統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用范文

考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組76名學(xué)生僅有3名同學(xué)不及格，且分?jǐn)?shù)介于50～59分之間;而對(duì)照組有13名同學(xué)不及格，50分以下就有3名同學(xué)。兩組考生成績(jī)均呈負(fù)偏態(tài)分布，具體指標(biāo)見表1和表2。從上表中可見，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生最高分基本相同，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最低分明顯高于對(duì)照組。兩組學(xué)生的總成績(jī)平均得分(P=0.002)和及格率(P=0.012)間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但優(yōu)秀率之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.086)。表2顯示的是各題型成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題平均得分都高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而判斷題和簡(jiǎn)答題平均得分的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

考試的信度、難度系數(shù)和區(qū)分度信度是指考試的可靠性，信度高的試題表示多次重復(fù)測(cè)試會(huì)產(chǎn)生比較穩(wěn)定和一致的結(jié)果。本次考試實(shí)驗(yàn)組信度系數(shù)r=0.56，對(duì)照組信度為r=0.71，符合教務(wù)處相關(guān)規(guī)定，認(rèn)為考試成績(jī)是可靠的。難度系數(shù)P和區(qū)分度D是判斷試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，具體數(shù)據(jù)見表3和表4。從上表中可見，試卷難度屬于中等水平，學(xué)生考試成績(jī)正常。全卷對(duì)照組學(xué)生的難度系數(shù)低于實(shí)驗(yàn)組，各題型中兩組考生判斷題和簡(jiǎn)答題的難度系數(shù)基本相同，差異較大的題型主要是選擇題、名詞解釋和計(jì)算分區(qū)分度在0.4以上的為“優(yōu)良”;在0.3～0.39之間的為“合格”;在0.2～0.29之間的為“尚可，需修改”;在0.19以下的為“應(yīng)淘汰”項(xiàng)目。從表4中可知，本卷區(qū)分度屬于較好水平，除了判斷題以外，其他各題型區(qū)分度都非常合適。全卷對(duì)照組學(xué)生的區(qū)分度高于實(shí)驗(yàn)組，兩組考生判斷題和簡(jiǎn)答題區(qū)分度基本相同，差異較大的仍然是選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題。

有研究顯示，案例教學(xué)法適用于現(xiàn)代衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，案例教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要方式。案例教學(xué)法的教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有很強(qiáng)的優(yōu)越性?？荚嚦煽?jī)是教學(xué)效果評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)，在本次研究中兩組學(xué)生的考試成績(jī)也很好地說明了案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。

從結(jié)果可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總成績(jī)平均得分和及格率均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然兩組學(xué)生最高分基本相同，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最低分明顯高于對(duì)照組，同時(shí)對(duì)照組學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差也大于實(shí)驗(yàn)組，表明采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生之間的成績(jī)差距較大。分析原因可能是在傳統(tǒng)方法教學(xué)中，平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生憑借自身的努力和正確的學(xué)習(xí)方法仍然能夠取得較好的成績(jī)，而平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，因其基礎(chǔ)薄弱且缺乏興趣而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏難與抵觸心理。對(duì)50分以下3名同學(xué)的訪問也顯示傳統(tǒng)式教學(xué)方法無法有效調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性，同時(shí)課堂灌輸?shù)睦碚撝R(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受和枯燥的記憶，不能通過積極的思考與實(shí)際的應(yīng)用而得到有效的消化吸收，因此拉大了考試成績(jī)的差距。

具體題型分析顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題平均得分都高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而選擇題和計(jì)算分析題考察的主要是學(xué)生的理解應(yīng)用及綜合分析能力，表明案例教學(xué)法能加深同學(xué)們對(duì)課堂所授理論知識(shí)的理解，提高分析、解決實(shí)際問題的能力。

難度系數(shù)和區(qū)分度分析也印證了上述觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生難度系數(shù)高于對(duì)照組，顯示同一份試卷對(duì)照組學(xué)生感覺難度更大，失分率更高。對(duì)照組學(xué)生的區(qū)分度高于實(shí)驗(yàn)組，表示本份試卷能更好地區(qū)分鑒別對(duì)照組中不同水平的學(xué)生，也就是說采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間的教學(xué)效果差距更大。而采用案例教學(xué)法能夠兼顧不同層次的學(xué)生，讓更多的同學(xué)理解及掌握教師講述的理論知識(shí)，從而提高整體教學(xué)效果。不管是難度系數(shù)還是區(qū)分度，兩組學(xué)生差異較大的題型仍然是選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題，顯示案例教學(xué)法在提升理解應(yīng)用及綜合分析能力方面的優(yōu)越性。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用范文

一、中小學(xué)財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理環(huán)境

該中小學(xué)校始建于上世紀(jì)70年代，受社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的深度影響，初期財(cái)務(wù)管理環(huán)境、理念與技術(shù)方法都相對(duì)簡(jiǎn)單，處于穩(wěn)定的封閉狀態(tài)。學(xué)校的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理主要分為內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境管理兩類。其中內(nèi)部環(huán)境主要體現(xiàn)了該校的經(jīng)營(yíng)管理思路與管理方法；而外部環(huán)境則體現(xiàn)了該校的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境，包括與外部學(xué)校、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)合作等等，外部環(huán)境也是影響該校發(fā)展的重要環(huán)境[1]。

二、中小學(xué)資金預(yù)算的執(zhí)行情況

（一）預(yù)算收入的安排。中小學(xué)校的預(yù)算資金從2012年～2014年為650萬元，這其中財(cái)政撥款450萬元，自行籌款200萬元。如表1：

（二）預(yù)算資金實(shí)際支出情況。該校自2012年至2014年間，學(xué)校預(yù)算資金為650萬元，實(shí)際支出了642萬元，結(jié)余資金8萬元。截止2014年12月31日，該校的結(jié)余資金總額為15.53萬元，校舍維修工程尾款為1.03萬元，校內(nèi)自籌資金結(jié)余為14.5萬元。在實(shí)際支出的費(fèi)用中，首先 ，維持日常的人員經(jīng)費(fèi)開支約占總支出的80%；其次，日常的教學(xué)用品、辦公用品、水電費(fèi)等各項(xiàng)日常費(fèi)用的開支約占總支出的6%；另外，基建維修、設(shè)備采購(gòu)支出等對(duì)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，比如對(duì)多媒體電教室的改造，以及計(jì)算機(jī)硬件和多媒體設(shè)備的購(gòu)進(jìn)更換等，約占總支出的12.5%。另外，學(xué)校很重視對(duì)自身內(nèi)部師資人才的培養(yǎng)，每學(xué)年都安排教師外出交流、培訓(xùn)。這方面的支出（主要是培訓(xùn)費(fèi)支出），約占總支出的1.5%。其余的項(xiàng)目，教學(xué)研討等創(chuàng)新項(xiàng)目的投入所需資金，也正在計(jì)劃之中，逐步落實(shí)到位。

三、中學(xué)強(qiáng)化財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)工作在教育教學(xué)中的管理對(duì)策

近年來，學(xué)校為了強(qiáng)化自身內(nèi)部的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理工作，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，克服內(nèi)部財(cái)務(wù)管理機(jī)制的不健全與基礎(chǔ)工作的混亂現(xiàn)象，不但從人員方面加強(qiáng)了素質(zhì)培訓(xùn)教育，也在積極更新思想觀念，與時(shí)俱進(jìn)的拓展財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)思維，努力加強(qiáng)與外部的經(jīng)濟(jì)合作，爭(zhēng)取為學(xué)校贏得更多的項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)與外資來源。為此，學(xué)校從2012年以來實(shí)施了以下財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理對(duì)策，以謀求更廣闊的發(fā)展。首先是強(qiáng)化了財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)的管理執(zhí)行力度，其關(guān)注的重點(diǎn)就是學(xué)校財(cái)務(wù)預(yù)算。

（一）合理進(jìn)行預(yù)算編制。預(yù)算編制一直以來是該中小學(xué)校財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理中最重要的工作內(nèi)容之一，它代表了學(xué)校日常收支的主要依據(jù)，所以近年來學(xué)校一直注重合理科學(xué)的發(fā)展校內(nèi)財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)工作中的預(yù)算編制，從而推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)財(cái)務(wù)工作的有條不紊。為了平衡收支，學(xué)校嚴(yán)格遵照“量入為出”的原則。預(yù)算方面，學(xué)校實(shí)施了統(tǒng)籌兼顧的策略，在每一項(xiàng)支出的統(tǒng)計(jì)方面都做到切合實(shí)際的落實(shí)。特別是在預(yù)算過程中，選擇了零基算法作為學(xué)校實(shí)行預(yù)算編制的主要辦法，并輔助以滾動(dòng)預(yù)算方法來共同配合統(tǒng)計(jì)學(xué)校收支。一方面，零基預(yù)算能夠做到對(duì)學(xué)校間接費(fèi)用支出的有效控制，尤其是上編制預(yù)算過程中，參照了標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)的原則而進(jìn)行零基預(yù)算。在校內(nèi)編制預(yù)算過程中，以零基預(yù)算為主，滾動(dòng)預(yù)算為輔的方式，它主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校中的一些對(duì)外重大合作項(xiàng)目以及校內(nèi)長(zhǎng)期建設(shè)發(fā)展項(xiàng)目的財(cái)務(wù)管理。而編制預(yù)算選擇了滾動(dòng)預(yù)算法。針對(duì)學(xué)校在職與退休員工的工資管理方面，則運(yùn)用到了選擇增量預(yù)算這種較為傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)算法。幾種財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)算法的完美配合就構(gòu)成了中學(xué)近些年來的財(cái)務(wù)管理體系。

（二）推出精細(xì)化財(cái)務(wù)管理模式。學(xué)校在財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理模式上還不斷尋求創(chuàng)新，推行精細(xì)化管理模式。在該管理模式應(yīng)用過程中，以預(yù)防控制為原則，以事前控制為主，事中與事后控制為輔，比如人事控制、紀(jì)律制度控制、組織控制、環(huán)節(jié)控制等等手段完成了對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理的科學(xué)有效監(jiān)管，實(shí)實(shí)在在的提高了校內(nèi)的審計(jì)質(zhì)量和資金利用效率，從而為學(xué)校的項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)降低了經(jīng)營(yíng)成本[2]。

四、中學(xué)強(qiáng)化財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)工作在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該中學(xué)在近些年來適應(yīng)了校企合作與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化經(jīng)驗(yàn)，在財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理過程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，并建立了財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)評(píng)級(jí)指標(biāo)體系。此體系的建立目的就是為了更好的指導(dǎo)校內(nèi)各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)。在校內(nèi)的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)中主要涵蓋了三個(gè)方面，他們分別是財(cái)務(wù)狀況單向指標(biāo)，這其中還包含了科研事業(yè)、教育事業(yè)、教學(xué)事業(yè)、經(jīng)營(yíng)收入、財(cái)政補(bǔ)助、經(jīng)營(yíng)支出等多種附屬費(fèi)用；第二種是財(cái)務(wù)狀況分析指標(biāo)，它包括了對(duì)學(xué)校固定資產(chǎn)投資走勢(shì)、凈資產(chǎn)發(fā)展速度以及總資產(chǎn)發(fā)展速度的分析評(píng)價(jià)；第三種就是財(cái)務(wù)狀況的綜合分析指標(biāo)，它包括了成分分析、校內(nèi)事業(yè)發(fā)展增長(zhǎng)分析以及校內(nèi)職工人員經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)的量化關(guān)系等等。另外對(duì)校內(nèi)外流動(dòng)資金的財(cái)務(wù)收入支出結(jié)構(gòu)以及理財(cái)效率也會(huì)實(shí)施財(cái)務(wù)狀況的綜合指標(biāo)分析。。

為了更好的執(zhí)行以上財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理內(nèi)容，該校經(jīng)研究并開始使用收支狀況指標(biāo)公式，它能夠?qū)W(xué)校的經(jīng)費(fèi)自給率、事業(yè)結(jié)余率進(jìn)行演算，并估算出外部事業(yè)所得收入與內(nèi)部經(jīng)營(yíng)所得收入占到學(xué)校的總收入比率。

首先是經(jīng)費(fèi)自給率的計(jì)算方法：

經(jīng)費(fèi)自給率=（事業(yè)收入+經(jīng)營(yíng)收入+附屬機(jī)構(gòu)收入+其他收入）÷（事業(yè)開支+經(jīng)營(yíng)開支）x100%

事業(yè)結(jié)余率=（事業(yè)實(shí)際收入-事業(yè)實(shí)際開支）÷事業(yè)實(shí)際開支x100%

通過上兩個(gè)公式的結(jié)果，就可以計(jì)算出：

經(jīng)營(yíng)實(shí)際收入占學(xué)?？偸杖氡嚷?經(jīng)營(yíng)實(shí)際收入÷學(xué)?？偸杖離100%

事業(yè)實(shí)際收入占學(xué)校總收入比率=事業(yè)實(shí)際收入÷學(xué)?？偸杖離100%

上述公式共同構(gòu)成了學(xué)校的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具有科學(xué)性，也能夠促進(jìn)中學(xué)的多渠道籌資注資，提高了學(xué)校的資源配置狀況與預(yù)算編制的合理性，是該校財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理的重要手段[3]。

（二）校園IC卡財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)信息管理系統(tǒng)。為了迎合信息時(shí)代的來臨，該學(xué)校大力推廣信息技術(shù)在各個(gè)方面的應(yīng)用與發(fā)展，財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)管理也啟動(dòng)了以IC卡為技術(shù)基礎(chǔ)的管理系統(tǒng)，在校園推行IC卡一卡通服務(wù)。它采用了目前比較流行的單片機(jī)技術(shù)、非接觸IC卡技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等等，不但能夠進(jìn)行身份識(shí)別，還可以當(dāng)作電子錢包使用。包括教職員工及學(xué)生食堂、學(xué)校醫(yī)療中心、學(xué)生閱覽證、體育館通行證等等都可以通過這張IC卡進(jìn)行消費(fèi)，十分方便。IC卡系統(tǒng)的推出提高了學(xué)校財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)信息管理的工作效率，降低了工作難度，使得財(cái)務(wù)管理借助信息化的便利更加系統(tǒng)化與快捷化，同時(shí)也簡(jiǎn)化了校園內(nèi)各項(xiàng)收費(fèi)的管理活動(dòng)，使得學(xué)校收支更加透明和公開。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】 咪達(dá)唑侖 氯胺酮 跳臺(tái)實(shí)驗(yàn) 避暗實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)記憶

現(xiàn)代麻醉學(xué)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其在鎮(zhèn)痛和肌松方面，但使用麻醉藥后“術(shù)中知曉”問題卻困擾著醫(yī)療界。國(guó)外術(shù)中知曉的發(fā)生率約為0.07%～8%［1-2］，國(guó)內(nèi)約2%，心臟手術(shù)高達(dá)6%［3］。問卷調(diào)查表明，幾乎所有的麻醉醫(yī)生都承認(rèn)他們實(shí)施過麻醉的患者中發(fā)生過全麻知曉，其發(fā)生率比我們所承認(rèn)的要高出很多。在足夠的麻醉深度下，聽覺認(rèn)知過程可能仍然存在，不良印象或傷害性評(píng)論可被患者記住，如表現(xiàn)為顯性記憶，患者可能訴訟引起醫(yī)療糾紛；如表現(xiàn)為隱性記憶，可能導(dǎo)致心理創(chuàng)傷。所以消除在手術(shù)中產(chǎn)生的痛苦記憶是現(xiàn)代麻醉學(xué)的重要課題。本研究通過觀察小劑量的咪達(dá)唑侖或氯胺酮1次單用和2藥合用能否產(chǎn)生遺忘作用，從而為減輕或消除“術(shù)中知曉”提供用藥依據(jù)。

1 材料和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和分組 昆明種小鼠80只，體重18～22 g，由徐州醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。均分為2大組（n=40）。每大組按隨機(jī)分層區(qū)組設(shè)計(jì)分成4組（n=10）：生理鹽水組（NS組）、咪達(dá)唑侖組（M組）、氯胺酮組（K組）、咪達(dá)唑侖+氯胺酮組（MK組）。使各組雌雄比例和平均體重基本一致。

1.2 實(shí)驗(yàn)藥品和儀器 咪達(dá)唑侖注射液（徐州恩華藥業(yè)集團(tuán)有限公司，規(guī)格：5 ml:5 mg，批號(hào)：20070209）；鹽酸氯胺酮注射液（江蘇恒瑞醫(yī)藥有限公司，規(guī)格：2 ml:0.1 g，批號(hào)：KH041107）。2藥均用生理鹽水稀釋成所需濃度。YLS-3T型跳臺(tái)儀、ZH-500型小鼠避暗儀均為安徽省淮北正華生物儀器設(shè)備有限公司研制。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

1.3.1 給藥方法和劑量 NS組腹腔注射生理鹽水（10 ml/kg），5 min后皮下注射等容積的生理鹽水；M組腹腔注射咪達(dá)唑侖（0.15 mg/kg），5 min后皮下注射生理鹽水（10 ml/kg）；K組腹腔注射生理鹽水（10 ml/kg），5 min后皮下注射氯胺酮（0.5 mg/kg）；MK組腹腔注射咪達(dá)唑侖（0.15 mg/kg），5 min后皮下注射氯胺酮（0.5 mg/kg）。各組第2次給藥后5 min分別用跳臺(tái)儀和避暗儀進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶訓(xùn)練。

1.3.2 跳臺(tái)實(shí)驗(yàn) 將小鼠放在跳臺(tái)儀各室的絕緣臺(tái)適應(yīng)環(huán)境5 min，10 s不從高處跳下，即將跳下習(xí)性不明顯的小鼠剔除。各組小鼠依次給完藥后5 min重新放在絕緣臺(tái)上，此時(shí)絕緣臺(tái)下的電柵通以0.25 mA的電流。各小鼠從絕緣臺(tái)跳下受1次電擊取出。24 h后進(jìn)行跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)，記錄各組小鼠第1次跳下平臺(tái)的時(shí)間（潛伏期）和3 min內(nèi)的跳下次數(shù)（錯(cuò)誤次數(shù)）。測(cè)試時(shí)若小鼠停留在平臺(tái)上超過3 min，潛伏期計(jì)為180 s，錯(cuò)誤次數(shù)計(jì)為0次［4］。

1.3.3 避暗實(shí)驗(yàn) 將小鼠背對(duì)洞口放在避暗儀各室的明室后適應(yīng)環(huán)境5 min，10 s不進(jìn)入暗室，即將驅(qū)暗習(xí)性不明顯的小鼠剔除。各組小鼠依次給完藥后5 min重新放入明室，此時(shí)暗室底部銅柵通以32 V交流電，各小鼠進(jìn)入暗室受到1次電擊取出。24 h后進(jìn)行避暗實(shí)驗(yàn)，記錄各組小鼠第1次進(jìn)入暗室的時(shí)間（潛伏期）和3 min內(nèi)的進(jìn)入暗室的次數(shù)（錯(cuò)誤次數(shù)）。測(cè)試時(shí)若小鼠停留在明室超過3 min，潛伏期計(jì)為180 s，錯(cuò)誤次數(shù)計(jì)為0次［4］。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 錯(cuò)誤次數(shù)及潛伏期均用±s表示，用SPSS 13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)：α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 M組和K組的潛伏期和錯(cuò)誤次數(shù)與NS組相比無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。MK組較其它各組潛伏期明顯縮短（P

2.2 避暗實(shí)驗(yàn)結(jié)果 M組或K組的潛伏期和錯(cuò)誤次數(shù)與NS組相比無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。MK組較NS組潛伏期明顯縮短（P

3 討 論

遺忘也稱記憶的空白、回憶的消失，是指局限于某一事件或某一時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷的遺忘。遺忘可分為順行性遺忘與逆行性遺忘、進(jìn)行性遺忘、心因性遺忘、近事遺忘與遠(yuǎn)事遺忘。咪達(dá)唑侖是苯二氮艸卓類的代表藥物之一，其受于神經(jīng)元突觸膜上，在腦的顳葉、枕葉和邊緣系統(tǒng)含量較高［5］，該受體激動(dòng)后產(chǎn)生抗焦慮、鎮(zhèn)靜、催眠、抗驚厥、肌松和順行性遺忘作用。迷達(dá)唑侖本身無鎮(zhèn)痛作用，但可增強(qiáng)其他麻醉藥的鎮(zhèn)痛作用，其特點(diǎn)為起效迅速，作用短暫。氯胺酮是具有鎮(zhèn)痛作用的靜脈麻醉藥，為非競(jìng)爭(zhēng)性N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）受體拮抗藥，可產(chǎn)生明顯的順行性遺忘作用。咪達(dá)唑侖常作為麻醉前用藥與氯胺酮合用，原因是氯胺酮雖然具有良好的麻醉鎮(zhèn)痛功效，但它容易出現(xiàn)精神運(yùn)動(dòng)性反應(yīng)，咪達(dá)唑侖可部分抑制這一反應(yīng)，同時(shí)可減少麻醉藥的用量。

這兩種藥單用達(dá)到一定劑量均可損傷學(xué)習(xí)記憶的功能［6-7］。本次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，1次單用小劑量的咪達(dá)唑侖或氯胺酮對(duì)小鼠學(xué)習(xí)記憶損傷不明顯，2藥小劑量合用可使小鼠學(xué)習(xí)記憶明顯減退，說明2藥有協(xié)同作用。本結(jié)果提示，在臨床麻醉中可小劑量合用氯胺酮與咪達(dá)唑侖增強(qiáng)患者的遺忘以減少或消除術(shù)中知曉和術(shù)后回憶，而不是單純?cè)黾?種藥物的劑量。麻醉要求達(dá)到催眠無回憶和阻斷傷害性刺激反應(yīng)，如果僅盲目地加深麻醉程度以達(dá)到避免和預(yù)防術(shù)中知曉，其結(jié)果可能會(huì)給患者帶來嚴(yán)重的不良反應(yīng)。本實(shí)驗(yàn)通過小劑量聯(lián)合使用麻醉藥減少或消除術(shù)中知曉的方法，旨在對(duì)臨床合理用藥提供些許幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ 王 云，岳 云，吳安石，等.現(xiàn)代全身麻醉下術(shù)中知曉發(fā)生率的調(diào)查及分析［J］.中華麻醉學(xué)雜志，2004，24(8):637-638.

［4］ 張均田.學(xué)習(xí)、記憶實(shí)驗(yàn)法［M］//徐叔云，卞如濂，陳 修.藥理實(shí)驗(yàn)方法學(xué).第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2002：826-827.

［5］ 玄慶陽，馬海燕.人工遺忘術(shù)在麻醉中的應(yīng)用［J］.黑龍江醫(yī)學(xué)，2002，26(9):668-669.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué) 即時(shí)通訊 作用

即時(shí)通訊具有多種功能，如影音播放、電子郵件、短信傳輸、視頻通話、即時(shí)通訊、文件共享等，解決電子時(shí)間延時(shí)、復(fù)雜等問題和電話的局限性問題[1]。即時(shí)通訊具有快捷、自由、內(nèi)容多樣等優(yōu)點(diǎn)。即時(shí)通訊常見的軟件如雅虎通、微軟MSN、騰訊QQ、新浪UC和網(wǎng)易泡泡等。

一、即時(shí)通訊在教學(xué)中的作用

在現(xiàn)代教學(xué)中，即時(shí)通訊具有以下特點(diǎn)：（1）教師和學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)、自由、間接、主動(dòng)的通過技術(shù)軟件進(jìn)行交流；（2）多名教師和多名學(xué)生都可以通過技術(shù)軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，具有多樣性；（3）教師和學(xué)生在技術(shù)軟件交流過程中具有平等性；（4）技術(shù)軟件交流的多媒體信息易保存，可供教師和學(xué)生及時(shí)查看；（5）教師和學(xué)生在交流過程中交流方式多種多樣，靈活多變；（6）交流通道可拓展，具有獨(dú)立性[2]。

1、改變學(xué)習(xí)模式

即時(shí)通訊改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作模式包括四個(gè)方面，即教師、學(xué)生、協(xié)作小組和學(xué)習(xí)環(huán)境。利用即時(shí)通訊在分組協(xié)作、分工協(xié)作、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和資源共享等方面體現(xiàn)學(xué)生與教師之間的協(xié)作性。分工協(xié)作是指在各個(gè)協(xié)作小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有特定的分工，能夠相互合作，共同進(jìn)步，增加學(xué)生團(tuán)結(jié)性和集體責(zé)任感。分組協(xié)作是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的性格、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。通過小組內(nèi)相互競(jìng)爭(zhēng)，提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和協(xié)作能力，對(duì)學(xué)習(xí)情況較好、協(xié)作能力較高的小組進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提高各個(gè)小組的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生可以通過即時(shí)通訊軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，利用即時(shí)通訊軟件易保存的特點(diǎn)，可以隨時(shí)查看資源信息。即時(shí)通訊可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以按照自己對(duì)知識(shí)的需求通過即時(shí)通訊軟件進(jìn)行查詢、瀏覽和注釋等，打破常規(guī)教材學(xué)習(xí)思路和過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維。

2、改變學(xué)習(xí)環(huán)境

即時(shí)通訊可以為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下，授課方式講究整齊性、完整性，不能全面實(shí)施因材施教。應(yīng)用即時(shí)通訊的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自由選擇的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的不同需求和差異，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)步調(diào)一致的教學(xué)理念。學(xué)生在即時(shí)通訊教學(xué)中，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求情況、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮主體地位。

3、實(shí)現(xiàn)平等交流

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往比較嚴(yán)肅，教學(xué)環(huán)境比較封閉，教學(xué)方式較為呆板，缺少活力，使學(xué)生造成緊張、恐懼的心理壓力，即使有問題也不敢向教師反映，造成學(xué)習(xí)能力下降，產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)存在恐懼、厭惡和枯燥的錯(cuò)誤觀念，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即時(shí)通訊具有角色平等的特點(diǎn)，教師和學(xué)生在即時(shí)通訊軟件中進(jìn)行信息交流時(shí)可以維持互助平等的朋友關(guān)系，教師作為信息知識(shí)的提供方，學(xué)生作為信息知識(shí)的分享方，不再有學(xué)生和教師的身份和區(qū)別。學(xué)生可以隨意發(fā)問，教師也可以通過即時(shí)通訊及時(shí)解決學(xué)生的問題，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等有較大的局限性，學(xué)習(xí)空間和時(shí)間受限制較大，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。越來越多的教育學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到即時(shí)通訊的特點(diǎn)和在教學(xué)中應(yīng)用的可實(shí)現(xiàn)性，將即時(shí)通訊引入教學(xué)，可以改變學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、交互方式和角色，實(shí)現(xiàn)因材施教和平等交流，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。本文主要分析即時(shí)通訊的幾大優(yōu)點(diǎn)，研究教學(xué)中即時(shí)通訊起到的重要作用。關(guān)于即時(shí)通訊的未來發(fā)展趨勢(shì)和在其他領(lǐng)域的應(yīng)用作用等仍需要廣大學(xué)者深入研討。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吳安艷，甘睿. 即時(shí)通信軟件在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào). 2012，14（12）：58-59

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用范文

現(xiàn)在有了信息設(shè)備及技術(shù)，可以將這些素材有機(jī)整合在一起，任意播放，使教師想展現(xiàn)的各種內(nèi)容形式得以輕松呈現(xiàn)。尤其是運(yùn)用信息技術(shù)把聲音、圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的視、聽等多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使傳統(tǒng)教育活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，對(duì)幼兒園的教學(xué)工作大有裨益。新的教學(xué)手段不但容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以打破時(shí)間、空間的限制，能夠化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，這樣在信息技術(shù)的支持和幫助下，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，有利于幼兒鞏固和記憶，而且能激活幼兒的創(chuàng)造性思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)、全身心地投入活動(dòng)，獲得全面的發(fā)展。在“我和爸爸” 系列主題活動(dòng)中，我們加強(qiáng)了信息技術(shù)在具體教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，使幼兒獲得更多的視覺沖擊和情感體驗(yàn)，起到了良好的教育效果。

一、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段有機(jī)結(jié)合，打破時(shí)間和空間的限制，變靜為動(dòng)，化難為易，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，獲得更佳的教育效果

巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，可以將大量的各種類型的多媒體資料，如圖形、圖像、聲音、視頻等資料整合在一起，并能對(duì)各種信息進(jìn)行交互和綜合處理，使用更為方便。借助信息技術(shù)輔助傳統(tǒng)的教學(xué)手段，能夠減少幼兒消極的等待時(shí)間，使活動(dòng)的結(jié)構(gòu)更加緊湊，同時(shí)它不受時(shí)間和空間的限制，能化靜為動(dòng)，化難為易，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，從而使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清，大大增強(qiáng)了教育的表現(xiàn)力，更易于吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協(xié)調(diào)作用。正是基于這一點(diǎn)，在“我和爸爸”系列主題活動(dòng)之一—“我和爸爸的快樂時(shí)光”活動(dòng)中，我們利用信息技術(shù)將搜集來的幼兒和爸爸一起游戲、玩耍、學(xué)習(xí)、旅游等幼兒認(rèn)為是和爸爸在一起的快樂時(shí)光的照片一一呈現(xiàn)出來，循環(huán)播放，在孩子們“一、二、三、?！钡闹噶詈螅處燑c(diǎn)擊屏幕，使循環(huán)播放的照片隨機(jī)停留在某一位小朋友帶來的照片上，然后請(qǐng)照片的主人講一講照片上的故事，說一說這是“我”和爸爸度過的怎樣一段快樂時(shí)光（如圖1所示）。

由于信息技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)由原來較為枯燥的單一講述，變得生動(dòng)、鮮活起來；由于信息技術(shù)的運(yùn)用，使原本一張張精致的靜止照片流動(dòng)起來，增加了活動(dòng)的趣味性，深深地吸引了孩子的注意；由于信息技術(shù)的運(yùn)用，使幼兒能積極主動(dòng)、全身心地投入其中，激發(fā)了幼兒傾聽和渴望被點(diǎn)到后，講述自己與爸爸的快樂時(shí)光故事與大家分享的意愿。

圖1 教師展示“我和爸爸的快樂時(shí)光”主題照片

二、信息技術(shù)在具有較強(qiáng)集成性的同時(shí)，還具有靈活的交互性，可根據(jù)需要靈活、隨意地使界面交互，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行快速選擇、調(diào)節(jié)、折返和控制，有針對(duì)性地處理教育內(nèi)容

在分享了照片后，孩子們的情緒極為熱烈。我們又播放了一段班中一位小朋友家長(zhǎng)和自己孩子玩耍的視頻錄像。錄像中父女倆玩輪滑，女兒遇到困難想放棄，爸爸對(duì)女兒通過握拳、撫頭、拍肩等方式進(jìn)行鼓勵(lì)；女兒成功時(shí)，爸爸豎起贊揚(yáng)的大拇指。玩累后，父女一起脫掉鞋子躺在草地上休息，女兒淘氣地穿起爸爸的大鞋逃跑。最后，父女倆歡樂地在草地上追逐……這段視頻一下子將全體幼兒帶進(jìn)了一種溫馨、甜蜜的情緒體驗(yàn)當(dāng)中，大家被那種暖暖的愛意、溫溫的情懷感動(dòng)了。教師利用信息技術(shù)和設(shè)備將無形的情意化作有形的視頻，傳遞給在場(chǎng)的每一個(gè)人，使看不見、說不清的父女之愛，歡樂之情，天倫之樂，化作看得見、說得明的父女快樂游戲情景，那溫馨的頭碰著頭的畫面和清脆爽朗的笑聲，使一切盡在不言中。

第二遍觀看視頻時(shí)，教師利用暫停、跳轉(zhuǎn)、快速進(jìn)退等功能，選取幾個(gè)有代表性的畫面重點(diǎn)播放給幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，并鼓勵(lì)他們有感而發(fā)，大膽表達(dá)。這種信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合激活了幼兒的思維，突出了教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大提高了教育活動(dòng)的效果，使幼兒在身心放松的情況下，充分進(jìn)行多維度的人機(jī)（多媒體機(jī)、教師和同伴）互動(dòng)。畫面最后定格在女兒穿著爸爸的大鞋在草地上快樂地追逐。這一情景引發(fā)了幼兒的好奇心和想要模仿的愿望，這時(shí)教師拿出事先請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備的爸爸的大鞋，讓孩子們都穿上試一試，走一走?；顒?dòng)就這樣在人機(jī)互動(dòng)、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合，及孩子們穿著爸爸的大鞋走來走去的溫馨快樂的氛圍中結(jié)束了。

信息技術(shù)的有效運(yùn)用，靈活、隨意的界面交互功能，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行的快速選擇、調(diào)節(jié)、折返和控制，有針對(duì)性地處理教學(xué)內(nèi)容，使孩子們的思維、情感、意識(shí)都處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)中，讓教育活動(dòng)取得良好的效果。

三、信息技術(shù)具有即時(shí)性和及時(shí)性的特點(diǎn)，通過信息技術(shù)將教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事情直觀高效地反映出來，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)地接受信息，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生意想不到的效果

在上個(gè)活動(dòng)收到良好效果的激勵(lì)下，我們更加大膽地開始了新的嘗試。這次活動(dòng)的內(nèi)容是“和爸爸一起做游戲”?；顒?dòng)開始，我們先請(qǐng)出神秘客人—爸爸們出場(chǎng)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒和爸爸一起通過視頻和圖像回憶了前一天下午，孩子們繪畫《我和爸爸做游戲》時(shí)的情景以及一些幼兒的作品。這激起了幼兒想和爸爸現(xiàn)場(chǎng)做游戲的愿望。于是，我們請(qǐng)爸爸們和孩子一起來到戶外進(jìn)行“小腳踩大腳”的親子游戲。

在孩子和爸爸進(jìn)行游戲時(shí)，教師拍攝下游戲過程中爸爸和孩子一起設(shè)計(jì)方法、商量戰(zhàn)術(shù)、進(jìn)行比賽的過程。回到教室后，我們采用回放錄像和照片的方式，將游戲中的快樂瞬間呈現(xiàn)在大家面前，并讓幼兒來討論、分析自己在和爸爸做游戲時(shí)，是怎樣和爸爸一起想辦法的，遇到困難時(shí)爸爸是怎樣鼓勵(lì)自己的……在信息技術(shù)的幫助下，將游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事情直觀高效地即時(shí)并且及時(shí)反映出來，創(chuàng)造了良好的討論氛圍，調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)幼兒都愿意表達(dá)，喜歡發(fā)言，使到場(chǎng)的父親看到自己和孩子開心游戲情景，聽到自己的寶寶訴說游戲感受時(shí)都十分感動(dòng)。我們趁熱打鐵為孩子和爸爸設(shè)計(jì)了“悄悄話”時(shí)間，讓孩子和爸爸能在第一時(shí)間將自己的感動(dòng)相互表達(dá)出來（如圖2所示）。有的孩子親昵地用自己稚嫩的小手撫摸著爸爸的大臉，有的爸爸用自己粗糙的下巴摩擦著孩子柔順的頭發(fā)……此時(shí)，一切盡在不言中。我們及時(shí)記錄下了這感人的一幕一幕，并在活動(dòng)的最后將活動(dòng)中捕捉到的畫面及時(shí)打印出來，送給參加活動(dòng)的孩子和爸爸，使“和爸爸一起做游戲”活動(dòng)圓滿結(jié)束。

圖2 孩子與爸爸深情交流

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；多媒體；結(jié)合

在傳統(tǒng)觀念的課堂教學(xué)中，如何讓信息技術(shù)更好的滲入到課堂的教學(xué)，或者說在課堂中如何把握好信息技術(shù)，使他成為我們的一種手段和工具，發(fā)揮其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，避免使其成為課堂教學(xué)的一種負(fù)擔(dān)，只有這樣才能更好的應(yīng)用于我們的教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

1 信息技術(shù)會(huì)讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值

本文所說的“信息技術(shù)”主要指基于智能和多媒體的教育教學(xué)設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)?！靶畔⒓夹g(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合”力求實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與各個(gè)學(xué)科的課堂全面溶合，并總結(jié)出實(shí)現(xiàn)整合的可行性方案。以達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性和創(chuàng)造性，形成積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、和諧愉快的自主式學(xué)習(xí)過程，努力促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與良性發(fā)展。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，從觀念上、實(shí)踐上等諸多方面都引發(fā)了教育教學(xué)活動(dòng)的深層次變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合的探究工作已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要突破口。正是基于這種認(rèn)識(shí)和事實(shí)的存在，信息技術(shù)會(huì)讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值，同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更有效率。

2 如何讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合更加緊密

信息技術(shù)不能脫離于傳統(tǒng)教學(xué)方式而獨(dú)立存在，信息技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)方式延伸和補(bǔ)充。如當(dāng)前一些教師，常常在一節(jié)課中從頭到尾使用電教手段，一節(jié)課下來，黑板上幾乎很少留下字；還有的教師過于看重課件、影像資料的作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)、演示關(guān)注甚少，非常缺乏做實(shí)驗(yàn)演示的基本功?？梢哉f，信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容可以迅速存儲(chǔ)、提取，在服務(wù)教學(xué)上發(fā)揮了不小作用。但電子文稿雖好，在屏幕上的呈現(xiàn)卻是稍縱即逝的，不及板書能留下一節(jié)課完整的軌跡，滿足學(xué)生對(duì)本課的反思性學(xué)習(xí)。另外，課件制作得再好，畢竟是虛擬的。例如，精心拍攝的實(shí)驗(yàn)或演示過程的錄像，有著近乎完美的畫面。但過分追求實(shí)驗(yàn)演示錄像的完美，不免有些舍本逐末。完美的實(shí)驗(yàn)演示錄像是一種教學(xué)資源，但課堂實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的失誤，或因特殊原因帶來的與預(yù)期不同的結(jié)果，更是一種教學(xué)資源，而且是生動(dòng)的、生成的、不可多得的教育機(jī)緣。抓住機(jī)緣，及時(shí)實(shí)施教育，往往會(huì)收到意想不到的教育效果。

例如，在科學(xué)課探究金屬鈉的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，把鈉放于煤油中，可以使學(xué)生感知鈉的化學(xué)性質(zhì)是活潑的；用刀切割鈉，可以使學(xué)生感知鈉的硬度。另外，在有水的燒杯中放入酚酞，再將金屬鈉放入其中，讓學(xué)生觀察。通過用眼睛看，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)鈉的周圍不斷產(chǎn)生氣泡，認(rèn)識(shí)這是一個(gè)產(chǎn)生氣體的反應(yīng)；鈉浮于水面，認(rèn)識(shí)鈉的比重比水輕；水溶液逐漸變?yōu)榉奂t色認(rèn)識(shí)這是個(gè)產(chǎn)生堿性物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。通過用耳朵聽，學(xué)生可聽到，產(chǎn)生氣泡的“嗤嗤”聲。通過用手觸摸，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)放熱反應(yīng)。這些實(shí)踐活動(dòng)的效果是放映影像資料所不能達(dá)到的。在真切的演示實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，而且學(xué)到了觀察物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的方法，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然教學(xué)過程中，教室后面的學(xué)生可能看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，授課教師可以用視頻攝像儀對(duì)準(zhǔn)燒杯，將變化呈現(xiàn)在屏幕上，這種信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育媒體的整合，實(shí)現(xiàn)了兩種手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可謂相得益彰。

因此，在我們的課堂活動(dòng)中必須承認(rèn)，越真實(shí)、越富于過程的實(shí)踐活動(dòng)，才越能引發(fā)學(xué)生多視角、多層面的思考。信息技術(shù)在過程、實(shí)踐、體驗(yàn)方面只有與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效的結(jié)合，才能更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

3 讓信息技術(shù)的不足化為動(dòng)力

信息技術(shù)雖然給我們帶來了很多方便和實(shí)用性，但也存在一些局限性，如多媒體課件的使用，并不能完全取代黑板，必要的板書設(shè)計(jì)也是相當(dāng)重要的 是教師教學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)之一，是一堂課知識(shí)體系的濃縮?，F(xiàn)在的課件很少設(shè)計(jì)板書，學(xué)生始終無法形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣很容易導(dǎo)致課堂效率低下。再者，就是受客觀條件和個(gè)人因素的制約，學(xué)科教師能熟練制作多媒體課件的僅占少數(shù)，而幫助其制作的專業(yè)人員又對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，致使課件很難反映出教師的教學(xué)意圖，課堂教學(xué)很難取得實(shí)效。還有并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要用多媒體技術(shù)來完成教學(xué)，有些教學(xué)內(nèi)容如果用實(shí)物、模型、掛圖或投影演示同樣能取得較好的教學(xué)效果，就不必一味地運(yùn)用多媒體技術(shù)。另外，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?，只能通過實(shí)際訓(xùn)練才能獲得，如顯微鏡的使用方法，臨時(shí)裝片制作，標(biāo)本制作等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到要求，必須經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練。

當(dāng)然，我們?cè)诶枚嗝襟w等信息技術(shù)在課堂教學(xué)中，幾乎是教師在課前課后傾注了大量的時(shí)間，而學(xué)生的參與相對(duì)比較少，這也是不足的方面在今后的教學(xué)工作中，盡可能讓學(xué)生在獲得信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息及運(yùn)用信息技術(shù)等方面得到一點(diǎn)訓(xùn)練。另外，多媒體課堂上，教師的大部分精力集中在課件操作上，師生間的互動(dòng)有名無實(shí)，學(xué)生與教師的正常交流受阻，課堂有時(shí)不翻課本，更談不上閱讀、思考，學(xué)生思維發(fā)展大打折扣。

多媒體的應(yīng)用除了課件和板書外，多媒體教室的設(shè)計(jì)也是重要因素，現(xiàn)在學(xué)校多媒體教室設(shè)計(jì)還有不合理之處是燈光和投影儀、黑板間的配合較差，上課時(shí)不停開關(guān)燈，效果不佳，學(xué)生做筆記困難等視覺容易疲勞。要有好的課件、投影機(jī)燈泡對(duì)投影效果很關(guān)鍵，但很貴，多媒體課件、多媒體教室設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師講課水平和課堂控制能力是基礎(chǔ)。鑒于以上問題.在平常的教學(xué)中。我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

3.1 加大對(duì)教師信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)力度使每位一線教師都能得心應(yīng)手地制作課件。

3.2 開展集體備課，教師協(xié)作構(gòu)建整體課件體系。

3.3 課件具體制作中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)問題引入課堂全方位開展師生互動(dòng)；給足學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，不要盲目追求信息量、多樣化；

3.4 課件板書要直觀、簡(jiǎn)單、醒目，基本反映本課知識(shí)體系；課件制作要體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，如課堂觀察、測(cè)試練習(xí)、學(xué)生練習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)生體驗(yàn)與反思等思維能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練；必要時(shí)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，以達(dá)到教學(xué)方式的有效整合。

3.5 應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇使用合適的多媒體輔助教學(xué)量力而行，摸索出適合自己的多媒體輔助教學(xué)的模式。

3.6 多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用要遵循學(xué)生身心特點(diǎn)心理學(xué)研究表明：中學(xué)生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲勞，所以在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)畫面上的信息加以限制，做到界面制清晰節(jié)約。

4 信息技術(shù)在課堂中會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用

信息技術(shù)產(chǎn)生，促進(jìn)了當(dāng)代教育方法和思想的飛躍。作為一線的教師，在課堂教學(xué)中，如何讓信息技術(shù)真正成為畫龍點(diǎn)睛之作而不是可有可無的工具。

4.1 在疑點(diǎn)中點(diǎn)撥成為“點(diǎn)睛之作”。課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性、動(dòng)態(tài)性和不確定性，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，特別是不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)好的基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“呆板”固定的教學(xué)流程。而應(yīng)即時(shí)捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，盤活資源，激發(fā)靈性，豐富課堂的內(nèi)涵，拓展生成的空間。

【課堂案例】在一節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》課中講到人能聽到聲音頻率范圍在20赫茲到 20000赫茲，但隨著年齡的增長(zhǎng)人能聽到聲音頻率范圍越來越窄。根據(jù)常識(shí)學(xué)生也知道這個(gè)道理。但怎么驗(yàn)證呢？此時(shí)教師用多媒體播放頻率20赫茲時(shí)，有6位學(xué)生說聽到了，而在播放30赫茲音樂時(shí)大部分學(xué)生都說聽到了，有3位和教師聽不到，直到播放50赫茲時(shí)，教師和所有的學(xué)生才都聽到了。如此的重復(fù)播放引導(dǎo)，老師和同學(xué)們就可以在視頻、音頻的沖擊下用眼睛、耳朵、心靈去思考、想像、品味、揣摩，閃現(xiàn)了教者駕御信息技術(shù)的能力和面對(duì)點(diǎn)睛之處巧妙點(diǎn)撥的智慧與靈性。

4.2 在有限時(shí)空里生成無限的想象。生動(dòng)的課堂，其教學(xué)重心和理念的轉(zhuǎn)變，但教學(xué)時(shí)間、空間卻不變。這就要求教師不僅要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂運(yùn)用現(xiàn)在技術(shù)的閃亮點(diǎn)，更要以深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、平實(shí)的教育技術(shù)能力在有限的時(shí)空隨機(jī)應(yīng)變，瞬間點(diǎn)化生成。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵字】正態(tài)性χ2檢驗(yàn);偏度峰度檢驗(yàn)法;標(biāo)準(zhǔn)差;難度系數(shù)

1成績(jī)正態(tài)分布檢驗(yàn)的意義

目前，成績(jī)測(cè)試仍是對(duì)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)檢查與評(píng)定的一種重要方法，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要手段。而對(duì)英語考試成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)十分重要。主要有以下兩點(diǎn)：一是許多重要的考試質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算都以成績(jī)服從正態(tài)分布為前提，在對(duì)考試成績(jī)及試題參數(shù)的統(tǒng)計(jì)過程中，使用的均值、方差等主要統(tǒng)計(jì)參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)，只適用于正態(tài)分布或近似正態(tài)分布的情況，因此在使用這些統(tǒng)計(jì)方法前，必須進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。二是用于對(duì)考試成績(jī)的解釋，不同的成績(jī)分布可以解釋為試題的難度分布情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者在不同類型的考試中可以解釋為教師的教學(xué)情況。研究證實(shí)自然人群中個(gè)體智力分布特征為處于中等智力附近的個(gè)體數(shù)量較多，由中間向兩端(智力低下和智力超強(qiáng))數(shù)量逐漸減少，從形態(tài)上看是一條單峰、對(duì)稱呈鐘形的分布曲線，該曲線符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上的正態(tài)分布。在正常教學(xué)情況下，學(xué)生成績(jī)受智力影響較大，應(yīng)服從正態(tài)分布。因此，英語成績(jī)分布的正態(tài)性檢驗(yàn)可為英語教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)行政部門改進(jìn)教學(xué)管理提供可靠的科學(xué)依據(jù)。

2運(yùn)用正態(tài)性檢驗(yàn)法對(duì)大學(xué)英語測(cè)試進(jìn)行評(píng)估

考試成績(jī)是考生水平的反映，同時(shí)考試成績(jī)分布是否正態(tài)分布反映了命題質(zhì)量。根據(jù)正態(tài)分布曲線呈現(xiàn)的形態(tài)，可以進(jìn)行考題相對(duì)難度分析。

2.1研究對(duì)象

本次論文選擇一份英語期末考試試卷作為樣本。期未英語考試的程序是：由英語教研室按照教學(xué)大綱對(duì)教科書的要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并嚴(yán)格將學(xué)生的考試平均成績(jī)控制在70分左右的原則，由專人負(fù)責(zé)出題。考卷的打印、密封、分發(fā)都做到了規(guī)范化。在整個(gè)考試過程中嚴(yán)格考試紀(jì)律、強(qiáng)化考試監(jiān)督。老師閱卷評(píng)分統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、前后統(tǒng)一，以保證考試成績(jī)的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性。

2.2結(jié)果與分析

（1）考分的頻數(shù)分布：將各個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語考分按5分一個(gè)組段分組，然后列出每個(gè)組段的人數(shù)(頻數(shù))。算出每個(gè)組段的人數(shù)占全體人數(shù)的百分率。I：平均分70．8，標(biāo)準(zhǔn)差8.7，不及格率9.0％.（2）正態(tài)性檢驗(yàn)：由于英語考試成績(jī)總體是一個(gè)很特殊的總體，用ⅹ2擬合優(yōu)度檢驗(yàn)法對(duì)其進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)時(shí)存在明顯缺陷。例如，一組很低含有負(fù)值但有對(duì)稱性的數(shù)據(jù)，經(jīng)檢驗(yàn)后也可被認(rèn)為服從正態(tài)分布，但它作為學(xué)生的英語考試成績(jī)就不具有實(shí)際意義。所以，對(duì)考試成績(jī)總體進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)時(shí)，僅按通常ⅹ2擬合優(yōu)度檢驗(yàn)是不夠的。設(shè)試卷總分為，根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，在正常的教學(xué)條件下，學(xué)生成績(jī)應(yīng)該服從均值為W*70％，標(biāo)準(zhǔn)差為10％的正態(tài)分布。如果均值和標(biāo)準(zhǔn)差的值過低或過高，都說明我們?cè)诮虒W(xué)過程中出現(xiàn)了較大的失誤，此時(shí)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)已失去應(yīng)有的實(shí)際意義。為了能反映在正常教學(xué)條件下，教和學(xué)的具體情況，在對(duì)學(xué)生考試成績(jī)這一特殊總體進(jìn)行的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)時(shí)，合理服從正態(tài)分布的成績(jī)應(yīng)滿足以下條件：①X/W∈(0．5，0．8]，其中X為學(xué)生平均成績(jī)(樣本均值)②根據(jù)概率論中的3D原則，標(biāo)準(zhǔn)差D∈[5，l5]③按通常峰值偏度檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)總體服從正態(tài)分布。為驗(yàn)證學(xué)生考分的分布是否符合正態(tài)分布，下面采用正態(tài)性檢驗(yàn)法矩法對(duì)這兩份英語試卷考分的分布進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)(計(jì)算過程略)，該法可分別對(duì)考分分布的偏度和峰度進(jìn)行檢驗(yàn)。該試卷的偏度系數(shù)G=0.0227，峰度系數(shù)g=-0.0748；偏度系數(shù)和峰度系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差分為別為DG=0．1562，Dg=03111。對(duì)其分別進(jìn)行u檢驗(yàn)：U=G／DG=0.1450，U=g／Dg=-0．2405，查u界值表可知兩者概率P均大于0．5。故無論就偏度和峰度而言，可認(rèn)為試卷考分的分布服從正態(tài)分布。（3）討論：正態(tài)分布(normaldistribution)又稱Gauss分布(Gaussiandistribution)，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一種很重要的連續(xù)型分布。正態(tài)分布的主要特征是：對(duì)稱性，以均數(shù)為中心左右對(duì)稱；正態(tài)峰略呈鐘形。用矩法對(duì)所研究的分布的偏度和峰度進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，從其偏度系數(shù)和峰度系數(shù)兩指標(biāo)也可以幫助判斷其與正態(tài)分布的異同：正態(tài)分布的分布曲線以平均數(shù)為中心左右對(duì)稱，此時(shí)g=0．如不對(duì)稱即為偏態(tài)，當(dāng)g>O時(shí)為正偏態(tài)．此情況表現(xiàn)為高峰偏于左側(cè)．長(zhǎng)尾向右側(cè)伸延，即低分的人數(shù)較多；平均分偏向低分；g<0為負(fù)偏態(tài)，此情況表現(xiàn)為高峰偏于右側(cè)，長(zhǎng)尾向左伸延．即高分?jǐn)?shù)的人較多．平均分偏向高分。正態(tài)峰時(shí)，g=O；當(dāng)g>O時(shí)，峰態(tài)尖蛸而尾部伸展．兩尾部曲線在正態(tài)分布曲線之上，此情況表現(xiàn)為平均分處人數(shù)較多，最高和最低分處人數(shù)也略多，而平均分兩側(cè)分?jǐn)?shù)段的人相對(duì)較少；當(dāng)g<0時(shí)，峰頂平闊而尾部短促，兩尾部曲線在正態(tài)分布出線之下，此情況表現(xiàn)為最高和最低分處的人數(shù)較少，平均分周圍組段人數(shù)相對(duì)而言較多。

3正態(tài)分布應(yīng)用的結(jié)論

考題相對(duì)難度是指考題從整體上講相對(duì)考生其難易程度的合理性。用學(xué)生成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)衡量考題相對(duì)難度應(yīng)是合理、可行的。對(duì)于普通高中模塊結(jié)業(yè)類型的考試，平均分?jǐn)?shù)在80分附近時(shí)，考題相對(duì)難度是合適的。經(jīng)過確定恰當(dāng)?shù)钠x度等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)試題難度相對(duì)學(xué)生分為：①考題合理。②考題稍偏易或稍偏難。③考題較易或較難。④考題較易或較難。⑤考題難度不合理等5個(gè)等級(jí)指標(biāo)判斷。正態(tài)分布啟示我們，要用整體的觀點(diǎn)來看事物?！跋到y(tǒng)的整體觀念或總體觀念是系統(tǒng)概念的精髓?！闭龖B(tài)分布曲線及面積分布圖由基區(qū)、負(fù)區(qū)、正區(qū)三個(gè)區(qū)組成，各區(qū)比重不一樣。用整體來看事物才能看清楚事物的本來面貌，才能得出事物的根本特性。此外整體大于部分之和，在分析各部分、各層次的基礎(chǔ)上，還要從整體看事物，這是因?yàn)檎w有不同于各部分的特點(diǎn)。

總之，正態(tài)分布論是科學(xué)的世界觀，也是科學(xué)的方法論，是我們認(rèn)識(shí)和改造世界的最重要和最根本的工具之一，對(duì)我們的理論和實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。以正態(tài)哲學(xué)認(rèn)識(shí)世界，能更好的認(rèn)識(shí)和把握世界的本質(zhì)和規(guī)律，以正態(tài)哲學(xué)來改造世界，能更好的在尊重和利用客觀規(guī)律，更有效的改造世界。

作者:張亞蒙 單位:浙江越秀外國(guó)語學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】 血竭；凝血時(shí)間；血小板致聚劑

Abstract:Objective To assess the activity in blood clotting and antiplatelet aggregation of dragon blood from different habitats．Methods Capillary method was used to get clotting time and congestive mice model induced with collagen protein and epinephrine hydrochloride was used．Results Dragon blood from different habitats have some inhibitory actions on blood clotting of healthy Kunming mice，platelet aggregation induced by platelet activation was also inhibited obviously．Conclusion Dragon bloods from China and abroad have some effects on promoting blood circulation，removing blood stasis and anti-thrombosis．

Key words:Dragon blood；clotting time(CT)；platelet aggregation

血竭（dragon blood）是珍貴的中藥傳統(tǒng)品種之一，主要來源于棕櫚科麒麟竭及百合龍血樹屬龍血竭，進(jìn)口的血竭主要為棕櫚科麒麟血竭。國(guó)產(chǎn)龍血竭與進(jìn)口棕櫚科的血竭相比，在化學(xué)成分上有較大差異，國(guó)產(chǎn)血竭對(duì)血液系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)有較強(qiáng)的藥理作用［1-3］ 。本研究的目的是以凝血時(shí)間和抗血小板聚集反應(yīng)為指標(biāo)，比較不同產(chǎn)地血竭凝血和抗血小板聚集作用，為進(jìn)一步研究國(guó)產(chǎn)血竭替代進(jìn)口血竭在血液方面的作用機(jī)制提供理論依據(jù)。

1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 藥品與試劑

廣西、云南、印尼、龍王、柬龍5種產(chǎn)地血竭原料，購(gòu)于市場(chǎng)，由廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院天然藥物化學(xué)教研室呂華沖副教授鑒定，自處理：用95%乙醇索式提取，所得醇溶物干燥，按血竭醇溶物∶泊洛沙姆∶聚乙二醇4 000（質(zhì)量比為1∶2∶1），乙醇溶劑熔融法制備成固體分散體；

地奧心血康，成都地奧制藥集團(tuán)有限公司，批號(hào)060611；

復(fù)方丹參片，廣州白云山和記黃埔中藥有限公司（原廣州白云山中藥廠），批號(hào)20051025；

鹽酸腎上腺素注射液，北京市永康藥業(yè)有限公司1 mL∶1 mg，批號(hào)05100241；

I型膠原蛋白，Northington Biochemical Corporation公司，1 g分裝，批號(hào)35E8048。

1.2 動(dòng)物 昆明小鼠，SPF級(jí)，雄性，體質(zhì)量18～22 g，購(gòu)于廣東省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，合格證號(hào)2006A017。

1.3 儀器

上皿電子天平FA2104（上海精密科學(xué)儀器有限公司）；鉆石牌機(jī)械秒表（上海星鉆秒表有限公司）；電動(dòng)玻璃勻漿機(jī)DY89-1型（寧波新之生物科技股份有限公司）。

1.4 藥品、試劑的前處理與配制 　血竭溶液：分別稱取廣西、云南、印尼、龍王、柬龍血竭固體分散體各10 g，再分別稱取廣西、印尼血竭固體分散體各5 g和2.5 g，共9份，分別加100 mL注射用0.9% NaCl研磨均勻，即得9種不同類型和劑量的血竭溶液。

復(fù)方丹參片溶液：復(fù)方丹參片3片加20 mL注射用0.9% NaCl研磨均勻，即得15 mg/mL丹參混懸液；

地奧心血康溶液：地奧心血康膠囊10粒加100 mL注射用0.9% NaCl研磨均勻，即得甾體總皂甙10 mg/mL地奧混懸液。

血小板聚集誘導(dǎo)劑溶液：精密稱?、裥湍z原01 mg，加入75 mL的生理鹽水，用電動(dòng)勻漿機(jī)冰浴下勻漿4 h，再靜置冷藏2 d，臨用前1 d，加入20 mL鹽酸腎上腺素注射液，搖勻，定容到100 mL，冰箱4 ℃冷藏，避光保存?zhèn)溆谩?/p>

2 方法

2.1 毛細(xì)管法測(cè)定血液凝聚時(shí)間（自改良）

昆明小鼠192只，，按體質(zhì)量分類、隨機(jī)分組，每組16只，分為NS組、陽性對(duì)照組（復(fù)方丹參片組0.3 g/kg、地奧心血康膠囊組0.2 g/kg）、不同產(chǎn)地龍血竭固體分散體組（廣西血竭組分為0.5 g/kg、10 g/kg、2.0 g/kg低中高三組，印尼血竭組分為05 g/kg、1.0 g/kg、2.0 g/kg低中高三組，云南組20 g/kg，龍王血竭組2.0 g/kg，柬龍血竭組2.0 g/kg）;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)空白對(duì)照組給予0.9%氯化鈉溶液，每天按體質(zhì)量灌胃給藥1次，連續(xù)給藥7 d。

末次給藥1.5 h后，在17 ℃的空調(diào)房間內(nèi)，用毛細(xì)管插入小鼠眼底靜脈叢取血，深約4～5 mm，輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)，自血液流入管內(nèi)按動(dòng)秒表、開始計(jì)時(shí)，血液注滿后取出毛細(xì)管平放于水平臺(tái)面，每隔10 s向兩側(cè)傾斜一次，觀察血液流動(dòng)性，記錄出現(xiàn)血液不再流動(dòng)的時(shí)間［4］ 。

2.2 藥物對(duì)膠原蛋白和腎上腺素誘導(dǎo)血瘀模型小鼠的保護(hù)作用［5］

昆明小鼠240只，，按體質(zhì)量分類，隨機(jī)分組，每組20只，分組同2.1，每天按體質(zhì)量給藥，連續(xù)給藥7 d。

末次給藥1.5 h后，小鼠尾靜脈注射膠原蛋白和腎上腺素的混合誘導(dǎo)劑，誘發(fā)動(dòng)物血栓性偏癱甚至死亡，記錄注射后10 min內(nèi)小鼠死亡數(shù)，計(jì)算恢復(fù)率以及存活時(shí)間。小鼠10 min內(nèi)存活計(jì)為恢復(fù)，恢復(fù)率=每組恢復(fù)動(dòng)物數(shù)/每組動(dòng)物數(shù)×100% ［6，7］ ，存活時(shí)間≥10 min的，統(tǒng)一記錄存活時(shí)間為10 min。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

凝血時(shí)間數(shù)據(jù)以（±s）表示，用單因素方差分析（SAS統(tǒng)計(jì)軟件，version 9.0），以P＜0.05為差異有顯著性；每組動(dòng)物恢復(fù)數(shù)進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，組間差異采用兩兩組間χ2檢驗(yàn)（SAS統(tǒng)計(jì)軟件，version 9.0），以P＜0.05為差異有顯著性；存活時(shí)間先進(jìn)行F檢驗(yàn)，檢驗(yàn)方差齊性，再進(jìn)行t檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 不同產(chǎn)地血竭制劑對(duì)小鼠凝血時(shí)間的影響

經(jīng)單因素方差分析，各給藥組與空白組比較差異均有顯著性(P＜0.01)；給藥組間進(jìn)行比較，地奧心血康組、廣西高劑量組、印尼中劑量組和高劑量組可較明顯延長(zhǎng)小鼠的凝血時(shí)間，印尼中劑量和高劑量組作用最強(qiáng)，此兩組差異無顯著性(P＞0.05)，其余給藥組差異無顯著性 (P＞0.05)。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，廣西和印尼血竭的延長(zhǎng)凝血時(shí)間作用似有濃度相關(guān)性，印尼1 g/kg組為有效濃度。復(fù)方丹參片，作為臨床的常用活血化瘀藥，延長(zhǎng)凝血時(shí)間方面的作用并不很強(qiáng)。地奧心血康可較明顯延長(zhǎng)小鼠凝血時(shí)間，但與印尼組相比差異無顯著性。見表1。

表1 不同產(chǎn)地血竭對(duì)正常昆明小鼠凝血時(shí)間的影響（略）

Tab.1 Effect of Dragon blood from different habitats on the clotting time of KM mice with capillary test

與空白對(duì)照組比較：*P＜0.01

3.2 不同產(chǎn)地血竭對(duì)血栓形成小鼠存活時(shí)間的影響

每組恢復(fù)動(dòng)物數(shù)進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，χ2=24.6257，P＜0.05，不同給藥組對(duì)血栓形成小鼠存活率差異有顯著性。 兩兩組間χ2檢驗(yàn)，P＞0.05，提示廣西與印尼血竭的效果似無濃度相關(guān)性，各濃度組組間差異無顯著性；廣西和印尼的高劑量組、云南組、龍王組、柬龍組4組組間對(duì)小鼠存活率的改善作用差異無顯著性，相比較而言，廣西和印尼的低劑量組、云南組同丹參組、地奧組有較好的提高小鼠存活率的作用，龍王和柬龍組對(duì)小鼠存活率的改善作用比丹參組、地奧組差，差異有顯著性。

存活時(shí)間先進(jìn)行F檢驗(yàn)，組間方差齊性，給藥組與空白組經(jīng)t檢驗(yàn)，給藥組能明顯提高小鼠的存活時(shí)間；給藥各組對(duì)提高小鼠存活時(shí)間的作用差異無顯著性 (P＞0.05)。結(jié)果見表2。

表2 不同產(chǎn)地血竭對(duì)血栓形成昆明小鼠存活時(shí)間的影響（略）

Tab.2 Effects of Dragon blood from different habitats on the living time of congestive mice induced with collagen protein and epinephrine hydrochloride

與空白對(duì)照組比較：*P＜0.01

4 討論

毛細(xì)管測(cè)定凝血時(shí)間法是一種經(jīng)典的血液、心血管作用藥物有效性的初篩方法，具有操作簡(jiǎn)單、無設(shè)備性要求的優(yōu)點(diǎn)［4］ 。本研究在此經(jīng)典方法上稍作改進(jìn)，以觀察毛細(xì)管中血液流動(dòng)性為凝血的觀測(cè)指標(biāo)，當(dāng)發(fā)生流動(dòng)性減慢時(shí)，毛細(xì)管中的某一區(qū)段可能先有凝血小栓形成，采用此法比原先的經(jīng)典觀察法——折斷毛細(xì)血管觀察血凝絲，可更有效地減少實(shí)驗(yàn)中的人為操作誤差和環(huán)境誤差，避免毛細(xì)管中某一小段區(qū)域先發(fā)生了凝血而在折斷毛細(xì)管的過程中未觀察到，提高了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性和均一性。

膠原和腎上腺素致血瘀模型是中醫(yī)學(xué)上常用的致血小板聚集血栓栓塞模型，膠原可以激活血小板膜上磷脂酶A2，加速磷脂水解釋放花生四烯酸，花生四烯酸在環(huán)氧酶以及進(jìn)一步血栓烷A2合成酶的作用下轉(zhuǎn)化為血栓素A2（TXA2），促進(jìn)血小板聚集，腎上腺素兼有α受體和β受體的激動(dòng)作用，其激動(dòng)α受體可引起皮膚、黏膜、內(nèi)臟血管收縮，其激動(dòng)β受體可引起骨骼肌和心肌興奮、心率加快等作用，故膠原和腎上腺素合用具有增強(qiáng)致血小板聚集的協(xié)同作用。

我國(guó)的血竭長(zhǎng)期以來主要靠進(jìn)口，國(guó)產(chǎn)血竭為血竭資源的開發(fā)利用開辟了前景。本實(shí)驗(yàn)研究表明：不同產(chǎn)地血竭可明顯延長(zhǎng)正常小鼠凝血時(shí)間，血液狀態(tài)明顯比正常組顏色更鮮紅。國(guó)產(chǎn)血竭有與進(jìn)口血竭近似的活血作用。對(duì)正常小鼠凝血時(shí)間的改變作用，不同產(chǎn)地血竭有差異，廣西血竭與印尼血竭延長(zhǎng)凝血時(shí)間(CT)的作用相對(duì)最強(qiáng)，這與胡海燕等人的報(bào)道不同［8］。對(duì)膠原與腎上腺素合用致血栓栓塞小鼠的保護(hù)作用，不同產(chǎn)地血竭沒有差異，廣西和云南血竭在保護(hù)血小板致聚劑誘導(dǎo)血栓形成小鼠的方面的作用相對(duì)比較強(qiáng)。且廣西和印尼血竭作用效果似沒有濃度相關(guān)性。廣西和云南血竭作為國(guó)內(nèi)主要的血竭資源，是否可以完全代替印尼血竭以及深入探討血竭的活血作用機(jī)制，還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;溝通技巧;作用分析

在日常的教育教學(xué)工作中，師生之間由于溝通不當(dāng)而產(chǎn)生矛盾的事例并不罕見。小學(xué)生年齡偏小，心理不成熟，對(duì)事物的想法不夠深刻，再加上存在有一定的逆反心理，往往無法理解教師的良苦用心，甚至產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。師生溝通不當(dāng)，嚴(yán)重影響著師生之間的關(guān)系，影響著學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活，影響著整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。因此，教師在與學(xué)生溝通的過程中，技巧很重要。本文主要分析了以下幾點(diǎn)溝通技巧。

1、微笑，創(chuàng)造和諧的溝通氛圍

發(fā)自內(nèi)心的微笑是人與人溝通的劑，對(duì)于教師與學(xué)生之間的溝通也尤為重要。班主任在處理學(xué)生問題，與學(xué)生談話時(shí)保持微笑，可以降低學(xué)生的防備心，易于與學(xué)生進(jìn)一步交流。保持微笑，傳達(dá)給學(xué)生善意，可以讓學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的說話內(nèi)容。比如，在處理一個(gè)學(xué)生上課睡覺的問題上，班主任在與學(xué)生談話時(shí)保持微笑，可以讓學(xué)生放下戒備心理，體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)心，從而認(rèn)真的聽取教師的意見，也會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)他的好而產(chǎn)生內(nèi)疚心理。進(jìn)而，他會(huì)反思自己的行為，認(rèn)真思考教師的意見建議，規(guī)范自己的行為。

保持微笑可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，有利于師生之間的進(jìn)一步溝通，促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。

2、關(guān)注學(xué)生行為，為溝通提供基礎(chǔ)

小學(xué)生的一天時(shí)間多數(shù)是在學(xué)校里度過的，教師是學(xué)生在學(xué)校里的主要觀察者。班主任做為整個(gè)班級(jí)的管理者，只有通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、同學(xué)關(guān)系、學(xué)?；顒?dòng)參與等的觀察了解學(xué)生的心理變化，體會(huì)他們的心情，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間有效的溝通。一個(gè)班主任，如若對(duì)學(xué)生的性格、行為習(xí)慣等一無所知，又何談關(guān)心學(xué)生，又何談與學(xué)生溝通交流。比如，班里有一名學(xué)生以前學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是最近上課經(jīng)常睡覺。班主任通過詢問其他同學(xué)，觀察這名學(xué)生日常的表現(xiàn)，了解他的家庭情況等，可以對(duì)他的這種變化有個(gè)基本判斷，在此基礎(chǔ)上，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，找到問題所在，幫助他解決問題。

在日常的教育教學(xué)過程中，班主任不能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，不給予學(xué)生深刻的關(guān)注，有才能的學(xué)生也無法發(fā)揮他的才能，存在問題的學(xué)生也無法解決他的問題，這都不利于班級(jí)工作的開展。同時(shí)，班主任通過觀察，可以更好的了解學(xué)生的性格，在溝通時(shí)也會(huì)采取相應(yīng)的溝通方式，從而取得良好的溝融效果。

3、傾聽學(xué)生的想法，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心

正如威廉?馮?洪堡所說，“語言的良好運(yùn)用有助于交流內(nèi)容的完整性和統(tǒng)一性，可以幫助對(duì)方形成較為完整的印象。”教師通過語言表達(dá)自己的想法，表達(dá)對(duì)學(xué)生的期盼，學(xué)生也通過語言表達(dá)自己的想法。因此，在平時(shí)的溝通過程中，教師也要傾聽學(xué)生的心聲。通過傾聽，教師可以了解學(xué)生內(nèi)心的想法，從而改變自己的溝通策略，從而達(dá)到溝通的目的。比如，班里有個(gè)學(xué)生作業(yè)拖拉，從不按時(shí)上交。有的班主任在遇到這種情況時(shí)，火冒三丈，對(duì)其批評(píng)一番，從不聽學(xué)生解釋。這樣的溝通只會(huì)引起學(xué)生反感，而且，這種溝通更像是一種命令，命令學(xué)生交作業(yè)，是建立在教師與學(xué)生不平等的地位上進(jìn)行的。班主任正確的做法應(yīng)該是詢問這名學(xué)生為什么總是不交作業(yè)，認(rèn)真傾聽他的說法，找到問題的本質(zhì)。或許是這名學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)掌握了，認(rèn)為做作業(yè)是在浪費(fèi)時(shí)間，也或許是因?yàn)樽鳂I(yè)太多，他對(duì)知識(shí)掌握的還不好，完成作業(yè)不夠快。班主任在了解情況之后，對(duì)癥下藥，才能真正的解決問題。

4、利用多種工具進(jìn)行溝通

溝通，不只是面對(duì)面的說話，表情、動(dòng)作也是溝通的一種方式。班主任在于學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，可以采用多種溝通方式，這也是一種技巧。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向，不善于講話，但是他喜歡寫作，班主任可以通過書信或者是日記的形式與他進(jìn)行溝通。不僅如此，班主任還可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話與同學(xué)們進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。也或者，班主任可以在學(xué)生的作業(yè)本或者日記本上協(xié)商鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通。

溝通不僅僅可以是班主任找學(xué)生單獨(dú)談話，還可以是采用各種各樣的方式進(jìn)行的交流。書信、網(wǎng)絡(luò)都可以成為溝通的方式，只要讓學(xué)生感受到班主任對(duì)他的關(guān)愛、信任以及理解，就可以使得學(xué)生真正靜下心來了解教師的想法，反思自己的行為，從而做出改變。這也就達(dá)到了溝通的目的。

總而言之，班主任掌握多種溝通技巧，可以有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通，減少其中不必要的誤解，有助于良好師生關(guān)系的形成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

5、結(jié)語

正如俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基所說，“如果教育學(xué)家希望從所有方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！睖贤ㄔ诮逃虒W(xué)中顯得尤為重要，有效的溝通對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到管理要求、提高教學(xué)水平等有重要作用。師生之間的有效溝通和教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。班主任做為班級(jí)的管理者，與身為被管理者的學(xué)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)矛盾，如何合理的解決矛盾，達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這其中，溝通技巧起著很大的作用。因此，班主任在日常的教育教學(xué)中要注重溝通技巧的鍛煉，及時(shí)有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通。

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