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情境是學(xué)生增強生活體驗,激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源;和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進行口語交際的前擔(dān)。要根據(jù)小學(xué)生注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地表達,這是口語交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)和重要途徑。
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境??谡Z交際訓(xùn)練要根基于教材內(nèi)容,更要豐富教學(xué)內(nèi)容。比如《可愛的動物》一課,除了根據(jù)教材讓學(xué)生談?wù)擆B(yǎng)過哪種小動物,最喜歡哪種小動物及原因之外,還可創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生課下觀察一種小動物。觀察之后再引導(dǎo)學(xué)生在課上談?wù)撔游锏奶攸c,飼養(yǎng)方法,學(xué)習(xí)經(jīng)驗及動物學(xué)的相關(guān)知識。
(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境。信息猛增,電話、因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使處于地球兩端的人近在咫尺,人與人之間交往之密切,是過去任何時代都無法比擬的,口語交際在此占了絕對比重。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境,如問路、購物、打電話、餐廳會話等,調(diào)動學(xué)生的生活感知,使學(xué)生在口語交際中說得具體、真實、有趣。
(三)創(chuàng)設(shè)社會生活情境。根據(jù)時代主題和社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會生活情境,不僅可以提高口語交際能力,還能培養(yǎng)健康的情感,正確的價值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用PPT展示路人甲隨地吐痰的情境,讓學(xué)生與“吐痰者”對話,使吐痰者懂得吐痰與疾病傳播的關(guān)系;創(chuàng)設(shè)醫(yī)護人員奮不顧身搶救患者的情境,讓學(xué)生與醫(yī)護人員對話,感受并學(xué)習(xí)醫(yī)護人員為救死扶傷而奮不顧身的崇高精神等。
二、營造良好的課堂交際氛圍
口語交際教學(xué)的成功還應(yīng)特別重視交際氛圍的創(chuàng)設(shè)。課堂氣氛即班集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。良好的課堂氣氛造成一種具有感染性的催人向上的教育情境,使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生共鳴,從而更好地接受新知識。口語交際的產(chǎn)生是“情動而辭發(fā)”。在和諧輕松的氛圍中,學(xué)生的交際情感易被激發(fā),能言善道的孩子更為侃侃而談,沉默寡言的孩子也能拋開顧慮,產(chǎn)生傾訴需求。反之,口語交際的話語權(quán)則會集中在個別優(yōu)等生,大多數(shù)學(xué)生的口語交際能力得不到鍛煉??谡Z交際的內(nèi)容是“言為心聲”。
學(xué)生的個性差異、知識儲備、思維習(xí)慣的不同,使其表達的能力、方式和內(nèi)容不同,有的孩子應(yīng)對自如,有的唯唯諾諾;有的觀點符合主流,有的思想偏激出格,因此,口語交際教學(xué)應(yīng)在包容理解的氛圍中進行,使敢于超越自我、突發(fā)奇想的孩子同樣能得到嘉獎,鍛造出富有個性的孩子,使口語交際教學(xué)異彩紛呈。
小學(xué)二年級下冊課文《夸家鄉(xiāng)》要求口語交際介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)。而當(dāng)下中國城市一味地在所謂現(xiàn)代化道路上不斷地相互抄襲和克隆,具有地方特色和民族特色的特產(chǎn)則越來越少,相當(dāng)一部分學(xué)生對家鄉(xiāng)知之甚少。解決這一難題,教師只有借助改革開放后物質(zhì)大流通,因地制宜,靈活機動地談?wù)撏瑢W(xué)大都見過或聽過的地方特產(chǎn),如:南陽獨山玉、開封清明上河圖等,通過合作學(xué)習(xí),介紹各自了解的省內(nèi)外名城特產(chǎn)或地方小吃。教師也要參與其中,如條件允許可展示出實物,以此調(diào)動學(xué)生語言運用的潛能,使學(xué)生想說樂說,帶著信息進課堂,帶著信息出課堂。
(一)教學(xué)語言的啟發(fā)性??鬃釉唬骸安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”。意在告誡教師在教學(xué)中運用啟發(fā)性的教學(xué)原則。教學(xué)語言富有啟發(fā)性,耐人尋味,令人深思。如《賣火柴的小女孩》教學(xué)片斷:師:同學(xué)們,除夕夜,你們是怎樣過的呢?生:我可以穿著媽媽給買的漂亮的衣服,吃上爸爸做的十幾道菜,收到爺爺奶奶送的精美禮物,還可以和小朋友們痛痛快快地玩各種游戲……師:啊!小朋友們的大年夜過得可真美呀!可是這個小女孩卻無家可歸,忍受寒冷、饑餓與痛苦,你看到了她,會說些什么呢?生:小女孩好可憐啊,我想讓她來到我們家……師:老師看到小朋友們都十分同情這個小女孩,那么面對這樣冷酷的畫面同學(xué)們想不想談一談自己的感想呢?生:我們現(xiàn)在的生活好幸福呀!有爸爸、媽媽的關(guān)心、愛護,有爺爺、奶奶的寵愛……我一定要珍惜今天的幸福生活。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,小朋友們受到感染,對小女孩產(chǎn)生了同情心,紛紛談出了自己的感受,抒發(fā)了應(yīng)該珍惜今天美好生活的感想。
(二)教學(xué)語言的幽默。教師幽默的語言,會制造寬松和諧的氣氛,使小朋友們在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),同時小朋友們也在潛移默化中受到影響,從而培養(yǎng)他們的幽默感。如《小稻秧脫險記》的教學(xué)片斷:師:誰愿意扮演一棵小稻草,說出你想說出的話?生:“完了,我們都喘不過氣來了?!睅煟曇舸螅耗銢]有完。(我再噴灑點)生:“完了……我們……都喘不過氣來了?!保▽W(xué)生喘著氣讀。)幽默化的語言促使學(xué)生有感情地朗讀了課文,同時也潛移默化地培養(yǎng)了小朋友們的幽默意識、樂觀精神。
二、課文導(dǎo)入藝術(shù)
一個好的開始是保證我們能夠成功的完成一件事情的基礎(chǔ),一個成功的導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到課文的情境之中,更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
(一)圖片導(dǎo)入法。小學(xué)生年齡小,對直觀的視覺刺激比較敏感??梢酝ㄟ^播放圖片吸引學(xué)生的興趣,導(dǎo)入課文。特別是在教授我國風(fēng)景名勝或有關(guān)大自然景色的文章時,教師可以利用多媒體播放相關(guān)的圖片,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
(二)音樂導(dǎo)入法。音樂能夠喚起心靈的共鳴,給人以美的享受,讓人從美妙的歌聲中獲取心靈的慰藉,令人回味無窮。如在執(zhí)教《匆匆》這篇文章時,上課伊始,就為同學(xué)們播放《童年》這首歌曲,聽完后,有許多同學(xué)已經(jīng)沉浸在那美妙的歌聲中了,這時我便讓同學(xué)們談?wù)劼犨^音樂后的感受。學(xué)生們踴躍回答,紛紛談出自己的感受,這時我順勢而導(dǎo):同學(xué)們對時光流逝有如此多的看法,那么小朋友們想不想知道朱自清先生對時光流逝有怎樣的看法呢?(從同學(xué)們的熱烈氛圍中引導(dǎo)他們走進課文)那么今天我們就共同走進朱自清《匆匆》這篇文章,去看看文中是怎樣描述時光流逝的?!锻辍返牟シ?,促使學(xué)生回憶起了自己童年的美好時光,渴望走進課文,領(lǐng)悟時光易逝。
(三)情境導(dǎo)入法。在教授一些有關(guān)人物或童話故事的文章時,可播放多媒體課件,把學(xué)生帶入生動形象的情境,拉近學(xué)生與文本的距離。課本中很多課文,有的講述了動人的故事;有的敘述了不平凡的人物;有的描寫了美麗的風(fēng)景,此類課文都適宜創(chuàng)設(shè)特定的情境,導(dǎo)入新課,激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如《跨越百年的美麗》的導(dǎo)入:(1)播放多媒體課件。(2)提問:同學(xué)們,你們知道眼前這位端莊美麗的女士是誰嗎?(居里夫人)。(3)那么誰能把你搜集的與居里夫人相關(guān)的資料向大家展示一下呢?(4)同學(xué)們根據(jù)查找的資料爭先恐后地舉手向大家介紹居里夫人。多媒體課件的播放,居里夫人的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前,進一步激發(fā)小朋友們學(xué)習(xí)課文的熱情。
(四)談話導(dǎo)入法。談話是師生之間的互動,教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題,學(xué)生回答,在問答中獲得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解,激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《只有一個地球》時教師可以利用如下的導(dǎo)入方式:師:(創(chuàng)設(shè)談話氛圍)當(dāng)我們說某種東西“只有一個”時,通常是想表達什么意思?生:說明這種東西很珍貴。師:(啟發(fā))那世界上什么東西只有一個呢?生:思考、回答。師:(導(dǎo)入課題)任何一樣?xùn)|西都不會為某人所獨有,但我們朝夕相處的地球卻永遠只有一個。(板書課題)生:齊讀課題。生:(說出疑惑)為什么只有一個地球?作者想說明一個什么問題?師:(鼓勵交流)在學(xué)習(xí)課文之前,我們來看看大家對地球了解多少。生:交流課前搜集到的資料。通過課前的談話,小朋友們對只有一個地球有了初步了解,為下一階段通過討論交流“只有一個地球”的事實打好基礎(chǔ)。
(五)設(shè)疑導(dǎo)入法。學(xué)貴有思,學(xué)貴有疑,問題的出現(xiàn)才會促使學(xué)生為解決問題而思考,設(shè)置疑問,導(dǎo)入新課,激起學(xué)生求知的欲望。如《這片土地是神圣的》導(dǎo)入:師:提問,土地這個詞可用哪些詞語來形容呢?生:肥沃、廣闊。師:“神圣”這個詞語是什么意思?通常用來形容什么?生:極其崇高而莊嚴(yán),不可褻瀆。師:現(xiàn)在就讓老師帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進這片神圣的土地。(板書課題)生:齊讀課題。師:“這片土地”指的是哪片土地?為什么用“神圣”來形容呢?讓我們開始今天的學(xué)習(xí)。生:帶著疑問進入新課學(xué)習(xí)。從課題入手,對“神圣”這一詞語進行質(zhì)疑,激起學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生為解決疑問而走進課文的學(xué)習(xí)。
在實際教學(xué)過程當(dāng)中,教師可結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,提出一些難易結(jié)合的問題使學(xué)生更好地理解文章。涉及的內(nèi)容應(yīng)該由易到難,通過這些內(nèi)容的設(shè)置使學(xué)生更好地把握文章的中心思想,同時在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注意觀察每個學(xué)生的特長與興趣,然后再根據(jù)每個學(xué)生的特點來進行教學(xué),這樣不僅使教師的教學(xué)效率得到提高,而且還能夠使學(xué)生在快樂的氛圍當(dāng)中進行學(xué)習(xí),提高學(xué)生的成績。這樣在教學(xué)過程中學(xué)生就會更加認真聽講,學(xué)習(xí)的思維也會更加活躍,同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)該巧設(shè)多種問題,使不同的學(xué)生都能夠有機會參與到教學(xué)過程當(dāng)中來,這樣整個課堂教學(xué)氛圍就會更加活躍。
2.圖表情境,再現(xiàn)課堂主旨。
由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)認知方面還存在著一定的局限性,因此教師在上課過程當(dāng)中應(yīng)充分利用課文中的圖表,通過圖表再加上教師的講解使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。課文當(dāng)中的圖片通常都是把文章的內(nèi)容形象化,易于學(xué)生理解,將圖片與課文內(nèi)容結(jié)合起來也能使學(xué)生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當(dāng)中在語言方面應(yīng)該更加形象貼切,運用樸實的語言再現(xiàn)文章情境,激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對于比較難理解的部分教師應(yīng)將文章的圖片跟中心思想結(jié)合起來,再結(jié)合所講例子讓學(xué)生進行講解,使學(xué)生進一步去感知文章內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3.畫面語言情境,凸顯情感表現(xiàn)。
教師在上課過程中應(yīng)把文章的主要內(nèi)容與文章圖畫相結(jié)合,再用生動形象的語言來進行描述,展現(xiàn)文章所描繪的美麗景象。例如,在上《海上日出》這一課時,教師應(yīng)該跟學(xué)生講“:同學(xué)們,你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學(xué)生就會立馬想起自己當(dāng)時所看到的日出景象,然后再結(jié)合文章關(guān)于寫早晨的海邊升起日出的畫面,學(xué)生就會很容易進入到這個情境當(dāng)中。而對于那些沒看過日出的學(xué)生來說更是激起了他們想去看日出的欲望,上課回答問題積極性會提高,學(xué)生也能很好地理解文章內(nèi)容,加深對課文的印象,這種教學(xué)法對于以后教師上課也是非常有效率的。
4.表演情境,增添課堂的互動性與趣味性。
除了運用圖畫的方式來進行教學(xué),適當(dāng)運用肢體語言進行教學(xué)也是非常有必要的。班級學(xué)生的個性不同,有的學(xué)生在課堂上就比較主動,有的則相對安靜,這就要求教師尊重學(xué)生的差異性,而通過肢體語言的形式來進行教學(xué)則很好的協(xié)調(diào)了這種關(guān)系。這種形式對于那些平時不愛發(fā)言的同學(xué)來說是個不錯的教學(xué)方法,同時課堂的互動性與趣味性得到很好的提高,學(xué)生對整篇文章把握也更加的熟練。
5.結(jié)語
技工學(xué)校學(xué)生正處于青春期,他們大多自尊心較強,但又缺乏自信,在意他人對自己的評價,希望得到認可;部分同學(xué)在處理人際關(guān)系矛盾時,遇事沖動不夠冷靜,打架往往是他們解決事情的第一選擇;對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正,學(xué)習(xí)自覺性差,學(xué)習(xí)興趣不大,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。分析導(dǎo)致這樣狀況的原因,離不開家庭、學(xué)校和社會的影響這幾個因素。這些學(xué)生,有些是來自單親家庭,也有一些來自父母知識文化水平和性格修養(yǎng)有限的家庭,這些家長有些是對孩子不聞不問,置之不理的,有些是不知道如何與子女進行有效地溝通,關(guān)愛孩子,在孩子遇到問題需要解決時,或溺愛或訓(xùn)斥,家庭的教育方法對孩子的性格成長起到?jīng)Q定性因素。其次技校學(xué)生大多數(shù)是初中落榜生,學(xué)習(xí)能力較弱,而進入技工學(xué)校后,從原來的應(yīng)試教育變成技能教育,課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)方法,對他們來說有了很大不同,專業(yè)性突出,使得部分學(xué)生無法適應(yīng),因為學(xué)不好而不想學(xué),因不想學(xué)而學(xué)不好,從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。再者,當(dāng)今社會仍把高考當(dāng)成是學(xué)生唯一出路,把讀技校當(dāng)成迫不得已的選擇,所以在社會對技工教育還存在一定偏見的情況下,一些技工學(xué)校學(xué)生認為自己與同齡人比較,未來似乎更渺茫,因此具有一定的自卑感。
二、情感教育如何應(yīng)用
作為一名技工學(xué)校班主任,我們的工作重點不僅是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,更多的是要理解,尊重,愛護,信任學(xué)生,了解他們的情感世界,化解他們的情感矛盾,因此也就要求班主任要不斷地加強自身的文化修養(yǎng),同時對學(xué)生的各種積極情感不能只留在內(nèi)心,而應(yīng)通過各種形式表現(xiàn)出來,外化為一種現(xiàn)實教育力。教育的方法很多,但無論采用何種方法,都要滲透真摯情感,才能收到較好的效果。
1.賞識學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生
面對技工學(xué)校教育對象的特殊性,作為班主任,更需要對學(xué)生傾注無私的愛,像母親賞識自己的孩子一樣去賞識學(xué)生。班主任如果善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處,并及時給予表揚與鼓勵,學(xué)生在無私的師愛和賞識中,才能回報教師,才能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的熱愛與信心,對生活的熱愛與信心,才能感悟人生的真諦。蘇霍姆林斯基說過:“教育的全部奧秘就在于你怎樣愛孩子?!卑嘀魅螌W(xué)生傾注無私的、發(fā)自內(nèi)心的愛,把師愛植根于對學(xué)生高度負責(zé),嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的尊重、信賴、關(guān)心、賞識之中。這里所指的關(guān)愛學(xué)生,不僅關(guān)愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,更要關(guān)愛學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生;不僅關(guān)愛行為習(xí)慣好的學(xué)生,更要關(guān)愛行為差的學(xué)生;在日常的學(xué)習(xí)和生活中對待學(xué)生要做到公平公正,做學(xué)生的朋友,充分利用現(xiàn)代化的各種工具和學(xué)生進行溝通,及時的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難,“親其師,信其道,”只要班主任在工作中能以愛為支撐,用一顆真誠的心去換取學(xué)生的信任,用自身的人格魅力感染學(xué)生,學(xué)生總會被感化。
2.尊重、理解、寬容學(xué)生
美國作家愛默生說:“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?!弊鹬厥菒鄣木唧w表現(xiàn),是建立和諧師生關(guān)系的前提,尊重是相互的,教師尊重學(xué)生,平等對待學(xué)生,師生之間存有一種互相懷有好感,互相尊重友愛的氣氛。尊重學(xué)生,愛學(xué)生,不是姑息遷就,不是放任自流,而是睿智與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,理解他們的情感,尊重他們的人格和愿望。理解是一種心理換位,是指能站在他人的立場,設(shè)身處地為他人著想。技工學(xué)校的學(xué)生盡管會有不良的嗜好,會穿奇裝異服,會通過打架的方式解決問題,在他們已有的不良習(xí)慣下,班主任要做的是理解,他們小學(xué)、初中養(yǎng)成的一些不良的習(xí)慣一時難以徹底改掉,對待他們,班主任要因材施教,理解學(xué)生的差異,寬容學(xué)生的一些不足,采用學(xué)生樂于接受的教育方式。當(dāng)然,寬容不等于縱容,班主任要通過平時的觀察,把握學(xué)生的性格特點,把改正不良習(xí)慣滲透到每次教育中,并對有進步的同學(xué)大加贊許。我們需要的不是孩子一下改掉所有不良習(xí)慣,這不符合正常規(guī)律,我們要做的是能讓他們和以前的自己做比較,給他們正確的世界觀,價值觀,他們有了正確的方向,也會慢慢步入正軌。
3.為人師表,以身作則
為人師表是情感教育的有效方法?!皩W(xué)高為師、身正為范”,班主任的言行、舉止、文明修養(yǎng)、道德情操、思想境界等,對學(xué)生起著潛移默化的作用。教師的學(xué)識是否淵博,品德是否高尚,習(xí)慣是否良好,對學(xué)生心理有著不可低估的影響。因此,作為教育工作者就更應(yīng)該不斷加強自己文化素質(zhì)修養(yǎng),不斷的學(xué)習(xí)新理論、新知識,開闊自身的視野,豐富自己、充實自己、完善自己,使自己能跟上時代的步伐,用自己的一言一行來影響學(xué)生。班主任不僅要時時處處以身作則,為人師表,具有高尚師德和較強的教學(xué)能力,同時還應(yīng)具有引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路,激發(fā)學(xué)生對真、善、美的追求,使學(xué)生的素質(zhì)和能力全面提升。
三、結(jié)束語
一、以愛“激”學(xué)
兒童從家庭來到學(xué)校,老師成了他們最親近的人,親密無間的師生關(guān)系對孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可估量的作用。“師愛”猶如母愛,又勝似母愛,學(xué)生在他喜歡的老師面前不會因為“怕”而不得不學(xué),而是更主動地去表現(xiàn)自己,這就由“被動”的學(xué)而變?yōu)椤爸鲃印钡膶W(xué)。這恰恰是老師的愛,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。
那么,怎樣讓學(xué)生感受到教師的愛呢?我體會最深的一點是要“見縫插針”,因為數(shù)學(xué)教師一般都不是班主任,和學(xué)生接觸的機會比較少,所以更需要人為地創(chuàng)造一些機會,在生活等各個方面去關(guān)心學(xué)生,尤其是在學(xué)生遇到困難的時候,幫助他們往往會起到意想不到的效果。另外,親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的距離,使學(xué)生獲得精神上的滿足,從而建立起愛的氛圍。
二、以趣“激”學(xué)
生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)起他們的求知欲望,針對兒童的特點,可以采用猜謎、講故事、對口令、游戲、操作等多種形式,無論哪一種形式,只要恰到好處,都可以收到好的效果。如:我在教學(xué)“7加幾的加法”時,設(shè)計了一個猴子摘桃的游戲,讓小朋友來扮演小猴子,每個小猴子拿著一個“7加幾”的算式,去摘寫著這道題答案的桃子,誰摘對了桃子就歸誰所有,小朋友們爭先恐后熱情可高了,學(xué)生在游戲中深深地感受到“湊十法”的妙用,接著我又用趣味性的語言說:“猴王看到小猴子們又對又快地摘到了桃子,非常高興,他又給小猴出了一道難題。”接著,我出示算式“6+7=”,結(jié)果,小朋友們在高漲的情緒下,一下子就想出了三種方法。這樣,既復(fù)習(xí)了看7想3的湊十法,又順帶復(fù)習(xí)了交換加數(shù)的位置和不變的知識;聰明的小朋友還類推出看6想4的方法,為下節(jié)課學(xué)習(xí)6加幾做了良好的鋪墊。可見良好的教學(xué)方法能達到事半功倍的效果。
三、以疑“激”學(xué)學(xué)起于思源于疑,采用設(shè)難質(zhì)疑的方式,激發(fā)學(xué)生渴求新知識的心理
例如:我在教“面積和面積單位”時,開始,我拿出一個正方形的框,然后演示把一只球放在框的中間,球掉下去的過程,讓學(xué)生通過觀察回答:“球為什么會掉下去?”進而再問:你能想一個簡單的辦法,讓球不掉下去嗎?,學(xué)生會想到在框的的中間加一片硬紙擋住球就不會掉下去了,從而引出了“面”,通過這樣的置“疑”,使學(xué)生對“面”有了一個感性認識,收到了較好的效果,激發(fā)了興趣,使之樂于學(xué)。另外,在課結(jié)束前,出一道難易適當(dāng)?shù)乃伎碱},也可以激起學(xué)生的求知欲。善于設(shè)“疑”的教師,無疑是一個好老師。
四、以“信”激學(xué)
教師要相信每一個學(xué)生,在每個學(xué)生不同的起點上提出不同的要求,給以不同的幫助,使他們樹立起堅強的信心。這樣他們才會在以后的學(xué)習(xí)中勇于戰(zhàn)勝困難,才能不斷進步。
1.1老師重視程度不夠
一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠的,但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容,對文章進行分段和中心思想的總結(jié),然后提出一些文章中很容易找到答案的問題,這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,但卻顯得枯燥乏味。同時,因為許多學(xué)生都會去買參考書,在參與閱讀教學(xué)時,自主學(xué)習(xí)、思考的意識也不強烈。
1.2學(xué)生對于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃
大部分小學(xué)生對閱讀的興趣并不是很高,而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來自課外,雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心,但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略,當(dāng)然也就無從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
1.3學(xué)生基本語文素養(yǎng)欠缺,老師指導(dǎo)成效不高
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字,或者歷史背景、常識等等,這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾,這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識不強,而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位,即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí),但由于檢查不及時,也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2我國小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改進策略
2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“對一切來說,只有熱愛才是最好的教師,它遠遠超過責(zé)任感?!睂τ谔幱趯W(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說,熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上,提起學(xué)生的閱讀興趣對于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性,運用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如,對于人物角色比較鮮明的文章,可以讓學(xué)生們分角色朗讀,還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀,看看誰更能領(lǐng)會角色的感情。這樣的活動,不僅能讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解,還能讓學(xué)生有努力做到最好的競爭意識,最重要的是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機制在課堂教學(xué)的有效利用也會培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)生而言,老師在學(xué)生們心中的意義有時甚至超過了家長,老師的鼓勵會讓學(xué)生對閱讀更有信心也更有熱情,并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
在教學(xué)里,讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的,只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀教學(xué)活動。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點,老師可以通過情感的牽動促進學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前,老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”,從而引出文中少年時期的是如何回答的,營造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負和胸懷,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴,這種情感認識有利于閱讀的理解,并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動閱讀,除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國小學(xué)高年級的學(xué)生語文素養(yǎng)有限,在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免,這就需要主動預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會文中情感,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習(xí)慣
一個好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身,不但對現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習(xí)慣
在閱讀的基礎(chǔ)階段,學(xué)生受到年齡、學(xué)識的限制,在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞,如果沒有及時解惑,很可能對學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此,用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀,老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣
閱讀是接受信息的過程,學(xué)生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標(biāo)記,思考并寫下所想的,也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作,也積累了素材,能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習(xí)慣
作為我國小學(xué)高年級的學(xué)生,默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度,老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機會,培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。
2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣
做事有目的性,能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣,當(dāng)我們有目的地進行閱讀,將更能提高閱讀的效率。例如,以理解積累為目的,可以精讀;以欣賞為目的,則可以朗讀。
3結(jié)束語
《雄偉的人民大會堂》時,利用多媒體播放“人民大會堂”的錄像,讓學(xué)生了解人民大會堂的結(jié)構(gòu)、功能、宏偉和建設(shè)者的品格,再利用具體文字和圖片讓學(xué)生深刻理解“人民大會堂建設(shè)藝術(shù)既是人民智慧的結(jié)晶,又是偉大勞動人民精神的體現(xiàn)”這一教學(xué)難點。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中所起的作用是它要解決教學(xué)中的重、難點問題,這是其他教學(xué)手段難以實現(xiàn)的。
2運用多媒體技術(shù) 激發(fā)學(xué)生寫作的樂趣
“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣,就會產(chǎn)生寫作欲望,就能用心作文,從而提高作文教學(xué)效果。在教學(xué)中,運用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景,強化學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在“感恩節(jié)”時,以《感恩我的媽媽》、《媽媽,我感謝您》為題寫作文,筆者讓學(xué)生聽著閻維文的《母親》,觀看有關(guān)母愛的感人影像,那動人的音樂及真摯感人的畫面強烈地沖擊著每個學(xué)生的感情,他們的寫作欲望瞬時被激發(fā),紛紛拿起筆,將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。作文教學(xué)中,適時運用多媒體輔助教學(xué),能調(diào)動學(xué)生的各種感官,豐富寫作素材,使“巧婦”成為“有米之炊”。
3運用多媒體技術(shù) 易于學(xué)習(xí)古詩詞
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一、 把課外閱讀的功利性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣
通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯,可以提高學(xué)生的寫作水平,但這是一個日積月累的過程,不可能一蹴而就。固有的舊觀念總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是,此目標(biāo)片面要求孩子多讀作文書,更有甚者,索性把課外閱讀變成了作文閱讀事實上,上述做法的危害是很大的。首先,扼殺了學(xué)生的閱讀興趣,不利于知識的消化吸收。課外閱讀應(yīng)該本著尊重學(xué)生閱讀興趣的原則,在此基礎(chǔ)上教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其次,增加了學(xué)生的心理負擔(dān),不利于身心的健康發(fā)展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯(lián)系在一起,學(xué)生在閱讀時滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西,讀起來味同嚼蠟,分外費勁,無形之中就會讓學(xué)生覺得讀書是一種負擔(dān)。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點,我們可以鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目,并利用早讀、語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音,還經(jīng)常讓學(xué)生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的感染力。我們應(yīng)告訴學(xué)生,書中的故事無窮無盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物,并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學(xué)生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動時,不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式,還采用了游戲、表演等方式來幫助學(xué)生提高理解能力和認識水平,從而增強閱讀的興趣。
二、 更新學(xué)生的課外書庫,與時俱進
時代的腳步飛快的前進,作為語文教師不能把學(xué)生的閱讀材料限制在幾十年前的書庫了。因此為了拓展學(xué)生的課外知識,推薦書目應(yīng)該分學(xué)段注意以下幾點:
第一學(xué)段的學(xué)生,大多是6—8歲,他們的社會交往比學(xué)前兒童廣泛,語言能力得到了迅速的發(fā)展,這個階段是兒童想象力發(fā)展的頂峰時期。學(xué)生對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣,如:《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》,教師便應(yīng)及時為學(xué)生推薦,提供這類讀物,以滿足其閱讀的欲望。
第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)認識和掌握了大部分常用漢字,已能讀懂短篇和中篇童話故事,注意力比第一學(xué)段時更持久,可以獨自閱讀較長的一段時間。然而,由于學(xué)生的興趣廣泛,思想容易開小差,易受外界的干擾,因此,這一階段教師應(yīng)多向?qū)W生推薦和提供節(jié)奏感強,富有變化和趣味的讀物。
第三學(xué)段的學(xué)生開始懂得關(guān)心別人,同情弱者,能設(shè)身處地為別人著想,逐漸脫離絕對的自我中心,有了較明確的時空概念,能試著從不同的角度看待同一個問題。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看電視新聞、多讀報,為學(xué)生提供或推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等,并讓學(xué)生閱讀部分精典的傳統(tǒng)著作。
三、 從“以教師為本”到“以學(xué)生為本”
學(xué)生作為知識建構(gòu)的主體,他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用,教師應(yīng)注意以下兩個方面。
第一、鼓勵學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導(dǎo)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,尋找釋疑的策略,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點,一方面,教師要在課外閱讀指導(dǎo)中,運用多種教學(xué)手段,如:組織制作書卡,小組學(xué)習(xí)批注,等培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣:另一方面,還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,如:在班級開展讀書活動周,組織家長與學(xué)生共讀名著,學(xué)習(xí)寫書評等。
第二、在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中,要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,為學(xué)生搭建展示自己獨特見解的平臺,使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法,鼓勵學(xué)生從不同的角度去體會文本所表達的內(nèi)容,積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”,發(fā)展學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。
四、 把課外閱讀變成一種良好的習(xí)慣
在語文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬娭啤?。養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實踐。在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中,通過一定的“強制”,使學(xué)生達到“知行合一”。所謂“強制”,在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù),通過一些必要的手段,對學(xué)生的課外閱讀進行監(jiān)督。這種“強制”,在小學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前,是十分有效的。
一、教育建構(gòu)主義的信息技術(shù)教育教學(xué)
建構(gòu)主義(constructivism),最早提出的是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰對認知領(lǐng)域所做出的貢獻是十分巨大的,他對認知領(lǐng)域的影響十分的深遠。由他創(chuàng)立的兒童認知發(fā)展的學(xué)派被稱作是日內(nèi)瓦學(xué)派。從他的理論中能夠隨處可見唯物辯證法的影子,他主張應(yīng)該從內(nèi)因與外因相互作用的觀點來對兒童的認知發(fā)展進行研究。他認為兒童建構(gòu)起關(guān)于外部世界的相關(guān)知識,是建立在兒童與周圍的環(huán)境相互作用的過程上的,并在這個過程中來發(fā)展自身的認知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰的理論的基礎(chǔ)上,斯騰伯格和卡茨等人則主要對個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用進行了進一步的強調(diào)。
傳統(tǒng)的認知理論與認知科學(xué)認為外部客觀世界的被動反映構(gòu)成了知識。通過這一理論,一些學(xué)者認為教學(xué)就是學(xué)生通過這種教學(xué)活動能夠獲取這樣的現(xiàn)實現(xiàn)象。這種樸素的觀點將我們的感官比喻成了照相機。然而實際上,這一理論有著很大的缺陷,它碰到了許多的概念問題。之所以會碰到許多概念問題,是因為這一觀點忽略了世界的無限復(fù)雜性。而建構(gòu)主意的觀點則認為建構(gòu)是以服務(wù)其自身為首要目的的。主體都希望自己能夠?qū)λ杏X到的事物進行控制,因為這樣能夠方便主體從其首選的目標(biāo)狀態(tài)中對那些與之相背離的或者是會產(chǎn)生干擾的事物進行排除,并能夠控制自身所真實需要的。同時還能夠加以控制的事物模式,而該模式則只可以包括與主題的目標(biāo)和行為相關(guān)的方面。從某種意義上來講,主體通常情況下并不會關(guān)心被控制的“事物”,而只會對怎么克服依據(jù)目標(biāo)而覺察到的干擾進行關(guān)心,并在此基礎(chǔ)上去逐漸的適應(yīng)環(huán)境。
基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué),要求:(1)注重以學(xué)生為中心進行教學(xué);(2)注重在實際情境中進行教學(xué);(3)注重協(xié)作學(xué)習(xí);(4)注重提供充分的資源。然而農(nóng)村小學(xué)因為各種原因使得在信息技術(shù)教學(xué)的過程中很難達到建構(gòu)主義的要求。
二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題
隨著社會信息化程度的不斷提高、農(nóng)村遠程教育工程的快速發(fā)展、新一輪課程改革的全面推廣,大多數(shù)中小學(xué)都已經(jīng)配備了計算機教室、多媒體教室。然而因為地區(qū)性差異和人文因素的影響,農(nóng)村區(qū)域之間、校際之間有著較為巨大的差別,農(nóng)村小學(xué)微機室現(xiàn)狀是:計算機的數(shù)量不多,很多學(xué)校僅僅有一間利用“農(nóng)遠工程”建立的只有30臺網(wǎng)絡(luò)計算機的機房,上機時只能將學(xué)生分成兩組,還達不到一人一臺,開放使用率低,故障率很高,維修困難,難以保證學(xué)生上機時間;鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多小學(xué)校幾乎沒有計算機。從學(xué)生自身的計算機素養(yǎng)來看,城鄉(xiāng)之間差別更大,一般情況下城鎮(zhèn)學(xué)校的三、四年級學(xué)生一般都能很熟練地使用電腦,然而農(nóng)村的孩子不用說使用,有很多甚至都沒有摸過電腦,更甚至有的孩子只在電視上看到過。在上課的時候就遇到過很多這樣的事例,例如:筆者所在學(xué)校的三年級學(xué)生在第一次上機時,打開電腦后,很多孩子都呆坐在板凳上,動也不動,全部都看著筆者,筆者就問他們:“你們?yōu)槭裁床粚W(xué)習(xí)使用???”他們的回答簡直令筆者哭笑不得——“老師,我們不敢摸”“老師,我怕弄壞了”……
(一)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認識不足、觀念滯后
到現(xiàn)在信息技術(shù)課程還沒有成為高考、中考科目,因此,有很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)很難擺脫應(yīng)試教育的影響,而大多數(shù)的教師則因為傳統(tǒng)教育思想的約束,使得他們沒有對信息技術(shù)教育形成一個正確的認識。同時現(xiàn)在很多農(nóng)村中小學(xué)生家長長期受狹隘思想的束縛,往往也會對學(xué)校信息技術(shù)教育進行抵觸。還有一些教育行政部門,則因為怕花錢、怕麻煩、怕政績難以凸現(xiàn)等,在有意無意之間削弱了信息技術(shù)教育發(fā)展的力度。在這些情況的影響下農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育始終處于一種沒有高水平的思想認識做保障的狀態(tài)。也正因此信息技術(shù)教育發(fā)展舉步維艱,從而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
(二)資金匱乏、硬件設(shè)備建設(shè)落后
硬件設(shè)施是信息技術(shù)教育開展的必要條件之一,但是因為沒有充足的資金來源、建設(shè)模式與農(nóng)村小學(xué)不適配等各種因素的存在,使得農(nóng)村地區(qū)特別是西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比嚴(yán)重滯后。這是一個另人揪心的現(xiàn)實狀況。“農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展策略研究”課題組通過他們的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校中的人機比平均為22:1,而且學(xué)習(xí)與學(xué)下之間的差距也十分的巨大,好的學(xué)校為5:1,最差的卻為84:1。有很多的學(xué)校在上課時都是兩名學(xué)生共同使用一臺計算機上課,這樣很不利于信息技術(shù)教學(xué)的開展。農(nóng)村信息化硬件資源的建設(shè)主要存在以下的一些問題:建設(shè)不到位,分布不均衡,利用率不高;硬件設(shè)備之間的兼容性太差,硬件設(shè)備的擴充和升級較為困難;校園網(wǎng)的建設(shè)城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差別。此外,信息化教學(xué)環(huán)境并不僅僅需要相應(yīng)的計算機硬件設(shè)備,還包括了一些其他的配套措施的跟進?;粳F(xiàn)在的學(xué)校都是自行承擔(dān)電費,如果學(xué)校承擔(dān)不了這部分費用,那么久不能夠保證計算機運行,或者是只能夠在上課時才能夠使用。同時學(xué)校聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的費用對于學(xué)校來說也是一種沉重的負擔(dān),有很多學(xué)校處于經(jīng)濟上的原因,都會采用較小的帶寬,當(dāng)學(xué)生上網(wǎng)時會經(jīng)常造成堵塞??傊r(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足以及配套措施的不完善,嚴(yán)重的影響到信息技術(shù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
(三)師資緊張、管理松散
因為各種原因,現(xiàn)有的許多年齡偏大的教師基本都沒有接受過信息技術(shù)教育,同時近幾年新一代的從計算機教育專業(yè)或現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人才卻又基本沒有幾個愿意回鄉(xiāng)的,同時他們還不愿意到那些邊遠貧困的農(nóng)村地區(qū)去進行支教。這些現(xiàn)象直接造成了農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教師的師資緊張。同時,教育行政部門進行的“應(yīng)急”培訓(xùn),也很難滿足如今面廣量大的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課的需求。
此外,很多農(nóng)村的學(xué)校都沒有重視信息技術(shù)課的教學(xué),他們對信息技術(shù)教育的考核沒有建立起一套嚴(yán)格的評價體系,直接導(dǎo)致了教師對信息技術(shù)存在認識上的偏差,也降低了信息技術(shù)設(shè)備的使用效率,最后直接導(dǎo)致使信息技術(shù)教育效果的低下。
(四)教研不到位,后勁不足
目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)的教研基本上還處于一個較低的水平,基本上可以說是零效益。在進行教學(xué)研究時,基本都只是在探討課程的內(nèi)容選擇,而不是對教材教法、考試評估等環(huán)節(jié)進行研究。很多時候都只是注重知識點的孤立學(xué)習(xí)上,很少去考慮整體設(shè)計。在小學(xué)階段很多教師都只是注重于簡單機械的操作,很少對計算機的具體過程與具體的工作原理進行研究。在教學(xué)的過程中基本只是注重教學(xué)任務(wù)的完成,而沒有去對學(xué)生自主創(chuàng)新和師生終身教育能力的培養(yǎng)進行思考。正是因為這些情況的存在,不僅僅堵塞了教學(xué)研究的渠道,而且也不利于廣大農(nóng)村中小學(xué)師生打開思維的大門,使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育缺乏前進的后勁。
三、應(yīng)當(dāng)采取的策略
(一)提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認識,改變傳統(tǒng)的教育觀念
信息技術(shù)教育的發(fā)展,許多禁錮教育發(fā)展的陳舊觀念與傳統(tǒng)的思想都受到了巨大的沖擊。農(nóng)村的信息教育工作者與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該認識到信息技術(shù)教育的重要性,必須要樹立起牢固的信息化教育思想,形成新的教育理念與教學(xué)模式,讓教育改革有一個真正的質(zhì)變。想要落實農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育工作,相關(guān)的教育主管部門不僅僅要統(tǒng)一思想,從而形成上下協(xié)作、齊抓共管的強大合力,同時還需要認清信息時代的特點與信息技術(shù)教育的實質(zhì),對學(xué)校內(nèi)信息課程內(nèi)容需要進行的改革、教學(xué)方式需要進行的轉(zhuǎn)變都需要有一個清晰的認識。
(二)要加大資金的投入力度
信息技術(shù)教育需要良好的硬件與軟件環(huán)境來作為支撐,但是硬件環(huán)境與軟件環(huán)境的構(gòu)建都需要大量的資金來作為支撐。然而對于農(nóng)村中小學(xué)來說,又該如何解決資金問題呢?筆者認為,不僅僅要開源節(jié)流,還應(yīng)該廣辟渠道:(1)積極的抓住西部大開發(fā)的機遇,爭取到政府的投資,并要積極的爭創(chuàng)信息網(wǎng)絡(luò)示范性學(xué)校;(2)教育行政部門必須對學(xué)校結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,對學(xué)校的結(jié)構(gòu)進行合理的建構(gòu),從而充分的發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源;(3)要積極的吸納社會資金,要積極的爭取致富能人的捐助;(4)必須要能夠綜合學(xué)校各方面力量,充分挖掘自身潛力,例如發(fā)動師生勤工助學(xué)創(chuàng)造資金;自我維護設(shè)備,做到物盡其用、節(jié)約資金;通過學(xué)校校園網(wǎng)與因特網(wǎng)、寬帶網(wǎng)聯(lián)通,下載資料,有效利用免費資源;組織師生制作課件,建設(shè)資源庫;借用、刻錄上級電教部門和周邊學(xué)校軟件資源,巧妙利用他人資金。
(三)加強培訓(xùn),提高教師信息素養(yǎng)