生之間產(chǎn)生思維共振，情感共鳴。異性：舊課程主要以教師為主，在教師精講之后，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地練習(xí)，合作互動(dòng)方式主要是教師認(rèn)真講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)；教師精心輔導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真筆答。新課程主要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，民主和諧，教師的講為學(xué)生獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)而服務(wù)，師與生，生與生的活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂之中。

4教學(xué)過(guò)程

共性：都安排緊張有序。異性：舊課程緊張有序地安排教師教的活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)是在教師的安排下被動(dòng)地活動(dòng)，給學(xué)生自主的空間不大。新課程緊張有序地安排師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的自主空間大。

5教學(xué)方法

共性：教法多樣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究。異性：舊課程教師按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主活動(dòng)是在教師的限定范圍內(nèi)為某教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，一切的“教”都是為更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

6教學(xué)效果

共性：課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，檢測(cè)效果好。

異性：舊課程只重視知識(shí)技能掌握效果，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感體驗(yàn)，及價(jià)值觀變化。新課程既重視知識(shí)技能掌握效果，又重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，以及精神愉悅活動(dòng)體驗(yàn)，并引起價(jià)值觀的變化。

通過(guò)以上的新舊課程課堂教學(xué)的比較，我們可以看出，新舊課程課堂教學(xué)都重視“雙基”的掌握，都重視課堂上師生的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程都緊張有序，教學(xué)方法多樣。但從新舊課程課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的不同上產(chǎn)生全新的變化。舊課程課堂教學(xué)關(guān)注“教”，新課程課堂教學(xué)關(guān)注“學(xué)”。主要有以下幾方面大的變化：

6.1“教”和“學(xué)”方式的變化

舊課程課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中追求完美的表述，如語(yǔ)言流利，板書(shū)合理，感情投入，思路清晰。即重視教師在課堂的表現(xiàn)。學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師的限定范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。而新課程課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同伴合作，討論、交流、思考，學(xué)生歸納結(jié)論的過(guò)程。教師的行為看如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生討論，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生探究。因此新課堂教學(xué)教師的“教”的方式變?yōu)榍榫车膭?chuàng)設(shè)者，組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變?yōu)椤白灾?、合作、探究”?/p>

6.2備課方式的變化

由于新課程課堂教學(xué)“教”和“學(xué)”的方式發(fā)生了變化，教師課前準(zhǔn)備和備課的方式必然發(fā)生變化，備課中要更多地關(guān)注在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、課堂，提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。教師除了寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，還要走進(jìn)學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備及他們關(guān)注的話(huà)題。教學(xué)設(shè)計(jì)最好是采用“三欄格式”，即教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖，要有課后反思等內(nèi)容。

第6篇：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；認(rèn)識(shí)

在具體的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的功能表現(xiàn)在哪些方面及如何發(fā)揮其功能呢？下面結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的功能

1.反饋激勵(lì)功能

客觀、準(zhǔn)確的評(píng)語(yǔ)，是學(xué)生及時(shí)獲得自我反饋信息的重要途徑，通過(guò)這條途徑，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中的得失，從而調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化解題思路。同時(shí)，教學(xué)評(píng)語(yǔ)又代表了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和認(rèn)可程度，反映了教師對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度。因此，肯定的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿(mǎn)足，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性；而中肯恰當(dāng)?shù)姆穸ㄔu(píng)語(yǔ)，也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種適度的緊迫感，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，對(duì)解關(guān)于x的方程x■-2ax■+x+a■=0這道題，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣上總是把x看作未知數(shù)，企圖按傳統(tǒng)思路解此方程，結(jié)果久攻不下。而好的學(xué)生，對(duì)問(wèn)題作轉(zhuǎn)移，視a為未知數(shù)，原方程變形為：a■-a（2x■+1）+（x■+x）=0

分解因式：（a-x■-x）（a-x■+x-1）=0

從而有：x■+x-a=0或x■-x+（1-a）=0

對(duì)a作適當(dāng)討論，很快解出這兩個(gè)二次方程，當(dāng)好的學(xué)生公布了他的上述解法后，師生們頓時(shí)興奮不已。這時(shí)教師立即作出以下評(píng)語(yǔ)：“你能及時(shí)調(diào)整視角，改變思維重心，說(shuō)明你有敏銳的觀察能力，靈活的應(yīng)變能力和因式分解的巧妙運(yùn)用能力，其思維素質(zhì)不同尋常！”短短一段評(píng)語(yǔ)，不僅表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的肯定態(tài)度，而且反映出教師此時(shí)此刻的興奮心情，其“效益”也許勝過(guò)和學(xué)生的一次長(zhǎng)談，甚至影響一個(gè)學(xué)生的一生。

2.指向功能

教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)，指明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功和失敗，具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，像解題方法的簡(jiǎn)與繁，思路的優(yōu)與劣，速度的快與慢，并說(shuō)明需要改進(jìn)的途徑，會(huì)使學(xué)生明確和改變自己的努力方向。

例如，在初三上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，當(dāng)課堂練習(xí)這樣一道題：“若有三個(gè)方程：x■+2ax+a■-a+3=0，2ax■-（4a-2）x+2a-1=0，x■-（2a+1）+a■+2=0，至少有一個(gè)方程有實(shí)數(shù)根，求實(shí)數(shù)a的取值范圍？本題如果從正面著手來(lái)解，情況十分復(fù)雜，很不容易得到結(jié)果。有的學(xué)生學(xué)習(xí)踏實(shí)，運(yùn)算準(zhǔn)確。但他習(xí)慣于垂直思維，做了好久不得結(jié)果。有幾個(gè)頭腦靈活的學(xué)生注意到三個(gè)方程中至少有一個(gè)方程有實(shí)根的反面是：“三個(gè)方程都沒(méi)有實(shí)數(shù)根”，因此只需在全體實(shí)數(shù)集合中排除了三個(gè)都沒(méi)有實(shí)根時(shí)的a的取值范圍，很快求出本題答案。教師在贊揚(yáng)了構(gòu)思精巧、解法別具一格的后一種解法，對(duì)從正面著手解題的學(xué)生作出如下評(píng)語(yǔ)：“你的基本功扎實(shí)，運(yùn)算能力強(qiáng)，但應(yīng)在‘活’字上下功夫。即不僅動(dòng)手，更要?jiǎng)幽X，只要你能在思維方法上有所突破，你就會(huì)如虎添翼，定獲成功。”學(xué)生聽(tīng)后頻頻點(diǎn)頭表示理解與接受，這些中肯的評(píng)語(yǔ)使全班同學(xué)不同程度地受到教育和啟示。

3.調(diào)節(jié)教學(xué)功能

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果給予評(píng)價(jià)，不僅僅是作出一種語(yǔ)言的描述，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)估。既可以使學(xué)生深刻地了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，又可以使教師較客觀地把握教學(xué)的問(wèn)題所在，及時(shí)地改進(jìn)教法。因材施教，使整個(gè)教學(xué)能善始善終地進(jìn)行。

例如，有一次我讓學(xué)生練習(xí)如下這道題：解不等式x2-7x+120這題有兩種解法。一種是代數(shù)法，將左端化為兩個(gè)因式的積，可得兩個(gè)不等式組而解之；另一種是圖象法，將左端看作是關(guān)于x的函數(shù)，即y=x2-7x+12，可知其圖象開(kāi)口向上，與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)分別是3、4。當(dāng)x4時(shí)，圖象在x軸的上方，即y>0。這樣可得不等式的解。而絕大多數(shù)的學(xué)生用了前面一種解法。看到這種情況我馬上給出如下評(píng)語(yǔ)：“你們這種作法是正確的，你們想想能不能用二次函數(shù)的圖象來(lái)解？”，通過(guò)這段評(píng)語(yǔ)使學(xué)生有番醒悟之感，萌發(fā)了非搞清楚不可的決心。教師也適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用另一種方法來(lái)解。隨后教師又說(shuō)明了這種解法在今后高一數(shù)學(xué)中的地位和作用，有效地推動(dòng)了正遷移的產(chǎn)生。

二、由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型廣泛，不同的評(píng)語(yǔ)收益不同，功能各異，如何運(yùn)用它，怎樣發(fā)揮其功能，使課堂教學(xué)高效高質(zhì)呢？

1.要積極鼓勵(lì)，忌諷刺挖苦

評(píng)語(yǔ)是一門(mén)藝木，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要精心設(shè)計(jì)，使其豐富多彩。有時(shí)不一定正好“對(duì)準(zhǔn)”學(xué)生，不妨換一個(gè)角度，效果還可能更好。例如有位同學(xué)在全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，當(dāng)教師在全班面前宣布這一消息時(shí)，全體同學(xué)情緒高漲，教師也情不自禁的發(fā)出感慨：“我為有這樣的學(xué)生而驕傲！”或用英語(yǔ)“I love you！”、“I am happy for your success！”短短一語(yǔ)包含了教師對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心。

2.要客觀公正,忌袒護(hù)偏見(jiàn)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，常會(huì)被教師和學(xué)生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見(jiàn)：對(duì)后進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于嚴(yán)格，而對(duì)自己喜歡的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)高。所以對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能客觀，使他們向更高的目標(biāo)努力，同時(shí)要不失時(shí)機(jī)的提醒他們防止驕傲情緒的滋長(zhǎng)，使他們懂得“在成功的延長(zhǎng)線(xiàn)上不一定仍是成功”。而對(duì)差生也可采用肯定的評(píng)語(yǔ)，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，使他們嘗試成功的休驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自尊和學(xué)習(xí)的自信心。

3.要融入情感，忌有口無(wú)心

第7篇：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)提問(wèn)法提問(wèn)技巧

一、關(guān)于課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)

要探究課堂提問(wèn)這個(gè)課題,首先得明白什么是提問(wèn)法。提問(wèn)法也稱(chēng)問(wèn)答法或談話(huà)法,“它是以師生對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法?！碧釂?wèn)法同講述法一樣具有悠久的歷史,從孔子的言論中,我們可以窺察到提問(wèn)法的成功運(yùn)用,我國(guó)傳統(tǒng)的提問(wèn)法在幾千年的教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中閃爍著光輝。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的,沒(méi)有問(wèn)題思維就將停止了。提問(wèn)法作為課堂教學(xué)的一種基本方法,不論語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步,它都將在教學(xué)中發(fā)生重要作用。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)法運(yùn)用中的誤區(qū)

提問(wèn)是教師了解學(xué)生、因材施教、有的放矢的重要手段,也是教師集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,推動(dòng)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。然而,在實(shí)際教學(xué)中,有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī),或者不懂提問(wèn)的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。(1)淺層次提問(wèn)――極膚淺的填空式提問(wèn),比如,是誰(shuí)?在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?做什么?等等。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有任何思考價(jià)值,無(wú)助于思維能力的鍛煉。(2)泛?jiǎn)枿D―零碎,不系統(tǒng)。旨在追求表面上的熱鬧場(chǎng)面,形式上很熱烈,實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。(3)隨意性提問(wèn)――問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì),每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì),形同口頭禪,發(fā)問(wèn)不少,收效甚微。(4)高難度提問(wèn)――這樣的問(wèn)題,全班站起來(lái)一大片,誰(shuí)也回答不了,最后只好教師自己回答。綜合上述,這些類(lèi)型的提問(wèn)利少弊多,甚至不如不問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)之所以徒勞,是跟提問(wèn)者不重教材分析,不看提問(wèn)對(duì)象,不講提問(wèn)效果,而一味貪多求快分不開(kāi)的。因此,深入研究教學(xué)提問(wèn)的理論,加強(qiáng)教師教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng),對(duì)于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)法的運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)明確而具體

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求;針對(duì)性包括兩個(gè)方面:其一,是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);其二,是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),要能激發(fā)學(xué)生積極思維,教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其難者。”講的就是這個(gè)道理。

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí),就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生,“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題,很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂,一定注意做到明確、具體而又有針對(duì)性。

2.問(wèn)題應(yīng)能給學(xué)生思維一定的寬度和廣度

學(xué)生的閱讀欣賞,即同文本對(duì)話(huà)的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩,對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性,即所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此,在教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)一些有容量的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,幫助學(xué)生突破思維常規(guī),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地有主見(jiàn)地思考問(wèn)題。不能用固定模式限制學(xué)生,只要學(xué)生思路正確,答案合理,就應(yīng)該允許有多種看法存在,答案可以百花齊放。

這里有一個(gè)較典型的教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),可以設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題是:“你認(rèn)為壽鏡吾先生是怎樣一個(gè)人?請(qǐng)從文中找出支持你觀點(diǎn)的語(yǔ)句?！睂W(xué)生紛紛埋頭從書(shū)中去找答案,結(jié)果有人說(shuō),他是個(gè)老學(xué)究,一心只讀圣賢書(shū);有人說(shuō),他是個(gè)老古板;也有人說(shuō),他不是個(gè)好老師,從他只顧自己讀書(shū)不顧學(xué)生在下面玩、吵鬧中看出來(lái),等等。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生的這些見(jiàn)解都有一定的道理,教師都予以肯定,不多作評(píng)價(jià)。最后,教師講了有關(guān)壽鏡吾先生的三個(gè)小故事來(lái)體現(xiàn)他的質(zhì)樸、方正和博學(xué),不過(guò)也指出,由于時(shí)代局限,應(yīng)該客觀地看待他,而魯迅先生則對(duì)他充滿(mǎn)了尊敬之情,他回老家時(shí)也曾多次去拜訪(fǎng)壽老先生。這樣一來(lái),通過(guò)提問(wèn),學(xué)生對(duì)壽老先生也有了更為全面的認(rèn)識(shí),有助于更好地分析并理解全文主題。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求新穎有趣

興趣是學(xué)好每個(gè)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn),好奇之心,人皆有之,新穎有趣的問(wèn)題,不僅能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣,也更能有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。要做到提問(wèn)新穎有趣,應(yīng)該注意三點(diǎn):一是發(fā)問(wèn)視角新;二是發(fā)問(wèn)語(yǔ)言妙;三是發(fā)問(wèn)方式獨(dú)特。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。如《云南的歌會(huì)》一文,要求學(xué)生“在閱讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容,說(shuō)出對(duì)云南歌會(huì)有哪些了解?”這樣的問(wèn)題既尊重了學(xué)生的主體性,還富有趣味性,給學(xué)生留下探索的空間。學(xué)生很快自讀了課文,找出了云南歌會(huì)的三種形式。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出:“課文寫(xiě)了作者在三種不同場(chǎng)合聽(tīng)到的民歌演唱,演唱的方式和內(nèi)容都不相同。想一想,與你通過(guò)電視或者其他途徑聽(tīng)到的演唱會(huì)、音樂(lè)會(huì)相比,云南的歌會(huì)有哪些特色?作者為什么喜愛(ài)云南的歌會(huì)?”此題不僅引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了文章。還調(diào)動(dòng)了學(xué)生了生活經(jīng)驗(yàn),從而體會(huì)到云南民歌淳樸自然、氣勢(shì)壯觀等特點(diǎn),加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

當(dāng)然,課堂中諸如創(chuàng)新性、趣味性、概括性等的提問(wèn)原則和方法,都可以有選擇地應(yīng)用在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,讓提問(wèn)成為架設(shè)教師與學(xué)生對(duì)話(huà)的橋梁,成為能給師生都帶來(lái)思維享受的美的藝術(shù)。但是,我們不能忽略語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)整體,提問(wèn)環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分,精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問(wèn),必須與課堂教學(xué)整體和諧,不能為了強(qiáng)調(diào)提問(wèn)環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)的整體效果。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,特別在新的語(yǔ)文教學(xué)理念下,讓創(chuàng)新高效的課堂提問(wèn)撐起一方語(yǔ)文教學(xué)的天空。

參考文獻(xiàn):

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[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).

[3]于漪.以情激情體驗(yàn)感悟.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2005,(7).

第8篇：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

以人為本音樂(lè)為本高效為準(zhǔn)越是改革深入越使我們感到，教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是決定課程與教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。（鐘啟泉為《音樂(lè)教學(xué)論》寫(xiě)的“序”）。隨著音樂(lè)教師的教育理念、教學(xué)角色、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和水平有了明顯提高；另外，我們也應(yīng)該清楚地看到，教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，如：教師欠缺良好的心態(tài)、實(shí)踐中對(duì)課改實(shí)質(zhì)的理解發(fā)生了誤差、教師仍缺乏一定的教科研意識(shí)等，都阻礙了音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步改革與發(fā)展。

然而，之所以發(fā)生這些現(xiàn)象的直接原因是：缺乏對(duì)音樂(lè)教師這一職業(yè)的正確定位，缺乏對(duì)新的教學(xué)理念和方式的知識(shí)儲(chǔ)備，這些都會(huì)制約課程改革前進(jìn)的步伐。平常的教學(xué)生活，如果總是“好高騖遠(yuǎn)”“急功近利”，不從“平凡”做起、不從“普通”做起，不僅學(xué)生很難被教師的人格魅力所感染，而且教學(xué)也很難走到終點(diǎn)。唯此，我們應(yīng)該嘗試做些改變來(lái)推動(dòng)課程改革的不斷深入。

一、教師要有情感

教師首先應(yīng)是情緒飽滿(mǎn)、情感豐富而敏感度高的人，他本身是人格積極、好學(xué)向上的人，是追求個(gè)人精神世界充盈的人。只有這樣，才能感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。從教學(xué)活動(dòng)這一特定的背景上審視教師情感，可以分為對(duì)教育和教學(xué)工作有情感、對(duì)所教學(xué)科有情感、對(duì)學(xué)生有情感等幾個(gè)方面加以實(shí)施。

1.對(duì)教育和教學(xué)工作有情感。從教師這一職業(yè)工作的社會(huì)意義、工作的性質(zhì)、工作的方式上看，教師的教育、教學(xué)工作是一個(gè)需要有事業(yè)心、責(zé)任心和獻(xiàn)身精神的工作。教學(xué)藝術(shù)水平的提高，應(yīng)是以教師是否具有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神為先決條件。”

2.對(duì)所教學(xué)科有情感。如果由衷熱愛(ài)自己所執(zhí)教的具體教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)一面教學(xué)，一面鉆研，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。對(duì)這樣的教師來(lái)說(shuō)，他會(huì)刻苦鍛煉教學(xué)基本功，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)基本原理，不斷強(qiáng)化自身知識(shí)和多方面能力，追求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、超越創(chuàng)新，不斷反思、不斷總結(jié)，將繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。

3.對(duì)學(xué)生有情感。這里所指的情感不僅包括教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的情感，而且包括教師對(duì)學(xué)生群體的情感。不管教師本身是否意識(shí)到，這種情感都是存在著的，只是存在的狀況不一樣。教師如能從肩負(fù)的責(zé)任出發(fā)，教學(xué)中注意情感的滲透與升華，那么教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。

總之，教師要有情感是課改順利進(jìn)行的前提。把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來(lái)認(rèn)識(shí)和追求，是每一位普通教師所應(yīng)有的觀念。在教學(xué)這種藝術(shù)事業(yè)中，教師每每能享受到創(chuàng)造性的樂(lè)趣，然后這種樂(lè)趣更加深化了教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)事業(yè)的追求，這就形成了樂(lè)教過(guò)程中的良性循環(huán)。

二、教育要以人為本

教育、教學(xué)的對(duì)象是人，他們是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體，但他們又是千差萬(wàn)別、千變?nèi)f化的，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的變化、發(fā)展，面向全體學(xué)生，注重因材施教，努力使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，盡力使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中多方面完善人格。

1.面向全體。中小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的性質(zhì)，而不是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的性質(zhì)，更不是培養(yǎng)音樂(lè)家，它是基礎(chǔ)教育的組成部分，因此，音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都必須面向每一個(gè)學(xué)生，包括那些對(duì)音樂(lè)并不敏感或興趣不濃的學(xué)生。在重視參與實(shí)踐，鼓勵(lì)探究與創(chuàng)造的氛圍中，要使每一個(gè)學(xué)生都能從音樂(lè)中受益、有發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)、從中得到生活的樂(lè)趣和美的享受。

2.注重個(gè)性發(fā)展。提倡面向全體學(xué)生，并不等于要抹殺學(xué)生的個(gè)性。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生可能有自己感受、體驗(yàn)音樂(lè)的角度，也可能在感受、體驗(yàn)音樂(lè)的時(shí)候有著與其他人不同的心態(tài)，所以教師應(yīng)該要允許學(xué)生有個(gè)性，不輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)。

由此可見(jiàn)，面對(duì)變化發(fā)展的教育對(duì)象，將面向全體學(xué)生和注意個(gè)性發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能有效開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能，提高每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

三、內(nèi)容要以音樂(lè)為本

在教學(xué)中充分重視音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)特征。音樂(lè)教學(xué)只有突出了音樂(lè)特點(diǎn)，才有可能保證音樂(lè)課程固有的課程性質(zhì)。

1.音樂(lè)是聲音的藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在教學(xué)中一定要以聆聽(tīng)、感受、體驗(yàn)為主，因?yàn)轳雎?tīng)、感受、體驗(yàn)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要基礎(chǔ)。把培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的工作貫穿于整個(gè)教學(xué)工作之中。

2.音樂(lè)是情感藝術(shù)，教學(xué)別強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)音樂(lè)的情感，理解音樂(lè)的情感內(nèi)涵。通過(guò)感受、體驗(yàn)音樂(lè)要素的藝術(shù)作用，明白音樂(lè)語(yǔ)言所抒發(fā)的情感內(nèi)涵，進(jìn)而理解音樂(lè)的情感、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生高尚的道德情操，逐步激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，形成積極、樂(lè)觀、自信、自強(qiáng)的完美品格。

3.音樂(lè)本身就是文化。音樂(lè)的題材內(nèi)容、題材形式、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)流派等文化現(xiàn)象，都與這個(gè)國(guó)家、民族、地區(qū)的地理?xiàng)l件、生活環(huán)境、歷史沿革、語(yǔ)言特征、風(fēng)俗習(xí)慣、、文化傳承等問(wèn)題密切相關(guān)。基于這樣一種現(xiàn)實(shí)，在音樂(lè)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)與其它文化之間的關(guān)系，但是實(shí)施過(guò)程中一定是以音樂(lè)為主的。

作為音樂(lè)教師，在音樂(lè)教學(xué)中要以音樂(lè)為本、以音樂(lè)內(nèi)容為主，從理論上提高自己的認(rèn)識(shí)，用正確的理論觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

四、實(shí)踐要以提高教學(xué)效果為準(zhǔn)

課堂教學(xué)改革的本質(zhì)在于提高課堂教學(xué)效率，課改過(guò)程中出現(xiàn)的大量的嘗試及做法，如互動(dòng)課堂、小組合作等，其目的也在于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，如果僅僅為改革而設(shè)計(jì)讓人眼花繚亂的活動(dòng)，恰恰偏離了課改的初衷，試想一些相對(duì)客觀的、明顯的知識(shí)點(diǎn)，本來(lái)完全可以用較短的時(shí)間去完成教學(xué)，卻偏偏花大量的時(shí)間去追求形式的多樣、活動(dòng)的豐富、場(chǎng)面的熱鬧，筆者認(rèn)為這樣的改革是浪費(fèi)時(shí)間，是歪曲課改。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，所采用的教學(xué)方法和手段，一定要追求教學(xué)效果的實(shí)效性，摒棄片面追求形式新穎的華而不實(shí)，實(shí)實(shí)在在地實(shí)施高效教學(xué)，打造高效課堂。

綜述，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，課改以提高教育教學(xué)效率為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬(wàn)不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，為了改革而改革，那樣的話(huà)，就違背了新課程改革的本來(lái)意義了。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

1、教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)

問(wèn)題是教學(xué)的核心，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)往往調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和思維發(fā)展，通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)、喚起學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。由于差生不注意復(fù)習(xí)和對(duì)知識(shí)的鞏固，不注意知識(shí)的再現(xiàn)，對(duì)所擁有的知識(shí)不能透徹理解，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。所以，教師課堂提問(wèn)既要考慮新知，又要通過(guò)提問(wèn)來(lái)鞏固和回憶舊有的知識(shí)，以進(jìn)行多次建構(gòu)和分散復(fù)習(xí)。思維水平的提高是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)困生遇到問(wèn)題不積極主動(dòng)思考，現(xiàn)代學(xué)習(xí)中提倡以問(wèn)題為線(xiàn)索的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情形，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中，激活差生思維。要允許學(xué)生失敗，讓學(xué)生充分思維，課堂提問(wèn)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:學(xué)生沒(méi)有按老師的思路回答問(wèn)題或則回答問(wèn)題錯(cuò)誤，教師就會(huì)讓學(xué)生終止回答，這樣會(huì)使學(xué)生不知所措，打擊學(xué)生的自尊心。所以，要讓學(xué)生充分思維，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和思維的缺陷。

2、提倡合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主探索

在生物合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主宰，學(xué)習(xí)尖子也不是課堂的焦點(diǎn)，而是讓每一個(gè)學(xué)生充當(dāng)主角。這樣，學(xué)困生既有獨(dú)立思考的個(gè)體活動(dòng)，又有師生之間、生生之間的合作、交流、討論的群體活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生與老師以及學(xué)生之間的交流，合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生思維接觸，教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。由于教師和學(xué)生不在一個(gè)思維水平上，學(xué)生之間的交流能讓其更了解自己思維的不足，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)困生從互動(dòng)中形成知識(shí)，淡化生物知識(shí)技能的差異，消除情緒障礙，積極投入學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)困生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流和全面健康發(fā)展。合作學(xué)習(xí)讓教師有機(jī)會(huì)參與到學(xué)困生的學(xué)習(xí)中，能夠掌握學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過(guò)程、變化發(fā)展，以進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。自主探索，合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我提供了空間。

3、進(jìn)行分層次教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)

由于學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素、情感、智力與學(xué)優(yōu)生有一定的差異，教師如果用一刀切的統(tǒng)一要求來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，必會(huì)挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常挑一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)其積極參與課堂教學(xué)和集中注意力聽(tīng)講。作業(yè)可以分成學(xué)生“必做題”和“選做題”，考試時(shí)可以分成兩份卷子，也可以嘗試把學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生進(jìn)行分班教學(xué)。這樣可以讓學(xué)困生增加成功體驗(yàn)，減少心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信。心理學(xué)家提出:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先，教師應(yīng)該設(shè)問(wèn)層次化。其次，教師應(yīng)該設(shè)置彈性作業(yè)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的情況不同，有的需要進(jìn)一步理解，有的要鞏固一記憶，有的是往更高的層次發(fā)展。作業(yè)作為課堂補(bǔ)充，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)練習(xí)的要求就不同。同樣的作業(yè)量有的同學(xué)認(rèn)為很輕松，有的卻認(rèn)為難以完成。因此，為了避免讓學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，讓學(xué)困生“消化不良”的現(xiàn)象，可以讓課本中比較容易的A組題目學(xué)生全做，對(duì)于能較好完成的學(xué)困生及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于比較難的B組題學(xué)生選做。作業(yè)形式也應(yīng)該多元化?？梢圆贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、單元小結(jié)等。再次，考試要多元化，既然承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，就不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，應(yīng)該給學(xué)困生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于考試評(píng)價(jià)重視相對(duì)性，根據(jù)不同水平的學(xué)生出不同難度的題目，考試結(jié)束后對(duì)學(xué)生多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差是無(wú)法回避的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要及時(shí)反饋，教師多聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)主動(dòng)的暴露自己的問(wèn)題以便盡早解決。知識(shí)的缺陷是學(xué)困生的共病，生物基礎(chǔ)差，生物知識(shí)斷接，導(dǎo)致接受新知識(shí)的能力弱。所以教師要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從他們從最簡(jiǎn)一單最基礎(chǔ)的問(wèn)題入手補(bǔ)習(xí)。前進(jìn)的階梯要小，知識(shí)點(diǎn)要細(xì)，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。抓住關(guān)鍵，選擇內(nèi)容貼切、難度適宜的例題。講解要透徹，要逐層深入，讓學(xué)生理解解題思想方法，并不斷讓學(xué)困生鞏固練習(xí)，補(bǔ)缺要及時(shí)。