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化學的基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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化學的基礎(chǔ)知識

第1篇:化學的基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞: 初中化學知識 記憶方法 化學教學改革

記憶是以識記、保持、再現(xiàn)和回憶的方式對經(jīng)驗的反映,一個人記憶的強弱固然與天賦有關(guān),與生理上大腦的生化機制有關(guān),但后天的訓練具有不可忽視的作用,為此,要掌握一些科學的記憶方法,以便記住更多東西。初中要記的化學知識繁多,就記憶而言,筆者在多年的教學實踐中,總結(jié)了如下幾種常見記憶方法。

一、理解記憶

這是指在理解的基礎(chǔ)上對所學的基礎(chǔ)知識進行記憶。記憶時,學生要理解知識的來龍去脈,要結(jié)合生活實踐和直觀形象理解知識的內(nèi)涵,然后定向地加以復習記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率,而且牢固,例如:溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)公式的記憶。m表示什么?(溶質(zhì)的質(zhì)量)M表示什么?(溶液的質(zhì)量即溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和)W表示什么?(溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù))

二、嘗試記憶

筆者認為這是一種積極的記憶方法,就是對要記憶的知識,在理解了但還沒有記住的情況下,就嘗試記憶和背誦,從而逼著自己開動腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成,第一步,對剛學過的化學知識,主動在頭腦里像過電影一樣過一遍,使其再現(xiàn);第二步,對再現(xiàn)過程“卡殼”的地方,再看看書,做溫習補課工作;第三步,全面嘗試背誦一遍,請同學們檢查或看書對照。例如筆者在上課中講到“物理性質(zhì)”時,讓學生都自由地說一遍,看到不少學生用嘗試記憶法記住這一性質(zhì)。坐在前面的一位同學離我很近,她將書合上將物理性質(zhì)記為“顏、態(tài)、味、熔、沸點、延展性、導電、導熱性、溶解性、穩(wěn)定性等,不通過化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)”。緊接著翻書發(fā)現(xiàn)自己剛“過電影”時,“揮發(fā)性”記成了“穩(wěn)定性”,這樣一對照更正,這個學生很快就牢固地記住了“物理性質(zhì)”。

三、脈絡(luò)記憶

在記憶時,從整體入手,先抓主干骨架,再抓枝節(jié)和單葉,此種方法常用于復習課。在整個一塊知識學完后將學過的知識以這種脈絡(luò)的樣式展示和記憶,能夠增強記憶的廣度,能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化,也大大加強對知識的理解和銜接。例如在復習物質(zhì)類別時,只要記住混合物、純凈物、單質(zhì)等主干和骨架的概念,便可記住其他的枝節(jié)和單葉的概念。

四、口訣、順口溜、諧音記憶

化學內(nèi)容繁多,將要記憶材料編成口訣或順口溜進行記憶。這種記憶方法符合學生心理特點、學生都喜歡用,還能引發(fā)學生的學習。所以筆者搜集不少化學這方面材料,在教學過程中巧妙運用,效果非常好。例如,在實驗室制取氣體時,筆者要求學生按照實驗步驟順序記憶,制取氧氣時,把制取的步驟總結(jié)為七個字:“查、裝、定、點、收、移、熄”,并且告訴學生記憶諧音“茶莊定點收利息”。這樣記憶學生感覺特別有意思,很容易就記住了。在記憶過濾操作中的注意事項時可用這幾字概括:一“貼”二“低”三“靠”。(一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內(nèi)壁;二“低”指濾紙要低于漏斗口,濾液要低于濾紙邊緣;三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內(nèi)壁,玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣,燒杯口要緊靠玻璃棒。)

五、聯(lián)想記憶

記憶新內(nèi)容時,想到與之相關(guān)的舊內(nèi)容,找出它們之間的相似點和不同點,然后在舊知識的基礎(chǔ)上記住新知識。這種記憶方法在化學學習中有很多地方可以用。例如,在記憶實驗室制取二氧化碳的制取過程,可提示學生聯(lián)想實驗室用過氧化氫制取氧氣的制取過程。學生不但很好地記住了新知識,而且很好地將舊知識復習了一遍。

六、字謎記憶

把要記住的化學術(shù)語編成字謎幫助學生記憶,這種方法學生特別感興趣,在記住知識的同時也提高了學生學習化學的興趣,讓學生更愛學化學,更愛記化學知識。例如,為了記住“分子”,就可以編成字謎:老兩口爭兒郎。為了記住“干冰”的特點,就可以編成字謎:似血沒有雪花,叫冰沒有冰碴,無冰可以制冷,細菌休想安家。

七、比較記憶

用確定思維對象之間的不同點和相同點,發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)屬性,然后記憶。在初中化學中,有很多的知識點都可以用這樣的方法記憶,如:分子和原子、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、物理變化和化學變化、混合物和純凈物等。例如,從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個概念的不同要素入手,使用“同異綜合比較”。

能夠比較的知識像這樣讓學生記憶效果好,學生理解較透徹,能夠熟練地運用知識點。

八、推理記憶

第2篇:化學的基礎(chǔ)知識范文

摘要:要防止初一學生數(shù)學成績分化,教與學的雙方都很關(guān)鍵,教師在掌握教育理論,熟悉吃透教材的同時,抓住學生這個學習的主體環(huán)節(jié),運用各種有利于學生吸收、消化知識的方法去鞏固完善數(shù)學教學成果。只有這樣初中數(shù)學教學成績才會有長足進步。

關(guān)鍵詞:思想教育;學習積極性;自學能力;輔導復習;樹立榜樣

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2012)05-0142-01

當今,小學生的數(shù)學成績都比較好,但一到初一學生的數(shù)學成績就急劇下降。初一學生數(shù)學成績的急劇分化,對大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量造成了很大困難。因而防止初一學生數(shù)學成績的急劇分化,是一件極其重要且難度很大的工作,那么如何防止初一學生數(shù)學成績急劇分化呢?

治分化之病,要先究其根,要分析透徹分化的原因,就學生方面分析原因,主要有三點:一是部分學生學習態(tài)度不夠端正;二是智能上存在差異;三是學習方法不科學。就教師方面分析有兩點:一是教法陳舊,學生不感興趣;二是中小學銜接不好。就教材分析原因也有兩點:一是中小學數(shù)學教材的知識擴展量大,課后練習設(shè)計上不銜接;二是由于小學數(shù)學知識的直觀、具體、易懂到中學的抽象、深奧、難理解的變化跨度大。

為防止學生的數(shù)學成績的分化,要重視對學生的思想教育工作,真正做到即教書又育人,要不斷改進教學方法,加強基本訓練,要搞好中小學數(shù)學的銜接。要在向?qū)W生傳授知識的同時,注意發(fā)展智力,培養(yǎng)能力、適當為學生鋪設(shè)臺階,逐步引導學生步入中學數(shù)學學習的軌道,經(jīng)過實踐探索,具體方法如下:

1.建立和諧的師生關(guān)系

心理學認為人的情感與認識過程是相聯(lián)系的,任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分,他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它,常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關(guān)系是保證和促進學習的重要因素。關(guān)心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生、幫助學生克服學習上的困難、特別是對于數(shù)學成績較差的學生、教師更應主動關(guān)心他們、征詢他們的意見、想方設(shè)法讓他們體驗到學數(shù)學的樂趣。向他們奉獻一片摯誠的愛心、熱情輔導、真誠幫助。真正做到想學生所想、想學生所疑、想學生所難、想學生所樂、從而以高度嫻熟的教育技巧和機智,靈活自如地帶領(lǐng)學生在知識的海洋遨游,用自己的思路引導學生的思路,用自己的智慧啟迪學生的智慧,用自己的情感激發(fā)學生的情感,用自己的意志調(diào)節(jié)學生的意志,用自己的個性影響學生的個性,用自己的心靈呼應學生的心靈,從而達到水融,教學相長。

2.加強新舊知識同化,順利實現(xiàn)學生升級學習的過度

小學學生進入初中學習,無論是教材理解方面、思維活動方面、研究數(shù)學的方法方面、完成作業(yè)應用的手段方面等,與小學階段相比,都存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考小學課程與初中數(shù)學課程的差異,切實了解學生已掌握了哪些知識,并認真分析學生已有的知識,仔細捉摸初中課程所研究的問題跟小學課程曾研究過的相關(guān)問題,在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差異,明確新舊知識間的聯(lián)系與差別,確定課堂教學中如何對學生進行啟發(fā)和指導,幫助學生把舊知識同化新知識,讓學生掌握新知識,順利地達到知識的遷移,減少學生學習初中數(shù)學的困難。比如學生在小學學過分數(shù),但仍有很多學生不能將除法的商與分數(shù)聯(lián)系起來,由于習慣性思維喜歡將結(jié)果表示成小數(shù),所以老說除不盡,這里教師要幫助學生克服這種思維定勢.讓學生養(yǎng)成把商的結(jié)果表示成分數(shù)的習慣,適應初中數(shù)學的要求。

3.注重培養(yǎng)學生的思維能力,讓學生早入門

初中課程的數(shù)學知識在完成了數(shù)系的推廣后,從字母代替數(shù)開始,逐漸演變?yōu)檫\用符號語言進行分析和思考,將日常生活中實際問題抽象為數(shù)學問題,再進行求解,抽象思維占很大比重,尤其在幾何教中更是如此.所以在教學中,應注重學生的抽象思維能力培養(yǎng),讓學生能從教師的課堂引導中,快速形成抽象思維習慣,形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力,能夠早一點找到初中課程學習的門道。例如:初一年級的“方程的應用”,就是將生活的問題轉(zhuǎn)化為方程或方程組來解,學生雖然在小學學過方程的思想,但要求不高,學生也不喜歡用方程來解,教師要在教學中使學生了解方程解應用題的優(yōu)點,明白有的問題用算術(shù)的方法求解是很困難的,而用方程則非常方便。在這過程中培養(yǎng)學生分析問題的能力,能夠找出已知和未知的關(guān)系,恰當?shù)脑O(shè)元,列出方程或方程組解決問題。

4.培養(yǎng)良好的學習方法

第3篇:化學的基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞:中職 計算機 模塊化 教學 策略

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)10-0025-01

在上個世紀70年代,國際勞工組織在開展職業(yè)培訓理論與實踐中提出職業(yè)培訓模塊化教學理念,從此模塊化教學的理論與實踐得以不斷發(fā)展。計算機應用技術(shù)課程是中職院校計算機專業(yè)以及相關(guān)應用專業(yè)的一門重要課程,這門學科的基礎(chǔ)牢不牢直接關(guān)系到專業(yè)知識的學習,也將直接影響到專業(yè)技能的掌握和提升。由于計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容具有較為明顯的體系性知識結(jié)構(gòu),而根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特點可以劃為較為明顯的模塊化知識塊系,因此,具有采取模塊化教學的“基礎(chǔ)土壤”。

1 中職計算機基礎(chǔ)教學模塊化區(qū)分

將當前中等職業(yè)學校計算機專業(yè)以及相關(guān)應用專業(yè)所開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程的知識體系結(jié)構(gòu)以模塊化的思維進行劃分,可以劃分為“計算機硬件基礎(chǔ)”、“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設(shè)置”、“漢字輸入法學習”、“Word 2007文檔編排與處理”、“PowerPoint 2007 設(shè)計與制作”、“Excel 2007表格設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”和“計算機圖片與美術(shù)處理”等七個模塊。

其中“計算機硬件基礎(chǔ)”模塊的教學目標是使學生掌握計算機的基本硬件結(jié)構(gòu),讓他們明白計算機運行時對數(shù)據(jù)進行處理的基本流程;“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設(shè)置”模塊的教學目標是使學生熟悉計算機系統(tǒng)的操作平臺;“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學目標是促使學生掌握日常文檔的電子化處理,并熟悉文件的編輯與排版;“PowerPoint 2007 設(shè)計與制作”的教學目標是促使學生掌握演示文稿的設(shè)計與制作;“Excel 2007表格設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”的教學目標是使學生對表格化的數(shù)據(jù)進行處理,并掌握一些數(shù)據(jù)處理的基本技能;“計算機圖片與美術(shù)處理”的教學目標是使學生掌握一些基礎(chǔ)的PS處理技能以及一些美學知識。

2 注重在模塊化教學中滲透“合作”

“教學有法、教無定法,貴在得法?!痹谥新氂嬎銠C基礎(chǔ)教學的實踐中,引入模塊化“合作式教學”可以促使學生更加積極地參與到課程知識學習中來,提高他們對課堂教學的參與度,更加有效地啟迪學生的思維。最為顯著的是,不管引領(lǐng)學生合作學習什么內(nèi)容,都可促使學生在教師的帶領(lǐng)下更加全面地接觸到所學的內(nèi)容,在其中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多。同時,學習的記憶深度會更深,持久性也明顯更長。

開展合作式教學,所采用的具體方式總體來說可以劃分為兩種:一種是以教師為引領(lǐng)的“師傅帶徒弟”一起學習的方式;另一種是采取學生小組劃分的方式進行,通過對各個小組布置不同的學習任務(wù),以學習任務(wù)為牽引組建學習小組,教師的教學活動主要是針對小組展開,主要包括劃分小組、派遣小組任務(wù)、指導小組活動、評價小組學習情況等。例如,教師在引領(lǐng)學生做PPT時,可以事先設(shè)計好進行PPT電子相冊制作的任務(wù),然后以小組形式完成任務(wù),讓他們自主地進行圖片、音樂等相關(guān)素材的搜集、整理,完成的任務(wù)提交后進行學生自評與教師點評。

3 注重在模塊化教學中滲透“討論”

在課堂教學中融入討論環(huán)節(jié),可以加強教師與學生對知識點的理解溝通,這種面對面的想法和意見的交換,有助于促進教師對學生的知識結(jié)構(gòu)與思維能力的把握,從而有利于教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標,實施有的放矢的教學方法和教學策略,有助于學生之間加強“學習互助”,促進學生更好地加深對相關(guān)知識的理解深度,促進他們感受學習體驗所帶來的鮮活感受。

例如,教師通過構(gòu)建緊密圍繞課堂教學目標為主題的討論情境,引導學生積極參與到課堂討論來,促使他們掌握科學的思維方式,善于運用較為嚴密的知識體系進行邏輯推理,從而增強他們對計算機知識體系的科學認識。再如,對于Word文本的編輯與排版,對于字體和字號的設(shè)置、標題的設(shè)置、目錄結(jié)構(gòu)的排設(shè)、版面結(jié)構(gòu)的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內(nèi)容,組織專題討論,引導學生用美學的觀點討論通用文檔格式的編排,這樣不僅有助于學生更加快速地學習和掌握所教學內(nèi)容,而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”,使其在提高學習質(zhì)量和效果的同時,激起更大的學習興趣。

4 注重在模塊化教學中滲透“激勵”

相對于普通高中學生和高等院校學生,中職院校的學生具有較為鮮明的特點,那就是他們大多是學生的“淘汰兒”,在他們前期的學習生涯中常常是與“學習失敗者”緊密相隨,從而在很大程度上讓他們很早就失去了進取心。然而,人積極向上的天性讓他們的進取心潛藏得相當深。因此,只要教師積極引導,挖掘出他們心靈深處的內(nèi)在動力,那么他們便可能爆發(fā)出超級強大的動力,這就是“激勵”的力量,因此,教師要善于運用靈活而巧妙的激勵手段,充分運用“贊許”與“表揚”等良性的激勵方法,調(diào)動起學生的積極性和創(chuàng)造性,促使他們的潛能得以激發(fā)。

例如,教師在教學Excel表格設(shè)計與數(shù)據(jù)處理中,激勵學生大膽引入自主通過網(wǎng)絡(luò)所學到的知識進行大膽創(chuàng)作,讓他們充分展示各自的風采,并多給予微笑、表揚和善意的提醒等,促使他們的自信心得以回歸,學習激情得到綻放,從而提高教學質(zhì)量與效率。

模塊化教學的要旨在于強調(diào)“以人為本”與“全面育人”,并緊貼全日制職業(yè)教育培訓的具體特點,以及學生職業(yè)素養(yǎng)具體情況,著眼于培養(yǎng)學生職業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能,將專業(yè)知識進行模塊化區(qū)分,通過知識模塊間的科學、合理、靈活搭配,有助于夯實學生的職業(yè)知識基礎(chǔ),從而更加有效地提升他們的職業(yè)能力。

(廣西桂林市機電工程學校,廣西 桂林 541004)

參考文獻:

第4篇:化學的基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;分式化簡求值;技巧

在數(shù)學上,化簡是十分重要的概念,一些復雜難辨的式子,很多時候需要依靠化簡才能更簡單快速地對它們求值成功。從教材和考試的實際情況來看,初中數(shù)學中分式化簡求值主要有以下幾種題型和技巧。

一、把假分式化成正是和真分式之和

= - - +

化簡求值技巧:遇到這種題型不要直接通分計算,因為過于繁瑣??梢詫⒚總€假分式化成整式和真分式之和的形式,之后再進行化簡求和將會簡便很多。

解:原式:= -

- +

=(2a+1)+ -(a-3)+

-(3a+2)- +(2a-2)-

=(2a+1)-(a-3)-(3a+2)+(2a-2)

+ - + - = - + -

= + =

=

說明:是否能正確地將假分式寫成整式與真分式之和的形式是本題的關(guān)鍵所在。教師在對這種類型題目進行講解過程中,首先可以引導學生直接進行通分計算試一下,學生很快就會發(fā)現(xiàn)直接通分,幾乎上就是無從下手,然后再讓學生對各個分式進行變形,化成整式和真分式之和,即可繼續(xù)進行化簡。這樣學生在一拿到題目的時候,就不會先盲目的進行通分,就會先想一下有沒有簡便的方法,促使學生去學習一定的解題技巧。這一類型題目在解析過程中,所使用的是逆向思維,其也被稱為是求異思維,簡單來說,就是已經(jīng)司空見慣的、形成一定定論的事物或者是觀點,從其相反方面進行思考的一種思維方式。

二、對平方差公式進行使用

+ + + + + ,求該分式當a=2時的值。

分式化簡求值技巧:直接通分比較麻煩,先化簡再求值的過程中注意平方差公式:a2-b2=(a+b)(a-b)。教師在講題過程中,可以先讓學生對平方差公式進行復習,然后在引導學生對公式和題目進行分析,嘗試著自己進行解題,最后再由老師對這種類型題目的特點以及解題方法進行講解。這樣不但可以讓學生復習一次平方差公式,還可以加深學生對這類題型的記憶。

可以通過分步通分的方式對其通分,每一步只用對左邊兩項進行通分。

原式= + + + + +

= + + + +

= + + +

= + + +

= + +

= +

=

=

三、巧妙使用“拆項消分”法

+ +

分式化簡求值技巧:教師在進行講題過程中,首先要引導學生注意觀察其規(guī)律,每個分式都具有 的一般形式,解題時可以將其拆成 與 兩項,這樣前后就可以有兩個分式以相反數(shù)的形式被消掉,這種化簡的方法就是“拆項消分”法,也是中學數(shù)學中化簡比較常用的技巧。

原式= +

=( - )+( - )+( - )

= -

=

四、利用整體代入法

若x= ,求分式 的值。

化簡求值技巧:將x= 適當變形,化簡分式后再求值,可以采取整體代入法,會使問題的求解過程簡化很多。關(guān)于這種類型題目的講解,則主要就是讓學生對其題目中的條件和題目進行觀察,讓學生嘗試不同的方式對其進行變形。

x=

=

=4-

所以,x-4=- ,所以(x-4)2=3,即x2-8x+13=0.

原式分子=(x4-8x3+13x2)+(2x3-16x2+26x)+(x2-8x+13)+10

=x2(x2-8x+13)+2x(x2-8x+13)+(x2-8x+13)+10

=10

原式分母=(x2-8x+13)+2=2

所以,原式= =5.

關(guān)于初中數(shù)學中分式化簡求值的題型還有很多,本文主要列舉了其中最為常見的類型及相應的化簡求值技巧。學生在做題時必須要認真審題,根據(jù)不同類型的題型選擇不同的解題方法和技巧,這樣才能更快地提高解題的效率和正確率。同時在平常練習中,也要自己對解題技巧進行一定的總結(jié)。

【參考文獻】

[1]林西成.分式化簡與求值的幾個技巧[J].中學生數(shù)理化(八年級數(shù)學),2013(1):428-429

[2]莊億農(nóng).分式求值新“試”點[J].中學生數(shù)理化(八年級數(shù)學華師大版),2009(1):367-368

[3]朱家海.分式化簡求值的若干方法[J].數(shù)理化學習(初中版),2010(18):60-61.

[4]饒敏.分式的化簡及求值技巧[J].初中生輔導,2010(11):257-258

[5]邵偉.分式化簡求值中的數(shù)學思想[J].中學生數(shù)理化·教與學,2011(12):155-156.

第5篇:化學的基礎(chǔ)知識范文

一、生活化思維與教育的關(guān)聯(lián)

(一)什么是“生活化思維”

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括、間接的反應,是認識的高級形式。人無時無刻不在對外界輸入的信息進行一系列的加工活動,如分析、綜合、演繹和歸納等。思維可以通過各種方式得到訓練,但其最終方向應指向生活,即形成所謂的“生活化思維”。以生活為目的訓練思維,最終可促進人的全面可持續(xù)發(fā)展。

(二)生活化思維與教育的相互促進關(guān)系

首先,當學生受到合適的教育,他們會形成一定的思維體系;反過來,當學生擁有了合適的思維取向,將會給教育提供無窮的推動力。生活化思維是思維的根本,所以,以合適的教學訓練促使學生形成生活化思維對教育事業(yè)的發(fā)展有著“磨刀不誤砍柴工”的核心價值。

二、基于生活化思維的初中政治教學模式存在的主要問題

(一)生活化不足的表現(xiàn)

1.初中政治的教學目標脫離生活

政治教學目標應充分體現(xiàn)全面性、發(fā)展性、層次性、科學性和開放性。全面性指既要有知識范疇的直接目標,也要有能力、情感、意識范疇的間接目標,后者是我們常常忽略的。發(fā)展性指知識既要有一定的難度,又要處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使學生有上進心又不至于因太難而失去興趣。層次性與科學性主要是指要根據(jù)學生的發(fā)展特點開展教學活動。開放性是至關(guān)重要的,決定了學生是否擁有實際處理問題的能力,也是當下中學生非常缺乏的一個品質(zhì)。如今的初中政治教學過于重視社會發(fā)展知識的傳授而忽略了人在社會中的主體性與能動性,很難實現(xiàn)生活化的教學目標。

2.初中政治的教學方法過于刻板

初中的政治教學長期以來采取的是因循守舊、形式單一的課堂教學方法,非??贪濉=處熅拖褚粋€演員,他的任務(wù)就是表演,學生是否理解了知識不重要,只要最后能把知識點背下來拿到分數(shù)就行。這種只注重知識灌輸?shù)慕虒W難以勾起學生的學習興趣,也難以達到教育生活化的目的。

3.初中政治的教學評價偏離實際

評價的結(jié)果往往制約或強化未來動作的發(fā)生頻率。傳統(tǒng)的初中政治教學往往是通過理論考試來評價學生對課程的學習情況,忽略了學生行為在生活實踐中的體現(xiàn)。這個評價機制抹殺了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,缺乏綜合科學的評價方法,使得政治教學的目標離生活越來越遠。

(二)對生活化的誤解

1.生活化并非否定課堂教學的價值

初中政治教學的生活化并不意味著不要課堂教學,而是將課堂與生活相結(jié)合,促進政治教學的全面性和實用性的發(fā)展。初中生還未形成一個完整的知識體系,很多東西需要教師的引導。課堂教學就是傳授陳述性知識的好方法,在此基礎(chǔ)之上,在學習程序性知識時,就應該充分將課堂教學與生活實際相結(jié)合。

2.生活化并非是以日常生活為教學內(nèi)容

政治教學的生活化是一種理論和實踐相結(jié)合的途徑和視角,并不是以生活瑣事為教學內(nèi)容。初中的政治教學依然要重視政治學科的根本屬性――政治性。我們所說的政治教學生活化是強調(diào)以生活為依托,實現(xiàn)政治課程對“政治性”問題的正確認識的教學目標。

三、基于生活化思維的初中政治教學模式的實施途徑

(一)建構(gòu)初中政治教學生活化的教學目標

初中的政治課與思想品德教育緊密聯(lián)系,其教學目標不僅要關(guān)注政治性知識的傳授,還要培養(yǎng)學生情感態(tài)度方面的品質(zhì),讓學生學會承擔責任、熱愛祖國、融入社會,勇敢迎接未來的人生。

(二)拓展初中政治教學生活化的多元教學方法

1.表演法――政治理論生活化的詮釋

學生在學習了相關(guān)的政治知識后,可以以表演的形式在講臺上為大家展示出來。例如,在蘇教版政治九年級第三單元“崇尚法律”的學習中,教師可以引導學生以一個生活案件模擬一個小法庭,讓學生知道法庭的大概程序,在表演中體會樂趣,同時學會一些法律基礎(chǔ)知識。

表演法對學生綜合知識和邏輯思維的要求較高,但通過表演,表演者能真正體會該知識的重點,觀看表演的學生也能進一步理解該知識點。此外,課堂的氛圍會非常活躍,學生參與度高,能充分發(fā)揮其生活化的思維,并能在以后的生活實踐中熟練地應用該知識點。

2.討論法――政治理論生活化的思維碰撞

討論的精髓在于溝通彼此的不同想法,集眾人的智慧于一體,這是學習的有效途徑。在討論的過程中,學生能了解問題的各個層面,能更靈活地聯(lián)系生活實際。政治是一個多范疇的學科,每個人都會有不一樣的見解,討論法的實施有助于促進基于生活化思維的初中政治教學模式的形成。

3.實踐法――在社會中體驗政治

知識不僅僅來源于教材,更多的是來源于實踐。教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂,走進社區(qū),讓學生真正體會什么是社會、什么是政治。例如,在蘇教版七年級上冊第二單元“善于交往”的學習中,教師通過講授教會學生基本禮儀后,可以帶領(lǐng)學生走進社區(qū),讓學生與社區(qū)居民溝通交流,在實際交流中使用在課堂上學到的禮儀。初中生非常需要這種通過直接體驗去了解知識的方式,既直接,又深刻。

4.具象法――直觀感受異地政治生活

這里的具象指的是具體呈像,即通過幻燈片、模具等媒介來給予學生直觀感受。很多東西在生活中不能直觀感受,但這些媒介、媒體讓直觀感受成為可能。通過這種途徑可以拓寬學生的視野,走進生活。例如,在蘇教版政治九年級第一單元“融入民族文化”的學習中,多媒體的應用非常關(guān)鍵。要讓學生認識祖國的文化,通過多媒體播放祖國大好河山以及各民族絢爛文化的圖片和視頻,讓學生有直觀的視覺聽覺感受是最佳選擇。

(三)創(chuàng)設(shè)初中政治教學生活化的三位一體教學平臺

初中政治教學生活化的三位一體教學平臺指的是網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐平臺和評價平臺,即整個中學校園要形成一種生活化教育的氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳播政治教學的各類資源,通過實踐平臺給學生機會將學到的政治知識具體運用到生活中,通過評價平臺不斷反饋和改進生活化的政治教學。

四、結(jié)語

第6篇:化學的基礎(chǔ)知識范文

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2015)17016302

1問題的提出

在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設(shè)置中,法律類的課程無疑占了較大的比例;并且,在我國的學科分類體系中,知識產(chǎn)權(quán)本身也被分在了法學項下。然而,現(xiàn)實中知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)卻與法學專業(yè)有著一定的不同:通常知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生的對象為理科生,就業(yè)方向偏重于專利人等方向,學生除了法學知識以外,還要開始一些非法學課程,如管理學、機械制圖等;而就法學課程的開設(shè)本身而言,知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)因其專業(yè)特性,通常要突出“知識產(chǎn)權(quán)”的學科屬性,因而會增加知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的比重,對于專利、商標、著作權(quán)等往往單獨開設(shè)課程。這種情況會使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學課程的比重相對降低,有些專業(yè)的法律核心課程不再開設(shè):如《憲法》、《國際法》、《國際經(jīng)濟法》、《國際私法》、《中國法制史》,有些法律課程會某種程度上“縮水”,如《經(jīng)濟法》僅開設(shè)《競爭法》等等。開設(shè)課程與課時量的有限,在一定程度上使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生,在法律知識學習方面不如其他法律專業(yè)學生那么系統(tǒng)化。但就現(xiàn)實需求而言,社會作為需求方,需要的仍然是受過系統(tǒng)法律訓練的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生,并不會考慮知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開課時課時量的有限性。這就對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法律課程教學提出了新的要求,如何在有限的時間內(nèi)使學生受到更為專業(yè)、系統(tǒng)而有效的法律專業(yè)培訓?

結(jié)合筆者多年來作為學生參與法律課程學習,作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫,以及作為教師進行法律專業(yè)課程講授的經(jīng)驗,筆者認為,在有限的時間內(nèi)做到更為有效地傳達法律知識,需要對現(xiàn)有的法學教育體系進行更為深入的研究與剖析,提煉其更為有效的部分,刪除或者簡略講述一些冗余部分,方能達到事半功倍的效果。

目前法學教材的編寫,多著眼于一種學科的整體敘事,例如,一個學科是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展,等等,有哪些整體敘事所需要的原則,有哪些基礎(chǔ)概念,哪些基礎(chǔ)規(guī)則,等等。事實上,各學科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連,如“法律關(guān)系”“法律行為”這種基礎(chǔ)概念,在法理、民法課上講授,但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中,有時甚至會出現(xiàn)不同分冊基于不同的學科立場,出現(xiàn)編排知識的重疊、沖突,以及一些知識的遺漏等等。而現(xiàn)在高校的教學又往往是某一學科由專門的老師負責,一個教師通常不會去深入了解其他學科的課堂給學生講授了些什么,不同的學科之間呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)的情況。如果每個教師僅著眼于本課程的教材對學生進行講授,則兩種情況難以避免:不同課程之間的知識缺乏配合與銜接,知識出現(xiàn)重疊或沖突;各學科基于本學科立場的知識過多,加大了教學負擔。

2現(xiàn)代法學教材中的三種知識

基于這種現(xiàn)實,筆者以為,需要對于各學科的法律知識進行一種整體上的評估,在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的法學知識進行通盤的考慮,以培育學生準入法律共同體以及掌握相關(guān)法律實務(wù)技巧為目標,重新考量不同課程中哪些知識需要向?qū)W生講授、不同的知識如何向?qū)W生講授,以及不同的課程如何相互配合形成一個整體的法學知識體系。

在這種背景下,筆者以為首先要區(qū)分法學教材里的三種不同的知識:法律知識、法史知識與比較法知識、法哲學知識。上述三種不同的法學知識往往被參雜在一起共同構(gòu)成了法學教材的內(nèi)容,但這三種知識其實是不同的知識,并且對于培養(yǎng)學生的法律實務(wù)能力有著不同的意義。

法哲學方面的知識主要是一種對于法律整體性理解的知識,如法律到底是什么?法律在本土維度如何界定?我們應該如何看待法律?法律現(xiàn)象要體認哪些價值完成哪些社會功能?等等,上述知識其實并不僅僅體現(xiàn)在法理學中,其他部門法多少也會有些涉及,如民法如何自我定位,等等。這類知識嚴格意義上都屬于法哲學方面的知識。這種知識對于學生整體上認知法律現(xiàn)象會有一定的幫助,但需注意:這些知識往往存在著很多分歧,如關(guān)于法律的概念,不同的法理學派認知差異很大;對于什么是知識產(chǎn)權(quán),學界其實也不存在完整意義上的通說。因此,法哲學知識本身存在很大的不確定性。并且,法哲學知識本身與法律實務(wù)之間的關(guān)系不大,因而陳衛(wèi)東等教授甚至曾經(jīng)建議在司法考試中取消法理學的部分。而對于普通的本科生教學而言,法哲學的知識產(chǎn)權(quán)對于進行法律研究意義非常重大,但對于培養(yǎng)學生的法律實務(wù)能力意義有限,因而在教學體系中,教師應該有所區(qū)分,對于多數(shù)學生,可以縮減法哲學的授課內(nèi)容,并且保證法哲學方面的授課保證在相關(guān)知識已有共識的基礎(chǔ)上。當然,對于培養(yǎng)學生最基礎(chǔ)的法律認知、法律方法等方面的法哲學知識,依然需要重點向?qū)W生講授,當然這種講授不是幫助學生提升對法現(xiàn)象更為深刻的認知,而是幫助學生學習其他部門法知識做有益的鋪墊。目前有的高校法理學被劃分為法學導論、法理學兩門課程,事實上法學導論課程就擔負著上述鋪墊的功能。

法史以及比較法方面的知識通常出現(xiàn)在各部門法的教材中。一般的部門法學科都會對自己的學科史進行一個回顧,建構(gòu)本學科的一個延續(xù)的敘事。同時會將其與該部門法相關(guān)他國家的對應法律制度納入進來。法學教材的這種書寫方式其實是為了建構(gòu)獨立的部門法敘事,使一個部門法形成內(nèi)在的特有的知識譜系。但是,需注意,法史的知識以及比較法知識,都不是現(xiàn)行有效的國家實定法,如果學生不能有效地從部門法敘事中區(qū)分出這兩種知識,誤以為這兩種知識本身是有效的本國實定法知識,反而無助于學生實務(wù)能力的培育,甚至會潛在地削弱法治所必須的法律人尊重本國現(xiàn)行實定法的倫理要求。因此,首先需明確,法史知識與比較法知識對于法學學科建設(shè)有意義,但對于法律實踐意義不大,并且在中國現(xiàn)實語境中,這些知識都只是描述性的,而不具備法律上的規(guī)范性;因而可縮減這類知識的講授比例;同時,在講授時,需要教師著重提醒學生這類知識并不是我國生效的實定法知識,本身不能作為生效的法律規(guī)則而援引,以免給學生不必要的誤導。

相比上述法哲學知識、法史與比較法知識,真正的法律知識應是基于國家實定法的一天闡釋體系。這種知識是面向?qū)嵺`的,是學生應該重點學習的。下文將對這類知識進行進一步的剖析。

3對于法律知識的類型化

如筆者上文所言,相對于法哲學知識、法史與比較法知識而言,法律知識的傳授才是我們本科法學教學的重點。而如果跨過學科的藩籬對于法律知識進行具體剖析,則可以發(fā)現(xiàn)事實上存在三種不同層面的法律知識。

第一個層面是經(jīng)驗描述層面。這個層面的法律知識是最基礎(chǔ)的,包括實定法文本知識,以及法教義學所提煉的概念、規(guī)則、原則等法律三要素,同時還包括由規(guī)則組成的制度。這些知識是法科學生學習法律的基礎(chǔ)。對于這種知識的學習,主要靠的是學生的記憶。而教師則需要從實踐運用的需要出發(fā),對眾多的實定法文本知識進行鑒別分類。對于最基礎(chǔ)最重要在實踐中最常用的知識,應該要求學生準確記憶;對于一些在實踐中有可能用到,但運用頻率相對較低的知識,則需要學生熟悉、了解,避免可能的錯誤理解即可;而對于那些在實踐中運用頻率較少的知識,則需要學生大致了解一下知識的基本脈絡(luò),例如什么樣的法律文本在做相應的規(guī)定,碰到類似問題應該到按照什么樣的方向檢索知識,即可。而不必一味地強求學生記憶所有的實定法文本。

第二個層面的知識是實踐運用層面的知識。單一的經(jīng)驗描述層面的知識,還不足以使一個學生具備運用法律知識解決法律問題的能力。這種情況下,實踐運用層面的知識就顯得非常必要,只有具備了這種知識,學生才能夠說真正具備了法律實務(wù)方面的“技能”。在具體而言,在法律的實踐運作中,三種技能非常重要。其一是事實認定方面的技能,具體而言又包括兩種技能:閱讀事實材料,從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的法律意義;尋找相關(guān)的證據(jù),為自己的法律主張辯護。只有具備了上述兩種技能,一個法務(wù)工作人員才能有效地將生活事實與法律規(guī)范勾連起來,從而使法律適用于相關(guān)事實。其二是以法解釋學為基礎(chǔ)的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規(guī)范意義,尤其是對個案的規(guī)范意義,這就需要解釋技巧、推理技巧,從客觀的文本中去發(fā)現(xiàn)有關(guān)于個案的意義,從分散的條文中去總結(jié)完整的法律規(guī)整。因此,幾種主要的解釋技巧以及基礎(chǔ)的邏輯推理方式的培訓,對于法科學生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述,法科學生無法也沒必要機械記憶所有的條文知識,在這種情況下,遇到具體個案時,去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學生能夠有效運用各種工具查找到相應的法律條文,即便他不能準確記憶這些條文,他仍舊能夠較好地運用相關(guān)法律知識處理問題。

第三個層面的知識是思辨層面的。這種知識往往伴隨著一些法律學科的主流的價值觀念。這種知識雖不直接面向?qū)嵺`,但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場,因而學生也有必要學習一些這方面的知識。另外,思辨層面的知識對于培育學生的自主思維能力,養(yǎng)成獨立思考、批判性思維等作為大學生乃至作為研究者非常重要的思維習慣,從而實現(xiàn)學生素質(zhì)上的提升,也是非常必要的。

第7篇:化學的基礎(chǔ)知識范文

一、立足化學教學普及科技知識的必要性

我國是農(nóng)業(yè)大國,十三億人口中有八億農(nóng)民,全面提高農(nóng)民的素質(zhì)是促進農(nóng)村發(fā)展的前提。教育部《關(guān)于貫徹十五屆三中全會精神促進教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的意見》中指出:農(nóng)村各類學校擔負著提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)和培養(yǎng)初中級專門人才的任務(wù),應在科教興農(nóng)中做出更大的貢獻。農(nóng)村學校不僅要為高一級學校輸送人才,還要培養(yǎng)出一批有知識、有文化、懂技術(shù)的勞動者,使其成為新農(nóng)村的建設(shè)者。作為一名初中化學教師,有義務(wù)通過化學教學傳授更多的農(nóng)業(yè)科技知識,為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

二、立足化學教學普及科技知識的可行性

據(jù)統(tǒng)計,在全國大部分農(nóng)村地區(qū)的初高中畢業(yè)生中,有60%以上要回到農(nóng)村,但由于其農(nóng)業(yè)知識的匱乏,而難以適應農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。初中化學教育作為九年義務(wù)教育的一部分,有許多內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技知識相聯(lián)系,以現(xiàn)行滬教版初三化學教材為例,將化學與農(nóng)業(yè)科技知識的結(jié)合點總結(jié)如下:

由此看來,以化學教學為主陣地,普及農(nóng)業(yè)科技知識可行且必要。

三、立足化學教學普及科學知識的實施途徑

1.在課堂教學中滲透科技知識。課堂教學是學生學習化學知識的途徑,也是學生學習農(nóng)業(yè)科技知識的主陣地。在課堂教學中巧妙地找準知識點,使化學知識與農(nóng)業(yè)科技知識有機結(jié)合,能使學生在學習化學知識的同時,也掌握一定的農(nóng)業(yè)科技知識與技術(shù)理論。如在學習水資源的利用時,教師就可以向?qū)W生滲透農(nóng)村水源污染的問題及農(nóng)村的節(jié)水新技術(shù);在講甲烷燃燒時,則可滲透農(nóng)村建設(shè)沼氣池的原理及科學管理方法。實踐證明,結(jié)合農(nóng)村的具體情況,向?qū)W生傳授相關(guān)的知識與技術(shù),收獲的不僅僅是知識與技術(shù),還能激發(fā)學生學以致用的熱情,提高其學習效率,擴充知識面。這樣,由化學課堂教學將新的知識技術(shù)傳授給學生,再由學生傳播給家庭,應用于生產(chǎn)實際,從而有效擴大科技知識的普及面。

2.舉辦專題講座,傳授農(nóng)業(yè)科技知識。結(jié)合課本的具體內(nèi)容,再與農(nóng)業(yè)科技知識聯(lián)系選取適當內(nèi)容,舉辦專題講座是向?qū)W生詳細傳授某種科技知識的有效途徑。講座內(nèi)容應從學生已有的水平出發(fā),結(jié)合農(nóng)民急需的實際情況,選擇一些學生易于接受的,又有一定科技含量的內(nèi)容傳播。同時,也歡迎廣大農(nóng)民群眾參加聽或講,以加大課堂與農(nóng)民的聯(lián)系,更有利于科技知識的普及與推廣。如結(jié)合二氧化碳的知識進行《二氧化碳氣體肥料與大棚蔬菜增產(chǎn)的新技術(shù)》的專題講座,結(jié)合溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算及溶液的配制,進行《農(nóng)藥的科學配制與使用》的專題講座。通過這樣的講座,可以更詳細地講述課文內(nèi)容,并將之用于實際。

3.利用課外活動小組,鞏固農(nóng)業(yè)知識。課外小組活動是學生鞏固農(nóng)業(yè)知識的實踐場所,結(jié)合課堂教學選取一些典型的實驗展開課外小組活動不僅鍛煉動手動腦能力,而且還能激發(fā)學生實踐創(chuàng)新的熱情。如“回收反應產(chǎn)物,自制農(nóng)業(yè)化肥”、“鑒別農(nóng)村常用化肥”、“測定土壤的PH值,并提出改良方案”,等等。

4.帶領(lǐng)學生參觀訪問,為學生鋪設(shè)學習科技知識的平臺。有計劃的安排學生進行參觀訪問,既能擴充課堂所學知識,又能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,使學生充分認識到學化學是為了更好地用化學,更好地服務(wù)于社會,應用于生產(chǎn)實踐。如在新農(nóng)村建設(shè)中推廣農(nóng)民建設(shè)沼氣池,以節(jié)約能源,減小污染,可借助此機會,帶領(lǐng)學生深入建設(shè)現(xiàn)場,參觀建設(shè)的過程,聽建設(shè)者講使用的原理和科學管理的方法,并鼓勵學生多提問題,更歡迎學生提出自己的想法和建議。在農(nóng)村這樣的機會很多,如:參觀綠色蔬菜大棚試驗基地,參加科技人員的測土配方活動,參觀后要求學生寫出調(diào)查報告,并對發(fā)現(xiàn)的問題及建議進行分析討論,有必要還可以請相關(guān)的農(nóng)技人員講解,以積極創(chuàng)造條件,來滿足學生的求知欲,從而真正讓學生學會新的農(nóng)業(yè)科技知識,使化學教學更深入地服務(wù)于農(nóng)村建設(shè)。

四、取得的成績及期待的成果

筆者經(jīng)過多年的教學實踐,取得的成果主要體現(xiàn)在兩個方面:

第8篇:化學的基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵字】濕陷性黃土;化學加固;施工技術(shù)

1. 引言

我國濕陷性黃土分布很廣,各地區(qū)黃土的差別很大,地基處理時應區(qū)別對待,并結(jié)合以下特點:1)濕陷性黃土的地區(qū)差別,如濕陷性和濕陷敏感性的強弱,承載能力及壓縮性的大小和不均勻性的程度等;2)建筑物的使用特點,如用水量大小,地基浸水的可能性;3)建筑物的重要性和其使用上對限制不均勻下沉的嚴格程度,結(jié)構(gòu)對不均勻下沉的適應性;4)材料及施工條件,以及當?shù)氐氖┕そ?jīng)驗。

2. 化學處治原理

在我國濕陷性黃土地區(qū)地基處理應用較多,并取得實踐經(jīng)驗的化學加固方法包括硅化加固法和堿液加固法,其加固機理如下:

硅化加固濕陷性黃土的物理化學過程,一方面基于濃度不大的、粘滯度很小的硅酸鈉溶液順利地滲入黃土的孔隙中,另一方面溶液與土的互相凝結(jié),土起著凝結(jié)劑的作用。

單液硅化系由濃度10%~15%的硅酸鈉溶液加入2.5%的氯化鈉組成。溶液進入土中后,由于溶液中的鈉離子與土中水溶液鹽類中的鈣離子(主要為CaSO4)產(chǎn)生互換的化學反應,即在土顆粒表面形成硅酸凝膠薄膜,從而增強土粒間的連接,填塞粒間孔隙,使土具有抗水性、穩(wěn)定性,減少土的滲水性,消除濕陷,同時提高地基的承載能力,其化學反應式如下:

Na2O.nSiO2+ CaSO4+mH2OnSiO2.(m-1) H2O+ Na2 SO4+Ca(OH)2

在反應初期,硅酸凝膠薄膜的厚度很小,只有幾微米,因而它不妨礙以后壓入溶液的滲透流動,但相隔幾小時后,由于凝膠大量生成,土中孔隙被硅酸凝膠充填,毛細管通道被堵塞,使土的透水性降低。盡管硅酸凝膠薄膜的厚度很小,但是它有足夠的強度,能使土在溶液飽和的初期,不會由于外荷作用而產(chǎn)生過大附加下沉。隨著膠膜逐漸加厚和硬化,土的強度也隨著時間而增長。在加固后前半個月,土的強度增長速度最大,而且在一年以后仍有所增長,當土樣在水中浸泡時,仍可觀察到黃土在繼續(xù)硬化。硅化加固中,由于黃土中鈣、鎂離子參加反應,生成硅酸凝膠,但土體達到一定強度,為了提高加固土體的早期強度,以減少加固過程中附加下沉,可采用加氣硅化法,加氣硅化一般用CO2和氨氣,一般使用CO2較多。即首先在地基中注入CO2氣體,使土中空氣部分被CO2占據(jù),使土活化,然后灌入水玻璃溶液,再灌CO2,由于堿性水玻璃強烈吸收CO2,形成自真空作用,促進漿液均勻分布于土中,并滲透到土的微孔內(nèi),可使95%~97%的孔隙被漿液充填,加固土體的透水性大大降低,地基經(jīng)過加固后,浸水后的附加下沉量極其微小,濕陷性已完全消除,其地基層縮變形量很小,與天然地基相比,其變形模量,以及地基承載力大大提高。

堿液加固:利用NaOH溶液加固濕陷性黃土地基在我國始于20世紀60年代,其加固原則為;NaOH溶液注入黃土后,首先與土中可溶性和交換性堿土金屬陽離子發(fā)生置換反應,反應結(jié)果使土顆粒表面生成堿土金屬氫氧化物,例如:

2NaOH+Ca2+2Na++ Ca(OH)2

2NaOH+ Ca2+( 土粒) 2Na+( 土粒)+ Ca(OH)2

這種反應是在溶液滲入土中瞬間完成的,它所消耗的NaOH僅占加固土所用的一小部分。

土中呈游離狀態(tài)的SiO2和Al2O3,以及土的微細顆粒(鋁硅酸鹽類)與NaOH作用后產(chǎn)生溶液狀態(tài)的鈉硅酸鹽和鈉鋁酸鹽,如:

2NaOH+nSiO2Na2O+nSiO2+H2O

2NaOH+m Al2O3Na2O. m Al2O3+ H2O

在氫氧化鈉溶液作用下,土粒(鋁硅酸鹽)表面會逐漸發(fā)生膨脹和軟化,相鄰土粒在這一過程中更緊密地相互接觸,并發(fā)生表面的相互溶合。但僅有NaOH的作用,土粒之間的這種溶合膠結(jié)(鈉鋁硅酸鹽類膠結(jié))是非水穩(wěn)性的,只有在土顆粒周圍存在Ca(OH)2的條件下,才能使這種膠結(jié)物轉(zhuǎn)化為強度高且具有水硬性的鈣鋁硅酸鹽的絡(luò)合物。依靠這些混合物的生成,使土粒相互牢固地膠結(jié)在一起,強度大大提高,并且有充分的水穩(wěn)性。

當土中可溶性和交換性鈣、鎂離子含量較高時,灌入NaOH溶液即可得到滿意的加固效果,如土中的這類離子含量較少,為了取得有效的加固效果,可以采用雙液法,即在灌完NaOH溶液后,再灌入NaCl溶液。這時,后者與土中部分NaOH發(fā)生作用,生成Ca(OH)2,部分CaCl2也直接與鈉鋁硅酸鹽絡(luò)合物生成水硬性的膠結(jié)物,其化學反應如下:

2NaOH+ CaCl22NaCl+ Ca(OH)2

Na2O.SiO2. m Al2O3.X H2O+ CaCl2CaO.nSiO2. m Al2O3.X H2O+2NaCl

堿液加固的適用范圍,自重濕陷性黃土地基能否采用堿液加固,取決于其對濕陷的敏感性。自重濕陷敏感性強的地基不宜采用堿液加固。

3硅化加固法的施工工藝

硅化加固主要材料為水玻璃,主要設(shè)備為注漿管、打孔機(帶腳架或其他機械成孔機)分配器、溶液罐、注漿泵、膠皮管(帶壓)壓力表和滑輪等。注漿孔的布置原則,應能使被加固墻體在平面和深度范圍內(nèi)能造成一個整體。

硅化加固濕陷性黃土地基的施工,可分以下幾個步驟:

(1)成孔打入注漿管。硅化施工一般從天然地面或基礎(chǔ)底面以上1.0~1.5m 的覆蓋層開始,按照設(shè)計的注漿孔放線定位。注漿管的打入可采取分批、分段流水作業(yè),自外向里間隔進行。

(2)漿液配置當水玻璃(硅酸鈉)溶液的濃度大于硅化加固要求的 濃度時,應加水稀釋,稀釋1L硅酸鈉溶液的加水量x ( L) 可按下式計算:

式中:a1為稀釋前的硅酸鈉(水玻璃)溶液比重,一般為1.45~1.53;a2為加水稀釋后硅酸鈉溶液的比重,采用單液硅化時,一般為1.13~1.15。

漿液配料時,先將未稀釋的水玻璃溶液盛入容器內(nèi),把2.5%的氯化鈉溶液和按上式算出的用水量徐徐到入容器,攪拌均勻,用比重計檢查其濃度,符合要求時即要將配好的溶液盛入注漿用的容器內(nèi),并立即使用,放置時間不宜超過4h,以免沉淀和形成凝膠。

每注漿管加固一層土所需的水玻璃溶液用量V(L)可按下式計算:

V=πR2LQ

式中:R為加固半徑,m ;L為加固一層土的厚度;Q為加固

1m3土體的溶液用量,L/ m3。

(3)往地基內(nèi)注漿。注漿與打注漿孔的程序相同,一般自上而下分層進行,注漿管打入設(shè)計標高以后,應及時連接注漿設(shè)備,向土中注入漿液。接管及注漿時,不得將注漿管搖動,以防管壁與周圍土由于松動而產(chǎn)生縫隙,造成冒漿,注漿壓力一般為1~2Mpa,注漿速度為2~5L/min。

4結(jié)論

本文通過研究化學加固法在濕陷性黃土中的應用,系統(tǒng)的分析了化學加固法的原理和施工工藝,對實際工程提供技術(shù)參考。

參考文獻

[1] 黃卜維. 化學加固法在公路軟土地基處理中的應用[J]. 黑龍江交通科技. 2011(07)

第9篇:化學的基礎(chǔ)知識范文

一、重視實驗輔導,保證學生化學實驗效果

盡管初中生具備一定化學學習基礎(chǔ),但是其知識儲備量還不夠多,實際操作能力也不夠好,甚至很多學生在進行廚房小實驗時,不知道實驗要用哪些材料,不明白實驗的目的,不清楚實驗的操作要點,也不懂得如何深入剖析實驗的表面現(xiàn)象。從某種程度上來說,這種化學廚房小實驗是沒有實際意義和價值的,因為學生無法從中學到有用的化學知識。由此不難看出,為了充分保證學生進行化學廚房小實驗的效果,教師要重視并做好實驗輔導。

例如,在讓學生進行鐵生銹實驗時,教師要告知學生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶,實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素,告訴學生實驗過程中有些安全注意事項,并敦促學生及時進行實驗記錄,強調(diào)在實驗結(jié)束后要寫好實驗報告和小論文。同時,為了避免學生形成過度的依賴心理,在明確實驗的基本原理、操作要點時,教師可以讓學生進行自由發(fā)言或小組討論,這樣一方面可以使學生積極思考,從而充分做好實驗準備,另一方面教師也能夠從中了解學生的化學學習情況。此外,教師有必要在進行實驗輔導之前,以實際教學情況和需要為依據(jù)制定好實驗研究計劃,適當增減實驗次數(shù),合理挑選實驗器材,以充分保證化學廚房小實驗的有效性和安全性。

二、安排有趣實驗,提高學生化學學習熱情

興趣是促使學生主動做好化學廚房小實驗的一個重要因素,為了確保學生有足夠的參與熱情和積極性,教師可以在要求學生做好教材實驗的基礎(chǔ)上合理安排有趣的化學廚房小實驗。

例如,“鐵樹開花”實驗:選擇幾條長度相等或者相近的細鐵絲,把它們的下端都擰到一起,然后插到木制暖壺塞中,并將其一起放到表面光滑的玻璃中間,再把鐵絲的上端分開,使之變成類似樹枝的樣子,然后選取若干棉花團,并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面,等到簡易的“花樹”制成后,將濃氨水滴入玻璃,迅速蓋好玻璃杯,不用多久,棉花團就會漸漸由白變紅,仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理:濃氨水呈堿性,也有揮發(fā)性,而酚酞是一種重要的酸堿指示劑,當揮發(fā)的氨氣和棉花團蘸上的酚酞試劑相遇,酚酞會變紅。涉及初中化學知識的有趣化學廚房小實驗還有很多,如“焰色反應”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗,這些小實驗有較強的趣味性,加上操作步驟十分簡單,學生基本上都很有參與熱情,愿意自己在家動手進行實驗。這樣一來,不僅可以提高學生對化學學習的積極性,同時也有助于學生更好地理解、內(nèi)化化學理論。

三、開展探究實驗,培養(yǎng)學生自主探索能力

一般來說,在課堂中開展化學實驗時,都是教師在講堂進行實驗演示,學生坐在座位上觀看實驗過程,這樣學生很難真正參與到實驗過程中。同時,即使有學生自主實驗環(huán)節(jié),學生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作,這樣學生沒有積極思考,不知道如何通過個人努力獨立完成化學實驗,因此教學效果難以保證。而化學廚房小實驗是一種探究式實驗,能夠為學生提供自主探索的機會,有助于培養(yǎng)學生的自主探索能力。

例如,教師可以在教授學生如何借助專用的化學藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后,讓學生自主進行探究式化學廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳,但是,將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中,學生要積極思考、認真觀看、仔細記錄、全面分析,以便既能夠充分運用課堂中所學的化學知識和實驗要點,同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來,學生既可以通過自主探索進一步鞏固、深化課堂中的教學內(nèi)容,同時也能夠潛移默化地提升自身科學探究能力。

四、充分運用廚房材料,提升學生創(chuàng)新意識

通常,開展化學廚房小實驗是無法使用專用化學藥品和器材的。因此,教師可以引導學生充分運用廚房材料來進行實驗操作,以便學生能夠樹立創(chuàng)新思維和意識,養(yǎng)成勤思考、多動手的好習慣。