高中數(shù)學(xué)小論文精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

一 高中數(shù)學(xué)課堂提問的基本評(píng)價(jià)

目前，多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1粗效提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生常可用“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。2教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。

二 對(duì)優(yōu)化課堂提問意義的認(rèn)識(shí)

優(yōu)化課堂提問，其實(shí)就是提出新的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)中的課堂提問，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生實(shí)際。

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，使學(xué)生在解決這一問題遇到阻礙想說又不知怎么說、想作又不明具體思路的時(shí)候，產(chǎn)生思維的積極性和主動(dòng)性時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋找問題解決的思路和方法，進(jìn)而獲得新知、提高能力。就學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的解決提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

課堂提問對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，問題是思維的動(dòng)力，從問題到解答，學(xué)生的認(rèn)知就能前進(jìn)，創(chuàng)新能力就能逐步培養(yǎng)。

三 課堂提問的優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化提問意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這需要教師備課時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問

教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問題是圍繞重點(diǎn)問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平面的基本性質(zhì)”時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)立體幾何的前三個(gè)公理及其推論的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出以下問題：（1）怎樣證明三條直線兩兩相交且不共點(diǎn)的直線在同一平面內(nèi)？(2)怎樣證明四條直線兩兩相交且不共點(diǎn)的直線在同一平面內(nèi)？(3)怎樣證明與同一條直線都相交的三條平行直線共面？在解決其中的某一個(gè)具體問題時(shí)，又可以設(shè)計(jì)出一系列的子問題。例如，在證明了“與同一條直線都相交的所有平行線共面”的問題，在這些問題的解決過程中，學(xué)生思維積極，學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)、活潑。

2 .圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問

當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利地完成對(duì)新知識(shí)同化時(shí)，這樣的新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)是有相對(duì)性的，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問題。找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的認(rèn)真思考能回答得出。這樣的提問既能突破教學(xué)的難點(diǎn)，又能保護(hù)學(xué)生思維的積極性，讓他們體味到問題解決的成功樂趣。

3.明確目的性

提問要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，突出教學(xué)的重點(diǎn)，有明確目的。優(yōu)化課堂提問，對(duì)提哪些問題，在何時(shí)提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。

4.富有啟發(fā)性

問題的設(shè)置要從實(shí)際出發(fā)，要富有啟發(fā)性。這要求選好、選準(zhǔn)問題的角度。如雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)玫诫p曲線定義：“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)的距離的差的絕對(duì)值是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過演示，從如下不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引伸：（1）將小于改為等于或大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？（2）將絕對(duì)值去掉，其結(jié)果如何？（3）令常數(shù)為零，其余不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么？（4）將小于兩定點(diǎn)的距離去掉，又如何討論點(diǎn)的軌跡？通過以上不同的角度的討論，學(xué)生對(duì)于雙曲線定義中的“絕對(duì)值”“常數(shù)”以至整個(gè)概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識(shí)。

5.保持廣度

第2篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

目前，我國(guó)的藝術(shù)教育一方面是為了培養(yǎng)藝術(shù)家而進(jìn)行的專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)能力；另一方面是在現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中同德育、智育、體育等并列的美育范疇的普及性教育，作為美育主要的實(shí)踐途徑和落實(shí)方式之一，如各中小學(xué)和藝術(shù)培訓(xùn)班開設(shè)的美術(shù)、樂器訓(xùn)練等相關(guān)課程及各高校開設(shè)的如藝術(shù)鑒賞、影視賞析等公共選修課程。我國(guó)的藝術(shù)教育以學(xué)校教育為主，社會(huì)教育和家庭教育相結(jié)合。但是，就我國(guó)目前的藝術(shù)教育而言，其還存在一些問題，如地區(qū)間藝術(shù)教育發(fā)展水平不均衡、藝術(shù)教育資源不能充分被利用等。藝術(shù)作為一種獨(dú)特的教育資源，如今迫切需要一些創(chuàng)新改革，以促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)教育水平的整體性提高。針對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育的這些問題，高校與中小學(xué)的藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)資源共享，是藝術(shù)教育改革的創(chuàng)新舉措，能在很大程度上解決藝術(shù)教育面臨的困境。

二、藝術(shù)教育資源共享的范疇及其作用

藝術(shù)教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發(fā)展模式。藝術(shù)教育資源共享是將各藝術(shù)教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學(xué)校對(duì)于資源的需求狀況進(jìn)行適宜分配，各個(gè)學(xué)校擁有對(duì)藝術(shù)教育資源同等的使用權(quán)。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享，能夠在三個(gè)方面產(chǎn)生積極的作用：

1.可以降低教育成本，避免資源浪費(fèi)。

將高等院校和周邊的中小學(xué)結(jié)合起來統(tǒng)籌排課，可以使中小學(xué)的藝術(shù)教育課在高校中展開，還可以邀請(qǐng)高校教師授課，同時(shí)可以開放高校圖書館、閱覽室等。

2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

高校和中小學(xué)的教職員可以有更多的機(jī)會(huì)相互交流和學(xué)習(xí)，如共同承擔(dān)科研項(xiàng)目、探討教學(xué)方法、加強(qiáng)專業(yè)的交流與切磋等。

3.可以提高中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量。

使高校那些藝術(shù)造詣?shì)^深的專業(yè)課教師通過“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學(xué)’、‘流動(dòng)授課’、‘定點(diǎn)聯(lián)系’、‘對(duì)口輔導(dǎo)’等多種形式”到中小學(xué)進(jìn)行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學(xué)藝術(shù)教育師資力量薄弱、教學(xué)水平不高的問題。

三、高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享面臨的問題及可能性模式

依據(jù)對(duì)我國(guó)目前藝術(shù)教育形勢(shì)的分析，要想實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)的資源共享，還面臨一些問題。

1.面臨的問題

1）一些學(xué)校資源共享意識(shí)較為淡薄。

要實(shí)現(xiàn)公辦高校與公辦中小學(xué)的資源共享，主要依靠政府政策的導(dǎo)向性。而民辦高校和民辦中小學(xué)則由社會(huì)集團(tuán)、集體及個(gè)人投資，是一種自負(fù)盈虧的模式。要民辦高校開放資源，就需要民辦高校的負(fù)責(zé)人本身具有較高的資源共享意識(shí)，而一些學(xué)校負(fù)責(zé)人的這種意識(shí)較為淡薄。

2)共享體制有待健全。

我國(guó)一些中小學(xué)片面追求學(xué)生文化課的高分?jǐn)?shù)，主觀地減少藝術(shù)教育課程的課時(shí)量，這影響了學(xué)生審美水平的提升。各級(jí)教育行政管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)的督查，保證藝術(shù)教育課程的正常開設(shè)。另外，相關(guān)部門可以適當(dāng)制定一些鼓勵(lì)性政策，推進(jìn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源的共享。

3)教學(xué)資源利用率有待提高。

在我國(guó)的高等院校發(fā)展過程中，各地區(qū)高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)的?？?、本科課程，同時(shí)，軟硬件設(shè)施一應(yīng)俱全。高等院校藝術(shù)專業(yè)教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱結(jié)構(gòu)較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術(shù)課程的周學(xué)時(shí)量?jī)H為四節(jié)，那么藝術(shù)教師在這一周中就有很多課堂時(shí)間是閑置的，如果將這些時(shí)間分配給周邊或附屬的中小學(xué)，那么這一大批高水平的藝術(shù)專業(yè)師資將滿足很多所中小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)師資需求量。

4)共享?xiàng)l件不足（網(wǎng)絡(luò)、電子資料缺乏）。

資源共享的核心內(nèi)容為師資、硬件設(shè)施、資料庫(kù)。在這些內(nèi)容中，資料庫(kù)的共享可通過圖書館館藏和電子圖書等實(shí)現(xiàn)。截至目前，我國(guó)高校和中小學(xué)之間尚缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，這在一定程度上將藝術(shù)教育資源共享限制在了面對(duì)面授課的范圍之內(nèi)。

2.資源共享的可能性模式探討

面對(duì)以上問題，文章從以下幾個(gè)方面探索出一種實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享的可能性模式。

1)教師資源的共享。

教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓(xùn)。高等院校的藝術(shù)專業(yè)教師可以由相關(guān)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，規(guī)劃出自己本職課程以外的時(shí)間，到中小學(xué)授課；相關(guān)機(jī)構(gòu)可組織高等院校教師推出一系列美術(shù)作品鑒賞、音樂賞析等方面的講座，定期到不同地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)的普及，提高學(xué)生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔(dān)，舉辦一些師資培訓(xùn)，培訓(xùn)教師為國(guó)家級(jí)、省級(jí)等學(xué)科帶頭人、骨干教師等，培訓(xùn)對(duì)象為各省市中小學(xué)的藝術(shù)教師，通過這種提高教師教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平的方式，帶動(dòng)中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。

2)校舍和專業(yè)硬件設(shè)施的共享。

高等院校的校舍規(guī)模較大，其硬件設(shè)施的配備也較專業(yè)、齊全，中小學(xué)美術(shù)等藝術(shù)課程的教授可以利用高校的硬件設(shè)施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質(zhì)上改變中小學(xué)藝術(shù)教育的課堂形態(tài)，豐富學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)。

3)圖書資料的共享。

我國(guó)高等院校的圖書資料一般歸本校單獨(dú)使用，這在一定程度上限制了圖書使用對(duì)象的范圍。另外，對(duì)于同一本圖書，不同的教學(xué)單位可能各有一定的冊(cè)數(shù)，造成了圖書的重復(fù)購(gòu)買現(xiàn)象。將高等院校和中小學(xué)的圖書館互相開放，既能節(jié)省教育資金，又能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。

4)聯(lián)合教育。

通過地理位置劃分、行政區(qū)域劃分等方式，將高校和中小學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的聯(lián)合，即一所高校聯(lián)合一所或兩所中小學(xué)，利用共同的師資和軟硬件設(shè)施完成大學(xué)生和中小學(xué)生的藝術(shù)教育。這樣高校和中小學(xué)可以發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌排課，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源的共享和辦學(xué)效益的提高，從而提高學(xué)生的審美水平。

四、結(jié)語

第3篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

1.師資因素

首先，影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性最重要的一個(gè)因素就是教師的綜合能力素質(zhì)。目前，在教學(xué)過程中，很多老師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)工具不甚了解。

其次，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有效性的效果產(chǎn)生影響。很多教師的綜合知識(shí)面不夠廣，缺乏對(duì)除文化課以外知識(shí)的了解。并且教師所掌握的知識(shí)非常的有限，并且陳舊，對(duì)先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)理論不夠了解，大多只依照課本和教案進(jìn)行講授。

2.學(xué)生因素

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)需要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向前推進(jìn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性；二是因?yàn)閯?dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有著非常關(guān)鍵的作用，只有具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，并且一直朝著這個(gè)方向前進(jìn)。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般情況下都是多變的，在經(jīng)理某一件事情或者挫折時(shí)，由相關(guān)動(dòng)機(jī)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性會(huì)受到很大的影響。

其次，學(xué)生注意力不夠集中也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。注意力是學(xué)習(xí)的重要保障，注意力不集中，對(duì)知識(shí)的掌握就不夠全面。例如在課堂中說話、弄小動(dòng)作都會(huì)影響課堂有效性的效果。

3.環(huán)境因素

對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校并沒有增設(shè)課時(shí)；同時(shí)高中數(shù)學(xué)課程難度增大，但是在總結(jié)方面仍需學(xué)生自己思考；課堂知識(shí)點(diǎn)較多，復(fù)習(xí)壓力較大。很多學(xué)生都無法掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這就導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性效果低于預(yù)期效果。

二、如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1.明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)施有效的課堂教學(xué)有著調(diào)控的作用，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率。因此，構(gòu)建有效課堂教學(xué)，必須制定完整、明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感和態(tài)度這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域相結(jié)合，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)和能力

隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的要求也越來越高。想要教師適應(yīng)教育的發(fā)展，就必須對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，改變教師傳統(tǒng)教育理念。首先，要加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)的管理，在新課程改革中出現(xiàn)了很多新的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)理論，只有通過學(xué)習(xí)，教師才能提高自身的能力和水平，關(guān)注新的教育理念和內(nèi)容。其次，在校內(nèi)組織教研活動(dòng)，教材導(dǎo)入、教學(xué)方式、應(yīng)用設(shè)備，內(nèi)容難度的設(shè)定等都是教研活動(dòng)的內(nèi)容。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和積極性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。例如，可以利用趣味性教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)有這樣一到題：A、B、C三個(gè)人的年齡正好構(gòu)成一個(gè)等差數(shù)列，且三人的年齡和為120歲，C的年齡比A的四倍還多五，求三人的年齡。通過分析得到：三個(gè)數(shù)形成等差數(shù)列，且知道三個(gè)數(shù)的和，可以講三個(gè)數(shù)設(shè)為a-b、a、a+b，這樣可以方便求出a，進(jìn)而解決其他兩個(gè)數(shù)?？梢宰屓齻€(gè)學(xué)生分別扮演這三個(gè)人，學(xué)生就會(huì)很快對(duì)其做出判斷。通過這樣的趣味性學(xué)習(xí)，將大大提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

4.對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，使課堂內(nèi)容更加深入

在有效教學(xué)中，教師作為教學(xué)的研究者和實(shí)踐者，需對(duì)教學(xué)中所涉及的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上重新規(guī)劃教學(xué)方法。并在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的反思教學(xué)習(xí)慣，在長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累中，課堂教學(xué)的有效性定會(huì)大大提升。

三、總結(jié)

第4篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

1.數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對(duì)于其他的學(xué)科的難度比較高，它對(duì)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力有較高的要求。在幾何學(xué)中，更是完全依靠著學(xué)生的想象力去學(xué)習(xí)。加之，新課改之前的小學(xué)時(shí)期教師并不注重學(xué)生想象力的開發(fā)，錯(cuò)過了想象力開發(fā)的最佳階段，因此，在高中階段學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)就會(huì)十分吃力。這些與學(xué)生自身的資質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙有很大的聯(lián)系。

2.新課標(biāo)改革后，看似在減少學(xué)生壓力。其實(shí)不然，新課標(biāo)的課本知識(shí)較淺，學(xué)習(xí)難度不大，可是知識(shí)量也同比增多了許多。學(xué)生接受知識(shí)的速度無法跟上教師講課的速度。在這一方面，教師想幫學(xué)生減壓也是心有余而力不足，因考試大綱里的知識(shí)他們都必須學(xué)會(huì)。同時(shí)，為了高考，也無法全面顧及學(xué)生的接受能力。加之高中的數(shù)學(xué)連接性比較大，基本上一堂課教師一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就講完了，沒有掌握的學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)顯得吃力。

3.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，給大家創(chuàng)造了一個(gè)很大的資源共享平臺(tái)，學(xué)生接受知識(shí)的方式多種多樣。學(xué)生無法像過去那樣心無旁騖地學(xué)習(xí)，那些垃圾文化在生活中無孔不入，影響著學(xué)生的心理。而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的就是思考，如果學(xué)生腦中注入太多雜亂信息，會(huì)導(dǎo)致他們無法靜下心，無法安心思考。

4.有的學(xué)生學(xué)習(xí)十分用功，甚至說得上是廢寢忘食，但卻無法有很大的收獲。這是每位高中教師都會(huì)遇到的情況，他們發(fā)現(xiàn)班上有兩個(gè)學(xué)習(xí)十分認(rèn)真勤奮的學(xué)生每次考試的成績(jī)總是排在中下水平，這使他們十分不解，按道理來說不應(yīng)該會(huì)這樣。在后來的一些了解中才發(fā)現(xiàn)他們有的不注重課堂學(xué)習(xí)，有的太過注重理論知識(shí)，無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)中都沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣不高甚至干脆不學(xué)。同時(shí)，由于高中數(shù)學(xué)的任務(wù)量大，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就好像飄在大海中的浮木一樣，無法找到方向，所以沒有正確的方法，再多的努力都是無用功。

二、高中生如何提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的方法

1.找準(zhǔn)自身的定位。只有了解自身的基礎(chǔ)才能尋找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。高中的教師一般都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多向?qū)W習(xí)好的學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，這也不是完全正確的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力都不一樣，適合別人的不一定適合自己，不要盲目地跟隨別人的方法，可以嘗試他人的建議，但自己也要學(xué)會(huì)比較。

2.保證課堂上的聽課質(zhì)量。很多學(xué)生認(rèn)為課堂上的45分鐘并不重要，認(rèn)為教師講的只是一些理論知識(shí)，只要自己課下花時(shí)間看書便可以了。其實(shí)不然，學(xué)生在課下看10遍也比不上教師在課堂上講一遍。而且課堂上教師所講的例題是涵蓋了所有的理論知識(shí)，會(huì)將學(xué)生在解題過程中遇到的問題都給學(xué)生先提出來，讓學(xué)生少走彎路，保證課堂質(zhì)量是保證學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的重要因素之一。

3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像學(xué)習(xí)語文一樣要“溫故而知新”?！皽毓识隆笔翘岣邔W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的不二法門，高中數(shù)學(xué)每一節(jié)知識(shí)間的連接都非常緊密，所以切不可學(xué)新忘舊。學(xué)生要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之余，將上節(jié)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，把沒有掌握好的，在復(fù)習(xí)時(shí)堅(jiān)持把它掌握好變成自己的知識(shí)。

4.做任何事情都能熟能生巧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外。光有空洞的理論知識(shí)并不夠，學(xué)習(xí)要重在實(shí)踐。反復(fù)的實(shí)踐能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到還有哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠，能夠加深印象，易于知識(shí)點(diǎn)的消化。在課后的反復(fù)練習(xí)利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

三、教師該如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

1.高中時(shí)期的青少年心理比較敏感，很容易產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。這時(shí)教師不僅要看到學(xué)生的成績(jī)變化，更要注意學(xué)生的心理情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般教師都會(huì)比較喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣的態(tài)度是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在教學(xué)方面，教師應(yīng)該做到一視同仁尊重學(xué)生。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都很在乎教師的看法，因此，教師要適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生沖勁十足。

2.保證課堂的上課質(zhì)量。一節(jié)課雖然只有45分鐘，但是可以向?qū)W生傳達(dá)的知識(shí)是很多的。如果只有教師一個(gè)人在上面講，學(xué)生不吸收，這樣的課堂便沒有多大意義，因此，教師要采用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等方式活躍課堂氣氛，將每一位學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來，以加深學(xué)生的印象，更快地吸收新的知識(shí)點(diǎn)。

3.在學(xué)習(xí)的道路上做好引導(dǎo)工作。在給學(xué)生講解題目時(shí)教師不要只充當(dāng)講解的角色，而是要站在學(xué)生的角度對(duì)他們進(jìn)行思路上的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如在解三角函數(shù)的時(shí)候，我們不是要告訴學(xué)生這道題目如何來解，而是告訴他這將會(huì)用到什么知識(shí)。學(xué)生在了解這些之后，便可以通過自己的理解去完成這道題目。這便可以達(dá)到事倍功半的效果。

4.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥無味的，這需要教師傳教方法和個(gè)人感染力來調(diào)節(jié)。其實(shí)，數(shù)學(xué)可以進(jìn)行生活化和游戲化。教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，或者通過一些趣味游戲，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣只有學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)作娛樂，才是教育成功的標(biāo)志。

第5篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

一直以來，物理都被學(xué)生視為學(xué)習(xí)難度最大的學(xué)科，因?yàn)槠渖婕昂芏嗑哂懈叨瘸橄笮院蛧?yán)謹(jǐn)邏輯性的物理概念和物理現(xiàn)象，而在某些方面，教師又不能將這些教學(xué)重難點(diǎn)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，使學(xué)生在理解和認(rèn)識(shí)上感到抽象和困難?！陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“大力推進(jìn)多媒體技術(shù)在物理教學(xué)過程中的應(yīng)用，使物理教學(xué)在多媒體技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式發(fā)生變革?！笨梢?，集文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種電子信息于一體的多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了新課改極力提倡使用的一種教學(xué)工具。對(duì)于物理學(xué)科而言，它可以將抽象、宏觀、靜態(tài)的物理知識(shí)以具體、微觀、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀式教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課熱情和積極性。比如，在學(xué)習(xí)必修二第四章中《機(jī)械能守恒定律》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楦咭粚W(xué)生還沒有用守恒的觀點(diǎn)分析和解決問題的習(xí)慣，在對(duì)“機(jī)械能”這一抽象的概念理解起來也具有很大的難度，于是，我運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了能體現(xiàn)機(jī)械能這一概念的圖片和視頻資料，如錢塘江大潮、泥石流、過山車、極限運(yùn)動(dòng)蹦極等，然后讓學(xué)生思考這幾種情況動(dòng)能和勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)化的，動(dòng)能和勢(shì)能的總和有什么特點(diǎn)，而后，我引出了機(jī)械能的概念，并讓學(xué)生通術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)機(jī)械能這一物理概念有了清晰、正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)習(xí)全過程。

二、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

因?yàn)樯钍軕?yīng)試教育觀念影響，傳統(tǒng)高中物理有效教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，將甄別、選拔功能進(jìn)行了過分夸大，不注重教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和發(fā)展原則，這使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)科越來越懼怕，久而久之，甚至到了一談物理就厭煩、抵抗的地步。《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！币虼耍b于這一理念，在高中物理課堂上，我們不可再把評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之上，而是構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生不僅學(xué)到物理知識(shí)和技能，還學(xué)會(huì)如何做人、如何創(chuàng)造。比如，在評(píng)價(jià)主體上，我們應(yīng)由原來以教師為單一主體向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多種主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由原來只注重物理知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多方評(píng)價(jià)，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、課后復(fù)習(xí)情況、對(duì)物理保持好奇心和求知欲、尊重物理原理、具有創(chuàng)新意識(shí)等等；在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)由原來的只有書面測(cè)試向多方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如開展物理實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行綜合評(píng)議等等。這樣，在實(shí)施了以學(xué)生全面發(fā)展為價(jià)值取向的多元化評(píng)價(jià)體系之后，既使我們的教學(xué)水平得到了提高，又為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定了有效基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第6篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

一、數(shù)學(xué)課堂提問的目的

1.激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，對(duì)學(xué)生提出問題，給予學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢，充分發(fā)揮課堂提問的效能。2.通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過學(xué)生對(duì)問題解決情況的反饋，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)問題的解決進(jìn)行到底。3.集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)。因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易產(chǎn)生疲倦心理。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，豐富課堂的教學(xué)過程，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂有效提問的原則

提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，并利用已學(xué)的知識(shí)解決問題和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師為了使提問達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)該掌握如下原則。1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在提問時(shí)同樣要遵循以學(xué)生為主體的原則，所提的問題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生。一方面，教師提問時(shí)要考慮到學(xué)生整體的年齡和語言接受水平，用語要簡(jiǎn)明扼要，避免繁復(fù)，詞不達(dá)意；另一方面，教師在提問時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，要避免只提好學(xué)生，不提差生，專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生的情況。2.提問必須有序。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的和重點(diǎn)通盤考慮整堂課提問的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的問題前后貫通。有序提問還要注意提問設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性，即遵循先易后難、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)提問。3.重視知識(shí)的遷移。教師要充分利用提問，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去聯(lián)系新的知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)生已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。所以教師在教學(xué)中還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問題，開拓學(xué)生視野，避免陷入細(xì)枝末節(jié)。同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

三、高中數(shù)學(xué)課堂上的問題設(shè)計(jì)

第7篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 整合 自主探究式 研究

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

改革開放以來，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我認(rèn)為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)。

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、.創(chuàng)設(shè)情境。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心， 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2.提出問題。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3.自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

4.課堂小結(jié)。由學(xué)生做，或教師做，或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯等。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。

第8篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過教學(xué)實(shí)踐研究，尋找"問題解決"能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡，形成穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等高中數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。四川省安縣中學(xué)作為一所重點(diǎn)高中學(xué)校，除了以優(yōu)良的教育教學(xué)成績(jī)展示給世人外，強(qiáng)大的教育科研能力也是其自身硬實(shí)力的一個(gè)方面，為此，本人在高中多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進(jìn)行了一些較為實(shí)用的探索，其中“問題解決”課堂教學(xué)模式較好的解決了當(dāng)前師生在教學(xué)中的一些困惑。現(xiàn)形成于文與各位同仁交流。

（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架：（1）在一定的問題情境背景下，高中學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。（2）問題解決能力的培養(yǎng)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。（3）高中學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。（4）高中學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運(yùn)用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和高中數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識(shí)。

（三）高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.會(huì)審題——能對(duì)問題情境進(jìn)行分析和綜合。 2.會(huì)建?！馨褜?shí)際問題高中數(shù)學(xué)化，建立高中數(shù)學(xué)模型。3.會(huì)轉(zhuǎn)化——能對(duì)高中數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。4.會(huì)歸類——能靈活運(yùn)用各種高中數(shù)學(xué)思想和高中數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。 5.會(huì)反思——能對(duì)高中數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。6.會(huì)編題——能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把高中數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，編制高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)-嘗試-自主- 反饋情境-引導(dǎo)-解決-梳理。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)高中學(xué)生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合高中學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把高中學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）高中學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織高中學(xué)生實(shí)地參觀。

2.嘗試引導(dǎo)，把高中數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。高中學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。讓高中學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問題解決的思維方法，需要讓高中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把高中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。常用方式：（1）對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，可以讓高中學(xué)生獨(dú)立完成，使高中學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用高中數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對(duì)于有一定難度的問題，應(yīng)該讓高中學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對(duì)于思維力度較大的問題，應(yīng)在高中學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。

（五）高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1.教學(xué)目標(biāo)的確定：（1）知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇：采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)高中學(xué)生求知欲，使高中學(xué)生主動(dòng)參與高中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本高中數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問題的選擇：合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識(shí)的體現(xiàn)：（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，高中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識(shí)，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。（2）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動(dòng)地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動(dòng)地主動(dòng)權(quán)。

（六）高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法：1.高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為高中數(shù)學(xué)問題；（2） 能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題；（3） 能否有效地解決問題；（4） 能否證明和解釋結(jié)果；（5） 能否概括和推廣解法。2.高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)方法：（1）觀察高中學(xué)生解題過程的細(xì)節(jié)；（2）聆聽高中學(xué)生對(duì)解題方法的討論；（3）批改高中學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試卷；（4）分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得；（5）閱讀高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)小論文。

第9篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

[關(guān)鍵詞] 后現(xiàn)代思想；后現(xiàn)代課程觀；高中數(shù)學(xué)課程

【中圖分類號(hào)】 H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）02-131-2

一、后現(xiàn)代思想的產(chǎn)生

后現(xiàn)代思想的產(chǎn)生代表著一種新思想、新范式和新的世界觀的誕生，它是在對(duì)現(xiàn)代主義的反思與批判基礎(chǔ)上的革新。對(duì)歷史的回顧有助于我們深刻的理解現(xiàn)在和未來，因此要理解后現(xiàn)代，我們有必要先理解現(xiàn)代?，F(xiàn)代主義思想方式興起于十六世紀(jì)的西方社會(huì)，發(fā)展至今，在啟蒙運(yùn)動(dòng)中得到最強(qiáng)有力的表現(xiàn)。以牛頓為代表的“牛頓式世界觀”展現(xiàn)了這樣一幅世界的景象：萬物都有其位置所在，都由簡(jiǎn)單而又優(yōu)美的規(guī)律支配著，它們是對(duì)所有固體的完全描述，因果關(guān)系把這些固體連接起來并由此構(gòu)成了整個(gè)世界。可以說，啟蒙時(shí)代對(duì)科學(xué)技術(shù)的追求確實(shí)給我們的生活帶來了許多福利，但同時(shí)也造成了我們時(shí)代的精神危機(jī)，特別表現(xiàn)為生命價(jià)值和理想追求的消失。人文思想的科學(xué)化使得關(guān)于人的想象性思考變成對(duì)人的程序化探究，不再把人看做是個(gè)開放的藝術(shù)概念，而是看成由各種規(guī)律定義的封閉的科學(xué)概念。每個(gè)人都像一臺(tái)任由他人操縱的機(jī)器，只要輸入一定的程序，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為?，F(xiàn)今社會(huì)的許多問題，尤其是人類精神生活層面、道德生活層面的問題，迫使我們不斷地向自己和他人發(fā)問：“究竟什么是人？”“究竟什么是幸福？”為什么越是學(xué)富五車的學(xué)院博士越無法體現(xiàn)那“最簡(jiǎn)單的美德”？為什么住在高等教育這座象牙塔內(nèi)的住戶們卻永遠(yuǎn)無法體會(huì)教育本應(yīng)帶給他們的那份“自由和安逸”？當(dāng)這些問題頻頻出現(xiàn)時(shí)，我們不得不反思：教育是不是出了錯(cuò)，是不是已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，是不是需要進(jìn)行改革？答案是肯定的。在教育的改革與發(fā)展中，課程與教學(xué)的改革尤其受到特別的關(guān)注。課程選擇與構(gòu)建是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，離開了課程，教育就成為無源之水、無木之本。因此后現(xiàn)代思想對(duì)教育的影響首先體現(xiàn)在教育的核心問題上，即后現(xiàn)代課程觀。

二、后現(xiàn)代課程觀的基本理念

對(duì)文本的解讀以及實(shí)踐調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的課程給學(xué)生的是確定的結(jié)果甚至是唯一的答案（當(dāng)然有些內(nèi)容確有唯一解）。后現(xiàn)代課程的理念則在一定程度上打破了傳統(tǒng)課程觀中單一的、封閉的、線性的做法，把課程引向具有無限可能性、無限生機(jī)與活力的狀態(tài)。課程不再是一個(gè)線性的“跑道”，而是一個(gè)“具有個(gè)體特征的人在充滿各種可能性的跑道上奔跑的過程”，更加注重人的個(gè)體差異以及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。課程理念本身所包含的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性就體現(xiàn)了后現(xiàn)代思想的基本內(nèi)涵。后現(xiàn)代課程理念的核心就是，課程是學(xué)生和老師基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在與文本對(duì)話和彼此交往中構(gòu)建屬于個(gè)體的認(rèn)識(shí)和屬于群體的共識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的過程。

三、現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課程的困境

（一）以教師和課本為中心

現(xiàn)代主義觀念導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)課程，通常以教師和課本為中心，教師以傳授課本內(nèi)容為任務(wù)，學(xué)生以接納教師知識(shí)為目標(biāo)。教師和課本成為知識(shí)的唯一來源。這種片面的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀實(shí)質(zhì)上反映了教育的霸權(quán)性和壓迫性――對(duì)知識(shí)的霸權(quán)，對(duì)學(xué)生的壓迫。學(xué)生的自主性被壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造性被磨滅。很少有學(xué)生在學(xué)校課堂中發(fā)現(xiàn)自己甚至是同伴的學(xué)校學(xué)習(xí)會(huì)直接帶給他們愉悅和快樂。

（二）缺乏對(duì)話與交流

后現(xiàn)代思想提倡與文本的對(duì)話，與他人的交流。只有當(dāng)人們通過相互間的對(duì)話與交流，由此產(chǎn)生視域的融合，形成新的共識(shí)，人與人之間才有可能產(chǎn)生相互的理解。但這種對(duì)話和交流在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中卻是十分罕見的。學(xué)生自進(jìn)入課堂時(shí)似乎就被開啟了“靜音模式”，教師講，學(xué)生聽已經(jīng)成為慣有的模式。加上高考的壓力，就更談不上學(xué)生與學(xué)生之間的交流了。而這種生生之間的交流恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不利于學(xué)生這兩種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的封閉性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍然帶領(lǐng)學(xué)生完成“題海戰(zhàn)術(shù)”，而且，大部分問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于那些尚未有明確答案的問題，老師一般避而不談。為了應(yīng)付考試，教師將教學(xué)內(nèi)容局限于課本中那些結(jié)構(gòu)良好，答案明確的問題。而那些真正能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考的實(shí)際問題被空無了。以這種方式培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)解題，但不會(huì)思考。如此惡性循環(huán)，學(xué)生將從具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，異化為“知識(shí)的存儲(chǔ)罐”、“解題的計(jì)算機(jī)”。

四、后現(xiàn)代課程觀對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的啟示

（一）樹立開放式數(shù)學(xué)課程觀

與現(xiàn)代主義截然不同的是，后現(xiàn)代思想強(qiáng)調(diào)開放性，任何系統(tǒng)都是一個(gè)開放的體系，在與外界不斷地交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外，不應(yīng)是知識(shí)輸入和存儲(chǔ)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單封閉的系統(tǒng)，而是更多地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。數(shù)學(xué)應(yīng)該向人文科學(xué)開放，這種開放型也意味著學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式的變革。開放式數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)與生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）秉承開放式數(shù)學(xué)教學(xué)觀

我們知道，“教學(xué)”是教與學(xué)的雙向活動(dòng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教與學(xué)成了兩件相互孤立的事情。教師往往將自己在學(xué)術(shù)知識(shí)上的權(quán)威凌駕于學(xué)生上，教學(xué)似乎成了教師展示個(gè)人才華的“獨(dú)角戲。實(shí)際上，教師不是以身份、職位的權(quán)利來控制學(xué)生，而是以自己的人格魅力、知識(shí)修養(yǎng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)本身來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。師生關(guān)系的真諦只能在彼此真誠(chéng)的交往中才能產(chǎn)生。因此，只有當(dāng)教師持有這樣一種開放式的教學(xué)觀，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的成長(zhǎng)。

（三）注重“問題中心”學(xué)習(xí)觀

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一門學(xué)科，而問題的提出是問題解決和數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方面，但在常規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題都是由教師拋出，學(xué)生回答。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，他們只知道按部就班的搜尋公式，以迎合教師心目中的唯一正確答案。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利。因此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師應(yīng)該多給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，并教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)。

（四）形成多元化數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)觀

1.多元智能評(píng)價(jià)觀。根據(jù)多元智能評(píng)價(jià)理論，“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。以往的考試，也只是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度和邏輯思維的能力，并不能真正的檢查到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)到現(xiàn)實(shí)生活中的能力。因此，數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于課堂教學(xué)中，也不能僅僅局限于試卷測(cè)試這些量化方式，而應(yīng)該在豐富具體的情境中實(shí)現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以檢測(cè)到學(xué)生各方面智力水平，還有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力方面存在的不足，同時(shí)還能達(dá)到檢驗(yàn)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量及教學(xué)效果等多重目的。

2.小論文式的評(píng)價(jià)觀。教育讓人們思考得太多，而忘記了如何去感受。雖然數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人邏輯思維，創(chuàng)新思維的學(xué)科，但是一門學(xué)科如果脫離它存在的文化環(huán)境，那么它將是有缺陷的，將是“祛魅”的。數(shù)學(xué)的表達(dá)難道一定是邏輯符號(hào)嗎？為什么不能像人文學(xué)科那樣，讓數(shù)學(xué)也恢復(fù)這種參與的“最初”的感覺呢？

試卷的形式只能極少數(shù)評(píng)價(jià)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。試卷的形式都是已有的問題，讓學(xué)生解答。而創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力里要求學(xué)生自己提出問題，分析問題，再解決問題。提出問題這一點(diǎn)是試卷所不能做到的，而論文則可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。論文可以讓學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，通過分析再得以解決。并且學(xué)生可以組織論文討論，共同研究一個(gè)課題，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，以小論文來考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就不失為一種有新意，有活力的評(píng)價(jià)方式

當(dāng)今事故而復(fù)雜的“高科技”社會(huì)總是把感覺、關(guān)愛和萬物相互間的聯(lián)系轉(zhuǎn)移到次要位置，尤其是像數(shù)學(xué)這樣的自然科學(xué)教會(huì)了學(xué)生如何解題，如何推理，但卻沒有教會(huì)學(xué)生如何思考，如何感受?，F(xiàn)代主義的數(shù)學(xué)課程將學(xué)生封閉在一個(gè)圍墻之中，這些圍墻更多的是與數(shù)字符號(hào)相關(guān)，而非與活潑的、有呼吸、有生命、有靈魂的人相關(guān)。后現(xiàn)代課程思想正試圖將生活在控制與壓抑的黑暗之中的學(xué)生拯救出來，讓學(xué)生再次感覺到自己是活生生的、有感覺的和具體的。作為教師，我們應(yīng)該徹底擁抱這種精神并用自己的聲音和實(shí)際行動(dòng)來維護(hù)它。從那些認(rèn)識(shí)不到我們學(xué)生的心靈、思維和生活的人手中拿回教育的韁繩，還學(xué)生一個(gè)“鮮活的課堂”，一個(gè)能“品味”到的“舌尖上的課程”。

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