統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析；統(tǒng)計(jì)；數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0027-01

能夠根據(jù)具體問(wèn)題背景選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析能力的一個(gè)表征。扇形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖后的小學(xué)階段的最后一個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，該內(nèi)容增加了選擇合適統(tǒng)計(jì)方法的難度，使“數(shù)據(jù)分析”變得尤為重要。因此，教師在教學(xué)中要以數(shù)據(jù)為載體，以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)漸進(jìn)式思考，探尋統(tǒng)計(jì)的有效方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

一、引發(fā)認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃統(tǒng)計(jì)內(nèi)需

學(xué)習(xí)是一種由外而內(nèi)的過(guò)程，學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生心靈深處，源自于自身的認(rèn)知沖突。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的正是為了借助外部環(huán)境的刺激，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在矛盾中生成新的需要，將學(xué)習(xí)不斷引向縱深。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課意在使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系百分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中改變了教材的編排順序，沒(méi)有直接出示例題中的扇形統(tǒng)計(jì)圖，而是引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)據(jù)，造成他們認(rèn)知上的矛盾沖突，點(diǎn)燃他們新的統(tǒng)計(jì)內(nèi)需，逐步引出扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師這樣給學(xué)生出示例題：我國(guó)陸地總面積大約是960萬(wàn)平方千米，其中丘陵占9.9%、山地占33.3%、高原占26.0%、盆地占18.8%、平原占12.0%?！巴瑢W(xué)們能否根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)出一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖反映出我國(guó)陸地各地形分布情況？”教師邊出示條件邊提問(wèn)。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖，馬上聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的說(shuō)：“我們可以畫出條形統(tǒng)計(jì)圖?！庇械恼f(shuō)：“我們可以設(shè)計(jì)成折線統(tǒng)計(jì)圖?！苯處煴?yè)P(yáng)了學(xué)生善于聯(lián)系舊知的意識(shí)后說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想條形圖與折線圖分別用來(lái)反映什么？例題中的數(shù)據(jù)表示什么含義，可以用它們來(lái)表示嗎？”教師的提示喚醒了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與思考，學(xué)生們一致認(rèn)為：“條形統(tǒng)計(jì)圖用來(lái)直觀反映數(shù)量多少，折線統(tǒng)計(jì)圖反映了數(shù)量的增減變化，這道題中的數(shù)據(jù)都是百分?jǐn)?shù)，表達(dá)的是部分量與總量的關(guān)系，看來(lái)以前學(xué)的那兩種統(tǒng)計(jì)圖不合適。”“那該怎么辦呢？”一個(gè)女生迫不及待地問(wèn)道?！笆前?，我們?cè)撚迷鯓拥膱D形來(lái)表示部分量與總量之間的關(guān)系呢？”教師故意裝作不知，“看來(lái)我們必須另找出路了?！?/p>

二、引導(dǎo)自主思考，點(diǎn)化繪制圖形

面對(duì)學(xué)生的急切心理，教師沒(méi)有直接將“扇形統(tǒng)計(jì)圖”推出，而是借助生活情境的觀察感悟，引導(dǎo)他們自主思考，摸索出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和畫法，逐步點(diǎn)化學(xué)生繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖?！跋日?qǐng)同學(xué)們來(lái)看一個(gè)有趣的拼盤?！苯處熯呎f(shuō)邊給學(xué)生展示了一張課前制作的地地形分布模型：用一個(gè)圓形塑料盤代表我國(guó)陸地總面積，在圓盤內(nèi)用各種顏色的橡皮泥分別表示不同地形。教師用這個(gè)拼盤圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示啟發(fā)，學(xué)生甲一點(diǎn)就通：“原來(lái)百分?jǐn)?shù)關(guān)系可以用圓與扇形來(lái)表達(dá)，用一個(gè)整圓表示總量，用扇形表示各部分量?！睂W(xué)生乙補(bǔ)充道：“平原占12.0%，表示平原面積占我國(guó)陸地總面積的12.0%，我們可以用一個(gè)圓來(lái)表示我國(guó)陸地總面積，在圓內(nèi)畫出一個(gè)扇形表示平原面積?！?教師接著說(shuō)：“同學(xué)們的悟性真高，像拼盤那樣表示各部分量與總量之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖我們稱為扇形統(tǒng)計(jì)圖。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試著畫出我國(guó)陸地各種地形分布情況統(tǒng)計(jì)圖?！比缓蠼處熡忠龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)各百分?jǐn)?shù)的含義，討論如何繪制出各個(gè)扇形。學(xué)生丙聯(lián)系圓心角的知識(shí)道出了平原部分的畫法：“一個(gè)圓是360°，360°的12.0%是43.2°，在圓內(nèi)畫出一個(gè)圓心角是43.2°的扇形就表示平原的面積了?！痹趯W(xué)生丙的引領(lǐng)下，同學(xué)們迅速算出其他扇形的圓心角度數(shù)，并畫出了完整的扇形統(tǒng)計(jì)圖。

三、引領(lǐng)梳理反思，點(diǎn)醒對(duì)應(yīng)思想

為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，教師在教學(xué)中經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生梳理思路，反思學(xué)習(xí)得失，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得了質(zhì)的提升。在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的過(guò)程中，由于有了先前基于數(shù)據(jù)分析的精心引導(dǎo)，學(xué)生親歷了統(tǒng)計(jì)方法的選擇與統(tǒng)計(jì)圖的繪制，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用了然于心，讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖自然不成問(wèn)題。因此，在組織學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單分析之后，教師增設(shè)了一個(gè)“回顧反思”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得了不同的問(wèn)題背景需要用不同的數(shù)據(jù)分析方法，各種統(tǒng)計(jì)圖的選用必須與數(shù)據(jù)意義相適應(yīng)。如反映數(shù)量增減可選擇折線圖，要表達(dá)數(shù)量多少可選用直條圖，要反映各部分量與總量之間的百分比關(guān)系可選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖。高年級(jí)學(xué)生的類比分析能力比較強(qiáng)，教師讓他們通過(guò)簡(jiǎn)要梳理與反思，能使他們明晰數(shù)據(jù)分析方法的選擇的重要性，對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的選擇有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而點(diǎn)醒他們的數(shù)學(xué)思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，統(tǒng)計(jì)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而完整的活動(dòng)過(guò)程，從對(duì)問(wèn)題背景的理解、對(duì)數(shù)據(jù)的解讀、對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的選擇，再到圖形的繪制等，這一切都離不開(kāi)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?。?shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心，教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)據(jù)為核心，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)分析中選擇出合適的統(tǒng)計(jì)方法，從而圓滿地完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；算法；數(shù)據(jù)元素；系統(tǒng)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）22-0102-01

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，程序可視化教學(xué)在教育和教學(xué)中已經(jīng)顯示了明顯的優(yōu)越性。所謂可視化教學(xué)，是指在計(jì)算機(jī)軟件與多媒體技術(shù)的幫助下，將一些抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜的事物以及發(fā)展過(guò)程，用仿真化、虛擬化、實(shí)體化的方式，在教學(xué)方法中顯現(xiàn)出來(lái)?？梢暬虒W(xué)應(yīng)用方便，可以使計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者直觀地觀察、體驗(yàn)并利用這些可視化的知識(shí)模型，從而使計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者較為輕松地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力都會(huì)有較大的提升。

可視化教學(xué)應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法教學(xué)當(dāng)中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的枯燥乏味局面，吸引計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的注意力?？梢詫⑽淖?、數(shù)據(jù)、圖片、源代碼等其它多媒體動(dòng)態(tài)地融合在一起，豐富算法的執(zhí)行過(guò)程?？梢宰層?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者體會(huì)在大量不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)下，算法執(zhí)行效率的差異。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者也可以充分的利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過(guò)可視化教學(xué)軟件研究算法的執(zhí)行過(guò)程，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法系統(tǒng)的需求分析

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法教學(xué)方法中，有些算法的執(zhí)行過(guò)程比較抽象，教師為了講解一個(gè)算法往往需要輔助大量的圖形示例。常規(guī)的板書和一般的幻燈投影授課均難以有效地展示這種抽象性和動(dòng)態(tài)性，容易造成教學(xué)的低效和學(xué)時(shí)膨脹。有一些學(xué)?？吹搅吮锥耍发畴h聳據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)網(wǎng)站供計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和交流；也有一些學(xué)校則開(kāi)發(fā)出了可視化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)演示系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中算法的執(zhí)行過(guò)程直觀展示在用戶面前。整體上看，這些系統(tǒng)在一定程度上促進(jìn)了用戶的學(xué)習(xí)，但還存在著一些不足，如系統(tǒng)以“教”為中心而設(shè)計(jì)，缺乏以用戶為中心的人機(jī)交互理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者與軟件的交互機(jī)會(huì)少且單一。因此，一個(gè)供用戶自主設(shè)計(jì)算法，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出自己的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)，并得以驗(yàn)證，從根本上和底層次上深化對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的理解的學(xué)習(xí)平臺(tái)的苑⒂任重要，互聯(lián)網(wǎng)支撐的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)將解決這個(gè)問(wèn)題。系統(tǒng)能夠讓用戶熟悉數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的核心理念，掌握相關(guān)算法內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制。本文在研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊的基礎(chǔ)上，將開(kāi)發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)，聯(lián)動(dòng)演繹各數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊是如何有機(jī)結(jié)合的，并為用戶提供自主設(shè)計(jì)算法的接口，這也是本系統(tǒng)區(qū)別于其他系統(tǒng)的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

本文提出的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)為：系統(tǒng)良好的交互界面，包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)各功能模塊的算法演示，各模塊詳細(xì)信息查看，利用計(jì)算機(jī)圖形界面技術(shù)，提供良好的用戶界面。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一系列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法，用戶能實(shí)時(shí)查看算法圖形動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，并提供各算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)中間結(jié)果信息，幫助用戶進(jìn)一步理解算法的執(zhí)行過(guò)程和效率。系統(tǒng)不僅可以為用戶展示數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法的執(zhí)行過(guò)程和中間結(jié)果，還提供編程接口讓用戶實(shí)現(xiàn)自定義算法，并對(duì)該算法進(jìn)行測(cè)評(píng)，以圖形界面的方式展示在用戶面前。系統(tǒng)具備良好的穩(wěn)定性，采用了多種安全機(jī)制確保服務(wù)器的穩(wěn)定運(yùn)行，保證了系統(tǒng)的安全可靠。充分運(yùn)用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想來(lái)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模塊，使其具有良好的擴(kuò)展性，方便系統(tǒng)的后期維護(hù)和擴(kuò)展。

3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)總體架構(gòu)

系統(tǒng)采用典型的三層架構(gòu)作為開(kāi)發(fā)模型，本系統(tǒng)的三層架構(gòu)主要?jiǎng)澐譃榭蛻舳?、服?wù)器端和服務(wù)資源層。系統(tǒng)客戶端是一個(gè)瀏覽器，顯示用戶的使用界面，不同的用戶通過(guò)瀏覽器向服務(wù)器端發(fā)送請(qǐng)求，然后接收服務(wù)器的返回信息展示在用戶界面上。服務(wù)器層位于系統(tǒng)的服務(wù)器端，包含了數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器和應(yīng)用程序服務(wù)器，它提供了數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)了算法引擎和代碼測(cè)評(píng)，算法引擎提供了經(jīng)典算法的演示和用戶自定義算法演示，代碼測(cè)評(píng)負(fù)責(zé)對(duì)用戶提交的源代碼進(jìn)行測(cè)試，并生成y試數(shù)據(jù)。服務(wù)資源層位于系統(tǒng)的服務(wù)器，它提供用戶經(jīng)典算法庫(kù)和可視化類庫(kù)，經(jīng)典算法庫(kù)包含了相關(guān)的代碼以及算法演示的全過(guò)程，可視化類庫(kù)提供用戶的一些畫圖操作，讓圖形界面的演示更為美觀。

優(yōu)秀的系統(tǒng)必須能夠滿足系統(tǒng)的擴(kuò)展和維護(hù)需求，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)三層架構(gòu)側(cè)重于設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)化客戶端的功能，將復(fù)雜操作置于服務(wù)器端。系統(tǒng)的客戶端，也就是瀏覽器層，僅僅用來(lái)顯示用戶工作界面和執(zhí)行一些畫圖操作。系統(tǒng)的客戶端是前臺(tái)用戶瀏覽器，顯然，瀏覽器不會(huì)對(duì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)產(chǎn)生任何影響，只要客戶端瀏覽器支持環(huán)境就可以運(yùn)行該系統(tǒng)，而目前的瀏覽器都對(duì)其進(jìn)行了支持。不管客戶端有多少不同種類和數(shù)目，都不會(huì)影響系統(tǒng)的完善和后期維護(hù)，這樣就減輕了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展維護(hù)的難度。另一方面，系統(tǒng)服務(wù)器端承載了絕大多數(shù)的負(fù)載，基于此情況，服務(wù)器端的配置就必須要合理，后臺(tái)服務(wù)器的一個(gè)小小的錯(cuò)誤都有可能對(duì)系統(tǒng)測(cè)試服務(wù)造成不可預(yù)計(jì)的影響，因此，保證系統(tǒng)服務(wù)器端的安全穩(wěn)定運(yùn)行是十分關(guān)鍵的。

在本系統(tǒng)的三層架構(gòu)中，利用基于面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)的苑，按照系統(tǒng)需求對(duì)服務(wù)器做了不同模塊的劃分，主要分為三個(gè)部分。分別是數(shù)據(jù)庫(kù)、算法引擎和代碼測(cè)評(píng)程序。數(shù)據(jù)庫(kù)為用戶提供數(shù)據(jù)支持，能夠滿足用戶對(duì)數(shù)據(jù)的增加、修改、刪除、更新等操作。算法引擎負(fù)責(zé)對(duì)算法進(jìn)行解釋，給用戶提供算法的演示功能，并能夠?qū)⒂脩舭凑障到y(tǒng)要求編寫的代碼轉(zhuǎn)變成圖形方式展示在用戶面前。代碼測(cè)評(píng)程序主要對(duì)用戶提交的源代碼進(jìn)行完整的測(cè)評(píng)，其中包括源代碼編譯，源代碼測(cè)試和程序監(jiān)控等。對(duì)于服務(wù)資源層，包括兩大部分，分別是經(jīng)典算法庫(kù)和可視化類庫(kù)。經(jīng)典算法庫(kù)包含了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)九大章節(jié)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型和相關(guān)的算法，供算法引擎調(diào)用，在客戶端上展示出來(lái)?？梢暬悗?kù)提供了一系列的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)畫圖操作，使算法的演示過(guò)程顯得生動(dòng)形象。

服務(wù)器層用分離可縮放結(jié)構(gòu)，算法引擎部分與代碼測(cè)評(píng)程序兩者沒(méi)有直接交互。本文設(shè)計(jì)的系統(tǒng)將算法引擎與代碼測(cè)評(píng)分離開(kāi)來(lái)，測(cè)評(píng)模塊用多線程處理機(jī)制，極大的提高了系統(tǒng)的響應(yīng)速度，雙方通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行~合。這種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也使得測(cè)評(píng)模塊的復(fù)雜性有所降低，首先，測(cè)評(píng)模塊易于維護(hù)，不同模塊的修改不會(huì)對(duì)其他的模塊造成影響，其次，利于系統(tǒng)的負(fù)載均衡。如果算法引擎和代碼測(cè)評(píng)在同一臺(tái)服務(wù)器運(yùn)行，當(dāng)同時(shí)測(cè)試的用戶比較多的時(shí)候，非常消耗服務(wù)器資源，容易照成服務(wù)器負(fù)載過(guò)重。用了分離可縮放結(jié)構(gòu)，代碼測(cè)評(píng)系統(tǒng)就可以單獨(dú)的放在另外一臺(tái)服務(wù)器上，專門負(fù)責(zé)源代碼的測(cè)評(píng)工作，甚至可以放在一個(gè)集群上，有效地提升系統(tǒng)的運(yùn)行效率。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分層，能夠使得系統(tǒng)的各大模塊之間沒(méi)有強(qiáng)的Q合，彼此之間相互聯(lián)系卻不會(huì)相關(guān)干擾，使得開(kāi)發(fā)過(guò)程方便快捷，對(duì)以后的維護(hù)和擴(kuò)展也有著極大的好處。

參考文獻(xiàn)

[1] 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].李萍.電子世界.2013（13）.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析；實(shí)踐；統(tǒng)計(jì) 

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0122-01 

我國(guó)相關(guān)教學(xué)制度規(guī)定，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念及推理觀念等的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)能夠幫助學(xué)生正確判斷學(xué)習(xí)及生活中的相關(guān)問(wèn)題，從而做出正確抉擇，數(shù)據(jù)現(xiàn)已充斥著整個(gè)社會(huì)，因此，現(xiàn)代公民必須重視對(duì)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)整理等能力及觀念的培養(yǎng)，從而提升自身決策的合理性與準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效傳輸與表達(dá)。 

一、數(shù)據(jù)分析觀念內(nèi)涵 

數(shù)據(jù)分析觀念主要是指現(xiàn)實(shí)生活中人們?cè)诮鉀Q相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)與問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)等進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析理解其中的內(nèi)涵，找到解決問(wèn)題的方法。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，同樣的數(shù)據(jù)有多種數(shù)據(jù)分析方法，這就需要相關(guān)人員根據(jù)相關(guān)問(wèn)題的具體要求選擇合理的分析方法。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心要素，因此，數(shù)據(jù)分析內(nèi)的相關(guān)要素及相關(guān)內(nèi)涵主要包含以下幾個(gè)方面： 

1. 具有數(shù)據(jù)相關(guān)意識(shí) 

數(shù)據(jù)的應(yīng)用充斥著人們的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)，要合理、準(zhǔn)確地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要有數(shù)據(jù)意識(shí)。在解決問(wèn)題之前，需要對(duì)信息及數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)提煉內(nèi)部的相關(guān)信息及有效數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生高效解決相關(guān)問(wèn)題。 

2. 選擇合理的數(shù)據(jù)搜集與分析方法 

分析與整理相同數(shù)據(jù)具有多種分析方法，這就需要學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析從而選擇最合理的方法。例如，在對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行繪制時(shí)，往往具有多種圖表表現(xiàn)形式，但是學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表選擇時(shí)會(huì)選用最佳的統(tǒng)計(jì)圖表，如在對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，則可選用條形統(tǒng)計(jì)圖，若表現(xiàn)各數(shù)據(jù)在整體數(shù)據(jù)中所占比例時(shí)，則可選用扇形統(tǒng)計(jì)圖。 

3. 通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)特征 

數(shù)據(jù)的隨機(jī)性主要是指在解決同一問(wèn)題時(shí)，其收集到的數(shù)據(jù)可能存在差異性，另一方面是指足夠的數(shù)據(jù)中具有相關(guān)規(guī)律。例如，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)需要用多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，就可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間具有差異性，但在多次試驗(yàn)之后便可發(fā)現(xiàn)其中的相關(guān)規(guī)律。數(shù)據(jù)雖然具有隨機(jī)性，但在多次試驗(yàn)驗(yàn)證后其數(shù)據(jù)又具有相對(duì)穩(wěn)定性。 

二、在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的途徑分析 

1. 引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)參與數(shù)據(jù)收集及分析活動(dòng) 

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集及分析活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí)及分析觀念的形成。學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的養(yǎng)成首先需要數(shù)據(jù)分析意識(shí)的養(yǎng)成，學(xué)生在遇到困難時(shí)，可產(chǎn)生利用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的意識(shí)，因此，教師在具體教學(xué)中可依照實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)實(shí)際情境，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生完全投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析并做出解決問(wèn)題的最終決策，通過(guò)在活動(dòng)中的實(shí)際體會(huì)逐步促進(jìn)自身數(shù)據(jù)分析觀念與分析思維模式的養(yǎng)成與提升。 

2. 重視情感作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望 

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒以及強(qiáng)烈的求知欲對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)步以及智力開(kāi)發(fā)具有非常重要的影響，在數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生情感的教育與引導(dǎo)可使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，不僅有利于教學(xué)工作的開(kāi)展與教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還有利于良好師生關(guān)系的形成。 

在“統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)之前，教師在課堂中可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，周末組織班級(jí)學(xué)生外出郊游，要求學(xué)生思考郊游的地點(diǎn)及郊游活動(dòng)應(yīng)怎樣選擇。此時(shí)，學(xué)生因聽(tīng)到有關(guān)游玩的話題比較興奮，便積極地展開(kāi)討論，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)課程帶入教學(xué)，這樣，不僅使得課堂變得生動(dòng)、活躍，使學(xué)生的積極性增強(qiáng)，為課程的展開(kāi)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更易開(kāi)展。 

3. 引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集、整理及分析等方法 

在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，常用的數(shù)據(jù)收集方法一般為直接獲取數(shù)據(jù)的方法，包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，等等，同時(shí)也包括資料翻閱等間接獲取方法。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束之后，需要對(duì)看似雜亂的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述時(shí)，常用的方式主要有計(jì)數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖等，因此，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖及折線統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)方法，并運(yùn)用以上方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分類，同時(shí)還可運(yùn)用自身語(yǔ)言知識(shí)解釋其含義，分析數(shù)據(jù)主要是指對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)繁分析并達(dá)到交流作用。數(shù)據(jù)分析過(guò)程是復(fù)雜的思維分析過(guò)程，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的具體情況選擇合理的分析方式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善自身的想法并實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的有效掌握。 

例如，對(duì)班級(jí)學(xué)生身高進(jìn)行分析與相關(guān)問(wèn)題探討：某小學(xué)某班級(jí)中學(xué)生的身高在134～160cm之間，學(xué)生根據(jù)班級(jí)身高記錄單對(duì)班級(jí)中學(xué)生的身高進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，從而得出學(xué)生中最低身高為134cm，最高身高為160cm，若要選擇參與跳高的運(yùn)動(dòng)員時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行探討，并對(duì)學(xué)生的身高按照從高到低的順序進(jìn)行排列后選出多名身高最高的學(xué)生，之后再對(duì)整理數(shù)據(jù)的作用進(jìn)行相應(yīng)分析。 

4. 引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)據(jù)隨機(jī)性，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù) 

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)中，需要選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)隨機(jī)性體驗(yàn)。例如，在對(duì)學(xué)校校門口一天之內(nèi)各個(gè)時(shí)段的人流量統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生選用合適的方式進(jìn)行人流量的統(tǒng)計(jì)與記錄，同時(shí)在開(kāi)展該活動(dòng)中，學(xué)生還應(yīng)考慮數(shù)據(jù)的有效性及數(shù)據(jù)所需時(shí)間，等等，引導(dǎo)學(xué)生在所監(jiān)測(cè)的不同數(shù)據(jù)中找尋相應(yīng)規(guī)律，最終順利解決問(wèn)題。 

在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率學(xué)教學(xué)的開(kāi)展基礎(chǔ)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的有效觀念之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生具體實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法的教授，使學(xué)生選用最合理的數(shù)據(jù)整理、分析等方法，從而促使學(xué)生數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)思維的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 范明明.中小學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014. 

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；前景

一、引言

在現(xiàn)如今的社會(huì)，無(wú)論是干什么都離不開(kāi)信息。小到穿衣吃飯，大到國(guó)防軍事，每一樣都需要信息才能完成。信息是一個(gè)名詞，圍繞著它有信息的產(chǎn)生、信息的處理加工、信息的傳遞、信息技術(shù)的發(fā)展等等的一系列環(huán)節(jié)。所以在現(xiàn)代社會(huì)信息就如同一個(gè)核心細(xì)胞，其他細(xì)胞的工作都是圍繞它展開(kāi)進(jìn)行的。我們對(duì)信息一定要敏感而精準(zhǔn)。

二、何為大數(shù)據(jù)時(shí)代

大數(shù)據(jù)最初是由麥肯錫公司所提出來(lái)的，它在物理、生物、化學(xué)、金融、通訊行業(yè)出現(xiàn)并存在已經(jīng)有一段時(shí)日，但它真正為人們所熟知認(rèn)識(shí)卻是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展。人們總是用它來(lái)表述現(xiàn)時(shí)代是一個(gè)信息爆炸、海量、共享的時(shí)代。現(xiàn)如今一個(gè)決策的出臺(tái)不再是憑借昔日的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，而是數(shù)據(jù)的收集、整理、處理、分析所得出的結(jié)論。這就表示了一個(gè)新的時(shí)代，也就是信息數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、金融、貿(mào)易等多個(gè)領(lǐng)域，信息已經(jīng)成為主宰。這就是大數(shù)據(jù)時(shí)代，也是信息的年代。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基本概況

統(tǒng)計(jì)學(xué)，從名稱來(lái)看貌似是一個(gè)新興專業(yè)，其實(shí)不然，它是一門非常古老的學(xué)科。它最早始于希臘雅典的亞里士多德時(shí)代，距今已有兩千多年的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)信息的搜索、整理、分析、描述，以達(dá)到窺測(cè)所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)的目的，它是預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)性的一門綜合性科學(xué)。運(yùn)用到了大量的數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，它的使用范圍幾乎涵蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)家王見(jiàn)定的研究已經(jīng)說(shuō)明了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)永遠(yuǎn)打不敗社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，所以在以后的發(fā)展道路上，將是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)共存與互補(bǔ)共同前行的模式。

目前作為高校所開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要有一般統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩類專業(yè)方向，它所培養(yǎng)的是具有良好的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，在企業(yè)、事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作的專業(yè)型精英類人才。

四、如何很好發(fā)展大數(shù)據(jù)時(shí)代下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)

首先從上文的論述中我們可以得出以下結(jié)論：統(tǒng)計(jì)學(xué)的技術(shù)手段是，搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)，它的目的是預(yù)測(cè)、推斷檢測(cè)對(duì)象的本質(zhì)，它是一門綜合性非常強(qiáng)的科學(xué)性學(xué)科。從它的使用廣度上來(lái)看，它幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)的“勢(shì)力”非常大。

而統(tǒng)計(jì)學(xué)所依賴的基礎(chǔ)則是數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)中數(shù)據(jù)的收集主要包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查數(shù)據(jù)以及各種途徑收集到的第二次數(shù)據(jù)。但是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐后人們發(fā)現(xiàn)這種方法得到的數(shù)據(jù)經(jīng)常會(huì)存在一定范圍內(nèi)的誤差，這對(duì)樣本的客觀性是一個(gè)根本上的影響，同時(shí)樣本選取結(jié)果產(chǎn)生影響，因此傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集方法很難適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的飛速發(fā)展的需要。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是科學(xué)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。因此大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。從另一面來(lái)看大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)也是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的核心環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，也就是數(shù)據(jù)的采集實(shí)現(xiàn)了大幅度的跨越。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)意味著檢測(cè)對(duì)象的任何數(shù)據(jù)都能應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，打破了數(shù)據(jù)采集處理的局限性，再加上精準(zhǔn)、合理的統(tǒng)計(jì)處理方法，使得統(tǒng)計(jì)結(jié)果將更具有代表性和說(shuō)服力。

同時(shí)大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、云計(jì)算技術(shù)三者的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，預(yù)計(jì)未來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)勢(shì)必會(huì)發(fā)生革命性的變革。大數(shù)據(jù)將對(duì)未來(lái)產(chǎn)生深刻影響，目前可以預(yù)見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)未來(lái)發(fā)展的前景有以下兩個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)：第一點(diǎn)是在數(shù)據(jù)中科學(xué)性將和數(shù)據(jù)本身形成聯(lián)盟。數(shù)據(jù)科學(xué)獨(dú)立門戶成為一門專門的學(xué)科勢(shì)不可擋，數(shù)據(jù)的重要性不言而喻。統(tǒng)計(jì)學(xué)也將乘浪前行迎來(lái)新的發(fā)展的奇跡。對(duì)于數(shù)據(jù)平臺(tái)，也將實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域共享，最終將數(shù)據(jù)的共享擴(kuò)展到企業(yè)層面，成為未來(lái)產(chǎn)業(yè)的一員。第二點(diǎn)則是數(shù)據(jù)的管理處理的競(jìng)爭(zhēng)力大大增強(qiáng)，數(shù)據(jù)管理成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，直接關(guān)乎財(cái)務(wù)表現(xiàn)。數(shù)據(jù)資產(chǎn)是一個(gè)企業(yè)的核心資產(chǎn)，這個(gè)理念會(huì)逐步深入人心。之后，企業(yè)對(duì)于數(shù)據(jù)管理便有了更加精準(zhǔn)的定位，企業(yè)就會(huì)將數(shù)據(jù)管理作為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，持續(xù)發(fā)展，戰(zhàn)略性規(guī)劃與運(yùn)用數(shù)據(jù)資產(chǎn)。數(shù)據(jù)資產(chǎn)管理效率與主營(yíng)業(yè)務(wù)收入增長(zhǎng)率、銷售收入增長(zhǎng)率顯著正相關(guān)。屆時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)將會(huì)有大作為，每一位統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)前景將是不可估量的。統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展前景也是一片大好，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、統(tǒng)計(jì)學(xué)三者則是珠聯(lián)璧合，我國(guó)乃至全世界的信息技術(shù)又會(huì)迎來(lái)新的浪潮，并且是一浪高過(guò)一浪，讓我們拭目以待。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文就大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)二者的定義、概念首先做了介紹。其次是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和大數(shù)據(jù)包括云計(jì)算在內(nèi)的聯(lián)合后的優(yōu)勢(shì)，以及未來(lái)的發(fā)展前景做了合理的分析與預(yù)測(cè)。數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)起航，我們每一個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)不可落后，我們要追趕信息技術(shù)的時(shí)代潮流，乘風(fēng)破浪，迎難而上。為我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展增磚添瓦，為實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值奮斗不息。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 薛艷.大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：110-111. 

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第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0099-03

當(dāng)前，中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵建設(shè)，如何提高職業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量成為職業(yè)院校教學(xué)改革的最緊迫問(wèn)題。一體化教學(xué)模式由于體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，受到教師廣泛關(guān)注和深入研究。所謂一體化教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是“教學(xué)練”一體化。一體化教學(xué)通過(guò)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；授課過(guò)程與實(shí)習(xí)操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)；教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；教學(xué)設(shè)備與先進(jìn)教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。

下面通過(guò)《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修》課程的《數(shù)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)一體化教學(xué)組織實(shí)施的實(shí)踐進(jìn)行探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。

基本信息

適用專業(yè)為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)；適用課程是數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修；教學(xué)對(duì)象為技校二年級(jí)學(xué)生（高中起點(diǎn)）；所需學(xué)時(shí)是4課時(shí)。

學(xué)習(xí)分析

教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)生通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)數(shù)控設(shè)備的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份與恢復(fù)，從而獲得數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)和相關(guān)軟件方面的知識(shí)及操作技能。該內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：（1）來(lái)源于數(shù)控機(jī)床裝調(diào)流程中非常常見(jiàn)的工作任務(wù)；（2）是數(shù)控維修中使用最多最快捷的維修手段之一；（3）是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容；（4）是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中必不可少的一環(huán)；（5）通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生理解數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)及相關(guān)軟件的含義和作用。

學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)起點(diǎn)知識(shí)和能力：學(xué)生對(duì)數(shù)控系統(tǒng)的硬件、軟件組成已建立概念；具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)；但缺乏英語(yǔ)閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)中遇到英文信息有發(fā)怵情緒。學(xué)習(xí)態(tài)度情感：技校學(xué)生動(dòng)手的愿望甚于動(dòng)腦。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教學(xué)方法 重點(diǎn)內(nèi)容：在各種工況條件下，采用正確的方式進(jìn)行數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)。教學(xué)方法：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱所需的技術(shù)資料；（2）教師通過(guò)講授、示范操作引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)步驟。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其化解方法 難點(diǎn)內(nèi)容：理解人機(jī)交互過(guò)程中出現(xiàn)的英文信息。化解方法：對(duì)于完成任務(wù)過(guò)程中碰到的語(yǔ)言問(wèn)題，采用收集相關(guān)語(yǔ)匯，教師集中講解的辦法。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

能力目標(biāo) （1）能說(shuō)出數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)類型、功能、存儲(chǔ)地點(diǎn)、各種備份與恢復(fù)方式；（2）能夠確定在特定工況條件下采取何種數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)方式；（3）能夠在教材、學(xué)材、教師的幫助下或利用網(wǎng)絡(luò)資源，在各種工況條件下，采用正確的方式進(jìn)行數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)；（4）具備根據(jù)設(shè)備操作和維修說(shuō)明書（含英文版）完成故障診斷與維修任務(wù)的能力，并且能夠按照崗位工作規(guī)范要求進(jìn)行工作。

知識(shí)目標(biāo) （1）了解除數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)類型、功能、存儲(chǔ)地點(diǎn)；（2）掌握基于存儲(chǔ)卡的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)方式；（3）掌握基于RS232通信的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)方式；（4）掌握數(shù)據(jù)通信知識(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)框圖 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)在層次上從低到高，體現(xiàn)了知識(shí)的再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用；在維度上反映了專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的結(jié)合，見(jiàn)圖1。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)理念 做學(xué)合一，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。做的內(nèi)容：用不同的方式進(jìn)行數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)，完成調(diào)試或維修任務(wù)；學(xué)的內(nèi)容：數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)類型、功能、存儲(chǔ)地點(diǎn)、兩種備份與恢復(fù)的方式、數(shù)據(jù)通信知識(shí)。

教學(xué)順序 在數(shù)控系統(tǒng)的連接與調(diào)試實(shí)訓(xùn)之后，機(jī)床典型故障診斷與維修之前進(jìn)行。

能力訓(xùn)練任務(wù)及案例 以不同工作（故障）情形為本項(xiàng)目任務(wù)的載體：情形一：系統(tǒng)出現(xiàn)CNC報(bào)警；情形二：系統(tǒng)出現(xiàn)輔助功能動(dòng)作不正常；情形三：系統(tǒng)增加了新功能；情形四：新功能調(diào)試后，重新進(jìn)行數(shù)據(jù)備份。根據(jù)以上四種情形，設(shè)計(jì)4個(gè)工作任務(wù)：（1）系統(tǒng)出現(xiàn)350報(bào)警（同步軸設(shè)定錯(cuò)誤），請(qǐng)恢復(fù)系統(tǒng)正常；（2）系統(tǒng)出現(xiàn)面板失效，請(qǐng)恢復(fù)系統(tǒng)正常；（3）系統(tǒng)增加了刀號(hào)錯(cuò)誤信息程序，請(qǐng)備份新的系統(tǒng)數(shù)據(jù)；（4）在FANUC LADDER Ⅲ環(huán)境下編制集中程序，請(qǐng)調(diào)試功能正常。

教學(xué)組織

教學(xué)情境 技校二年級(jí)的40名學(xué)生。配置有10套數(shù)控裝調(diào)維修裝置的一體化教室。

學(xué)習(xí)材料 （1）教師自編的《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》（電子版）；（2）劉江主編的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》（高等教育出版社，2007）；（3）北京發(fā)那科機(jī)電有限公司的FANUC 0i-D/0i Mate-D 簡(jiǎn)明聯(lián)機(jī)調(diào)試手冊(cè)（2011）。

教學(xué)準(zhǔn)備 （1）教師制作PPT、自編學(xué)習(xí)材料；（2）調(diào)試教學(xué)設(shè)備。

教學(xué)方法 采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程如圖2所示。學(xué)生5人一小組，組內(nèi)各任務(wù)的時(shí)間分配、人員分工由小組長(zhǎng)決定。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 根據(jù)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，圍繞解決怎樣教和怎樣學(xué)（做）的問(wèn)題，將“做”的工作過(guò)程轉(zhuǎn)化成教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動(dòng)導(dǎo)向、做中學(xué)的教學(xué)理念。具體見(jiàn)表1。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成和職業(yè)能力的提升。根據(jù)教、學(xué)（做）的教學(xué)目標(biāo)，參照崗位職業(yè)能力要求，進(jìn)行評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，解決教的怎樣和學(xué)（做）的怎樣的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和可操作性。參見(jiàn)表2。

“6+2”原則是一體化教學(xué)的核心理念。其中的“6”指的是：（1）工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；（2）突出能力目標(biāo)；（3）項(xiàng)目任務(wù)載體；（4）能力實(shí)訓(xùn)；（5）學(xué)生主體；（6）知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)?！?”指的是：（1）某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語(yǔ)內(nèi)容等等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式；（2）對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。

由于一體化的教學(xué)模式契合了當(dāng)下職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)訴求，體現(xiàn)著職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性，是一種行之有效的教學(xué)模式。一體化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)較以往均有了很大的變化，對(duì)教師的職業(yè)教育能力也提出了較高的要求。

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 微量元素化學(xué)分析 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：P628.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（c）-0098-01

微量元素地球化學(xué)是半個(gè)世紀(jì)以來(lái)迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的地球化學(xué)分支。由于同位素稀釋質(zhì)譜法、中子活化分析、Ber thelot-Nernst分配定律等方法的成功應(yīng)用，在多種地質(zhì)過(guò)程中微量元素分配演化的定量模型得以實(shí)現(xiàn)，也使得微量元素化學(xué)分析被系統(tǒng)地應(yīng)用于解決各類地質(zhì)問(wèn)題，成為指示巖石成因的典型標(biāo)志。20世紀(jì)70年代以后，微量元素地球化學(xué)的討論從定性認(rèn)識(shí)上升成為定量分析，發(fā)展方向也變成微觀、宏觀同時(shí)發(fā)展，經(jīng)常需要對(duì)地球化學(xué)中的主量元素、稀土配分、微量元素等進(jìn)行定量化學(xué)研究和數(shù)據(jù)分析，此時(shí)，一些相關(guān)的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)方法就變得非常重要和實(shí)用。在微量元素化學(xué)分析中，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類統(tǒng)計(jì)方法作為對(duì)地質(zhì)客觀現(xiàn)象相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析的重要工具，提供了諸多有效的數(shù)據(jù)分析途徑。應(yīng)用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)微量元素化學(xué)分析進(jìn)行處理，能為研究工作取得客觀成果提供科學(xué)的定量依據(jù)。

1 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與微量元素化學(xué)分析相關(guān)理論知識(shí)簡(jiǎn)述

1.1 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是20世紀(jì)60年代興起的一門數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)科分支，它的出現(xiàn)始于解決礦產(chǎn)普查勘探、礦山開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)以及礦山開(kāi)采整個(gè)過(guò)程中各種儲(chǔ)量計(jì)算和生產(chǎn)誤差估計(jì)問(wèn)題。后來(lái)，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸在油氣勘探開(kāi)發(fā)、采礦、水文以及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門新興的科學(xué)，在地質(zhì)領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速，其應(yīng)用前景的廣泛性和模型計(jì)算的實(shí)用性受到地質(zhì)學(xué)家的高度重視。

1.2 微量元素化學(xué)分析

微量元素化學(xué)分析是地球化學(xué)的分支學(xué)科，主要研究自然物質(zhì)和自然體系中微量元素的分布規(guī)律、存在形式、活動(dòng)特點(diǎn)、控制因素及其地球化學(xué)意義。一般意義上講，微量元素是指除了O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、Ti這九種組成99%的地殼和地幔質(zhì)量之外的80余種元素。當(dāng)然，這里所指的微量元素是相對(duì)而言的，在一個(gè)體系中它可能是微量元素，但在另一個(gè)體系中卻可能是常量元素。

1.3 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地球化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾十年年來(lái)，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)地球化學(xué)的相關(guān)研究中起到了極大的輔助和推進(jìn)作用。應(yīng)用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法能夠?qū)⒋笠?guī)模原始地球化學(xué)數(shù)據(jù)群體中隱藏的重要信息提煉和挖掘出來(lái)，進(jìn)行分類和解釋，繼而被廣泛地應(yīng)用在地質(zhì)找礦、科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域。在地球化學(xué)中主量元素、微量元素、稀土配分化學(xué)分析等領(lǐng)域的研究中，豐富的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)圈定和評(píng)價(jià)地球化學(xué)異常、提取地球化學(xué)找礦信息常常起到?jīng)Q定性的作用。本文則主要研究地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在微量元素化學(xué)分析中的應(yīng)用研究。

2 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在微量元素化學(xué)分析中的應(yīng)用研究

2.1 方法討論

聚類分析是通過(guò)某種距離的測(cè)算將數(shù)據(jù)對(duì)象的集合分為類似的對(duì)象組所形成的若干個(gè)類，其中運(yùn)用到了降維思想，在對(duì)樣品和指標(biāo)進(jìn)行分類，采用物以類聚的原理進(jìn)行的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。在地質(zhì)找礦領(lǐng)域，聚類分析是研究元素在成礦活動(dòng)中地球化學(xué)行為相似程度的一種有效方法，一般從數(shù)字分類角度進(jìn)行分析。對(duì)于這種方法的運(yùn)用，我們可以借鑒現(xiàn)有的成果和理論進(jìn)行分析和應(yīng)用。R型聚類分析是聚類分析方法的一種，原理是以變量之間的相似程度為基礎(chǔ)，將變量分成不同級(jí)別的類。R型聚類分析是研究成礦活動(dòng)中地球化學(xué)微量元素行為相似度的一種有效方法。通過(guò)對(duì)某些礦石或巖樣的微量元素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行R型聚類分析，可以得出元素組合特征并將其分類，對(duì)元素之間的親疏關(guān)系進(jìn)行判定，進(jìn)一步為劃分礦化階段、成礦元素遷移和富集的判斷以及礦床成因等問(wèn)題的研究提供判斷依據(jù)。

2.2 案例研究

通過(guò)對(duì)高松山礦區(qū)內(nèi)巖礦石樣品的微量元素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行R型聚類分析后，可以得到圖1中顯示的分類的結(jié)果，即，在相似水平的相關(guān)系數(shù)等于15時(shí)，可以把微量元素分成7個(gè)類別，分別是：（1）W、Cu；（2）Sn；（3）Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo；（4）Bi；（5）Hg；（6）Co、Ni、Mn；（7）Zn。這7個(gè)類別之間沒(méi)有顯著的相關(guān)性，說(shuō)明礦床成礦具有多期次性和復(fù)雜性。從圖中還可以看出，Au不僅和Ag有著強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，而且還和As、Sb、Pb相關(guān)。而Au元素與Ag之間有非常密切的關(guān)系，當(dāng)γ=2.5時(shí)它們聚成了一類，相關(guān)性比較強(qiáng)，同時(shí)Sb、As、Pb和它們之間都存在相關(guān)性，說(shuō)明Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo之間具有親緣關(guān)系，預(yù)示著伴隨著多金屬硫化物的形成Au 成礦并且富集。因此，我們可以以Sb、Pb、Ag、As作為礦區(qū)找金的近程指示元素。

3 結(jié)論

本文采用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中一類常用方法，R型聚類方法對(duì)高松山礦區(qū)的銅多金屬礦進(jìn)行了微量元素組合上的分析研究。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果使我們對(duì)高松山金礦床巖礦石微量元素的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。各元素組合具有疊加出現(xiàn)的特征，表明礦床成礦具有多期多階段或成礦物質(zhì)多來(lái)源的特征。分析結(jié)果表明Au與Ag、As、Sb、Pb等中低溫元素相關(guān)非常大，但是和W、Co、Sn、Mn、Ni、Zn等中高溫元素之間的相關(guān)性較差。

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地球化學(xué)其它領(lǐng)域，比如常量元素分析、稀土元素分析中也有廣泛的應(yīng)用，筆者認(rèn)為，采用類似的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)不同類數(shù)據(jù)的分析是進(jìn)一步拓展地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地質(zhì)科學(xué)中應(yīng)用性的前進(jìn)方向。

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第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

關(guān)鍵詞 阿托品 青少年 近視性屈光異常 療效

對(duì)于青少年患者來(lái)說(shuō)，由于身體處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，眼部的屈光系統(tǒng)也為完全穩(wěn)定，不適于手術(shù)治療，于是臨床將研究的目光投向藥物治療［1］。本研究就此展開(kāi)，使用阿托品滴眼液治療患者20例，對(duì)臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)將研究過(guò)程匯報(bào)如下。

資料與方法

2010年2月～2011年2月收治青少年近視性屈光異常患者40例，男28例，女12例；年齡14～19歲，平均15.4歲；經(jīng)入院檢查，假性近視14例，真性近視16例，混合性近視10例；屈光度+0.25D～-3.00D，平均屈光度-2.56D。按照治療方法將患者分為兩組，對(duì)兩組患者的性別、年齡、近視類型及屈光度進(jìn)行比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P=0.053＞0.05差異無(wú)顯著性，具有可比性。

病例納入與排除標(biāo)準(zhǔn)：⑴納入標(biāo)準(zhǔn)：①經(jīng)診斷為近視患者；②年齡14～19歲；③阿托品散瞳驗(yàn)光屈光度-3.00D～+0.25D，或矯正視力不低于1.0的患者；④愿意接受治療且愿意參與研究，并簽署《知情同意書》的患者。⑵排除標(biāo)準(zhǔn)：①有嚴(yán)重的眼部并發(fā)癥及遺傳性近視患者；②伴有其他眼部或全身疾病的患者；③伴有混合性散光的患者；④不愿接受研究及不能堅(jiān)持治療的患者。

治療方法：根據(jù)分組對(duì)患者進(jìn)行治療，對(duì)照組患者不進(jìn)行治療，觀察組患者使用阿托品滴眼液滴眼治療。整個(gè)治療過(guò)程按如下操作進(jìn)行：①治療前向患者講明使用阿托品滴眼液的療效、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)及治療時(shí)間等，讓患者做好心理準(zhǔn)備，配合治療；②使用1%的阿托品滴眼液予以滴眼治療，按1滴/次，3次/日，滴藥后按壓淚囊區(qū)5分鐘，連用3天。3個(gè)月后重復(fù)治療1次。治療6個(gè)月后進(jìn)行療效評(píng)價(jià)［2］。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：將兩組患者的臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

研究對(duì)象按照上述方法治療6個(gè)月后進(jìn)行療效評(píng)價(jià)：⑴將兩組患者治療后的數(shù)據(jù)分別與治療前的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：①對(duì)照組治療后各類型近視的屈光度較治療前均無(wú)明顯改善或略有增大，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P=0.053＞0.05不具有顯著差異性；②對(duì)照組治療后各類型近視的屈光度均較治療前有明顯改善，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P=0.038＜0.05差異具有顯著性。⑵對(duì)治療后觀察組和對(duì)照組的屈光度按假性近視、真性近視、混合性近視分別進(jìn)行比較，觀察組均有明顯優(yōu)勢(shì)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，平均P=0.032＜0.05差異具有顯著性。具體數(shù)據(jù)比較，見(jiàn)表1。

討 論

阿托品應(yīng)用于對(duì)青少年近視眼屈光異常的治療已有很長(zhǎng)的歷史，大量臨床實(shí)踐了它的療效，最新研究證實(shí)阿托品治療青少年近視與藥物的濃度有關(guān)，0.5%～1%的阿托品溶液滴眼能使青少年近視中止，而0.1%的阿托品只能減緩近視的進(jìn)展［3］。但是由于阿托品具有一定的不良反應(yīng)，在臨床使用中需要采取間斷而有規(guī)律的給藥方式，以緩解藥物的不良反應(yīng)，同時(shí)確保藥物的治療作用。

通過(guò)研究數(shù)據(jù)結(jié)合臨床相關(guān)研究結(jié)果，證實(shí)阿托品治療青少年近視性屈光異常具有顯著的療效。

參考文獻(xiàn)

1 張慧芝,陳梅.長(zhǎng)期應(yīng)用阿托品治療青少年近視療效及機(jī)理［J］.眼科新進(jìn)展,2009,11:851-854.

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

（大連大學(xué)，遼寧 大連116622）

摘 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)思維與方法已滲透到生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)及臨床實(shí)驗(yàn)等，但許多生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重視不足，影響了學(xué)生在科研工作中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。文章根據(jù)生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，重新定位統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)；生物醫(yī)藥；路徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0088-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，被譽(yù)為“科技工作者從事科學(xué)研究的工具和手段”[1]，現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)思維和方法學(xué)已經(jīng)滲透到理工農(nóng)醫(yī)及社會(huì)科學(xué)等各學(xué)科的研究和決策之中。生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物產(chǎn)品工程工藝條件、藥物生物活性實(shí)驗(yàn)及臨床實(shí)驗(yàn)等都尋求統(tǒng)計(jì)學(xué)家的合作，美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health，NIH）的基金申請(qǐng)明確要求生物醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目要有統(tǒng)計(jì)人員參與，生物或藥物實(shí)驗(yàn)及產(chǎn)品內(nèi)容都需詳盡的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)與分析。

實(shí)際工作中，很多生物學(xué)、醫(yī)學(xué)科研工作者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用重視不足，突出表現(xiàn)在分析時(shí)盲目套用分析方法，對(duì)分析結(jié)果輕描淡寫，把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)作簡(jiǎn)單的修飾工具，甚至把整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程變成一個(gè)黑箱，那就有可能垃圾進(jìn)，垃圾出（garbage in，garbage out），嚴(yán)重影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。為此各高校生物醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)均十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，注重統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方法等[3-5]，以期通過(guò)本課程教學(xué)，為學(xué)生以后從事相關(guān)領(lǐng)域的科研或工作打下良好基礎(chǔ)。

筆者所在學(xué)院的生物工程、生物技術(shù)和制藥工程三個(gè)本科專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門課程，今后這些學(xué)生將繼續(xù)從事本專業(yè)研究及生產(chǎn)實(shí)踐工作，生物或醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程將作為重要的工具課，對(duì)這些學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來(lái)從事相關(guān)專業(yè)的工作十分重要，但這些專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，甚至有的學(xué)生談“數(shù)”色變，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也因此難度增加。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，從主觀和客觀兩方面尋找存在的問(wèn)題，對(duì)如何提高生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)提出一些思考。

一、增加主動(dòng)性——樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，降低難度

課堂教學(xué)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果均顯示多數(shù)生物醫(yī)學(xué)類的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、概率論統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程興趣不濃，很多學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分或?qū)W院要求等才選修本課程。盡管大于70%學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)有用的學(xué)生占比例也很高，但問(wèn)及是否喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，則喜歡程度為“一般般”甚至“不喜歡”的比率達(dá)到58%，這種想學(xué)但不敢學(xué)矛盾的心理伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)相關(guān)課程似乎是陡峻的山，在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生可能會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏懼心理轉(zhuǎn)變?yōu)榈钟|心理，興趣幾乎變?yōu)榱恪?/p>

因此教師首先從心理上幫助學(xué)生克服畏難情緒，否則學(xué)生會(huì)停滯在山腳下。具體教學(xué)中講明統(tǒng)計(jì)學(xué)課程注重應(yīng)用且應(yīng)用面廣，可提高學(xué)生興趣；點(diǎn)明統(tǒng)計(jì)學(xué)公式及運(yùn)算簡(jiǎn)單，可消除學(xué)生的畏難情緒；介紹現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用情況，改善學(xué)生的情緒；增加互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)并非是不可逾越的高山，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣和降低學(xué)習(xí)難度，具體方法在以下各小節(jié)探討。

二、定位準(zhǔn)確——強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，降低難度

定位準(zhǔn)確可使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，降低統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)難度，本課程是生物醫(yī)學(xué)類應(yīng)用工具課程，復(fù)雜的公式推導(dǎo)過(guò)程只會(huì)增加學(xué)習(xí)難度；實(shí)際應(yīng)用中數(shù)據(jù)分析可避開(kāi)公式推導(dǎo)，直接根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的試驗(yàn)方案、條件及相應(yīng)的理論公式分析?；谝陨纤伎?，可將其定位為培養(yǎng)學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)科研或生產(chǎn)實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力，減少公式推導(dǎo)及公式死記硬背過(guò)程，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

課程定位后可根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考：教材、教學(xué)方法與手段、考核方式等都需要進(jìn)行調(diào)整。教師要廣泛閱讀各類教材從中優(yōu)選出適合學(xué)生專業(yè)的應(yīng)用型教材；教學(xué)過(guò)程可用多媒體展示案例，提出問(wèn)題[6]，板書主要公式，師生互動(dòng)分析案例的應(yīng)用條件，確定統(tǒng)計(jì)分析方法，并完成案例計(jì)算過(guò)程；學(xué)生也希望教師適當(dāng)留一些作業(yè)，考核方式采用適當(dāng)寬松的“一紙開(kāi)卷”方式進(jìn)行。系統(tǒng)改革思路確定后，學(xué)生壓力減輕，積極性極大提高，也期待著在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

三、實(shí)踐出真知——實(shí)例互動(dòng)與軟件應(yīng)用整合

既然將本課程作為應(yīng)用課程對(duì)待，則加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，調(diào)查顯示學(xué)生非常關(guān)心案例教學(xué)和軟件使用教學(xué)，高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為需要軟件教學(xué)，這也表明學(xué)生有對(duì)提高自己統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)及知識(shí)應(yīng)用的渴望；實(shí)踐證明這些教學(xué)環(huán)節(jié)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也顯著提高教學(xué)效果，往往理論教學(xué)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而采用案例或者軟件使用教學(xué)，短時(shí)間學(xué)生即可領(lǐng)悟。

案例教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容提出案例，如生物學(xué)專業(yè)則主要以生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析為主，藥學(xué)專業(yè)則以藥物生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)或臨床應(yīng)用所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析為主，因兩學(xué)科交叉性強(qiáng)，許多教學(xué)案例可通用，因此也擴(kuò)展了學(xué)生視野。根據(jù)實(shí)例教學(xué)，學(xué)生會(huì)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)課程，更易主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。軟件教學(xué)可讓學(xué)生拋開(kāi)簡(jiǎn)單但繁重的計(jì)算過(guò)程，如方差分析計(jì)算量很大，整個(gè)教學(xué)過(guò)程冗長(zhǎng)，可以通過(guò)向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用條件、計(jì)算過(guò)程，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方差分析計(jì)算，并對(duì)進(jìn)行結(jié)果分析。

在實(shí)際教學(xué)中可采取案例導(dǎo)向教學(xué)：提出案例案例解析統(tǒng)計(jì)方法上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告課堂練習(xí)互動(dòng)辨析常見(jiàn)疑問(wèn)教師總結(jié)，通過(guò)典型案例分析和軟件應(yīng)用操作充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們聽(tīng)課以及主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)他們的科研中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的意識(shí)。

值得注意的是，如果只注重軟件實(shí)踐而忽視了原理理解與掌握，學(xué)生也難以形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維甚至濫用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此，軟件教學(xué)最好在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后引入。軟件實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、過(guò)早都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為軟件能夠解決一切，而忽視理論的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用也陷入空談。

四、適當(dāng)增加難度——實(shí)施“一紙開(kāi)卷”考核

考核不是目的，是手段，考核的實(shí)際目的是讓學(xué)生在備考過(guò)程中進(jìn)一步扎實(shí)地掌握知識(shí)。調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生也是喜歡“吃跳一下夠得著的桃子”，即贊成考試難度適當(dāng)高一些，包括“一紙開(kāi)卷”和閉卷考試。課程若采用閉卷考試，學(xué)生會(huì)死記硬背統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；目前統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件發(fā)展迅速，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式并不復(fù)雜，沒(méi)有必要讓學(xué)生完全記憶公式，閉卷考試偏難，對(duì)學(xué)生是一個(gè)負(fù)擔(dān)；但若采用開(kāi)卷考試，學(xué)生可能會(huì)不復(fù)習(xí)而直接上考場(chǎng)，稀里糊涂做題，學(xué)習(xí)效果較差。筆者根據(jù)本課程的多年教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查回饋，建議選擇開(kāi)卷和閉卷考核之間的形式：“一紙開(kāi)卷”。

“一紙開(kāi)卷”方法是讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)到一張給定的紙張上，考試時(shí)，學(xué)生只能攜帶這一張紙參加考試。這一考試形式可以督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又避免了死記硬背上考場(chǎng)的情況。學(xué)生在總結(jié)知識(shí)過(guò)程中，如果不認(rèn)真看書或筆記，不認(rèn)真將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)記錄在紙上，若想在考場(chǎng)上能順利完成題目，也是有一定難度的。這一考核方法可以適度的“推一把”，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)。

調(diào)查顯示學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)過(guò)程只有15%學(xué)生感覺(jué)有較大壓力，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)有些壓力或壓力一般，且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程有益于自己的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，表明上述教學(xué)過(guò)程基本實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的目的。

五、更上一層樓——注重創(chuàng)新課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)只限制于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生在其他過(guò)程學(xué)習(xí)中應(yīng)用。學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中會(huì)得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但因是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，分析方法固定，學(xué)生被動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，擴(kuò)展運(yùn)用機(jī)會(huì)極少。大學(xué)生創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的最佳過(guò)程，在這兩個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、搜集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生可在實(shí)踐過(guò)程中提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不免有紙上談兵之嫌，而學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的需求較多，此機(jī)會(huì)恰可以補(bǔ)充課堂教學(xué)之不足，也同時(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文題目的時(shí)候可以考慮相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法解決問(wèn)題，在具體過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)目的就是科學(xué)地設(shè)計(jì)生物醫(yī)藥學(xué)試驗(yàn)并對(duì)所得數(shù)據(jù)分析，力求減少試驗(yàn)次數(shù)、節(jié)約試驗(yàn)成本、縮短試驗(yàn)周期、迅速找到優(yōu)化試驗(yàn)方案或數(shù)學(xué)模型[7]，學(xué)生在自行根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程增加，學(xué)生的興趣得以提升，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也自然更易培養(yǎng)形成。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程把數(shù)學(xué)語(yǔ)言引入生物醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，對(duì)生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐有重要作用。結(jié)合課程特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在實(shí)例互動(dòng)、討論式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)理工專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究在心理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中如何收集、整理、分析數(shù)字資料，以及如何根據(jù)這些資料所傳遞的信息作出科學(xué)推論的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分支。 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是心理學(xué)研究的有效工具之一。心理學(xué)發(fā)展的歷史證明，科學(xué)心理學(xué)離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，而心理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查又必然要面臨處理數(shù)字資料的問(wèn)題。

例如：怎樣收集資料才能使數(shù)字最有意義、最能反映所研究的課題；采用什么方法整理和分析所得數(shù)據(jù)，才能最大限度地顯現(xiàn)這些數(shù)據(jù)所反映的信息，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查結(jié)果作出科學(xué)的解釋；怎樣才能從所得局部結(jié)果推論到總體，作出一般規(guī)律性的科學(xué)結(jié)論等等。要解決這些問(wèn)題就必須依靠科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法。 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等相似，都是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在某一學(xué)科的具體應(yīng)用。

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