統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；教學(xué)改革

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于激發(fā)學(xué)生主動的參與課堂討論。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。國內(nèi)是1990年以后才開始探究案例教學(xué)法。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。在案例教學(xué)中，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時(shí)的討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)員對案例的理解程度的，教師要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗(yàn)的方式。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)

隨著數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的統(tǒng)計(jì)方法在自然科學(xué)和社會科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是統(tǒng)計(jì)學(xué)基本規(guī)律、基本原理的概括、提煉，是各部門統(tǒng)計(jì)學(xué)（如：工業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等）和綜合性統(tǒng)計(jì)學(xué)（如農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等）的共同基礎(chǔ)。它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。本課程的教學(xué)內(nèi)容力求理論分析與實(shí)際案例相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)推斷和預(yù)測決策的內(nèi)容。要求學(xué)生除了課堂聽講之外，應(yīng)按照要求閱讀一定的課外資料，提高學(xué)生的動手能、綜合分析能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本原則，又能夠培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的基本分析方法去認(rèn)識和解決經(jīng)濟(jì)管理中的問題，更好地為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)。

三、采用案例教學(xué)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的作用

結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些不確定性的知識。案例教學(xué)一定程度上還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。案例的運(yùn)用同時(shí)促使了學(xué)生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。另一方面，案例教學(xué)也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養(yǎng)。在整個(gè)案例教學(xué)中涉及案例搜集、案例討論以及總結(jié)提升三個(gè)階段，在每個(gè)階段對教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識與實(shí)際問題結(jié)合起來，使得案例的選擇是精當(dāng)?shù)摹６诎咐懻撝薪處熞姓莆照n堂的能力，能引導(dǎo)學(xué)生正確的討論方向，還要注意在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。最后總結(jié)提升階段更要能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、思維延伸。

四、如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中實(shí)施案例教學(xué)法

對于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程，并不是所有的內(nèi)容都適合采用案例教學(xué)法，有些內(nèi)容可能采用講授法效果會更好一些，有些內(nèi)容可能需要講授法與案例法相結(jié)合，有些內(nèi)容僅使用案例法就會達(dá)到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的涵義，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)對象和特點(diǎn)，采用講授法教學(xué)效果會更好，只是在講授的過程中需要注意例子的使用來形象的描述概念，便于學(xué)生理解。而對于第二章統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集的教學(xué)，可以采用講授、討論與設(shè)計(jì)簡單調(diào)查問卷相結(jié)合的方式展開，便于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的各種分類，掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查的主要組織形式、特點(diǎn)以及適用場合，掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容。對于第五章集中趨勢和離中趨勢的度量就比較適合采用講授法與案例法相結(jié)合的方式，這個(gè)時(shí)候的案例選擇僅僅是讓學(xué)生從集中趨勢和離中趨勢的相應(yīng)指標(biāo)結(jié)果中去分析問題，對于問題的處理還處于描述統(tǒng)計(jì)的范疇。對于統(tǒng)計(jì)推斷方法類的內(nèi)容使用案例結(jié)合相關(guān)軟件的方式來處理會特別適合。比如第六章相關(guān)與回歸分析，需要學(xué)生了解相關(guān)與回歸分析的概念、特點(diǎn)，相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而掌握相關(guān)分析的定性和定量分析方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握回歸模型的擬合方法、對回歸方程擬合精度的測定和評價(jià)的方法。對于相關(guān)的知識需要學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供案例，讓他們來分析解決問題。特別的，使用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生有相關(guān)的知識基礎(chǔ)，結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際，我們的課時(shí)有限，所以我們需要進(jìn)行教學(xué)改革，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來解決這一問題。具體操作分為下面幾個(gè)步驟：

1.基礎(chǔ)知識掌握。課前知識傳遞部分，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。教師需要將相關(guān)知識錄成微視頻，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)需要設(shè)置提問答疑功能，便于學(xué)生能及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中的疑問。

2.分小組討論案例。把班上學(xué)生分成小組，以此提高他們的合作意識。教師給學(xué)生提供案例，學(xué)生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問題。對于數(shù)據(jù)的處理自由選擇自身熟悉的統(tǒng)計(jì)軟件來分析。

3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個(gè)小組將自己的分析過程和結(jié)果分享給大家，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將他們解決問題的思維過程表達(dá)出來，并且從學(xué)生的思維過程中尋找相同和不同的地方進(jìn)行點(diǎn)評。

4.總結(jié)提升，撰寫分析報(bào)告。通過課堂上的討論，每個(gè)小組同學(xué)回去整理自己的分析結(jié)果，形成研究報(bào)告。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面讓學(xué)生養(yǎng)成完整處理問題的習(xí)慣，并系統(tǒng)分析問題，另一方面還可以提高學(xué)生的寫作能力。

案例分析具體到第六章相關(guān)與回歸分析，我們可以根據(jù)類似案例進(jìn)行：一家保險(xiǎn)公司十分關(guān)心其總公司營業(yè)部加班的程度，決定認(rèn)真調(diào)查一下現(xiàn)狀。經(jīng)過10周時(shí)間，收集了每周加班工作時(shí)間的數(shù)據(jù)和簽發(fā)的新保單數(shù)目。那么案例分析就可以從畫相關(guān)圖，計(jì)算相關(guān)系數(shù)做起，經(jīng)過相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，分析加班工作時(shí)間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間是否有較強(qiáng)的線性關(guān)系，如果相關(guān)系數(shù)顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對回歸方程以及回歸系數(shù)做顯著性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)通過后可以做回歸預(yù)測。在教師點(diǎn)評過程中要注意學(xué)生中不同意見的分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋和理解是否明確。進(jìn)而還可以把問題擴(kuò)展，如果加班工作時(shí)間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)不顯著，又應(yīng)該如何處理？

綜上，在案例教學(xué)法的具體使用過程中還有很多需要注意的地方，進(jìn)而也可以看出在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中采用案例教學(xué)法既有有益的一面，也會存在一些問題。一方面，案例教學(xué)法對于教師而言，通過共同研討可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；對于學(xué)生而言，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程知識變得生動具體、直觀易學(xué)；對于整個(gè)教學(xué)效果來說，案例教學(xué)法能夠集思廣益，通過共同探討問題調(diào)動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中有兩個(gè)關(guān)鍵問題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，二是要順利的開展案例教學(xué)還需要教師具有掌控全局的能力以及學(xué)生具有查找資料、總結(jié)分析等自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳啟富.中國統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)發(fā)展前沿及存在問題[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2012(3):48-50．

[2]閆春,劉偉.淺談統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革團(tuán)[J].科技信息,2010(5)．

[3]李潔明,祈新娥.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008:16-406．

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例范文

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育

當(dāng)前是市場經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會各個(gè)方面的發(fā)展都需要對信息進(jìn)行收集、分析和整理，這一系列的工作都依賴統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)工作已經(jīng)滲透到社會發(fā)展的各個(gè)方面。作為一名從教工作者，我深知要培養(yǎng)出高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的概述及其原理

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)的概述

統(tǒng)計(jì)學(xué)［1］是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要通過利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，搜集觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。它被廣泛地應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從物理和社會科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用在工商業(yè)和政府的情報(bào)決策之上。統(tǒng)計(jì)學(xué)主要分為描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象和方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本范疇、統(tǒng)計(jì)組織和管理、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的意義和種類、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)整理的意義和內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)分組、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)表、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、變異指標(biāo)、綜合指標(biāo)的應(yīng)用、抽樣推斷的意義和內(nèi)容、抽樣誤差、抽樣估計(jì)的方法、抽樣組織的設(shè)計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)的意義與假設(shè)命題、假設(shè)檢驗(yàn)方法、符合檢驗(yàn)與秩和檢驗(yàn)、相關(guān)的意義和種類、相關(guān)圖表和相關(guān)系數(shù)、回歸分析、指數(shù)的意義和種類、綜合指數(shù)和平均指數(shù)、因素分析、指數(shù)數(shù)列。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新

教材是提供知識的載體，教材的質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于更新不及時(shí)，教材內(nèi)容往往注重理論，而且抽象難懂，缺少案例分析和對學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)［2］。因此，要對統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重新編寫，從而更加適合當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的旨在為學(xué)生通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論知識，掌握數(shù)據(jù)資料的分析方法，對數(shù)據(jù)資料能夠進(jìn)行整理、分析，做出正確的決策。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材必須在對統(tǒng)計(jì)理路知識掌握的前提下，穿插對實(shí)際案例的分析，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教材更加科學(xué)、更加實(shí)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合起來。在對實(shí)際問題進(jìn)行分析時(shí)，手工操作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會統(tǒng)計(jì)的需要，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件不僅可以縮短計(jì)算時(shí)間，而且使統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)更加明了，更加準(zhǔn)確。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向

統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，不僅要掌握統(tǒng)計(jì)理論知識、統(tǒng)計(jì)方法，而且要能夠進(jìn)行實(shí)際操作。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，必須理論和實(shí)踐相結(jié)合［3］，充分展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)注重加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的有機(jī)結(jié)合。在教授學(xué)生理論知識的同時(shí)，必須加強(qiáng)對學(xué)生的上機(jī)操作，通過對實(shí)際數(shù)據(jù)資料進(jìn)行搜集、整理、分析，從而得出結(jié)論，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力。在教學(xué)工作之余，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在就業(yè)的選擇中，不要好高騖遠(yuǎn)，更不要急功近利，要正確認(rèn)識自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，選擇能體現(xiàn)自身價(jià)值和發(fā)揮自己特長的崗位，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。社會處在不斷地變化和發(fā)展之中，要想在競爭激烈的社會中有一席之地，就必須居安思危，不能盲目自大，不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，從而使自己適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會。

四、教學(xué)方法的改革

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法［4］就是指教師通過在教學(xué)的過程中，穿插一些實(shí)際案例進(jìn)行分析，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生相互討論，對案例進(jìn)行分析。這樣不僅能更好地掌握所學(xué)的理論知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在對案例的選擇上：一要與當(dāng)前所講述的理論知識相關(guān)聯(lián)；二要所選的案例必須是在現(xiàn)實(shí)社會中真實(shí)發(fā)生的，不能是虛構(gòu)的事件，案例最好是最近發(fā)生的，這樣更有說服力，產(chǎn)生的效果也更加明顯。

2.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)取代了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，更加能調(diào)動學(xué)生的積極性，可以把過去在教學(xué)中不能展現(xiàn)的事物表現(xiàn)出來，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，可以更加深入理解和掌握統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的運(yùn)用。在對課件的制作上，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用PowerPoint，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于采用多媒體教學(xué)，課程進(jìn)度往往會比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)快，為避免學(xué)生不能很好地掌握的情況，可以讓學(xué)生在課后拷貝課件，便于對所學(xué)的課程進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

五、加強(qiáng)實(shí)踐操作

統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性很強(qiáng)，學(xué)生覺得比較難學(xué)，主要在于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念比較嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、計(jì)算推導(dǎo)公式也比較繁多。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的過程中，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理和實(shí)際生活中聯(lián)系起來，通過實(shí)例進(jìn)行清晰、明確地詮釋?？勺寣W(xué)生參加一些實(shí)踐活動，比如可以在校內(nèi)開展一些調(diào)查，像學(xué)生每月生活費(fèi)調(diào)查、業(yè)余活動調(diào)查等，讓學(xué)生通過所學(xué)的理論知識對其進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)查、分析、整理，最后寫出報(bào)告，這樣不但可以鞏固所學(xué)的理論知識，做到學(xué)以致用，而且可以提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。學(xué)校還可以聯(lián)系一些實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生真正體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)操作，把所學(xué)的知識和實(shí)際工作更好地融合，在實(shí)際操作中逐步提高自己的水平。

六、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)是對客觀現(xiàn)象的數(shù)量方面進(jìn)行搜集、整理、歸納和分析，以便從中作出正確推斷的認(rèn)識方法論科學(xué)。由于統(tǒng)計(jì)定量研究具有客觀、精確和可檢驗(yàn)的特點(diǎn)，因此統(tǒng)計(jì)方法就成為實(shí)驗(yàn)研究的最重要方法，廣泛應(yīng)用于自然、社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的研究。統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)和使用大大節(jié)省了統(tǒng)計(jì)成本，促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，使之應(yīng)用的領(lǐng)域更加廣泛。社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（statistical package for the socialscience，SPSS）是世界著名的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，自開發(fā)應(yīng)用至今已有40余年，軟件功能已能滿足通信、醫(yī)療、銀行、制造、商業(yè)、市場研究、科研教育等多個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，是世界上應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。SPSS具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析功能，又可進(jìn)行圖表分析和輸出管理等。其過程包括描述性統(tǒng)計(jì)、均值比較、一般線形模型、相關(guān)分析、回歸分析、對數(shù)線形模型、聚類分?jǐn)?shù)據(jù)簡化、時(shí)間序列分析、因子分析等，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的所有過程。將SPSS引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)處理和數(shù)值計(jì)算會變得輕而易舉，使得教師可以集中精力講清概率統(tǒng)計(jì)問題的思想方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］http：//baike.省略/view/1734428.htm.

［2］黃金梅.高職院校統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的探討［J］.閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.2.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例范文

蒙語授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有能力建設(shè)課程系列教材菊林花教授自1982年就用蒙漢雙語講授“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”等課程。多次出國學(xué)習(xí)，積累了30年的豐富經(jīng)驗(yàn)，在2012被評為校級名師。金鳳副教授自1985年開始用蒙漢雙語講授“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”等課程，已有28年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自1988年開始自編、參編、主編多部教材的豐富經(jīng)驗(yàn)。2009～2010年在日本京都大學(xué)農(nóng)學(xué)部統(tǒng)計(jì)教研室與佐佐木教授共同研究完成了“地方品種遺傳參數(shù)估計(jì)模型”。玉榮講師自2004年以來用蒙漢雙語講授"生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)"、"試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析"等課程。2010年到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)研修學(xué)習(xí)，積累了可喜的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材是有效補(bǔ)充課堂內(nèi)容的工具、技術(shù)手冊，要及時(shí)關(guān)注本領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的前沿動向生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門探討如何從事生物學(xué)研究的設(shè)計(jì)、取樣、分析、資料整理與推論的科學(xué)，它作為邊緣交叉學(xué)科，已經(jīng)在生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生物資源保護(hù)與利用、畜禽生態(tài)學(xué)研究、分子生物學(xué)研究、高科技農(nóng)業(yè)研究、生物制藥技術(shù)、流行病規(guī)律研究與探索、畜禽數(shù)量遺傳學(xué)研究、畜禽遺傳繁育、生物信息學(xué)研究等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。目前基因組學(xué)，蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意增加生物統(tǒng)計(jì)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)時(shí)的解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式主要以課堂講授為主，以教師為主體和中心，教師是主講者，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果主要取決于教師的課堂組織能力與語言表達(dá)能力。從我講授蒙漢語“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程28年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，課堂上老師講授，學(xué)生做筆記的教學(xué)模式存在一定的缺陷，阻礙了學(xué)生獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力，影響了學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)分析的方法。因此，我們在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合高校自主學(xué)習(xí)為主的教育特點(diǎn)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，將傳授知識和提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，摸索出一套對教學(xué)內(nèi)容有效補(bǔ)充作用的教材，同時(shí)可作為少數(shù)民族地區(qū)科技工作者從事科學(xué)研究的工具。

蒙語授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主編、參編的蒙漢雙語系列教材

1．金鳳、菊林花主編的蒙文版教材《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》2000年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版發(fā)行。是根據(jù)1999年修訂的全國高等農(nóng)林院校本科教學(xué)大綱，依據(jù)同年11月召開的全國農(nóng)林院校教材會議上討論的動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教材編寫大綱編寫的。是動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生必修課程教材。當(dāng)時(shí)在內(nèi)容的編排上也相應(yīng)照顧到了生物工程、食品工程等專業(yè)的需要，將案例和例題略加增刪或改動，并對個(gè)別專題內(nèi)容加以補(bǔ)充。因此，本教材在2008年前一直作為生物工程、食品工程試用教材。教材的編寫，保持本學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性的前提下，力求做到內(nèi)容的先進(jìn)性與針對性的統(tǒng)一，循序漸進(jìn)、簡明易懂，特別注重了對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。各章都有明確的教學(xué)目標(biāo)，介紹本課程中的基本概念、著重對基本分析方法的詳細(xì)介紹，每一種分析方法都有相應(yīng)的例題，其過程詳細(xì)，步驟完整。每章后配有習(xí)題，供讀者實(shí)踐。一直用作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)成人教育、自學(xué)考試教材。2004年，該選題被內(nèi)蒙古大中專蒙古文教材編審委員會審批為“普通高等教育‘十一五’規(guī)劃教材”。為了使其成為名副其實(shí)的規(guī)劃教材，以及貫徹落實(shí)教育部有關(guān)教改精神，進(jìn)一步提高教材質(zhì)量，使“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教材符合新形勢下的教學(xué)要求及國家教委新制訂的課程教學(xué)基本要求，在廣泛征求兄弟院校如內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)的相關(guān)老師的意見基礎(chǔ)上，總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)，采納有關(guān)兄弟院校師生的建議，并針對使用中存在的問題，對《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材進(jìn)行了全面修訂。2．金鳳、何金山(內(nèi)蒙古大學(xué))主編的蒙文版教材《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》2004年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。本教材在2008年內(nèi)蒙古大中專蒙古文教材評比中獲優(yōu)秀獎。與《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材相比較，新版教材保證了學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性，突出體現(xiàn)了本課程的先進(jìn)性、技能性與前沿性。具體內(nèi)容如下:對第一章、第二章的內(nèi)容做了次序上的調(diào)整。第三章“平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)偏差、變異系數(shù)”改為“數(shù)據(jù)特征值”。第四章補(bǔ)充了二項(xiàng)分布應(yīng)用案例。第五章“兩個(gè)樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)”改為“假設(shè)檢驗(yàn)”。第六章方差分析的第四節(jié)中增加了兩個(gè)因素系統(tǒng)分組方差分析方法。第七章第二節(jié)中增加了檢驗(yàn)是否符合某種分布的案例題。第八章第四節(jié)增加了直線相關(guān)與直線應(yīng)用案例。第九章第三節(jié)增加了案例分析。第十章第十一章分別增加了對應(yīng)案例。第十二章試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理與常用方法(新增)。第十三章常用統(tǒng)計(jì)應(yīng)用程序簡介(新增)。該教材及時(shí)引入了現(xiàn)代運(yùn)算工具，將常用的設(shè)計(jì)與分析方法與優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件融為一體，使統(tǒng)計(jì)知識與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用提供了方便與快捷的手段。已經(jīng)連續(xù)8學(xué)年在10多個(gè)專業(yè)1000多人中使用，被相關(guān)專業(yè)師生廣泛采用，反響良好，已多次印刷，為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高做出了積極貢獻(xiàn)。目前，本教材已被列入自治區(qū)規(guī)劃教材。它的出版不僅解決了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)蒙語授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)生和內(nèi)蒙古民族大學(xué)畜牧專業(yè)蒙語授課學(xué)生的資料問題，而且可作為牧區(qū)畜牧獸醫(yī)技術(shù)工作者、動物科學(xué)研究者、動物醫(yī)學(xué)研究者及相關(guān)專業(yè)研究生、博士生用來進(jìn)行整理分析復(fù)雜的生產(chǎn)一線數(shù)據(jù)并找出數(shù)據(jù)潛在的規(guī)律提供參考書。3．金鳳、成格爾、玉榮主編的全國高等學(xué)校蒙文版教材《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法》2008年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。隨著科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”已大步跨進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，而每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域在其自身發(fā)展過程中都會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，需分析揭示其內(nèi)在規(guī)律。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為分析方法，食品科技工作者越來越清醒地認(rèn)識到其重要性，開設(shè)“食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法”課程。目前為止，蒙文版教材《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法》是唯一的一個(gè)專門給蒙語授課食品科學(xué)專業(yè)學(xué)生所使用的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”類教材。同時(shí)也是那些從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)工作者的理想?yún)⒖加脮?．金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》(漢文，第二版)，2010年由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第七章的編寫，該教材為目前我校食品科學(xué)各專業(yè)課程教材。5．金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》(漢，第四版)，2008年由中國農(nóng)業(yè)出版社出版發(fā)行。它榮獲全國高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀教材獎。承擔(dān)第三章、第四章的編寫，該教材為目前我校動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、生物工程等院系課程教材。6．金鳳參編全國統(tǒng)編教材《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》(漢文，第二版)，2008年由科技出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第十一章的編寫，該教材為目前我校農(nóng)學(xué)、生態(tài)環(huán)境等學(xué)院課程教材。7．金鳳參編面向21世紀(jì)教材《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(漢文)，2005年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第六章的編寫，該教材為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)(生物制藥)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)相關(guān)課程教材。8．金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》(漢文，第三版)，2002年由農(nóng)業(yè)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第四章編寫，該教材為2008年前我校動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、生物工程等院系課程教材。9．金鳳主編校級教材《統(tǒng)計(jì)分析SAS應(yīng)用上機(jī)指導(dǎo)書》(漢文)，2010年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)出版。該教材為目前我校動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、生物工程、食品科學(xué)各專業(yè)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐教材。

本系列教材主要解決的教學(xué)問題

1．“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法在生物學(xué)中的應(yīng)用。我們編寫教材時(shí)不僅保持本學(xué)科的系統(tǒng)性，知識性，而且注重了與現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。因此解決了蒙漢雙語授課學(xué)生因認(rèn)知差異引起的教學(xué)效果有差異的問題。2．雖然電子課件因其信息量大而受到大家好評，但是學(xué)生上課時(shí)更多的時(shí)間忙于抄課件，忽略了教師的講解，而教材恰可彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的這些不足。有了教材學(xué)生通過閱讀教材可獲得試驗(yàn)設(shè)計(jì)模板與方法、經(jīng)典分析案例的詳細(xì)步驟、顯著性檢驗(yàn)臨界值等。3．本系列教材在輔助科研水平提升的同時(shí)，促進(jìn)了科研成果進(jìn)一步支撐統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué)，解決了今后修訂教材時(shí)的實(shí)際案例問題，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析相互輔助的良性循環(huán)。蒙漢雙語《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》系列教材編寫過程中不僅突出了“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是方法論、工具論的特色，而且顧及到了蒙漢雙語授課學(xué)生的認(rèn)知差異，及地區(qū)特色，內(nèi)容編排上多為草原畜牧業(yè)案例，從而促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)效果及社會效益

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例范文

一、引言

我國高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是一門專門研究客觀現(xiàn)象所帶了絲事實(shí)反映的方法論科學(xué)，它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國的高職院校財(cái)會、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設(shè)，也是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識。近年來，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但是就目前的教學(xué)效果來看，教師對于這門課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)尚存在較大的差距。因此，對高職院校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究，對于高職學(xué)生而言，可以進(jìn)一步的深化課程的理論性學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的實(shí)踐應(yīng)用性。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對學(xué)生的課程教學(xué)效果的評估研究來看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在的問題如下：

（一）重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用研究

就目前學(xué)生反映的情況來看，教師對于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課堂的教學(xué)過分的倚重理論性知識的講解，而忽略了對這門課程的應(yīng)用性問題探索。相對而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識專業(yè)性更強(qiáng)，更傾向于實(shí)用化和實(shí)踐性。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅需掌握相關(guān)的理論知識，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息，通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。

（二）忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它與概率等、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識體系的完整性，忽略了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課也是進(jìn)行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對于課程本身而言，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強(qiáng)的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時(shí)效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡單地定位在方法上，它所設(shè)計(jì)的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運(yùn)用也就顯得多余了。

四、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法注重案例開發(fā)的過程和方法。目前學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政做出總體部署，各學(xué)科的教師有計(jì)劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開發(fā)。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強(qiáng)，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高，可進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)。

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例范文

《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門工程實(shí)用性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它在經(jīng)濟(jì)、管理以及系統(tǒng)分析與決策中起著至關(guān)重要的作用，[1～2]因此，《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程已成為普通高等院校的一門重要基礎(chǔ)課。[3]然而，對于《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)，尤其是部分高等院校要求對《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》采用雙語教學(xué)后，《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》以其知識點(diǎn)多、公式多、推理過程復(fù)雜等特點(diǎn)，給《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)造成了很大的困難。

經(jīng)過長期的教學(xué)研究和實(shí)踐，在總結(jié)歸納現(xiàn)有的啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法的特點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，我?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程小組提出了自助式的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，并且在教學(xué)中取得了良好的效果。本文重點(diǎn)對自助式教學(xué)方法的理論和特點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1 自助式教學(xué)的基本方法

自助式教學(xué)方法的核心思想是：以全面質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則中的“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”[4]為基礎(chǔ)，在教員對統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)員為中心，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)和質(zhì)量控制，達(dá)到使學(xué)員理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的工程應(yīng)用的目的。

1.1 自助式學(xué)習(xí)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)具有知識點(diǎn)多、公式多等特點(diǎn)，在教學(xué)中若將所有的公式都進(jìn)行推導(dǎo)，則難以全面地完成教學(xué)任務(wù)。自助式學(xué)習(xí)則是要求教員在講述基本原理的基礎(chǔ)上，由學(xué)員依據(jù)基本原理進(jìn)行相關(guān)公式的推導(dǎo)。如在非參本文由收集整理數(shù)檢驗(yàn)一章，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)是“秩”，學(xué)員只要掌握了“秩”的原理和計(jì)算方法，則就可比較容易的采用與參數(shù)檢驗(yàn)類似的方法，通過比較分析方法，[5]完成相關(guān)公式的推導(dǎo)。如對于spearman秩相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，[6]只需將pearson相關(guān)系數(shù)中的定量數(shù)據(jù)用兩個(gè)變量的秩替換，即可得出spearman秩相關(guān)系數(shù)的計(jì)算公式，其他相關(guān)公式都是以此為基礎(chǔ)得出的。

自助式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)員只要掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，則可以通過基本的代數(shù)學(xué)知識，比較容易的完成相關(guān)公式的推導(dǎo)，而不需要記憶復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，從而降低學(xué)習(xí)的枯燥性。

1.2 自助式教學(xué)

自助式教學(xué)即是在教員講述統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和使用技巧的基礎(chǔ)上，由學(xué)員自修完成統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。要求學(xué)員在收集相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件完成數(shù)據(jù)的描述、解釋，以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)推斷工作。《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》對管理工程、系統(tǒng)工程等應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)而言，教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“應(yīng)用”上。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，一方面要注重對統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的說明；另一方面要注重向?qū)W員分析、講述統(tǒng)計(jì)學(xué)中不同方法的使用環(huán)境、使用要求，并且適當(dāng)?shù)赝ㄟ^管理、工程等中的案例講述統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。輔助統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的最為有效的工具是統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，如spss、matlab、r等。[7]spss以其簡潔直觀的操作界面受到各行各業(yè)人員的青睞，目前全球已有近30萬用戶，是最受歡迎的統(tǒng)計(jì)軟件之一。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要適當(dāng)增加對統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用方法的說明，增加學(xué)員對軟件輸出結(jié)果的判讀能力。

自助式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于鍛煉學(xué)員的動手能力和統(tǒng)計(jì)軟件的使用技巧，通過自助式教學(xué)，學(xué)員一方面可以加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解；另一方面可以適當(dāng)?shù)卦诮虇T的指導(dǎo)下完成統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用的學(xué)習(xí)，從而為以后統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

1.3 自助式評價(jià)

自助式評價(jià)是變教員的作業(yè)分析、課堂講述為以學(xué)員為主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題和案例的分析，使其掌握對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法。自助式評價(jià)主要有如下兩種方法：（1）基于軟件的自助式評價(jià)，即對于課后的習(xí)題，要求學(xué)員采用手動求解和軟件求解兩種方法完成習(xí)題計(jì)算，然后對兩種結(jié)果進(jìn)行比對，若結(jié)果不正確，則分析錯(cuò)誤的原因。（2）基于小組的自助式評價(jià)，即在教學(xué)過程中，將學(xué)員按一定的比例分成若干學(xué)習(xí)小組。然后，由小組集體收集相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析案例或者教員給出統(tǒng)計(jì)分析案例，組內(nèi)的成員則通過討論完成案例的分析，在討論過程中，小組內(nèi)的成員互相啟發(fā)，完成案例的分析。最后，由部分小組對其分析過程和分析方法對全體學(xué)員進(jìn)行講解。

自助式評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)員可以通過主動的分析問題，明確自身對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)一步明確自身學(xué)習(xí)的不足。另一方面，自助式評價(jià)可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和對知識的掌握能力，可以提高學(xué)員對知識的理解能力和學(xué)員的主動參與性，[1]并且增加學(xué)員對統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐分析能力。[3]

1.4 自助式質(zhì)量控制

從質(zhì)量管理的角度而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)“過程”，服務(wù)的對象是授課的學(xué)員，其產(chǎn)品是統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)成果，教學(xué)成果的質(zhì)量水平是由其教學(xué)過程決定的。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中要加強(qiáng)質(zhì)量控制，確保在教學(xué)的過程中大多數(shù)學(xué)員能理解、掌握所講授的相關(guān)知識。這就要求教員在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)員對所講授知識的理解能力、注重學(xué)員的課堂和習(xí)題反應(yīng)。自助式質(zhì)量控制，就是要求學(xué)員主動的通過調(diào)查問卷、階段小測驗(yàn)、階段學(xué)習(xí)報(bào)告、課后習(xí)題等途徑收集教學(xué)過程中存在的問題，并且及時(shí)向教員反饋。而教員則需要通過集中講述、課后答疑等形式及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而確保及時(shí)解決學(xué)員的疑慮、理解中存在的偏差，保證教學(xué)的質(zhì)量。

自助式質(zhì)量控制的優(yōu)點(diǎn)在于可實(shí)現(xiàn)對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的全過程的質(zhì)量控制，確保學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容。

2 自助式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題

通過課程教學(xué)小組的長期的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)員的調(diào)查反饋，我們認(rèn)為自助式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，尤其是將該方法與啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法結(jié)合使用時(shí)，可以使得學(xué)員快速、有效地掌握所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。但運(yùn)用自助式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注如下問題。

轉(zhuǎn)貼于

2.1 要注重教員的引導(dǎo)作用

自助式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員自助學(xué)習(xí)、推理。但并不等價(jià)于要求學(xué)員自學(xué)。在自助式教學(xué)過程中，教員要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用方法，并且要通過質(zhì)量控制，收集和分析學(xué)員學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提供有效的解決方案。

2.2 要注重在理解中學(xué)習(xí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，記住公式不等于學(xué)會統(tǒng)計(jì)學(xué)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)在于要求學(xué)員理解所學(xué)的知識，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用技巧，因此，自助式教學(xué)的目的在于強(qiáng)調(diào)通過學(xué)員的自助式學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用技巧。

2.3 要注重學(xué)員的反饋

在自助式教學(xué)過程中，要通過采用相關(guān)的反饋渠道，及時(shí)收集學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、疑惑，并及時(shí)給予解決。這樣才能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和對知識的掌握能力。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例范文

1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性

職業(yè)教育倡導(dǎo)以能力為本位，這點(diǎn)和應(yīng)試教育是完全不同的，在教授理論知識的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容包括3方面：基本概念和方法，公式來源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟，統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析[2]。雖然掌握基本的知識點(diǎn)能使學(xué)生更好地理解、應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，但對一名醫(yī)學(xué)生而言，冗長的公式推導(dǎo)、諸多公式的適用范圍等都是枯燥的。所以，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)生只要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)思考問題的基本方式、解決問題的基本思路和一些基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及其應(yīng)用的前提條件以及結(jié)果的解釋即可。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)重點(diǎn)介紹醫(yī)學(xué)中常用的統(tǒng)計(jì)方法，并將統(tǒng)計(jì)理論與醫(yī)學(xué)實(shí)際數(shù)據(jù)結(jié)合在一起，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。最后，還應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)軟件部分，對醫(yī)學(xué)生而言，重點(diǎn)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維和解決實(shí)際問題的能力。

2教學(xué)方式、方法改革

在教學(xué)中遵循從典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律原則，提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識。和傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽的方法不同，案例教學(xué)法側(cè)重實(shí)踐和案例的講解分析，以啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)理論知識，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識的目的。在案例教學(xué)法中，應(yīng)嚴(yán)格篩選案例，案例應(yīng)是多維的，形成一個(gè)反映統(tǒng)計(jì)學(xué)不同內(nèi)容和不同方法的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例體系。案例應(yīng)盡可能做到簡單、常見、典型、有針對性，能夠反映本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在篩選案例時(shí)還應(yīng)做到緊扣章節(jié)內(nèi)容，若用一個(gè)案例可以貫穿前后章節(jié)的知識點(diǎn)，則教師應(yīng)反復(fù)講解讓學(xué)生加深理解。案例教學(xué)具有針對性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、示范性及團(tuán)體合作等優(yōu)點(diǎn)，能克服傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的弊端，在教學(xué)中可將其與傳統(tǒng)的講授相結(jié)合。另外，教師也可以采用直觀、有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，例如采用統(tǒng)計(jì)漫畫、統(tǒng)計(jì)詩歌、統(tǒng)計(jì)幽默等方式，寓教于樂，使枯燥乏味的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程變得生動有趣。

3增加上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)間

實(shí)踐的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際。對于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)增加學(xué)生上機(jī)練習(xí)的時(shí)間，提高上機(jī)練習(xí)的效率。教師可在上課前錄入相關(guān)數(shù)據(jù)，減少學(xué)生因輸入大量數(shù)據(jù)而占用課堂的教學(xué)、練習(xí)時(shí)間。在上機(jī)實(shí)訓(xùn)中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的能力，使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。在應(yīng)用軟件方面，讓學(xué)生掌握Excel統(tǒng)計(jì)圖表繪制、基本數(shù)據(jù)整理編輯功能。SPSS是一款界面友好、易學(xué)易用、功能強(qiáng)大的國際通用統(tǒng)計(jì)軟件包，它基本包括了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)常見、常用的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性較高，教師講授重點(diǎn)是t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析等內(nèi)容。在理論課上，可選用功能比較全面的計(jì)算器（具有普通運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)運(yùn)算兩方面功能）。學(xué)生對于計(jì)算器的一般運(yùn)算和函數(shù)運(yùn)算的功能較為熟悉，但對于計(jì)算器的統(tǒng)計(jì)學(xué)功能了解甚少，所以在理論課上安排使用計(jì)算器統(tǒng)計(jì)功能的教學(xué)，在較短時(shí)間內(nèi)輕松完成復(fù)雜的計(jì)算，可減少課堂時(shí)間的占用，提高效率，使教師有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。在案例教學(xué)實(shí)踐中，以統(tǒng)計(jì)軟件作為案例教學(xué)的輔助工具，不僅可以滿足學(xué)生對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的需要，而且統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果以圖形的形式表現(xiàn)出來，可使案例教學(xué)更加直觀，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

二、加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育

1突出學(xué)科重要性

首先，應(yīng)向?qū)W生闡明醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一種方法學(xué)，它能指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐中有效地獲取數(shù)據(jù)、正確地分析數(shù)據(jù)以合理地解釋所得到的結(jié)果。因此在教學(xué)中應(yīng)以醫(yī)學(xué)為背景，注重解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。雖然我們發(fā)現(xiàn)在校生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性普遍認(rèn)識不足，但醫(yī)學(xué)生只要經(jīng)歷一定的臨床工作或醫(yī)學(xué)科研后，就會真正體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，知道統(tǒng)計(jì)學(xué)知識對他們很重要，并渴望有機(jī)會彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識[3]。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對本課程數(shù)據(jù)多、公式多、推導(dǎo)多、運(yùn)算多等特點(diǎn)，在理論授課時(shí)注意語言的易懂、幽默性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)、合理性，內(nèi)容的有趣、互動性，盡量把抽象的概念、難理解的公式直觀化，使學(xué)生便于理解。抽象的問題變得生動、形象、具體，從而增加課堂信息容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，充分利用計(jì)算工具，使學(xué)生比較熟練地運(yùn)用計(jì)算器和統(tǒng)計(jì)軟件，簡化運(yùn)算過程，提高學(xué)習(xí)積極性[4]。另外，在有條件的情況下，可以讓學(xué)生參與到教師的科研課題中，帶學(xué)生進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、提高教師自身素質(zhì)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，沒有高素質(zhì)的教師就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高職學(xué)校與普通高校在人才培養(yǎng)方面是有區(qū)別的，必須體現(xiàn)出其職業(yè)教育的特色———學(xué)有所長、學(xué)有所用，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)社會，服務(wù)社會[5]。因此，高職高專教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底，合理優(yōu)化的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在課堂上真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的顧問，解決問題的參謀。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，它要求教師不但要精通統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，還要有一定的醫(yī)學(xué)背景，這樣在授課過程中，才能將理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來。此外，還要求教師具有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力、較高的外語水平和統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用能力。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例范文

統(tǒng)計(jì)學(xué)是國家教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)、管理類核心課程之一，也是安陽工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)必修課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中大量的公式及繁瑣的計(jì)算使得對多數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門十分枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的不過是考試及格罷了。其實(shí)不然，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于一種方法論學(xué)科，只要是有數(shù)據(jù)的地方皆有統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用之處。造成這種理解的原因可能與部分老師的教學(xué)觀念有關(guān)，教師在教學(xué)中只注重理論方面的學(xué)習(xí)，注重公式的數(shù)理推導(dǎo)，完全不顧及學(xué)生的感受，形成教師、學(xué)生兩條線。

此種情形下，我們認(rèn)為非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)完全可以實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)將有利于打破教學(xué)中長期固守的“教師講解灌輸，學(xué)生呆讀死記”的陳舊模式，從而把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用辯證統(tǒng)一起來，做到既發(fā)揮教師的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和輔助作用，又充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、積極性和創(chuàng)造性。有助于縮短理論與實(shí)踐之間的距離，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。從另外一個(gè)方面講，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的期待也非常高。筆者對2009級工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，征集學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的建議，共收集56份文字性建議，其中有35人表示目前教材中案例陳舊，而且脫離實(shí)際，老師在教學(xué)中如果能以更加貼近實(shí)際例子為主，教學(xué)效果會更好。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)

相比其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有其特點(diǎn)。

（一）以基本知識點(diǎn)為核心

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并不是我們教學(xué)的目的，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并訓(xùn)練他們的統(tǒng)計(jì)分析能力才是我們的目的。因此，這要求統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要緊密結(jié)合每一個(gè)基本的知識點(diǎn)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)要與一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)明確對應(yīng)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到好的效果，最好的辦法是讓學(xué)生們自己搜集數(shù)據(jù)，用課堂所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)本文由收集整理驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用技巧，編寫案例，分析案例。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)

充分利用多媒體、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。本課程的目標(biāo)之一就是教會學(xué)生如何正確使用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件。目前為止，使用較多的兩個(gè)軟件為excel和spss，統(tǒng)計(jì)教材中經(jīng)常有較多的數(shù)據(jù)，利用軟件可以使教材中的多數(shù)內(nèi)容“還原”，使學(xué)生真正理解并掌握繁瑣統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的計(jì)算背后的“簡單”軟件顯示。

二、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議和意見

經(jīng)過上述討論，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，筆者也提出了自身的建議和意見，這些也都是為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地在學(xué)院開展和進(jìn)行。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵所在就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所采用的案例質(zhì)量，教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)的恰當(dāng)運(yùn)用可收到良好的效果。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際選擇案例，并對擬選用的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行認(rèn)真研究。

1.相關(guān)老師的課題。可以說，經(jīng)管類多數(shù)課題的研究皆需要一定的調(diào)查數(shù)據(jù)資料作為支撐，其中，很大一部分需要借助于專題調(diào)查，就是根據(jù)所研究問題性質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的調(diào)查問卷，問卷的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的分析整理過程，完全可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，達(dá)到“師生共享”之目的。

2.可以和相關(guān)職能部門合作。目前，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與國家統(tǒng)計(jì)局安陽調(diào)查大隊(duì)建立了非常良好的合作關(guān)系。調(diào)查大隊(duì)的一些專項(xiàng)調(diào)查資料，比如2009年度公眾對城市環(huán)境保護(hù)滿意度調(diào)查、以及河南省調(diào)查總隊(duì)組織的新生代農(nóng)民工調(diào)查電話訪問的工作是由經(jīng)管學(xué)院09級工商管理專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行的。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇與學(xué)生有關(guān)的、學(xué)生熟悉的問題作為實(shí)驗(yàn)案例。2010-2011學(xué)年第2學(xué)期，筆者首次嘗試讓學(xué)生分組作實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行教學(xué)。具體方法是由學(xué)生根據(jù)自身情況，自愿組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在5個(gè)左右，小組成員共同研究制定一個(gè)調(diào)查方案，內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活要相關(guān)。在所有19個(gè)小組的調(diào)查問卷中，涉及的領(lǐng)域包含學(xué)生消費(fèi)、旅游、手機(jī)使用、網(wǎng)絡(luò)使用等方面的問題，這樣做既鍛煉的學(xué)生的組織實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。

當(dāng)然，一個(gè)調(diào)查問卷并不能完整包含統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中的所有知識點(diǎn)。相反，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該隨著知識點(diǎn)的變化而改變，筆者的實(shí)踐見表1。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例質(zhì)量是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵所在。教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至教師的教學(xué)態(tài)度與觀念都對實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的質(zhì)量有非常重要的影響。比如，統(tǒng)計(jì)方法的選擇與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的類型有著緊密關(guān)系，為了了解各種不同數(shù)據(jù)類型的特點(diǎn)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，教師應(yīng)該對相關(guān)調(diào)查問題進(jìn)行全面考慮。既要考慮到問卷的目的，也要考慮到不同數(shù)據(jù)類型的采集。

由于上述原因，我們認(rèn)為，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)案例的形成，除了與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)外，還應(yīng)該與其他專業(yè)課老師進(jìn)行結(jié)合，不斷完善，逐漸建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立案例庫。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行

雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了教學(xué)方式上的改革，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，由此才有了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比重問題。也就是說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要傳統(tǒng)教學(xué)的相互配合。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)原理則是統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)，基本原理和基本概念的講述，這有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識體系。另一方面，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中并非每個(gè)問題都能有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，很多抽象的概念就無法用案例來展現(xiàn)，只能采用單向灌輸?shù)闹v授方式，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)獲得系統(tǒng)的理論知識。而且，我們認(rèn)為，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握一種認(rèn)識客觀世界的數(shù)量方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了有特色的思考方式，包括均衡思想、從數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，以及運(yùn)用符號等，它們是普遍適用并且強(qiáng)有力的思考方式。應(yīng)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)思考的方式的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)能力——在當(dāng)今這個(gè)技術(shù)時(shí)代日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，能提出變通辦法?？傊?，統(tǒng)計(jì)能使我們更好地了解我們生活在其中的充滿信息的世界。毫不夸張地說，過分的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用而忽視理論知識的學(xué)習(xí)就會改變統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)。

因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要從具體教學(xué)內(nèi)容和要求出發(fā)，正確處理案例教學(xué)和理論講授的關(guān)系，使它們互相結(jié)合，取長補(bǔ)短。如果不顧及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一概用案例教學(xué)，忽視其它方法的運(yùn)用，也不能取得理想的效果。這樣看來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者的結(jié)合才會滿足教學(xué)中的全面要求。根據(jù)筆者的實(shí)踐，我們認(rèn)為，在課時(shí)分配比例方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)所占總課時(shí)的比重應(yīng)該在20-30%之間。

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例范文

1．1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在思想上意識不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并不太重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學(xué)習(xí)普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)。授課的普遍經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對于描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)很輕松，但是對于以概率論為基礎(chǔ)的推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的內(nèi)容時(shí)，可以看到學(xué)生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學(xué)生向老師抱怨“好難，好難”。經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是36-54學(xué)時(shí)，在這有限的課時(shí)里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分內(nèi)容———描述統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線性回歸的授課，時(shí)間已然不太足夠。更何況，學(xué)生在高中對于排列組合的學(xué)習(xí)并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒有學(xué)習(xí)過排列組合的內(nèi)容；在大一只學(xué)習(xí)了微積分，并沒有開設(shè)概率論相關(guān)的課程。因此在講課的過程中還需要補(bǔ)充一些教材之外的基礎(chǔ)知識，不僅時(shí)間不夠用，而且學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

1.2獨(dú)立學(xué)院教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課狀況

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于課時(shí)限制和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師能夠按計(jì)劃完成教學(xué)計(jì)劃已屬不易；由于學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)太難，一線的授課教師迫于教學(xué)質(zhì)量評估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識點(diǎn)。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎(chǔ)知識，而缺乏對于基礎(chǔ)知識的延伸和對于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過度依賴于多媒體，雖然展示了生動形象的圖片、視頻等，也能用動態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)這種需要深入理解的學(xué)科，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解基本原理和方法。

2獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及分析

2．1教材選用不太合適

獨(dú)立學(xué)院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學(xué)方面也偏重于理論教學(xué)；而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，在教學(xué)方面也更應(yīng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比母體院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)同等難度的教材肯定會很吃力。因此，簡單的套用母體院校使用的教材肯定會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應(yīng)用，太過注重講述基本理論、基本方法的推導(dǎo)和計(jì)算過程，而缺乏經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教學(xué)形式單一

目前獨(dú)立學(xué)院對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學(xué)。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導(dǎo)，缺乏學(xué)生的全身參與，就會使得課程更加枯燥無聊。而現(xiàn)在的學(xué)生都是思想活躍、個(gè)性活波的90后，一味的“填鴨式”教學(xué)不僅會使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鹚麄兊姆锤小?/p>

2．3教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于課時(shí)或者教學(xué)條件的限制，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機(jī)械的向?qū)W生灌輸理論和相關(guān)公式，沒有把統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課和相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)很多個(gè)專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)授課時(shí)用同樣案例的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，對它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學(xué)習(xí)這門課有什么用，該怎樣用。

2．4考核方式簡單

如今統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計(jì)算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的掌握，卻很難考察出學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。尤其是在“掛科”和評獎學(xué)金的壓力下，學(xué)生最關(guān)注的還是試卷上的一個(gè)分?jǐn)?shù)，他們希望取得高分，所以在期末時(shí)會拼命的通過習(xí)題進(jìn)行演練，這個(gè)過程當(dāng)然也能帶來強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的效果。但是更真實(shí)的情況是，只要學(xué)生練習(xí)足夠多的習(xí)題，即使他完全不會運(yùn)用這個(gè)知識點(diǎn)，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過程，仍然能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相沖突的。

3獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的措施

3．1選擇或開發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)采用中國人民大學(xué)出版社編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說難度偏大，偏重于對統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的講解，而缺乏詳實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的例子。近兩年來我們采用國外學(xué)者主編的《經(jīng)濟(jì)與商務(wù)統(tǒng)計(jì)》作為教材，該教材內(nèi)容相對比較簡單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來源于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到了難題之后怎樣運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維進(jìn)行解決的。較簡單的教學(xué)內(nèi)容能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，豐富的案例能讓學(xué)生真切地意識到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2建設(shè)學(xué)生參與型課程，充分調(diào)動學(xué)生積極性

從教學(xué)方式上來說，要多種教學(xué)手段并用，樹立“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行互動式教學(xué)。具體來說，在教學(xué)中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結(jié)合采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法。案例教學(xué)法中，通過精心準(zhǔn)備的案例，對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理念和方法解決具體問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)；讓學(xué)生作為任務(wù)主體，通過獨(dú)立完成任務(wù)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

3．3改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段

統(tǒng)計(jì)學(xué)對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說是一種工具，他們沒有必要很清楚具體的統(tǒng)計(jì)公式是怎樣推導(dǎo)出來的，也沒必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒必要擅長把數(shù)據(jù)套進(jìn)公式進(jìn)行計(jì)算。他們只需要知道什么樣的情況下應(yīng)該采用什么樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決問題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化基本原理的講解，弱化公式的推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)計(jì)算。教學(xué)手段上，不應(yīng)該過度依賴于多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)和板書與多媒體教學(xué)，并增加上機(jī)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容理解起來比較難，如果全部采用幻燈片授課，學(xué)生對于上課內(nèi)容無法深刻理解，當(dāng)然也就不能很好地掌握了。板書教學(xué)會放慢課堂節(jié)奏，給予學(xué)生更充分的思考和理解時(shí)間，并且步驟清晰，更方面學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。上機(jī)課主要著重于學(xué)生實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，講解相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的使用，并讓學(xué)生動手操作，加強(qiáng)技能的訓(xùn)練。

3．4考核方式多樣化

考核方式不應(yīng)該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分可以采用書面報(bào)告的形式進(jìn)行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結(jié)合的報(bào)告是對于一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生進(jìn)行分析整理并撰寫分析報(bào)告，以此來培養(yǎng)和考核學(xué)生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計(jì)報(bào)告的能力，也可以考察學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)圖表的應(yīng)用能力。

4總結(jié)

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例范文

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);理論與實(shí)踐;項(xiàng)目組

1研究背景

統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的容易獲取,統(tǒng)計(jì)學(xué)被廣泛應(yīng)用在各門學(xué)科之上,從物理學(xué)到社會科學(xué)再到人文科學(xué),甚至被用到工商業(yè)及政府的情報(bào)決策等方面.因此,國內(nèi)大學(xué)的眾多專業(yè)都開設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)這一基礎(chǔ)課程.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求大學(xué)生從基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理出發(fā),結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn),使用各種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析各自專業(yè)領(lǐng)域的案例和數(shù)據(jù),解決各專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題.從本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到一些高等代數(shù)和微積分等數(shù)學(xué)知識,其原理較為枯燥難學(xué),特別是關(guān)于概率及抽樣分布的知識,比較抽象,需要大學(xué)生們具備較高的形象思維能力,這對于文科大學(xué)生來說難度較大.另外,統(tǒng)計(jì)學(xué)中試驗(yàn)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)要么過于宏觀,要么與本專業(yè)的聯(lián)系不大,使得大學(xué)生們對相關(guān)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的掌握印象不深,這些都在一定程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熱情以及學(xué)習(xí)效果.因此,為了使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課變得生動有趣以及能用相關(guān)技術(shù)解決實(shí)際問題,本研究提出使用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論知識,結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究興趣,對大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分組,指導(dǎo)大學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際研究,達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐合、課程必需與專業(yè)方向相結(jié)合的目的.

2文獻(xiàn)回顧

在如何使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)變得生動有趣起來這一課題的研究上,學(xué)者們紛紛從各自的角度出發(fā),提出了一些建議.有的學(xué)者建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上提供案例教學(xué)法,由教師選取一些經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題案例提供給大學(xué)生,讓大學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識去思考和解決(劉海燕、龔玉榮,2003;趙彤,2008;湯靜等,2008).這些研究從教師的角度去拓寬實(shí)際數(shù)據(jù)來源,代替原有教材中過于宏觀的數(shù)據(jù)或與學(xué)生專業(yè)不大相關(guān)的案例.有的教師建議對大學(xué)生采取真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和完成任務(wù)(吳寧,2007;馬鐵成,2015).這部分研究強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度去采掘數(shù)據(jù),從而調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.上述已有文獻(xiàn)對于如何上好統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課進(jìn)行了有益的探討,也得出了頗具意義的研究結(jié)論.但是上述研究要么只強(qiáng)調(diào)從教師的角度去選擇數(shù)據(jù),要么只強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)去發(fā)掘數(shù)據(jù),兩者都具有一定的不足之處.前者要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅具有堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識,而且具有豐富的來自各專業(yè)的知識背景(統(tǒng)計(jì)學(xué)往往是幾個(gè)專業(yè)在一起上的大課),這樣才能選取到適合所有專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù);后者會因千人千面、數(shù)據(jù)來源復(fù)雜、專業(yè)類型眾多等問題使得教師在實(shí)踐階段指導(dǎo)起來力不從心.因此,在前人研究的基礎(chǔ)上,本研究提出:在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣,讓他們自主選取數(shù)據(jù),然后將其分成不同的項(xiàng)目小組進(jìn)行綜合指導(dǎo),這樣,既避免了統(tǒng)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的枯燥,又避免了上述研究的不足,從而使學(xué)生達(dá)到更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、學(xué)以致用的目的.

3具體課程設(shè)計(jì)

根據(jù)上文提到的研究思路邏輯,本研究具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下:第一階段:統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識學(xué)習(xí).這一階段主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)緒論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查步驟、統(tǒng)計(jì)學(xué)概率基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分,目的是讓大學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識、如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、如何呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果等.這一階段將占課程總課時(shí)的一半左右.與此同時(shí),根據(jù)大學(xué)生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內(nèi)容等、督促大學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)以備后面的階段使用.在這一階段,考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)一般是大課,同時(shí)往往幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生一起上,并且有的專業(yè)人數(shù)較多,故采用按照研究內(nèi)容或研究旨趣進(jìn)行項(xiàng)目分組的方法,將所有大學(xué)生分配到不同的項(xiàng)目小組.另外,為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施以及充分體驗(yàn)調(diào)查研究的各個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)項(xiàng)目組的人數(shù)參照5－10個(gè)進(jìn)行分配.第二階段:分析實(shí)踐數(shù)據(jù)階段.在這個(gè)階段,在講授方差分析、相關(guān)與回歸分析知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合各種具體的分析技術(shù),采用廣泛使用且免費(fèi)的stata統(tǒng)計(jì)軟件,讓大學(xué)生動手實(shí)際操作第一階段收集到的數(shù)據(jù).具體的做法是在要求大學(xué)生學(xué)會圖表的制作、三大類統(tǒng)計(jì)方法的操作基礎(chǔ)上,結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目的研究目的分析數(shù)據(jù),得到相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并學(xué)會對數(shù)據(jù)的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)意義及現(xiàn)實(shí)意義的解釋等,最終撰寫調(diào)查報(bào)告,完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查的所有步驟.這一階段也將占總課程總課時(shí)的一半左右.通過這兩個(gè)階段的訓(xùn)練,將有效地將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣實(shí)踐結(jié)合起來,從而達(dá)到一舉兩得的目的:大學(xué)生們既完成了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí),也學(xué)會了如何使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具解決本專業(yè)的問題或者自己感興趣的問題.

4結(jié)論

統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)是一種挖掘數(shù)據(jù)的工具.如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個(gè)人感興趣的項(xiàng)目上游刃有余地加以運(yùn)用,是各位教師絞盡腦汁想要達(dá)到的目的.本研究通過將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識和大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及他們的研究旨趣聯(lián)系起來,突破了課堂與實(shí)驗(yàn)室的局限,將統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍涵蓋到課堂以外,將使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程變得生動有趣,提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識掌握的更牢、更扎實(shí).與此同時(shí),通過按照項(xiàng)目組進(jìn)行的這種教學(xué)方式,不僅增強(qiáng)了大學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,而且也為其日后組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ).最后,誠如每項(xiàng)研究都有優(yōu)缺點(diǎn)一樣,本研究也可能存在如下不足:例如劃分了項(xiàng)目組以后,是否能在有限的時(shí)間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù),如何安排和協(xié)調(diào)項(xiàng)目組組員之間的任務(wù)分工等問題,這些將在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以不斷的完善.但不管如何,本研究旨在探討如何將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與大學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來、促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式和手段的更新,希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用.

作者:李春華 吳望春 單位:廣西民族大學(xué)商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]劉海燕、龔玉榮．對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J]．統(tǒng)計(jì)教育,2003,(1):32G33．

[2]馬鐵成．探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用[J]．教書育人:高教論壇,2015,(7):108G109．

[3]湯靜,蘇小東,丁威,案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的探討[J]．統(tǒng)計(jì)與咨詢,2008,(04):54G55．