畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)范文
1)論文題目。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文題目往往由指導(dǎo)老師確定、系所或?qū)W院審批。
2)選題的目的和意義。
選題的目的和意義即為什么要開展研究、研究它有什么價值。對于工程設(shè)計(jì)類選題，從社會意義、經(jīng)濟(jì)意義、對電力系統(tǒng)或電網(wǎng)的影響等角度分析討論選題的價值和意義。對于專題研究類選題，從專題所針對的基本問題出發(fā)，指出選題的價值和意義，也可從理論和學(xué)術(shù)角度討論選題的意義。
對于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可從培養(yǎng)自身能力和素質(zhì)的角度討論選題的目的和意義。
3)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
本部分即文獻(xiàn)綜述，要在檢索、閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上完成，在末尾應(yīng)列出參考文獻(xiàn)。需要指出的是，參考文獻(xiàn)是綜述的重要組成部分，不可缺少。
文獻(xiàn)綜述的敘述方式靈活多樣，一般根據(jù)內(nèi)容確定敘述方式。通常將文獻(xiàn)綜述分成幾個部分，劃分的依據(jù)有：國內(nèi)研究動態(tài)和國外研究動態(tài)、時間、問題、不同觀點(diǎn)、發(fā)展階段等。
對于工程設(shè)計(jì)類選題，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注所選工程各部分的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。如變電站電氣部分設(shè)計(jì)，應(yīng)包括一次電氣設(shè)備、繼電保護(hù)、變電站自動化系統(tǒng)等內(nèi)容的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。對于新設(shè)備，在資料詳實(shí)的情況下，設(shè)計(jì)過程中應(yīng)盡可能選用。
對于專題研究類，著重陳述本選題前人是否研究過，有哪些成果、達(dá)到什么水平，介紹各種觀點(diǎn)，分析比較各種觀點(diǎn)的異同或優(yōu)缺點(diǎn)，指出還存在哪些問題，表明自己的觀點(diǎn)和解決方法。專題研究類綜述應(yīng)重點(diǎn)介紹對自己觀點(diǎn)有啟發(fā)、佐證、支持的文獻(xiàn)和觀點(diǎn)。
4)研究內(nèi)容
研究內(nèi)容將體現(xiàn)在畢業(yè)論文中，因此在開題報告中的研究內(nèi)容應(yīng)該是畢業(yè)論文的提綱和簡介。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)往往在任務(wù)書中對畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容作了詳細(xì)限定和要求。
研究內(nèi)容的寫法有兩種：一種是標(biāo)題法，即用一個標(biāo)題的形式把各部分的內(nèi)容概括出來。該方法的優(yōu)點(diǎn)是：簡明、扼要、一目了然。缺點(diǎn)是：不夠詳實(shí)，無法完整體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。另一種是句字法，即用句子形式把各部分內(nèi)容概括出來。該方法的優(yōu)點(diǎn)是：具體、明確。缺點(diǎn)是：整個論文的全貌不能一目了然，不便于提煉完善。
5)研究條件和研究方法
研究條件可從主觀和客觀兩個方法敘述。主觀包括個人的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識等;客觀包括擁有的資料、硬件、軟件等方面。
研究方法是指分析完成選題時的思維方法。研究方法有很多種，按照人的活動區(qū)分，可分為兩類：即實(shí)踐(經(jīng)驗(yàn))性方法;理論性方法。對于電氣工程及其自動化專業(yè)，具體的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、定性與定量分析方法、歸納與演繹方法、分析與綜合方法、比較分析法、文獻(xiàn)研究法(查找文獻(xiàn)法)、實(shí)證研究法、模擬法(模型方法)等。在完成不同部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容時可能需要應(yīng)用不同的方法。
6)進(jìn)度安排
進(jìn)度安排應(yīng)以時間為序敘述，把整個設(shè)計(jì)過程分為若干個時間段，每個時間段應(yīng)包括擬完成的工作內(nèi)容和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。
第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)范文
高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生要利用所學(xué)的專業(yè)知識去解決工作崗位上的實(shí)際問題。現(xiàn)在的普遍情況是由指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向進(jìn)行命題。由于指導(dǎo)教師不可能對所有學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)崗位都十分了解，使得很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題與就業(yè)崗位完全脫節(jié)。有些指導(dǎo)教師擬定的選題過于陳舊，缺乏前沿性的視野；有的題目過大，顯然不是學(xué)生能夠完成的；有些題目過于普通，歷經(jīng)多屆，相關(guān)資料在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，學(xué)生照搬往屆學(xué)生的方案和研究思路，應(yīng)付了事。最為遺憾的情況是，學(xué)生雖已在實(shí)習(xí)就業(yè)崗位上工作數(shù)月，但其撰寫的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）卻與崗位工作沒有太大關(guān)聯(lián)，不能利用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題或探討改進(jìn)的方法。
考核形式單一
目前高職院校學(xué)生畢業(yè)答辯普遍采用的是單一的在校答辯形式。答辯委員會通常由校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)專家共同組成。學(xué)校往往根據(jù)事先的安排，要求學(xué)生統(tǒng)一時間返校參加畢業(yè)答辯，答辯時間一般都安排在周六、日。然而部分企業(yè)的周六、日并非是休息日，這就給部分學(xué)生和校外的企業(yè)專家?guī)砹藰O大的不便和麻煩，使他們陷入了兩難的境地：要么影響企業(yè)的正常運(yùn)作；要么影響學(xué)校的教學(xué)，或者說影響到學(xué)生能否正常畢業(yè)。
改革的思路與對策
針對高職院校普遍存在的上述問題，教學(xué)管理部門應(yīng)以務(wù)實(shí)的態(tài)度以及堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的宗旨，順應(yīng)社會的潮流，對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)和管理工作做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。
1.提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的準(zhǔn)備工作
將畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作提前到第五學(xué)期中期之后進(jìn)行。在期中到期末這段時間里，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要向?qū)W生介紹本專業(yè)領(lǐng)域研究的前沿問題、難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題以及選題的原則。要向?qū)W生普及論文文體和論文規(guī)范等基本知識。指導(dǎo)教師可用一些自己或他人已經(jīng)公開發(fā)表的論文作為教學(xué)素材，評議論文的優(yōu)缺點(diǎn)，給學(xué)生留下直觀的印象。同時用歷屆學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文作為案例進(jìn)行分析，點(diǎn)評往屆學(xué)生的常見錯誤，讓學(xué)生有直接的參照對象和標(biāo)桿，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的正確的科研思維和能力。學(xué)生要在第五學(xué)期結(jié)束之前向指導(dǎo)教師提交開題報告，獲得批準(zhǔn)即可開始啟動畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各項(xiàng)工作。
2.根據(jù)學(xué)生的個體情況進(jìn)行分類指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
第六學(xué)期是學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時期，同時又是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的就業(yè)階段。這個階段的學(xué)生大致上可以分為兩類：已經(jīng)頂崗實(shí)習(xí)的和正在尋找工作崗位的。已經(jīng)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生又可分為兩類：正在從事與本專業(yè)相關(guān)的工作和正在從事與本專業(yè)完全無關(guān)或基本不相關(guān)的工作。鑒于學(xué)生的個體情況各有不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)工作也應(yīng)該做到有的放矢。對于從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵其畢業(yè)選題來源于企業(yè)，側(cè)重于解決企業(yè)具體而實(shí)際的問題，要求實(shí)習(xí)單位給學(xué)生安排具有中級職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)校也要安排指導(dǎo)教師從中協(xié)助。對于從事與所學(xué)專業(yè)不甚相關(guān)或正在尋找工作崗位的學(xué)生，則應(yīng)鼓勵他們用敏銳的眼光去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，找出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的切入點(diǎn)，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求和規(guī)范，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撘罁?jù)、科學(xué)的思維方式，探討切實(shí)可行的解決方法，側(cè)重于縝密思考和科學(xué)思維。
3.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評價體系要改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評價體系，首先必須明確畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的初衷和目標(biāo)。努力構(gòu)建完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評價體系，目的是盡可能全面地檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識去解決工作崗位實(shí)際問題的水平和能力，進(jìn)而判斷學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。對于部分學(xué)生因工作關(guān)系難以按照學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一時間回校答辯這一問題，學(xué)校應(yīng)給予人性化的關(guān)愛和幫助。具體做法：由用人單位對他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核。由用人單位進(jìn)行考核需注意三個事項(xiàng)：一是校企溝通良好，企業(yè)愿意并且有能力進(jìn)行考核。答辯委員會由2～3位具有中級或以上職稱的專業(yè)人士或部門經(jīng)理級別的人員組成。二是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的提問、答辯記錄，提交學(xué)校審核、歸檔。三是為提高專家們的積極性，應(yīng)支付給企業(yè)答辯委員一定的勞務(wù)費(fèi)。
此外，如果部分頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在答辯時間上難以達(dá)到學(xué)校的要求，而且路途遙遠(yuǎn)，學(xué)?？梢钥紤]利用網(wǎng)絡(luò)視頻平臺與學(xué)生進(jìn)行交流答辯，充分利用現(xiàn)代科技給人們的工作、生活帶來的好處和便利。
結(jié)語
第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)范文
（1）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多是虛擬題目，與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，缺少提高應(yīng)用能力的針對性。（2）學(xué)生就業(yè)壓力較大，對畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的時間與精力有限。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是個人能力的體現(xiàn)，學(xué)生缺乏整體設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作思想。（4）傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)模式和評價體系不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2基于應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索
2．1優(yōu)化選題模式隨著社會日新月異的變化，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)合格人才的主要教學(xué)手段，更要適應(yīng)時代的發(fā)展接受新的挑戰(zhàn)，深入探討與研究現(xiàn)狀，為培育新時代的設(shè)計(jì)工作者提供更好地教育平臺。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與其他院校的交流，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下一些問題：（1）關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的指導(dǎo)工作，通過開展關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)如何選題的講座、座談等形式，提高學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，有效地避免了選題的盲目性。（2）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題可以來自于指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目或產(chǎn)學(xué)研的課題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，又激發(fā)了學(xué)生對于今后工作的積極性，同時為指導(dǎo)老師的課題取得一定的科研成果。（3）以相關(guān)專業(yè)的國內(nèi)外競賽為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，加強(qiáng)了學(xué)生對于市場的了解，有效地防止學(xué)生花費(fèi)大量的時間與精力完成一些虛擬的設(shè)計(jì)；同時也為教師積累一些指導(dǎo)設(shè)計(jì)競賽的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；又能為提升學(xué)院的知名度、帶動低年級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)環(huán)境。（4）題目由學(xué)生自定，一方面學(xué)生可以依據(jù)自己就業(yè)的單位或已有意向的單位為背景，盡快熟悉將要工作單位的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與單位項(xiàng)目相結(jié)合，或者運(yùn)用自己的知識為單位的創(chuàng)新提供一些設(shè)計(jì)。這樣既滿足了對學(xué)生能力的鑒定，又使學(xué)生盡快的融入自己的工作。另一方面學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好，通過開題報告形式來陳述自己對選題的認(rèn)識與理解，以及對選題所做相關(guān)的前期準(zhǔn)備，特別是對自擬題目創(chuàng)新性、可行性等進(jìn)行分析，指導(dǎo)教師要在內(nèi)容、形式、可行性等多方面嚴(yán)格審核，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在專業(yè)設(shè)計(jì)范圍內(nèi)與自己的興趣相結(jié)合，展示學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新性與個性化設(shè)計(jì)相結(jié)合的能力。2．2 開展“導(dǎo)師負(fù)責(zé)、聯(lián)合指導(dǎo)”的模式由于選題注重從市場的實(shí)際需求出發(fā)，因此采用學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)和企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)的方式，對學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高和對市場現(xiàn)狀的分析、就業(yè)能力的提升都具有重要意義。這種模式克服了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)虛擬化的缺點(diǎn)，有利于鍛煉學(xué)生與企業(yè)間的溝通合作能力，便于學(xué)生進(jìn)行調(diào)研實(shí)習(xí)，了解相關(guān)行業(yè)最新的發(fā)展現(xiàn)狀，為今后的就業(yè)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時也有效地保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量，為學(xué)生更快、更好地適應(yīng)社會奠定了良好的基礎(chǔ)。對于指導(dǎo)老師而言，應(yīng)具有教師和設(shè)計(jì)師的雙師角色，既有利于最新設(shè)計(jì)信息和技術(shù)的交流與溝通，又提高了教師理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用價值，為今后的設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時，通過各種渠道實(shí)時掌握設(shè)計(jì)類專業(yè)國內(nèi)外前沿理論和業(yè)內(nèi)動態(tài)，同兄弟院校、企事業(yè)單位、設(shè)計(jì)公司多多交流，從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中相關(guān)交流、總結(jié)指導(dǎo)方式方法，為培育出應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才做充足的準(zhǔn)備。學(xué)院也可利用與企業(yè)良好的合作關(guān)系，真正了解市場的人才動態(tài)需求，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，縮短學(xué)校與社會的差距，培養(yǎng)出更切合社會需求的人才。2．3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)涉及工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個領(lǐng)域，跨越藝術(shù)、機(jī)械、建筑環(huán)境等多學(xué)科，同時也包含材料、結(jié)構(gòu)、工藝、市場、銷售等相關(guān)知識，因此從整體的教學(xué)程度而言，應(yīng)力爭把學(xué)生培養(yǎng)成具有應(yīng)用型、創(chuàng)新性的多元化的復(fù)合型人才。比如一個完整的市場產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程需要有市場調(diào)研、設(shè)計(jì)定位、草圖概念設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)材料學(xué)期、結(jié)構(gòu)力學(xué)分析、工藝選取、優(yōu)化設(shè)計(jì)、包裝、銷售等多方面的人才相互協(xié)作完成，因此學(xué)生可根據(jù)四年的知識積累及自己的興趣和學(xué)習(xí)情況，可跨院系由3～5人組成跨學(xué)院間的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式，各個學(xué)院的指導(dǎo)教師共同協(xié)作來共同完成一項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，既有利于把設(shè)計(jì)做的更深入和全面，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神。2．4 畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式與評定為了全方位地鍛煉學(xué)生，并檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識從事研究、寫作、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)制作的綜合能力，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，確定新型畢業(yè)論文／設(shè)計(jì)的項(xiàng)目模式為：A＋Dx［其中A：畢業(yè)論文（廣告學(xué)）D：畢業(yè)設(shè)計(jì)（依據(jù)專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)分類）］和Bx＋C［其中B：畢業(yè)設(shè)計(jì)（依據(jù)專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)分類）C：策劃書或設(shè)計(jì)說明書（工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）］。由于專業(yè)特性而選定的A＋Dx和Bx＋C模式應(yīng)分別設(shè)定成績評定方式A＋Dx模式以A80％＋Dx20％評定；Bx＋C模式以Bx70％＋c30％評定。其中：A＝A11＋A12＋A13＋A14。A11：畢業(yè)論文寫作過程考核≤15分；A12：畢業(yè)論文質(zhì)量由指導(dǎo)教師評定≤25分；A13：畢業(yè)論文質(zhì)量由評閱教師評定≤20分；A14：畢業(yè)論文答辯成績≤40分，Bx＝B11＋B12＋B13＋B14＋B15；B11：畢業(yè)設(shè)計(jì)過程考核≤10分；B12：畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由指導(dǎo)教師評定≤15分；B13：畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由評閱教師評定≤20分；B14：畢業(yè)設(shè)計(jì)展示成績≤15分；B15：畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績≤40分；C：策劃書或設(shè)計(jì)說明書成績≤100分，Dx＝D11＋D12；D11：畢業(yè)設(shè)計(jì)過程考核≤40分；D12：畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由指導(dǎo)教師評定≤60分。特別是針對在國內(nèi)外參加競賽獲獎的具有較高的創(chuàng)新能力的同學(xué)，在評分標(biāo)準(zhǔn)鐘加入創(chuàng)新能力評價因子，視工作量的情況予以獎勵。
3結(jié)論
第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；UML；綜合管理系統(tǒng)；
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0101-02
目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐管理中的許多環(huán)節(jié)，例如教師命題、學(xué)生選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等工作，一般采取的是原始手工報送方式，這種方式有很多缺點(diǎn)：學(xué)生在選指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目等方面缺乏較好的公開性和針對性；在整理和歸檔時重復(fù)工作量多、效率低等。為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過程中的各項(xiàng)問題，我校自主開發(fā)了基于Web的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐管理系統(tǒng)。
一、需求分析與系統(tǒng)建模
1.需求分析。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作特點(diǎn)及存在的問題，迫切需要實(shí)現(xiàn)我校畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的網(wǎng)絡(luò)化管理，以便于學(xué)院、指導(dǎo)教師和學(xué)生三方獲取相關(guān)信息，同時能夠?qū)崿F(xiàn)論文在線互動選題、論文提交及抽查評比等功能。本系統(tǒng)的使用角色主要有四類：教師、學(xué)生、系部管理員、教務(wù)處管理員。這些角色的具體功能如下所示。
教師：管理題目、管理任務(wù)書、查看學(xué)生選題情況、接收論文、學(xué)生答辯在線評分等。
學(xué)生：查看畢業(yè)設(shè)計(jì)時間進(jìn)度安排、選題、下載任務(wù)書、提交論文、查看成績等。
系部管理員：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目維護(hù)、選題情況查詢、數(shù)據(jù)導(dǎo)出備份等。
教務(wù)處管理員：公告管理、進(jìn)度安排、選題信息查看、數(shù)據(jù)備份和導(dǎo)出、系統(tǒng)維護(hù)等。
2.系統(tǒng)建模。本系統(tǒng)利用UML（Unified Modeling Language）統(tǒng)一建模語言進(jìn)行了面向?qū)ο蠼ＴO(shè)計(jì)，這將能夠保證項(xiàng)目開發(fā)過程的更加流暢，日后系統(tǒng)的維護(hù)更加容易。用例圖（Use Case Diagram）是顯示一組用例、參與者以及它們關(guān)系的圖。在UML中，一個用例模型由若干個用例圖描述。圖1為指導(dǎo)教師與學(xué)生的用例設(shè)計(jì)。
二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.系統(tǒng)開發(fā)框架結(jié)構(gòu)。通過對項(xiàng)目的需求分析可知，整個畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的模式最終以畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生、指導(dǎo)教師、系院管理員為依據(jù)，為學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個階段帶來易用性和靈活性等，整個系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的體系結(jié)構(gòu)，如圖2所示。
2.系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)際需求，選取SQL SERVER 2005作為系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的支持，針對本系統(tǒng)所要實(shí)現(xiàn)的全部功能，在充分考慮了數(shù)據(jù)冗余度、可靠性等因素的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了設(shè)計(jì)。將系統(tǒng)中涉及到的數(shù)據(jù)對象分別設(shè)計(jì)存儲于10個數(shù)據(jù)庫表中，主要有：教師基本信息表、學(xué)生基本信息表、部門表、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題表、畢業(yè)論文表、畢業(yè)論文成績表、畢業(yè)論文公告表、優(yōu)秀畢業(yè)論文表、抽檢畢業(yè)論文表、畢業(yè)論文系統(tǒng)時間表。表1為優(yōu)秀畢業(yè)論文表，主要存放優(yōu)秀畢業(yè)論文相關(guān)信息：
3.系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)。根據(jù)系統(tǒng)需求分析和要求完成總體設(shè)計(jì)功能，把整個系統(tǒng)分成公告管理、系部人員管理、教務(wù)處人員管理、學(xué)生管理、教師管理四個模塊，每一模塊負(fù)責(zé)一個或幾個功能的實(shí)現(xiàn)，圖3給出指導(dǎo)教師的操作流程。
三、系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
1.基于下的MVC設(shè)計(jì)模式的實(shí)現(xiàn)。MVC（Model-View-Controller）結(jié)構(gòu)是為同樣數(shù)據(jù)提供多個視圖的應(yīng)用程序而設(shè)計(jì)的，很好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)層與表示層的分離。它把交互系統(tǒng)的組成分解成模型、視圖、控制器3種部件。視圖部件把表示模型數(shù)據(jù)及邏輯關(guān)系和狀態(tài)的信息以特定形式展示給用戶。系統(tǒng)應(yīng)用界面如圖4所示。
2.安全體系結(jié)構(gòu)模型的應(yīng)用。在用實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)時，為了防止后臺數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)被惡意地修改等，主要采取了如下幾個安全策略。（1）基于角色的身份驗(yàn)證。系統(tǒng)分為四種類型的角色：教務(wù)處管理人員、系部管理人員、一般教師、普通學(xué)生。這四種不同的角色定義了不同的功能、用戶界面和權(quán)限。每個用戶分配了一個角色，即在存儲用戶名和密碼的數(shù)據(jù)表中新增一個數(shù)據(jù)段存儲用戶的角色。在進(jìn)行用戶登錄驗(yàn)證時，根據(jù)角色的不同，進(jìn)入不同的頁面。（2）數(shù)據(jù)驗(yàn)證。當(dāng)用戶提交信息給服務(wù)器時，對數(shù)據(jù)的類型，長短等進(jìn)行驗(yàn)證。系統(tǒng)基于Web Service的獨(dú)立安全服務(wù)體系結(jié)構(gòu)如圖5所示。
本文通過.NET技術(shù)實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、選題查詢、網(wǎng)上指導(dǎo)、相關(guān)公告、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上傳、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績評定等功能，從而實(shí)現(xiàn)了對畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個工作流程的動態(tài)管理，提高了院系管理效率，解決了很多實(shí)際困難。今后，該平臺還將應(yīng)用各種先進(jìn)技術(shù)不斷升級完善，幫助教師、學(xué)生、評審專家、以及管理人員等利用該平臺來解決相關(guān)問題，更好地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作，抓好高校教學(xué)過程的最后一環(huán)。
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第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)范文
老師一來同情學(xué)生，覺得學(xué)生四處奔波，找個工作也不容易，對已經(jīng)通過考研初試的學(xué)生更不愿意他們在復(fù)試過程中出現(xiàn)任何差錯，所以都是“睜一只眼，閉一只眼”。二來對現(xiàn)狀也無可奈何，大部分學(xué)生都存在上述情況，總不能都評定為成績不合格。針對此問題，我們可以在大四上學(xué)期末就完成選題工作，以便學(xué)生利用寒假來查閱、調(diào)研相關(guān)資料，做好基本的知識儲備。此外，大部分指導(dǎo)教師重科研輕教學(xué)，致使投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中的精力非常有限，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，口頭和學(xué)生夸夸其談，沒有什么實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。有的教師在選題、英文翻譯、開題、期中檢查、程序驗(yàn)收和論文評閱等各個環(huán)節(jié)不負(fù)責(zé)任，學(xué)生遇到問題而找不到人來解答，直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。所以教師也要從思想上引起重視，真正意識到指導(dǎo)教師的責(zé)任，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)來指導(dǎo)學(xué)生，增加與學(xué)生交流與溝通的時間，比如通過網(wǎng)絡(luò)QQ、E-mail等方式，及時把握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的完成情況。另外，學(xué)院應(yīng)對指導(dǎo)質(zhì)量好壞建立評價機(jī)制，評出優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并作為晉升職稱的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
增加有用信息P
如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)中增加有用信息呢？我們從選題、合作交流與創(chuàng)新三個方面來論述。加強(qiáng)選題把關(guān)制度畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，難度是否適宜等都需要嚴(yán)格把關(guān)。有的題目缺乏創(chuàng)新，甚至是老題目重復(fù)，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有的題目涉及面太窄，工作量明顯不足，而有的題目又過于深奧，對于普通本科生來講，在短期內(nèi)難以理解和完成設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師要認(rèn)真把握選題的性質(zhì)、難度、份量和綜合訓(xùn)練程度，因材施教，對于理論基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，題目可以來源于教師本身科研課題的一部分，這類題目一般是理論研究居多。對于動手能力較強(qiáng)，興趣比較廣泛的學(xué)生可以自主選題。學(xué)生自主選題并不是什么樣的題目都行，而是在教師的嚴(yán)格把關(guān)下，提倡學(xué)生根據(jù)個人興趣，選擇與本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的且具有可行性方案的題目。比如結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用，選擇一些應(yīng)用性較強(qiáng)的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的研究。科學(xué)的選題不僅使學(xué)生具有足夠的信心和動力，更能發(fā)揮他們綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的社會價值和應(yīng)用價值。組成研究團(tuán)隊(duì)，充分交流與合作隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，許多重大的項(xiàng)目和課題都要依靠團(tuán)隊(duì)的力量才能完成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，同一個組的學(xué)生往往研究的題目和方向在本質(zhì)上都有很強(qiáng)的相關(guān)性。一般將比較大的課題分解成若干個子課題，每個學(xué)生分配一個子課題，這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立完成一定任務(wù)的能力，又使得他們之間可以進(jìn)行交流和探討。例如筆者今年給學(xué)生的大課題為紋理圖像的分割，該課題可以分解為兩大部分，紋理圖像特征的提取和分割框架或算法的研究。紋理圖像特征提取的方法又分為多種，分割算法也有很多，可以讓學(xué)生先了解經(jīng)典的分割算法然后改進(jìn)。每個學(xué)生致力于研究某一種特征提取方法或某一種分割算法，他們之間可以交流、對比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)用范圍。他們聯(lián)合起來才能完成圖像分割的整體任務(wù)，得到最終的分割結(jié)果。發(fā)揮團(tuán)體作用，營造學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識高等教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生依樣畫葫蘆進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算和重現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果就可以[4]，畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，并具有一定的創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師只是“領(lǐng)進(jìn)門”，指明方向，幫助學(xué)生理清思路，解答困惑和做好督促工作以及最后的答辯評審工作。而資料查詢、程序編制、論文撰寫都需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師可以傳授資料查閱的方式方法，比如圖書館檢索，google學(xué)術(shù)搜索，論壇交流等。教師可以指點(diǎn)學(xué)生找出程序中的邏輯問題和bug，但不可為了省事直接將程序拷給學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題采用啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓其具備勇于提出問題、分析問題和解決問題的能力。
減少干擾N
第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)范文
［關(guān)鍵詞］過程管理PDCA循環(huán)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)道路工程循環(huán)管理體系
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0051-03
一、道路工程本科階段畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)方式和內(nèi)容
山東交通學(xué)院的道路工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在第八學(xué)期四月底學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)后進(jìn)行，一般安排9周時間完成，采用傳統(tǒng)的“假題真做”模式，即由指導(dǎo)老師給學(xué)生提供電子地形圖、路線起、終點(diǎn)等控制點(diǎn)及道路等級、交通量等資料，學(xué)生根據(jù)給定控制點(diǎn)和公路等級查找相對應(yīng)的主要技術(shù)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合沿線自然條件（地形、地貌、水文及地質(zhì)情況等），通過路線方案論證與比選，確定一個合理的路線方案，再根據(jù)此路線方案進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，最終提交設(shè)計(jì)成果。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
1.選題陳舊、程序化，與工程實(shí)際脫節(jié)
從20世紀(jì)80年代開始，道路工程畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般都是“××到××二（三）級公路施工圖設(shè)計(jì)”，從最初的手工繪圖和計(jì)算，到現(xiàn)在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖和計(jì)算，題目和模式沿襲了30多年，選題過于陳舊和程序化。
選線設(shè)計(jì)時，學(xué)生片面注重設(shè)計(jì)指標(biāo)是否符合規(guī)范要求，缺少路線平面、縱斷面和橫斷面的綜合設(shè)計(jì)考慮，亦沒有考慮安全、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等技術(shù)問題。設(shè)計(jì)時只顧設(shè)計(jì)方便，不顧施工難易；只重視設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，忽視施工和養(yǎng)護(hù)環(huán)節(jié)等問題，與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果不規(guī)范，設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高
畢業(yè)設(shè)計(jì)成果包括計(jì)算說明部分和圖紙部分，提交的圖紙?jiān)谧煮w大小、字體類型、線條粗細(xì)和文字排版等內(nèi)容與實(shí)際要求存在較大出入，且設(shè)計(jì)結(jié)果的正確度、合理程度值得商榷，有待于進(jìn)一步修正和完善。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)資料陳舊，缺乏系統(tǒng)性
有一些畢業(yè)設(shè)計(jì)資料甚至是從十幾年前沿用至今，一些數(shù)據(jù)資料是由老師臨時找了些資料補(bǔ)充上的，甚至有時缺少資料時就采用假設(shè)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際工作中不能很好地使用工程資料。
4.機(jī)械化設(shè)計(jì)，缺乏創(chuàng)新性
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中只是機(jī)械化地按照設(shè)計(jì)任務(wù)書要求去完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，至于為什么這樣做，這樣做是否合理，怎樣設(shè)計(jì)才能既符合規(guī)范要求又富有新意等問題，學(xué)生沒有認(rèn)真去思考。
（三）現(xiàn)有研究現(xiàn)狀
針對上述問題，很多高校教師，紛紛提出了一些改革和管理措施。湖南工業(yè)大學(xué)劉明偉具體分析了目前成教本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量存在的問題和原因，并以某工科學(xué)院為案例，闡述了畢業(yè)設(shè)計(jì)論文在過程管理及監(jiān)控體系的建立；山東科技大學(xué)陳廣慶分析目前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題，并從畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)規(guī)章制度的制訂、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的日常組織、畢業(yè)答辯等幾個方面采取了一些措施和手段；河南科技大學(xué)高笑娟通過對河南科技大學(xué)土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過程控制，使學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍得到提高。說明這種方法是有效的，值得在畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)中推廣應(yīng)用。
分析現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，目前土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降問題，在高校普遍存在，高校教師已開始從老師、學(xué)生、設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)管理等方面進(jìn)行了改革，并取得一定的成效，為提高道路專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了參考。但從目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，最關(guān)鍵的是要做好設(shè)計(jì)的過程管理，從設(shè)計(jì)過程中把關(guān)，控制好學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量，避免前松后緊和依賴于設(shè)計(jì)軟件的現(xiàn)象，這樣才能從根本上提高整個畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
二、PDCA過程管理原理
畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是一個系統(tǒng)工程，它包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理、教師、學(xué)生資格考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)常規(guī)過程（選題、開題、中期）考核、畢業(yè)論文撰寫和答辯檢查等環(huán)節(jié)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化管理是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要措施。
PDCA 循環(huán)是計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環(huán)的簡稱。它是企業(yè)推行全面質(zhì)量管理（TQC） 在方法上的重大變革。它將過去事后檢驗(yàn)把關(guān)為主的質(zhì)量管理轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防為主和改進(jìn)為主的質(zhì)量管理；把過去分散管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)、全面綜合治理的方法；把過去管結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楣芤蛩?、管過程的科學(xué)管理方法。這個循環(huán)工作法是美國的戴明發(fā)明的, 故又稱 “戴明循環(huán)”。這4個階段的主要工作為:
第一階段為計(jì)劃（P） 階段：確定任務(wù)、目標(biāo)、活動, 并作好所有需要的軟、硬件準(zhǔn)備工作；第二階段為執(zhí)行（D） 階段：按照計(jì)劃要求及制定的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程去組織實(shí)施；第三階段為檢查（C） 階段：將實(shí)際工作結(jié)果與計(jì)劃內(nèi)容相對比, 通過檢查, 看是否達(dá)到預(yù)期效果,找出問題和異常情況；第四階段為處理（A） 階段：根據(jù)比較結(jié)果采取一定措施, 糾正偏差、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改正缺點(diǎn)。
三、基于PDCA循環(huán)的道路工程畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理模式
結(jié)合道路畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，將道路畢業(yè)設(shè)計(jì)過程分為六個部分，每部分分為PDCA四個階段，道路工程畢業(yè)設(shè)計(jì)PDCA過程管理流程見圖1。
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圖1道路工程畢業(yè)設(shè)計(jì)PDCA過程管理
第一部分 平面設(shè)計(jì)（2周）
P1――結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)書收集資料，整理相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計(jì)參數(shù)，結(jié)合地形圖和地質(zhì)資料完成路線選線等平面設(shè)計(jì)。
D1――學(xué)生按要求完成任務(wù)后提交設(shè)計(jì)文件。
C1――檢查學(xué)生提交的設(shè)計(jì)文件，查看整理設(shè)計(jì)參數(shù)的是否正確，平面設(shè)計(jì)是否滿足要求，并要求學(xué)生給老師講解選擇平面參數(shù)的理由和選線時考慮的因素。
A1――對存在的問題進(jìn)行改正，平面線形進(jìn)一步優(yōu)化，總結(jié)平面設(shè)計(jì)的方法和經(jīng)驗(yàn)。
第二部分 縱斷面和橫斷面設(shè)計(jì)（2周）
P2――結(jié)合最終確定的平面線形，繪制縱斷面地面線，選擇合理的縱斷面設(shè)計(jì)參數(shù)，在保證平、縱組合的基礎(chǔ)上完成縱斷面設(shè)計(jì)，結(jié)合平、縱線形和視距要求進(jìn)行橫斷面設(shè)計(jì)。
D2――學(xué)生按要求完成任務(wù)后提交設(shè)計(jì)文件。
C2――檢查學(xué)生提交的設(shè)計(jì)文件，檢查縱、橫設(shè)計(jì)及平、縱、橫組合設(shè)計(jì)是否滿足要求，并要求學(xué)生講解設(shè)計(jì)過程中如何考慮平縱組合和安全、經(jīng)濟(jì)等問題。
A2――對存在的問題進(jìn)行改正，縱、橫設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化，總結(jié)設(shè)計(jì)的方法和經(jīng)驗(yàn)。
第三部分 其他設(shè)計(jì)（2周）
P3――根據(jù)交通量數(shù)據(jù)、沿線氣候環(huán)境和道路建筑材料情況進(jìn)行兩種路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，選擇一種作為推薦方案，繪制路面結(jié)構(gòu)圖，完成一座小橋涵布置圖、路基綜合排水布置圖、路基防護(hù)與加固工程的立面圖和一處平面交叉平面布置圖。
D3――學(xué)生按要求完成任務(wù)后提交該部分設(shè)計(jì)文件。
C3――檢查學(xué)生提交的設(shè)計(jì)文件，檢查路面設(shè)計(jì)計(jì)算是否正確，結(jié)構(gòu)型式設(shè)計(jì)是否滿足設(shè)計(jì)規(guī)范和施工要求，推薦方案是否合理。并要求學(xué)生講解設(shè)計(jì)過程中考慮的因素，有哪些因素沒有考慮到，如何進(jìn)行處理。
A3――對存在的問題進(jìn)行改正，設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步優(yōu)化，歸納設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
第四部分 撰寫設(shè)計(jì)說明書（1周）
P4―結(jié)合設(shè)計(jì)情況，對平縱橫設(shè)計(jì)、路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、路基排水設(shè)計(jì)、邊坡防護(hù)與加固設(shè)計(jì)、小橋涵型式選擇與設(shè)計(jì)、平面交叉口型式選擇與設(shè)計(jì)等過程中計(jì)算步驟和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析說明。
D4―學(xué)生按要求完成任務(wù)后提交設(shè)計(jì)說明書。
C4―檢查學(xué)生提交的設(shè)計(jì)說明書中每一步的計(jì)算是否正確合理，是否與設(shè)計(jì)圖一致。要求學(xué)生講解部分計(jì)算的步驟和參數(shù)選擇的方法。
A4―對存在的問題進(jìn)行改正，完善設(shè)計(jì)說明書，總結(jié)設(shè)計(jì)方法。
第五部分 設(shè)計(jì)成果整理與提交（1周）
P5―將最終的設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明書進(jìn)行整理，并按畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式進(jìn)行排版并裝訂。
D5―學(xué)生按要求完成任務(wù)后提交設(shè)計(jì)資料。
C5―檢查學(xué)生提交的設(shè)計(jì)資料，檢查圖紙中是否存在紕漏或錯誤，檢查設(shè)計(jì)說明書是否按規(guī)范格式進(jìn)行書寫，設(shè)計(jì)說明中是否存在與圖紙和實(shí)際不符的地方。
A5―對存在的問題進(jìn)行改正，完善后再進(jìn)行整理和裝訂。
第六部分 答辯和成績評定（1周）
P6――由指導(dǎo)老師結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)和提交的設(shè)計(jì)資料給出評閱意見和指導(dǎo)成績，由評閱老師結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)資料給出評審意見和評閱成績，通過答辯后由答辯小組根據(jù)答辯時學(xué)生的表現(xiàn)給定答辯成績，并做好答辯記錄。
D6――資料提交與答辯，并進(jìn)行成績評定。
C6――檢查提交的設(shè)計(jì)資料是否齊全，檢查各種成績和答辯記錄是否規(guī)范合理。
A6――對設(shè)計(jì)資料和成績等進(jìn)行核定，總結(jié)整屆畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題以及應(yīng)注意的事項(xiàng)，為下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)制訂計(jì)劃時提供參考和借鑒。
四、結(jié)論
1.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識、分析解決理論和實(shí)際問題的能力及科學(xué)研究能力的最后一個重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的一次綜合訓(xùn)練和考核。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)推理、用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論、全方位考慮問題等科學(xué)技術(shù)人員應(yīng)有的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立完成課題的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生從文獻(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取知識的能力。
2.基于過程管理PDCA基本原理及其循環(huán)思想，將道路專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)各部分設(shè)計(jì)內(nèi)容分為四個階段進(jìn)行控制，通過計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四過程，從過程與整體控制畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和質(zhì)量。
3.通過分析目前道路專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和原因，以山東交通學(xué)院道路工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為案例，借助PDCA基本思想，提出了道路路線平面設(shè)計(jì)、縱斷面和橫斷面設(shè)計(jì)、其他設(shè)計(jì)、撰寫說明書、設(shè)計(jì)成果整理與提交、答辯與成績評定六大部分設(shè)計(jì)內(nèi)容PDCA基本內(nèi)容和控制指標(biāo)，構(gòu)建了完善的道路專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)PDCA循環(huán)管理體系。
［參考文獻(xiàn)］
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第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：中外高校；機(jī)械工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；比較
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0045-02
一、我國高校機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題及原因分析
存在問題：導(dǎo)師對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行預(yù)先指定，給出具體實(shí)施步驟和解決方案，學(xué)生被動接受并完成，許多問題分別存在于選題、開題、設(shè)計(jì)或研究、論文撰寫、答辯、評價等環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)在：無論是以軟件設(shè)計(jì)為主的計(jì)算機(jī)編程類題目，還是以工藝設(shè)計(jì)或以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主的工程設(shè)計(jì)類題目，綜合性不夠。選題環(huán)節(jié)中導(dǎo)師的課題題目大而空洞，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求不明確。
作者對北京科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)2004級（2008年畢業(yè)）、2005級（2009年畢業(yè)）、2006級（2010年畢業(yè)）、2007級（2011年畢業(yè)）、2008級（2012年畢業(yè)）、2009級（2013年畢業(yè)）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題類型及來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，80%以上為自擬課題，務(wù)虛化嚴(yán)重。
設(shè)計(jì)類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設(shè)計(jì)類選題（包括機(jī)電專業(yè)硬件設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或工藝設(shè)計(jì)）較論文類（包括以軟件應(yīng)用和程序編寫為主）題目比重所占比例過小。學(xué)生識別能力下降。
國內(nèi)其他大學(xué)也有類似的情況：一人一題雖然可體現(xiàn)學(xué)生的工作能力和態(tài)度，但不利于培養(yǎng)合作精神，不利于設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化；畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書代替開題報告，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生得不到及時指導(dǎo)；低水平，重復(fù)多，創(chuàng)新能力不足；設(shè)計(jì)任務(wù)不明確，進(jìn)度不合理；外文資料與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，綜述缺少整體感，文獻(xiàn)數(shù)量不夠；畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中提問簡單，學(xué)生回答隨意，成績評價不夠客觀；很少做出物理樣機(jī)或經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不能反映學(xué)生的水平；畢業(yè)設(shè)計(jì)成績對就業(yè)和升學(xué)沒有太大影響，也是導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量下要原因之一。
大學(xué)考核或排名主要依據(jù)的是科研而非教學(xué)水平，導(dǎo)致對教學(xué)不夠重視！高校擴(kuò)招，教學(xué)和科研資源緊張，現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)難以做出一定水平的研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)動手解決問題的良好契機(jī)，不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣造成粗制濫造現(xiàn)象嚴(yán)重！就業(yè)不容樂觀，設(shè)計(jì)與工作幾乎毫無關(guān)系，重視度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與指導(dǎo)教師有直接關(guān)系，選題深度廣度不夠。擴(kuò)招后，師生比例呈放羊狀態(tài)。
二、國外高校工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程與要求
1.美國高校：許多研究型大學(xué)一般在大四開設(shè)頂峰（又譯尖峰）體驗(yàn)課程，通過研究難度項(xiàng)目，把本科教育零碎知識整合，提高解決問題的能力，使學(xué)生獲得“頂峰體驗(yàn)”。
美國工程頂峰體驗(yàn)課程的采用，有利于學(xué)生接受新知識新技能。教學(xué)模式為：接受（Receive）―聯(lián)系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構(gòu)（Reconstruct）。打通技能和知識間的壁壘，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)技能與技能、知識與知識、知識與技能之間的有機(jī)關(guān)系；反思過去改進(jìn)不足；把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融會到知識和技能體系中。
（1）師資保障：ASEE2005年調(diào)查結(jié)果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項(xiàng)目。教師主要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)（57%）、咨詢（34%）和評價（16%）等三種角色。
（2）經(jīng)費(fèi)保障：經(jīng)費(fèi)是保證課程質(zhì)量的重要保障。成本在1000美元以上項(xiàng)目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。
（3）項(xiàng)目保障：項(xiàng)目數(shù)量關(guān)乎質(zhì)量。2005年，每個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有10個以上的項(xiàng)目的占4%，有7～9個項(xiàng)目占3%，有4～6個項(xiàng)目占10%，有1～3個項(xiàng)目占12%，有1個項(xiàng)目占71%。每門工程頂峰設(shè)計(jì)課程有16個項(xiàng)目的占12%，有11～15個項(xiàng)目的占11%，有6～10個項(xiàng)目的占23%，有2～5個項(xiàng)目的，所占比例是38%，有1個項(xiàng)目，所占比例是17%。
（4）設(shè)計(jì)流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)，其次要易于學(xué)生在實(shí)際的工作中使用所學(xué)技能和知識。
專家經(jīng)過評估后，編寫大綱，即課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、考核方案等。
2.英國高校：有些專業(yè)要求寫畢業(yè)論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國帝國理工學(xué)院（Imperial College，簡稱IC）為例，機(jī)械工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程可分為：（1）及接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；（2）依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的內(nèi)容及要求進(jìn)行考察、調(diào)研、查閱資料，并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)程表，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)；（3）詳細(xì)設(shè)計(jì)；（4）樣機(jī)制造及裝配；（5）樣機(jī)性能測試、實(shí)驗(yàn)和綜合分析；（6）撰寫總結(jié)報告；（7）考核答辯。英國IC機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程時間為15周。
IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)不是一人一題，而是四人組成團(tuán)隊(duì)，題目一樣，但參數(shù)不同，成員共同完成。之后，將實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)果進(jìn)行對比分析，成績評定由實(shí)驗(yàn)測得實(shí)際效率決定，最后評定出最佳設(shè)計(jì)和最佳工藝獎。
由IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可看出英國高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：選題綜合性強(qiáng)，熟練運(yùn)用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神；成績評定基本基于對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的實(shí)際功效做出；對深造或就業(yè)影響重大，因此學(xué)生們一開始就投入最大的熱情和努力。
3.德國高校：德國工程應(yīng)用型大學(xué)除必要外，不開純理論課程。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題需自己到企業(yè)尋找。政府制定法規(guī)、優(yōu)惠政策和提供經(jīng)費(fèi)。
（1）德國大學(xué)本科機(jī)械專業(yè)教育階段：德國本科生教育第一階段為兩年，學(xué)習(xí)各系共同基礎(chǔ)課程，進(jìn)行選拔和淘汰。第二學(xué)習(xí)階段也是兩年，學(xué)生選擇專業(yè)方向，完成選修課、必修課和任選課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要完成學(xué)校規(guī)定的課程設(shè)計(jì)、專題報告、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。第五學(xué)年，花3～6月時間寫畢業(yè)論文。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題：大公司在本單位的報紙雜志上或網(wǎng)站課題信息，學(xué)生提出選題申請，企業(yè)對學(xué)生選擇錄取與否。小公司直接與學(xué)校聯(lián)系。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式：如果申請畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的學(xué)生被公司選中，公司會安排工程師來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括給出具體的課題名稱、任務(wù)內(nèi)容及要求、課題時間進(jìn)度、預(yù)期結(jié)果等。學(xué)生在公司做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一段時間（如2～3個月）后回到學(xué)校，導(dǎo)師進(jìn)行審查。一旦導(dǎo)師和學(xué)生均認(rèn)為能夠完成，該課題就可作為學(xué)生正式畢業(yè)論文課題。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求：包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應(yīng)用為本進(jìn)行質(zhì)量控制。課題未完成，但學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行研究，一樣可獲得通過。
（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核及評定：畢業(yè)論文與專業(yè)考試用五分制進(jìn)行評定。畢業(yè)總分是由論文分?jǐn)?shù)加上專業(yè)考試分?jǐn)?shù)得出平均分?jǐn)?shù)?？己嗽u定畢業(yè)論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)單位工程師）由考試委員會主席委派，另一位是畢業(yè)論文題目的指定者。如果兩位考官在評定考核中有意見分歧時，則采用地方性考試的評分規(guī)則。成績由學(xué)校教師給出，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位不參與成績評定。
4.法國高校：對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)：從題目到項(xiàng)目開展及檢查，都與企業(yè)聯(lián)系密切，等同于我國本科階段的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程，但在形式與方法上有差距。
法國課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）法國的課程設(shè)計(jì)學(xué)分較多，為本科總學(xué)分的1/16，我國高校畢業(yè)設(shè)計(jì)平均占總學(xué)分的1/20；法國工程師學(xué)校與我國的工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的時間都是16周，一個學(xué)期，但法國工程師課程設(shè)計(jì)每天2學(xué)時，一周5天，共16周，總計(jì)160學(xué)時，而我國畢業(yè)設(shè)計(jì)總學(xué)時數(shù)是640，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生每周5天，每天必須保證8學(xué)時，總共16周，法國學(xué)生只需要每天2學(xué)時。（2）法國工程師院校工程師階段的第二年，即四年級的課程設(shè)計(jì)題目通常以公司題目為主，經(jīng)過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團(tuán)隊(duì)形式完成。為保證科學(xué)及結(jié)果上的正確性，每一個“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”小組均配備相關(guān)專業(yè)教師。（4）指導(dǎo)方式及要求：主要集中在實(shí)驗(yàn)、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學(xué)生查閱，提供方法和思路供學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、表述過程及結(jié)果，定期報告，經(jīng)過反復(fù)分析和實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，準(zhǔn)備答辯。教師給予指導(dǎo)。（5）考核方式：在學(xué)期末，課題進(jìn)行最后答辯，以此作為企業(yè)工程師第一年一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。答辯考核既有企業(yè)教師，也有本學(xué)院教師。
法國課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課程設(shè)計(jì)及答辯各個環(huán)節(jié)均以團(tuán)隊(duì)――組的形式進(jìn)行?！绊?xiàng)目設(shè)計(jì)”學(xué)時占學(xué)年全部課程的20%，學(xué)生每周有專門時間參觀公司、做項(xiàng)目?！绊?xiàng)目設(shè)計(jì)”是考核學(xué)生的重要指標(biāo)，占到3～6個學(xué)分。
三、對我國機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的啟示
淡化專業(yè)方向，加強(qiáng)通才教育。選題綜合性強(qiáng)，不局限某一方面訓(xùn)練，選題采用校企聯(lián)合形式。3～5人以組為單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)加強(qiáng)合作精神、設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化。研究經(jīng)費(fèi)籌備由學(xué)校、企業(yè)及教師共同分擔(dān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成果多樣化，圖紙、畢業(yè)論文、報告、實(shí)物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創(chuàng)新成果，就可達(dá)到目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)大四上學(xué)期或大三下學(xué)期開始，主要是基礎(chǔ)知識及研究（設(shè)計(jì)）工具熟悉、對設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行理論知識及文獻(xiàn)準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；J2EE；SSH；Oracle數(shù)據(jù)庫
【中圖分類號】TP393【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-4222（2015）23-0314-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作，是各個高校教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，它具有工作量大、靈活性強(qiáng)、時間緊迫、對教學(xué)質(zhì)量影響大的特點(diǎn)[1~2]。加之近年來高校本科生的大量擴(kuò)招，使得本科畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致對畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的難度越來越大，大多數(shù)學(xué)校還停留在手工或單機(jī)管理的方式，存在著成本高、重復(fù)勞動量大、效率低、難維護(hù)等缺點(diǎn)，難以適應(yīng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的要求[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對整個畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程各個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化，規(guī)范化和無紙化[4]。整個系統(tǒng)使得用戶操作簡便快捷，減輕了教師和學(xué)生的工作量，提高了工作的效率與管理水平，具有很高的應(yīng)用價值。
1系統(tǒng)需求分析
（1）可行性分析。本系統(tǒng)管理的對象主要為應(yīng)屆畢業(yè)生和教師。由于本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)量不大，且學(xué)校用于學(xué)生管理的微機(jī)都是PIII以上的機(jī)器，在存儲量、速度方面能夠滿足數(shù)據(jù)庫運(yùn)行的基本要求。在技術(shù)難度方面，有指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和相關(guān)參考文獻(xiàn)，因此可以實(shí)現(xiàn)。（2）功能需求分析。為了明確系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，了解用戶的需求，對用戶需求作以調(diào)研，從而進(jìn)一步明確本系統(tǒng)所要實(shí)現(xiàn)的各子系統(tǒng)的需求。①系統(tǒng)管理員的操作權(quán)限：具有系統(tǒng)的最高權(quán)限，主要負(fù)責(zé)對整個系統(tǒng)進(jìn)行管理。②教師用戶的操作權(quán)限：和修改課題，對已經(jīng)選題的學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)以及對自己的課題進(jìn)行查詢。③學(xué)生用戶的操作權(quán)限：學(xué)生用戶可以修改個人信息，查看教師信息、課題任務(wù)書以及課題信息。學(xué)生用戶可以選擇課題，選完課題后可以查看選題狀態(tài)。
2系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
（1）概要設(shè)計(jì)。根據(jù)本系統(tǒng)的實(shí)際情況，為系統(tǒng)設(shè)置三種用戶：教師用戶、管理員、學(xué)生用戶。將系統(tǒng)分為四個大模塊：登陸模塊，管理員模塊，教師用戶模塊、學(xué)生用戶模塊。（2）數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)。系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)字典簡要描述如下。學(xué)生表（student），主要存儲學(xué)生基本信息。其中SudentID字段既是學(xué)生學(xué)號，也是學(xué)生用戶的登錄用戶名和登錄初始密碼。uuid是主鍵，用來唯一標(biāo)志每一個學(xué)生。在studentID上加上唯一約束，確保登錄用戶名的唯一性。在issueUuid上加上外鍵約束，建立學(xué)生與課題之間多對一的從屬關(guān)系。教師表（teacher），主要是存儲教師用戶的基本信息。uuid是主鍵，用來唯一標(biāo)志每一個教師。其中phone字段既是聯(lián)系電話，也是教師用戶的登錄用戶名和登錄初始密碼。由于phone是教師用戶的登錄用戶名，故在phone上加上唯一約束，確保登錄用戶名的唯一性。（3）登陸模塊設(shè)計(jì)。該模塊主要是對系統(tǒng)的安全性進(jìn)行管理，防止非法用戶進(jìn)入本系統(tǒng)。為了進(jìn)一步提高本系統(tǒng)的安全性，在該模塊中設(shè)計(jì)過濾器，對所有的URL進(jìn)行過濾，當(dāng)用戶沒有登錄而直接輸入本系統(tǒng)中的某一個URL時，該過濾器就會對它進(jìn)行過濾，阻止其請求并退回到登錄頁面。（4）教師用戶模塊。在該模塊下，教師用戶可以修改自己的登陸密碼和設(shè)置密保問題，還可以課題和維護(hù)課題。維護(hù)課題主要是對教師的課題進(jìn)行管理，是該模塊下的核心功能。教師在該功能模塊下可以刪除課題，導(dǎo)出課題Ex-cel文件，查看課題的當(dāng)前狀況，查看選課學(xué)生列表以及選擇學(xué)生。界面設(shè)計(jì)如圖1所示。（5）管理員模塊設(shè)計(jì)。該模塊的核心的功能為對課題匯總表的下載。當(dāng)所有學(xué)生都投報完志愿、經(jīng)過導(dǎo)師確認(rèn)了以后，教師、課題、學(xué)生三者之間的關(guān)系將被記錄在數(shù)據(jù)庫的課題—學(xué)生關(guān)系表中。課題匯總表根據(jù)專業(yè)來生成。當(dāng)管理員選擇了某專業(yè)，點(diǎn)擊“下載”按鈕，選中的專業(yè)將被遞交到后臺。系統(tǒng)利用Hibernate的懶加載功能，通過查詢出來的課題把其所屬的教師和選擇它的學(xué)生查出來，從而使課題、教師、學(xué)生三者的信息全部對應(yīng)查出。最終，系統(tǒng)根據(jù)這三者的信息生成課題匯總表（Excel文件），并以輸出流的形式打印供管理員下載。（6）學(xué)生用戶模塊。該模塊的核心功能為選擇課題和查看課題狀態(tài)。在該功能模塊下學(xué)生能夠選擇自己喜歡的課題。當(dāng)選擇了課題以后，學(xué)生用戶可以進(jìn)入查看課題狀態(tài)界面查看自己的課題的當(dāng)前動態(tài)。當(dāng)學(xué)生選擇了某個課題以后，該課題的教師可以在選擇學(xué)生界面看到該學(xué)生的信息，以決定是否選擇該學(xué)生。當(dāng)教師為自己的某個課題選擇了某個學(xué)生時，該學(xué)生可以在查看課題狀態(tài)界面看到課題的狀態(tài)為“審核已通過”。該模塊實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間數(shù)據(jù)的交互，是學(xué)生與教師信息交互的橋梁。①選擇課題主要是讓學(xué)生用戶選擇自己的課題。根據(jù)本設(shè)計(jì)“一人一題”的需求，學(xué)生用戶只能選擇一個課題。在導(dǎo)師還沒有選擇該學(xué)生之前，學(xué)生還可以改選自己的課題。學(xué)生用戶登錄后，進(jìn)入選擇課題界面可以看到本專業(yè)的所有課題。②查看課題狀態(tài)，課題狀態(tài)共有5種：a.沒有選擇課題；b.導(dǎo)師審核中；c.審核未通過；d.審核已通過；e.課題已刪除。當(dāng)學(xué)生選中了某個教師的課題，而該教師還未確認(rèn)該學(xué)生時，課題的狀態(tài)為“導(dǎo)師審核中”。當(dāng)導(dǎo)師選擇了其他學(xué)生時，課題的狀態(tài)為“審核未通過”。當(dāng)導(dǎo)師選中了該學(xué)生時，課題的狀態(tài)為“審核已通過”。當(dāng)導(dǎo)師將某個課題刪除時，課題的狀態(tài)為“課題已刪除”。通過查看自己的課題狀態(tài)，學(xué)生就可以了解自己的課題是否被導(dǎo)師確認(rèn)以及該課題是否被刪除，以決定是否重新選題。
3結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題提供了方便快捷的平臺，通過此系統(tǒng)可以使選題工作快速高效地進(jìn)行。教師可以通過瀏覽器方便地自己的課題并對選題學(xué)生進(jìn)行選擇和確認(rèn)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的課題。本系統(tǒng)為高校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和管理提供了新的思路。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)范文
1．學(xué)院學(xué)科性教學(xué)模式分析
學(xué)科性教學(xué)模式是高等教育的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)每門課程形成獨(dú)立知識體系，注重對某一門課程能力的培養(yǎng)。高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)課、職業(yè)技能拓展課等課程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)由課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程組成。兩年半的課堂學(xué)習(xí)及半年的實(shí)習(xí)期，三年時間達(dá)到高職工程造價畢業(yè)的要求。
2．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式分析
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式是以工作過程為教學(xué)單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即工作過程，在每一步工作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一個專項(xiàng)工程造價，如土建造價、安裝造價、裝飾造價、市政造價等，也可學(xué)習(xí)四個工程造價。每一個專項(xiàng)工程造價的學(xué)習(xí)時間為3個月—4個半月不等。
二、兩種教學(xué)模式特點(diǎn)的對比分析
1．學(xué)院學(xué)科性教學(xué)模式特點(diǎn)分析
（1）課程之間的聯(lián)系不足
學(xué)科性教學(xué)模式中每門課程相對獨(dú)立，學(xué)生很難將各門課程聯(lián)系起來，導(dǎo)致課程之間銜接不良，無法有機(jī)的結(jié)合。同時課程體系的覆蓋面廣，不能突出重點(diǎn)課程及學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的重點(diǎn)技能，只注重教學(xué)層面，忽視了職業(yè)技能要求分析，導(dǎo)致學(xué)生行動中無典型職業(yè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)盲從。
（2）專業(yè)知識連續(xù)性不強(qiáng)
學(xué)科性教學(xué)模式中每門課程由不同的教師任教，容易造成知識連續(xù)性的中斷。如《建筑工程定額與預(yù)算》和《工程量清單計(jì)價》課程，清單計(jì)價是目前我國投標(biāo)的主要報價方法，但清單報價離不開定額的套用，這兩門課程的聯(lián)系非常緊密，由不同的教師上課，容易造成知識的不連貫。再比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)科性教學(xué)模式一直都是先理論教學(xué)再用實(shí)訓(xùn)教學(xué)來作為補(bǔ)充，實(shí)訓(xùn)教師與任課教師之間的教學(xué)聯(lián)系不夠，容易造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)脫鉤，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有時不能很好完成，達(dá)不到預(yù)期的效果。
（3）專業(yè)教師同一知識的講述角度不同
好的師資是保障教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，每名教師的專業(yè)知識水平不同，專業(yè)方向也存在差異，勢必造成授課時講述知識的角度不同，這個問題在職業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)中表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)科教學(xué)體系中一名教師講述一門課程可以講述的非常精彩，但不同專業(yè)的相同課程的重點(diǎn)不同，很多教師并沒有根據(jù)專業(yè)去轉(zhuǎn)變課程的重點(diǎn)。如建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)，在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，應(yīng)以力學(xué)計(jì)算和結(jié)構(gòu)計(jì)算為主，而在工程造價專業(yè)中，應(yīng)以看懂結(jié)構(gòu)施工圖紙和理解結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求為主，如果教師在不同專業(yè)以同樣的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，只能起到事倍功半的效果。
（4）實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離實(shí)際工作
目前很多實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要是根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行編排，脫離實(shí)際工作，甚至只能算作是理論課的大練習(xí)。真正的實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)習(xí)過程中是組織者和協(xié)調(diào)人。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，對完成每隔實(shí)訓(xùn)任務(wù)中需應(yīng)用的理論知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，在自己動手的實(shí)踐中掌握造價專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能的積累學(xué)習(xí)過程。
（5）知識點(diǎn)較為分散
學(xué)科性教學(xué)模式注重課程完整性。要完成一個工程項(xiàng)目，往往需要多門專業(yè)課程的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)分散到不同的課程當(dāng)中，學(xué)生不能把握其重要性，更無法很好地應(yīng)用這些知識。有些知識點(diǎn)又會涉及不同的工程項(xiàng)目，建筑識圖及構(gòu)造課程會涉及好幾個不同的工程項(xiàng)目。下面以一個手工計(jì)算土建工程量為例，總共會涉及到五門課程的內(nèi)容。
2．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系特點(diǎn)分析
（1）專業(yè)針對性較強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)模式專業(yè)針對性很強(qiáng)，就是手把手帶學(xué)生做預(yù)算，即“工程識圖—手算工程量—軟件計(jì)算工程量—定額的講解—定額套價—清單計(jì)價—投標(biāo)文件的編制”的工程項(xiàng)目預(yù)算的工作過程。全部課程都以工程預(yù)算為主線，圍繞工程項(xiàng)目預(yù)算來開展。
（2）知識融合性較強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)無論哪個環(huán)節(jié)，都會涉及到多門的專業(yè)課程，不再強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的完整性，而是把課程相關(guān)的內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)模式中，碰到相關(guān)的問題，講授各門課程在工程造價當(dāng)中的用到的知識點(diǎn)即可，保持整個實(shí)踐教學(xué)模式的完整性。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確
選擇實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)院目的性非常強(qiáng)，雖然基礎(chǔ)不同，但都是想從事工程造價或者是工作中欠缺這方面知識的人員，所以學(xué)習(xí)的積極性高，主動汲取專業(yè)知識的需求強(qiáng)烈。他們不需要很深的理論知識，需要的是快速的掌握工程造價是怎么做出來的，工程造價工作需要做哪些事情，這樣教育者可以根據(jù)學(xué)生的明確具體要求，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)計(jì)劃。
（4）適應(yīng)工作能力突出
實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生迅速的進(jìn)入“職業(yè)人”的角色，學(xué)習(xí)過程即工作過程，學(xué)習(xí)完成之后就能直接進(jìn)入工作崗位，完成工程造價最基本的工作。縮短了實(shí)習(xí)時間，節(jié)約了用人單位的人力成本。
（5）教師知識傳遞的角度和方向一致
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)模式，任課教師都是從事工程造價工作多年的工程人員，對專業(yè)知識的理解一般是站在工程造價的角度，容易在教學(xué)中形成思想的統(tǒng)一。
（6）專業(yè)知識的連貫性強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)模式主要由四名教師來共同完成教學(xué)任務(wù)。分為工程識圖和手工工程量的計(jì)算、工程量計(jì)算軟件的使用、定額講解及套價軟件的應(yīng)用、招投標(biāo)的基本知識及清單報價四個部分，每名教師負(fù)責(zé)一個部分的專業(yè)知識，每個部分的專業(yè)知識相對獨(dú)立，在學(xué)習(xí)中可以單獨(dú)成為一個工作過程，這樣的分類有利于知識的連貫性講述，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。
三、兩種教學(xué)體系的融合
實(shí)踐教學(xué)體系很好地解決了學(xué)科教學(xué)體系的缺點(diǎn)，更貼近實(shí)際工作，并且能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入工作狀態(tài)，專業(yè)知識的應(yīng)用能力強(qiáng)，對工程造價需要完成哪些工作，會用到哪些知識，都有一個很好的把控。但實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生存在后繼不足，整個知識框架體系缺失，不能適應(yīng)多崗位的要求，可塑性較差等缺點(diǎn)。而這些缺點(diǎn)恰恰是學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，兩種教學(xué)模式加以適當(dāng)融合，輔之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將會取得很好的教學(xué)效果。
1.專業(yè)課程構(gòu)建“實(shí)踐—理論一體化”教學(xué)模式
在工程定額與預(yù)算、裝飾工程預(yù)算、安裝工程識圖及概預(yù)算等實(shí)踐要求較高的課程中，改變先理論后實(shí)踐的做法，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出崗位技能訓(xùn)練，打破原有的先理論再實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，掌握知識，這類型課程以實(shí)踐為主理論為輔，形成“實(shí)踐—理論一體化”教學(xué)模式，完成對工程造價中預(yù)算類課程的課程實(shí)訓(xùn)。
2.專業(yè)知識講述的連貫性
專業(yè)知識學(xué)習(xí)是一個有很強(qiáng)的連續(xù)性和專項(xiàng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程。為了保證專業(yè)知識的連貫性，應(yīng)該首先將有密切聯(lián)系的課程安排給一個專業(yè)教師完成，如《建筑工程定額與預(yù)算》和《工程量清單報價》這兩門課程應(yīng)由一名教師來完成教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生做完預(yù)算的基礎(chǔ)上，完成清單投標(biāo)報價的專業(yè)學(xué)習(xí)。其次，理論課程和實(shí)踐課程可以穿行，如《建筑工程招投標(biāo)及合同管理》課程，就可以在講完招標(biāo)的內(nèi)容之后，進(jìn)行招標(biāo)文件的編制實(shí)訓(xùn)，講完投標(biāo)之后，再進(jìn)行投標(biāo)文件的編制實(shí)訓(xùn)，更有利于專業(yè)課程的消化。再次，加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系，以實(shí)際工程案例的實(shí)踐教學(xué)帶動各門課程之間知識點(diǎn)的銜接，將所學(xué)的知識馬上在項(xiàng)目中反映出來，學(xué)生可以很直觀了解這些知識在實(shí)際工作上的使用方法。
3.課程設(shè)計(jì)以“項(xiàng)目驅(qū)動—工作過程”的教學(xué)為主
盡量在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中推行“項(xiàng)目驅(qū)動—工作過程”的教學(xué)方法，遵循“項(xiàng)目引領(lǐng)、能力遞進(jìn)”的原則。每學(xué)期開學(xué)之初，確定行動任務(wù)，提煉典型項(xiàng)目，不是針對典型項(xiàng)目開設(shè)一門課程，而是需要對這些典型項(xiàng)目進(jìn)一步歸納與整合，形成于專業(yè)對應(yīng)的典型工作過程，根據(jù)工作工程知識構(gòu)建和完成工作任務(wù)的職業(yè)能力形成確定行動領(lǐng)域，要求行動領(lǐng)域能完全涵蓋完成崗位群工作任務(wù)所要求的全部技能、知識和能力。確定項(xiàng)目后將工程項(xiàng)目下達(dá)給學(xué)生，以典型工程項(xiàng)目作為驅(qū)動和教學(xué)重點(diǎn)，將理論知識融入項(xiàng)目中。讓學(xué)生在項(xiàng)目引導(dǎo)下完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自主性。每個項(xiàng)目按照實(shí)際工作過程安排組織教學(xué)，將工作引入課堂，利用學(xué)院工程造價專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，將教和學(xué)的過程落實(shí)到真實(shí)的工作過程上，讓學(xué)生在工作過程中以“職業(yè)人”直接參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，適應(yīng)工作環(huán)境，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)習(xí)過程即工作過程，更能讓學(xué)生接受枯燥的理論知識、繁瑣的計(jì)算公式。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)以全過程工程造價為目標(biāo)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是工程造價專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前最后一次實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對三年來理論知識、實(shí)踐知識的融會貫通，特別是對《建筑工程定額與預(yù)算》《裝飾工程概預(yù)算》《安裝工程識圖與預(yù)算》等課程進(jìn)行全面系統(tǒng)地運(yùn)用，復(fù)習(xí)鞏固該專業(yè)的有關(guān)知識，綜合運(yùn)用有關(guān)專業(yè)知識，鍛煉用理論聯(lián)系實(shí)際的方法去解決具體問題的能力，為更好地適應(yīng)將來的專業(yè)工作打下可靠的專業(yè)基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)盡可能的以某項(xiàng)實(shí)際工作為題目，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)以遵循實(shí)際工作過程為主導(dǎo)，以工程投資估算—設(shè)計(jì)概算—施工圖預(yù)算—投標(biāo)報價—進(jìn)度款報批—工程結(jié)算為整個畢業(yè)設(shè)計(jì)框架，學(xué)生可以選擇某一個階段作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，也可以選擇多個階段為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，提高了學(xué)生選題的范圍，增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的彈性，也能讓成績好、能力強(qiáng)的同學(xué)盡可能多完成幾項(xiàng)工作，避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅局限于施工圖預(yù)算的通病。讓畢業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生走向工作崗位前的一次工作預(yù)演，成為一次真正的工作。
5.多方位鼓勵教師走出校園
高職教育生師比較大，很多實(shí)訓(xùn)課程直接由理論教師承擔(dān)，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，專業(yè)課程教師缺少時間參與社會實(shí)踐，容易與市場脫節(jié)，學(xué)院應(yīng)該出臺相應(yīng)政策，盡量鼓勵和保證教師有部分時間能夠參與企業(yè)工作，一方面能夠給學(xué)生市場前沿的信息，另一方面也能提升教師自身的知識水平。讓教師成為理論水平高、動手能力強(qiáng)的知識傳授者，為教學(xué)的連貫性做好專業(yè)儲備。
四、總結(jié)
