高三數(shù)學課件精選(九篇)

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第1篇：高三數(shù)學課件范文

一、一個中心

高考數(shù)學考試大綱指出了我們備考的方向和目標，因此考試大綱是我們備考的中心，也是學生復習的依據(jù)，它充分體現(xiàn)了我們備考的本質(zhì)要求。通過比較新老考綱，明確考試范圍內(nèi)容的變化與各知識點的具體要求。例如，原來屬于“理解”的內(nèi)容，如果變?yōu)椤傲私狻保驼f明這一知識點在高考考查中要求降低了；原來如果能出大題，現(xiàn)在最多是以小題形式考查，或是不考查，從而決定我們對這一知識點復習挖掘的程度。

二、兩個基本點

在河南新課改高考的大背景下，我們緊緊抓住課本和新課改省份的高考真題這兩個基本點不動搖，它們是備考之本，是取得高考大捷的根本保證。課本是考試內(nèi)容的載體，也是學生智能的生長點，是最有參考價值的資料。只有吃透課本上的例題、習題，才能全面、系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能和基本方法，構(gòu)建數(shù)學的知識網(wǎng)絡，以不變應萬變。近幾年新課改省份的高考數(shù)學試題堅持新題不難，難題不怪的命題方向，強調(diào)對通性通法的考查，并且一些高考試題能在課本中找到

“影子”，不少高考題就是將課本題目進行引申、拓寬和變化，高考試題千變?nèi)f化，異彩紛呈，但無論怎樣變化、創(chuàng)新，都是基本數(shù)學問題的組合。所以，對基本數(shù)學問題的認識，基本數(shù)學問題解法模式的研究，基本問題所涉及的數(shù)學知識、技能、思想方法的理解，乃是數(shù)學復習課的重心。新的高考既要有變化又要保持穩(wěn)定，所以我們對近幾年新課改省份的高考真題進行了細致的演練與研究。同時，針對考試大綱后的題例，體會高考對知識點將如何考查的，了解考綱對每個知識點的要求，適當強化對新增內(nèi)容的研究。

三、小組合作制

1.組織形式

把全班的學生按學習基礎與能力動態(tài)分成九個小組，一般六人為一組，每組設組長一名。具體實施中根據(jù)班內(nèi)的實際，將不同層次、不同類別的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

2.激勵方式

為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和積極性，制訂小組積分制細則，對各個小組的學習，紀律，衛(wèi)生等方面進行考核，對于做得好的小組給予加分獎勵，做得不好的小組給予扣分，每周總結(jié)評比一次，獎勵得分前四名的小組優(yōu)先選擇小組位置的權(quán)利，并對于優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員進行適當?shù)莫剟睢?/p>

3.知識樹

大樹的樹根是一個人所具有的基本學習能力，樹干和樹枝則代表了某一方面（可以是一節(jié)，一章，甚至是所有高中數(shù)學）的知識，而樹葉則是更詳細的知識。知識樹大致可分為夏天的樹和冬天的樹，顧名思義，夏天的樹枝繁葉茂，每一部分知識都詳細描繪，它多用于最初的知識歸納，類似于高三一輪復習；冬天的樹只有枝干，它多用于后期進一步對所學知識進行歸納整理，類似于高三二輪復習。

4.問題串

問題串是指在一定的學習范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設計的一組問題。使用問題串進行教學，實質(zhì)上是引導學生帶著問題進行積極的自主學習，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識的過程。問題串的優(yōu)點是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生的數(shù)學學習活動，啟發(fā)學生思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等。

四、構(gòu)建課堂模式。兩課型打造高三數(shù)學高效課堂

高三數(shù)學課堂可分為兩大課型：復習課與講評課。

1.復習課

高三數(shù)學復習尤其是一輪復習中，我們特別重視基礎知識的復習與夯實，具體體現(xiàn)就是預習、互動、測評三個環(huán)節(jié)。

2.預習環(huán)節(jié)

第一步，展示預習目標，明確任務分工。（投影在電子白板上并且強調(diào)指導）

第二步，預習過程：先自己研究學習考綱和課本，用知識樹等方式構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡；然后獨立完成預習學案；然后讓學生小組內(nèi)交流各自預習成果，通過小組討論，解決預習中形成的問題，將未解決問題與新提出的問題列在疑難問題反饋表上。（由小組長負責反饋上交）

第三步，預習完成后，學生獨立完成講義上的典型例題與變式訓練，達到鞏固預習成果，演練典型題目，積累解題方法與技巧的效果，同時要求學生思考與記錄做題中遇到的障礙與形成的好的思路，準備在互動環(huán)節(jié)中解決與交流。

3.互動環(huán)節(jié)

第一步，老師批閱學案，根據(jù)批閱學案與疑難問題反饋表中提出的問題，構(gòu)建問題串，提前分配任務，由已解決問題的小組展示。其他同學在展示過程中，對疑難問題進行討論，并對展示的問題準備點評。

第二步，師生互動，點評展示的疑難問題。對于小組合作探究未能解決徹底的問題，老師要進行必要的點撥；老師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提前設計有針對性、層次性的問題進行鞏固、拓展。因為學生先做并且經(jīng)過獨立的思考，在討論中小組的針對性很強，并且相互啟發(fā)，往往會對問題有更深刻的認識，對方法有更獨到的研究。

4.測評環(huán)節(jié)

學生在掌握了例題的思路與方法，基本達到了本節(jié)課的復習要求后，跟著對學生的學習效果進行測評，測評完成后進行批閱，找準問題，再放在各小組第二次討論，老師根據(jù)情況適當、深入的點撥。

第2篇：高三數(shù)學課件范文

關鍵詞： 高三文科數(shù)學教學 一輪復習 建議

又值高三文科數(shù)學進入一輪復習之際，結(jié)合在多年文科數(shù)學教學中的體會心得，我在此提出一些想法和建議。

1.激發(fā)學習情趣，提高課堂效率

“學習興趣是學好數(shù)學的第一動力”。高中文科學生數(shù)學底子薄、學習習慣不好，通常對數(shù)學有畏懼心理。所以老師不僅要備教材，備學生，而且要備課堂情境，并在教學中要多鼓勵學生。這樣在課堂中才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與，使每一個學生在參與的過程中都能體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

2.夯實基礎，穩(wěn)步提高

一輪復習中，要注意夯實“四基”，一是基礎知識，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。概念的理解，新舊知識的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，不留下任何知識的盲點。在日常的試題練習中要針對這些基本知識點進行復習和鞏固，培養(yǎng)學生一切從基礎入手解決問題的思維方式，增強學生的基本能力。有些學生認為已經(jīng)學過了一遍，對一些基礎概念不屑一顧，比方說，在集合練習中，遇到這樣一題：A={yy=x},B={（x,y）y=}，求A∩B。大部分同學的答案是{（1，1）}也有同學答案是［0，］ 。只有極個別同學結(jié)果正確是空集。在此題講解時，我就要求學生首先要對概念充分理解。如此題學生錯解的原因就是對數(shù)集與點集的區(qū)別，以及交集是兩者公共元素的集合概念的理解不到位。

在一輪復習某幾節(jié)或某一章后，有必要用一些基礎訓練題對學生進行測試反饋，通過這種快速的反饋，可以促進學生進步。特別是文科班的女生在受到鼓勵和激勵后，對后面的復習內(nèi)容更樂于接受。當然也可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)整復習進度、復習方法、復習難度，有效地增強課堂教學的效果，讓學生穩(wěn)步提高。

3.交流合作，取長補短

合作學習被認為是當今最受歡迎的教學理論與策略，以認知心理學、教育社會學等理論為基礎，以師生、生生合作為基本動力，主要是以小組活動為基本教學形式。所以不管是新授課還是一輪復習期間，每個禮拜我都留一節(jié)課，創(chuàng)設師生、生生合作學習與探究的空間，讓學習成績優(yōu)秀的學生做師傅，后進生當徒弟，一對一建立幫扶對象，促使他們暢所欲言，相互啟發(fā)，取長補短（可以讓師徒匯報討論成果），這樣還能有效增進學生間的感情。

4.提高解題能力，積累解題經(jīng)驗

“題?！泵Ｃ＃箤W生面臨題海而應付自如，就必須提高他們的解題能力。在一輪復習時，選好復習章節(jié)的典型例題進行講解，一題多解，一題多變（題組教學），以少勝多，保質(zhì)保量。強調(diào)學生解題格式要規(guī)范，計算要正確。解題后，一定要讓學生進行反思，如題型的歸類，方法的對比。

解題經(jīng)驗主要包括：對某種類型的問題我們應該如何思考，怎樣去解，如何去整理歸類。

文科班女生多，且大多記憶力較好，所以要求她們對常見題型的解法做到心里有數(shù)。比如，三角函數(shù)的值域問題，含參的恒成立問題，立體幾何中線線垂直、面面垂直問題。雖然不是要學生完全陷入結(jié)論記憶之中，但記憶與把握一些基本思路和常用結(jié)論，還是十分必要的。

5.培養(yǎng)學生善于小結(jié)

每次同行問我對文科班數(shù)學教學有什么經(jīng)驗時，我都說：“讓他們做錯題集?！币苍S有人會認為這不是什么秘訣，很多老師也這樣要求學生?？墒?，我要求學生的錯題集不僅是對錯題的訂正，而且需要寫出易錯的理由。每個星期每位學生還需要進行小結(jié)，如某種題型的解法，易錯題的發(fā)現(xiàn)，概念對解題的幫助，等等，然后在交流合作課上展示自己的成果。有些同學的解題策略和方法妙不可言，得到了同學和老師的認同和贊揚，這樣也進一步激勵了他們進行小結(jié)的信心和動力。

6.做好學生的聽眾

每一位老師，都應該和自己的學生保持融洽、健康的師生關系。文科班的女生在學校、家庭、社會的種種壓力之下，內(nèi)心比較脆弱，在學習生活遇到困難和挫折時，特別希望有同學或老師和她來交流，這時老師可以主動邀請學生談話，首先做好學生的聽眾，在了解學生具體困難之后，糾正學習中的錯誤，解決心中的糾結(jié)，以積極的態(tài)度投入到下一個階段的學習中。有些同學在和老師真誠交談之后，學習態(tài)度明顯發(fā)生變化，數(shù)學成績突飛猛進。

總之，對于文科班這樣一個數(shù)學基本功相對薄弱的群體，老師不應一味地去埋怨學生有多差，而是要多鉆研教法學法，尋找提高學生數(shù)學成績的有效途徑和策略。這樣學生在高中數(shù)學一輪復習中必定有所收獲。

參考文獻：

［1］繆建新.高效課堂：模式與案例.南京大學出版社，2009.

［2］李小煒.聚焦數(shù)學課堂培養(yǎng)學生自主學習能力.數(shù)學學習與研究，2010，（15）.

第3篇：高三數(shù)學課件范文

關鍵詞：講評分析 題意 聯(lián)系 思考 反思 訓練

試卷講評課是“練、改、評”環(huán)鏈中關鍵的一環(huán)，是高三階段數(shù)學教學的重要課型之一。當前，“唯重答案，輕視方法”、“無的放矢，面面俱到”、“就題論題，沒有拓展”等現(xiàn)象在許多高三數(shù)學試卷講評課中經(jīng)常出現(xiàn)?！缎抡n程標準》指出，要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在高三數(shù)學復習課堂，要落實這樣的理念，教師必須提高試卷講評課效率，教師要加強學情和教法研究，講評時關鍵在于把握以下五個環(huán)節(jié)。

一、準確分析，有的放矢

講評試卷的目的是，讓學生從每次考試中找到自己在學習中存在的問題，便于為下一階段的學習指明方向，而不是簡單地告訴學生標準（參考）答案。因此，試卷講評的第一個環(huán)節(jié)是試卷統(tǒng)計、分析，它為課堂講評提供充分的證據(jù)?？陀^題的錯誤率、錯誤的根源，以及主觀題失分的原因是主要統(tǒng)計的對象。教師通過詳細準確的統(tǒng)計、分析，確定哪幾個題目要講、哪些題目不用講，然后對照《課標》和《考試說明》，明確需要講評的題目講些什么、該怎么講，力求心中有數(shù)，避免逐題講評、面面俱到。

二、講清題意，注重方法

試卷講評時不能只把標準（參考）答案告訴學生，讓學生知其然而不知其所以然，應重視解題思路的深入分析和答題方法的認真引導，幫助學生避免重復犯錯誤。每一道經(jīng)過精心設計的數(shù)學試題，都蘊涵著數(shù)學的思想方法。因此，在講評試卷時要做到講清題意、注意滲透、適時講解、反復強調(diào)，讓學生了解解題的過程，學會審題、析題、解題的技能，形成良好的思維品格。

三、加強聯(lián)系，發(fā)散思維

講評過程時，教師要善于引導學生對試卷上所涉及到的問題情景進行分析和歸類，達到通過講評一道題掌握一類題，從一個知識點聯(lián)系到整個知識網(wǎng)的目的。因此，教師可以將一系列有關聯(lián)的知識或題目進行整合并講解，采用“相同知識歸一、不同知識對比”的做法進行講評，以點帶面，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和結(jié)構(gòu)化。這樣，要求教師心中裝的不僅是一道題，而要對所講的題目從知識、方法、能力要求等方面有充分的認知，在講解時還要適當?shù)刈兪絼?chuàng)新。主要做法：

1.一題多解，對解題思路、方法進行發(fā)散。講評時，教師應鼓勵學生從不同角度、不同方向去思考，尋找多種解題思路，發(fā)展學生的求異思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，還應指導學生解題技巧，介紹一些簡單的、明了的、富有創(chuàng)造性的思路和方法，幫助學生優(yōu)化思維方法，巧解、快解數(shù)學題。

2.一題多變，對試題的條件、結(jié)論進行發(fā)散。 講評時，教師應對試題本身進行思考，看是否可以改變原題目中的數(shù)學背景、已知條件、結(jié)論設問等，或者顛倒題目中的因果關系，然后再重新求解。也可以將較難的題目進行拆解，分成若干小題，由淺入深，層層遞進，既滿足不同層次的學生之需求，又幫助學生掌握解題的一般規(guī)律與方法，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。

四、引發(fā)思考，相互討論

蘇霍姆林斯基說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，在講評課中要避免“教師滔滔講，學生默默聽”的現(xiàn)象，教師要多鼓勵學生用自己的眼光學習，按自己的角度思考，勇于提出自己困惑的地方，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，鼓勵學生主動思考、相互討論、積極探究，大膽表達自己的見解，熱情解答同學的疑問。這樣，不僅發(fā)展了同學們的積極思維，而且對所獲得的知識印象更深刻，加速完成認識知識和掌握知識的過程，同時也使學生真正成為試卷講評課的主人。

五、促進反思，訓練強化

為了鞏固講評的效果，教師可以在課堂留出一定的時間幫助學生進行總結(jié)和反思，內(nèi)容包括：1.指導學生回顧整份試卷，反思自己在知識、能力、思想、方法、思維、策略等方面存在的不足；2.引導學生反思解題的過程，總結(jié)解題的規(guī)律，進一步優(yōu)化解題方法，比如：解選擇題時，可用特殊值法或選項排除法；3.幫助學生對講評中出現(xiàn)的一題多解、一題多變等情況進行充分的理解掌握，促進知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和深化。

試卷講評課是高三數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是幫助學生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、促進思維發(fā)展、提高數(shù)學解題能力的重要環(huán)節(jié)。在新課程背景下，教師既要根據(jù)學生的實際情況，處理好學生主體地位和教師主導作用的關系，同時又要注意充分調(diào)動學生的學習積極性，注重對學生的學法指導，幫助學生糾正錯誤、鞏固基礎知識、拓寬解題思路、提高學習能力，實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)、增效、減負。

參考文獻

[1]教育部《中學數(shù)學新課程指導綱要》。

第4篇：高三數(shù)學課件范文

一、“五步三查”的認識要到位

“五步三查”可以這樣理解：“獨對組，小大展;依進程，查問題;群合力，過難關。”獨學是關鍵，學生通過自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進入對學、群學，使教學目標和學習目標得以統(tǒng)一。對學，組學是課堂教學的，通過交流合作把一些有難度的問題進行解決，既得到了新知，又培養(yǎng)了學生間的團隊交流合作精神和學習品質(zhì)。

二、環(huán)節(jié)操作不能死搬硬套

“五步三查”是一種課堂教學模式，不是定式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行教學模式的選擇，課堂教學內(nèi)容有易有難，有趣味性強的，也有枯燥難懂的，內(nèi)容簡單的就用不上“五步三查”了，“一步一查”就能解決問題，難度大的，可能“五步三查”還不夠，而有些內(nèi)容理論性較強，就適合教師講授，學生才能聽明白，弄清楚。

三、不能拋棄原有的一切，吸納、借鑒求實效

改革不是革命，不能一切，重新建構(gòu)教學模式;而是在原有基礎之上摒棄落后、陳舊的，吸納借鑒先進、有效的教學模式。下面就原來的教學設計和“五步三查”教學設計進行結(jié)合，用案例說明我是怎樣進行先期課改的：以直線與圓的位置關系（第2課時）為例。

（一）原教學模式下的教學設計

1.展示學習目標

（1）了解直線和圓的位置關系的有關概念。

（2）理解設圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：

直線l和圓O相交d<r;直線l和圓O相切d=r;直線l和圓O相離d>r。

（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容解決一些實際問題。

2.學生自學課本內(nèi)容（15分鐘左右）

學生提出問題。

3.教師講解

老師講評直線l和圓O相交d<r，如圖（a）所示;

直線l和圓O相切d=r，如圖（b）所示;

直線l和圓O相離d>r，如圖（c）所示.

因為d=r，直線l和圓O相切，這里的d是圓心O到直線l的距離，即垂線，并由d=r就可得到l經(jīng)過半徑r的外端，即半徑OA的A點，因此，很明顯的，我們可以得到切線的判定定理：

經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線.

如圖（d），CD是切線，A是切點，聯(lián)結(jié)AO與圓O交于B點，

那么AB是對稱軸，所以沿AB對折圖形時，AC與AD重合，因此，∠BAC=∠BAD=90°。

因此，我們有切線的性質(zhì)定理：圓的切線垂直于過切點的半徑。

4.鞏固練習（課本內(nèi)容）

教師點評。

5.學習內(nèi)容小結(jié)

師生互動完成。

6.作業(yè)布置

此模式中學生活動太少，沒有體現(xiàn)出學生為主體的教學思想。

（二）“五步三查”模式下的教學設計

1.展示學習目標

（1）了解直線和圓的位置關系的有關概念。

（2）理解設圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：

直線l和圓O相交：d<r;直線l和圓O相切：d=r;直線L和圓O相離：d>r。

（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容，解決一些實際問題。

2.學生自學課本內(nèi)容（15分鐘左右）

3.展示學習成果1（師引導）

4.學生互學（15分鐘左右）

5.展示學習成果2（師引導）

6.學生群學（10分鐘左右）

7.展示學習成果3（師引導）

8.教師引導點撥（展示時）

9.檢測（課本內(nèi)容）

展示評比。

10.檢測（印制的檢測題）

展示評比（了解學習效果）

11.學習內(nèi)容小結(jié)

學生互動完成。

12.作業(yè)布置

此模式中學生活動多，但有些理論知識還必須通過教師的講解學生才能弄明白。對模式的靈活運用是課堂教學效率的前提條件。

（三）兩者結(jié)合模式下的教學設計

1.展示學習目標

（1）了解直線和圓的位置關系的有關概念。

（2）理解設圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：

直線l和圓O相交：d<r;直線l和圓O相切：d=r;直線l和圓O相離：d>r.

（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容解決一些實際問題。

2.學生自學課本內(nèi)容（15分鐘左右）

3.學生互群學（15分鐘左右增加了學生的交流互學）

4.學生找難點

5.教師點撥（教師根據(jù)學生提出的難點進行精講）

6.檢測（課本內(nèi)容）

7.展示評比

8.課時檢測題

9.展示評比（了解學習效果）

10學習內(nèi)容小結(jié)

11.學生互動完成

12.作業(yè)布置

第5篇：高三數(shù)學課件范文

關鍵詞：數(shù)學課堂；后三分之一時間；效率

新課改已經(jīng)實行了很長一段時間，研究者和教育工作者們對新課程標準的課堂教學的理念、引入、過程等做了深入的探討，但是對于課堂后十幾分鐘教學的研究卻比較少。那么，如何提高課堂的后三分之一時間的效率呢？本文將從成因和策略兩方面做一個探討。

一、成因分析

1.大腦疲勞，缺乏適當松弛

由于大腦疲勞，注意力發(fā)生遷移和分散。心理學的研究已經(jīng)表明，學生的注意力差不多只能維持在25分鐘左右。在一節(jié)課的后半節(jié)時間里，學生的注意力開始發(fā)生遷移和分散，這時，如果不能適當讓學生的大腦松弛一下，以得到暫時的休息，那么，再讓學生注意力處于新的“緊張狀態(tài)”，是非常難的。

2.心理疲沓，缺乏新的刺激

學生的注意力、興趣及其他學習心理活動不可能始終處于激發(fā)狀態(tài)，他們一旦感知到事物的表象或取得問題的表層結(jié)論后，就會或是淺嘗輒止，或是如釋重負，于是產(chǎn)生忪懈疲沓心理，這就是出現(xiàn)在激發(fā)心理狀態(tài)之后的疲沓心理狀態(tài)。在數(shù)學課堂中，學生更容易產(chǎn)生這種疲沓心理。

3.心情煩燥，缺乏情緒調(diào)節(jié)

在課堂的后一段時間里，學生往往容易產(chǎn)生焦慮情緒。焦慮是學習者在自尊心受到潛在威脅的情境下產(chǎn)生的一種憂慮心理傾向。焦慮程度過強或過弱都會產(chǎn)生破壞作用，影響學習效果，可望取得最佳學習效果的焦慮度應是適當?shù)?。在學習了新知識之后，必然會產(chǎn)生和原有知識之間的碰撞，如果不能及時地將它消化，則學生會對它產(chǎn)生排斥心理，而這個心理在課堂的后半段時間里表現(xiàn)的最為明顯。

二、問題解決策略

1.創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生的參與心理

及時創(chuàng)設新的教學情境，做到教學中各自然段之間流暢銜接，充分調(diào)動學生的學習情緒，有效參與課堂教學的后期活動，也就是要對學生思維產(chǎn)生新的刺激，在其大腦形成新的思維興奮點，使教學活動進一步活躍起來。我們會發(fā)現(xiàn)，即使是那些從來不肯發(fā)言的學生，也都能聚精會神地投入到緊張的思考中去。

創(chuàng)設學生具有生活經(jīng)驗的情境。例如，在《平面直角坐標系（1）》的教學中，當講了相關概念和做了部分基礎練習后，學生已感覺比較辛苦，這時候，如果教師一味地重復練習，只會讓學生感覺比較厭煩，效果也必會事倍功半。因此，在課堂的后十幾分鐘時間里，我創(chuàng)設了一個新的情境：在教室內(nèi)建立平面直角坐標系，確定同學的位置。具體操作如下：讓全班同學將位置拉均勻，橫行和縱列對齊，然后，確定某位同學為坐標原點，教師可提出以下問題：（1）某同學的坐標（2）教師隨意報一個坐標，然后找到相應的同學（3）讓全體在坐標軸上的同學起立（4）讓全體在第三象限的同學起立。通過這樣的游戲，不僅鞏固了書本知識，也提高了學生的學習興趣，對于提高課堂的后十幾分鐘的效率也非常有效。

2.進行合理疏導，調(diào)整學生的焦慮心理

在課堂的后一段時間里，學生往往容易產(chǎn)生焦慮情緒而影響學習效果。因此，在這十幾分鐘時間里，要注重合理地調(diào)整學生的焦慮度。一方面，要抑制學生的依賴心理，盡量多讓學生動腦、動口、動手。如，在完成了《證明（3）》的教學后，離下課還剩12分鐘，本來準備再補充一個提高題，但我發(fā)現(xiàn)許多學生已經(jīng)坐立不安，情緒很焦慮，于是，我便改變計劃，引導學生閱讀了教材后面的資料《費馬和他的猜想》，學生積極性很高，立刻消除了焦慮情緒。而且，通過對這一部分資料的學習，不僅加深了學生對數(shù)學史的理解，而且培養(yǎng)了學生良好的愛國主義情感。

3.實施多樣小結(jié)，滿足學生的享受心理

數(shù)學課堂教學的引入固然重要，設計得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發(fā)學生主動學習的作用。那么，良好的課堂小結(jié)，可以再次激起學生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。而且起到余味無窮、啟迪智慧的效果。

一節(jié)課的小結(jié)時間可長可短，并非一定要安排在下課前的5分鐘以內(nèi)。如，在進行《1.3二次根式的計算(3)》的教學時,老師留了10分鐘讓學生進行自我小結(jié),同學們七嘴八舌,很快將知識點都理了一遍.老師就開始安排同學做作業(yè),這時一位學生又舉手了,他發(fā)現(xiàn)書本的例7還有其它的裁剪方案.老師便順著他的想法,與其他同學一起進行了一番探究.最后大家都感覺收獲很大,學生的情緒異常高漲.也收到了課前意想不到的效果.

4.設計教學空白．激發(fā)學生的創(chuàng)造心理

心理學的研究表明，人的接受心理固然與主體需求、審美觀念有關，但客體的特性也會影響到主體的接受心理?？腕w的不確定性和意義的潛在性，會激發(fā)學生對其作出獨特的理解和解釋，從而對其加以填補和豐富。所謂教學空白，就是教師在箍教中未曾實說或未曾明說而讓學生思考想像的部分，也就是在教學中只給學生一個誘導框架，在框架中保留空白，讓學生填充空白，進而讓學生有所“發(fā)明創(chuàng)造”。案例：在學生已經(jīng)探究學習了“全等三角形的判定：有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等（即：SAS）”后，老師追問：“它們的夾角”能否改成“一角”？請同學們根據(jù)已有的經(jīng)驗討論、探究?！?/p>

設計了這樣一個教學空白，已有探究基礎的學生探究欲望非常強烈，這樣的探究適時、高效。

【參考文獻】

[1]邵瑞珍．教育心理學[M]．上海教育出版社．

[2]黃穎．關于“課題學習’的探討[J]．重慶師范學院學報，2002，19（增刊）：133―135．