小學(xué)語文教學(xué)進度精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)進度范文

一、 懸念引讀

在閱讀教學(xué)開展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在好奇中投入閱讀。小學(xué)生的注意力特別容易分散，這種教學(xué)策略的運用，可以吸引學(xué)生的有效注意力，讓學(xué)生對即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設(shè)置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。

例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》。剛剛學(xué)習(xí)了《開天辟地》這則中國古代神話故事，學(xué)生對有了初步認識。可以利用這一內(nèi)容導(dǎo)入新課，從中國古代神話引出古希臘神話故事，給學(xué)生設(shè)置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個懸念使學(xué)生對這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學(xué)生們讀到普羅米修斯因為盜取天火幫助人間，被天神懲罰時，自然會被普羅米修斯的犧牲精神所感動。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽夷钅茏寣W(xué)生進入文本的人物和故事中，實現(xiàn)與文本的對話、交流。

二、 情境助讀

很多學(xué)生認為語文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學(xué)方法上展開積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過轉(zhuǎn)換文本形式，實現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就會取得很好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點及建造過程已經(jīng)有詳細的說明，但是小學(xué)生在閱讀時，由于知識儲備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對學(xué)生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動感十足的動畫，將金字塔的特點及建造過程用動畫形式直觀地展示，學(xué)生就能夠準確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進行正確的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以用現(xiàn)代白話文來表達兄長對弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團圓的景象，體悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊。這樣變換詩詞形式的教學(xué)方法較為新穎，拉近了小學(xué)生與古詩之間的距離，贏得了學(xué)生的喜愛。

三、 以寫促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會解說事物，闡明事理。對文本不能只停留在閱讀中，還應(yīng)該在閱讀之外進行認真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時，實現(xiàn)多種能力的提高。

例如學(xué)習(xí)了《長江之歌》，學(xué)生通過優(yōu)美的文字，了解了長江的源頭以及長江悠久的歷史，對長江增進了感情，同時認識到了現(xiàn)代詩歌的魅力。在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可鼓勵學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以進一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學(xué)習(xí)了《藍鯨》一課，學(xué)生對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對說明文的寫作有了進一步的認知。課后可以讓學(xué)生選取自己感興趣的動物或者事物，運用課堂上學(xué)習(xí)的說明方法，來進行說明文的寫作操練。

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)進度范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 朗讀教育 教學(xué)評價

蘇教版小學(xué)語文朗讀過程就是學(xué)生理解的過程。“書讀百遍，其義自見”?！墩Z文課程新標(biāo)準》明確指出：閱讀是每一個學(xué)生的個體行為，不要讓語文教師的分析講解取代學(xué)生個體的自我閱讀實踐，而應(yīng)該是學(xué)生主動地閱讀，并在此過程中發(fā)散思維、感悟情感，進而收獲思想的碩果。因此，在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)過程中，“讀”有著重要的地位，筆者嘗試在教學(xué)過程中設(shè)計有效的朗讀培養(yǎng)策略，以提升學(xué)生的朗讀水平，促進學(xué)生發(fā)展。

一、符合學(xué)生心理的朗讀教學(xué)評價

朗讀是語文課堂教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)，在課文朗讀過程中應(yīng)該投入感情，模擬語言情景，這樣更有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時能實現(xiàn)郎讀在語文課堂教學(xué)過程中美感、樂感、語感、情感的有機結(jié)合。所以，朗讀在語文課堂教學(xué)過程中是培養(yǎng)學(xué)生把握課文內(nèi)容能力的必要途徑和手段。然而在語文教學(xué)過程中，卻普遍存在不好的現(xiàn)象，如課堂上有的學(xué)生不想舉手朗讀；有的學(xué)生朗讀時面紅耳赤，聲音很小……都說明學(xué)生對于朗讀缺乏興趣。

筆者認為應(yīng)該有符合學(xué)生心理特點的適當(dāng)?shù)脑u價過程和方式，用以促發(fā)學(xué)生想朗讀的心理。如對語文課堂教學(xué)過程中朗讀效果好的學(xué)生給予肯定評價：“朗讀得真棒！”“你讀出來了自己的理解和感情！”“聽你朗讀課文就是一種享受！”“請你再讀一遍，讓大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)！”“多美妙的聲音呀，老師覺得，你長大后會是一位優(yōu)秀的播音員！”

又如評價學(xué)生朗讀不夠好的時候，要含蓄而鼓勵：“你朗讀很有感情，如果把字音讀準，就更好啦。”“你的音質(zhì)真不錯，若是聲音再大些，效果會更好?！比绱艘粊?，學(xué)生會不斷地在朗讀過程中思考、體會，而又在聽的過程中對照、分析，這樣就會身臨其境地感受作者的情感，真正體現(xiàn)學(xué)生朗讀的價值。

符合學(xué)生心理特點的評價語言，使學(xué)生受到鼓勵和感染，進而形成極大的表現(xiàn)欲，催生學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原動力，形成一個又一個的教學(xué)過程的。

二、活用機智，換位思考

從小學(xué)一年級開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準確、流暢、有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。所以瑯瑯書聲是蘇教版小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)過程中常常以讀促講、以讀促答，目的就是促進有效教學(xué)。那么如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進而提高學(xué)生的朗讀水平和質(zhì)量呢？筆者以為：語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把朗讀的時間交給學(xué)生，同時體現(xiàn)語文教師的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)新指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，并在其過程中發(fā)散思維、感悟情感，從而收獲思想的碩果。

如教學(xué)一年級上冊的《江南》時，學(xué)生很容易讀這首詩。學(xué)生的朗讀是“江――南――可――采――蓮……”，這樣“慢悠悠”拖得很陶醉，“說唱”得有模有樣。這時，執(zhí)教教師大聲說道：“同學(xué)們，老師也來讀一讀，大家好好評價一下，好嗎？”學(xué)生悉心地傾聽著。這位教師卻有意用學(xué)生剛才朗讀的聲調(diào)朗讀了一遍，這時學(xué)生踴躍舉手評價老師的朗讀。有的說：“老師，你讀得很慢?！庇械恼f：“你像在唱歌。”還有的說：“你和我們朗讀的一樣?！边@就是老師與學(xué)生互換角色，換位思考與評價。學(xué)生一定會抓住表現(xiàn)機會。接著老師就讓學(xué)生矯正和示范。通過這樣的課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生找到自己朗讀中的問題，并提出修正想法。接著教師進行了標(biāo)準示范，再指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，效果顯著。最后，在大屏幕上展示魚兒戲蓮葉的圖片，圖文并茂，讓學(xué)生欣賞和感悟采蓮人愉悅的采蓮心情。所以，在朗讀教學(xué)評價過程中，語文教師應(yīng)該不斷地示范指導(dǎo)，使學(xué)生找到自己朗讀訓(xùn)練中的長處和問題，不斷地改進，進而提升朗讀質(zhì)量和水平。

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)進度范文

而所謂的閱讀教學(xué)，就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，通過這個過程來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增進學(xué)生與教師之間的感情，提高課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、什么是閱讀

我們這里提到的閱讀主要是指學(xué)校閱讀，即以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的方式從書面材料中獲取信息的方式。閱讀能夠最直接地提高學(xué)生自身的語文綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中的難點。正所謂“萬事開頭難”，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)宜早不宜晚，教師應(yīng)該從小學(xué)一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的識字能力，為閱讀打好基礎(chǔ)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）激發(fā)閱讀興趣

相信大家都知道：“興趣是最好的老師”。沒錯，興趣的確是促使學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生從心里就喜歡閱讀，這樣閱讀才會堅持下來，閱讀習(xí)慣才能夠養(yǎng)成。如在人教版小學(xué)一年級上冊第二單元的《爺爺和小樹》的閱讀教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣為主，可以先給學(xué)生講相關(guān)的故事，或者是讓學(xué)生自己和同學(xué)交流討論自己的意見和看法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前猜一猜爺爺和小樹的故事等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在課堂上認真聽講，從而提高閱讀教學(xué)效率。

（二）制定科學(xué)明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

有目標(biāo)才會有動力，有動力才會有實施。沒錯，不管是干什么都要有合適的目標(biāo)。在教學(xué)上也是如此，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的核心和靈魂，在小學(xué)語文教學(xué)活動中有著不可估量的作用。制定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。如人教版小學(xué)語文二年級下冊《植物媽媽有辦法》的閱讀教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，（1）通過自學(xué)或者同桌合作學(xué)習(xí)認會本課中的字詞，并找出自己不理解的詞語；（2）通過大聲朗讀，比一比誰讀得最好；（3）用自己的話講講課文中的內(nèi)容；（4）演一演課文中的故事。

首先，這幾個目標(biāo)對于一年級小學(xué)生來說并不難，都是可以獨立完成的，而且其中的“比一比”“演一演”都是容易引起小學(xué)生興趣的。其次，這幾個目標(biāo)在閱讀之前明確給學(xué)生，有助于學(xué)生閱讀思維的連貫。同時，也保護了學(xué)生閱讀注意力的集中。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提高閱讀教學(xué)水平

一個良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的前提。所以，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓小學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法。所以，教師要在課堂開始時就先設(shè)定好相關(guān)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)和感受。如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《巨人的花園》的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀文章，思考相關(guān)的問題，然后教師可以通過演情景劇的方式讓學(xué)生來感受孩子們的快樂以及巨人的憤怒，小孩子是最容易被帶入情境中的，在情境中學(xué)習(xí)也是感受最深的一種方法，仿佛身臨其境，自己就是其中的主人公。這樣，學(xué)生的理解一定是最深刻的。學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，可以很好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師教學(xué)效率。

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)進度范文

一、營造氛圍，使學(xué)生“敢讀”

首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應(yīng)把機會讓給每一位學(xué)生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯”。 這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

二、傳授方法，使學(xué)生“會讀”

1、 以讀為本。新課程標(biāo)準中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容—精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段—品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標(biāo)準中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”指的是學(xué)生情感體驗的個性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。

2、以讀精講。

在新課程標(biāo)準中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。 轉(zhuǎn)貼于

3、情景激讀。首先問題是閱讀教學(xué)的切入點。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。

4、以寫促讀。新課程標(biāo)準中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字?！白x與寫，讀與說。”是一個相互統(tǒng)一的有機體。“讀寫結(jié)合遷移運用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢??；蛘邔懗龈邢搿１热纾骸队腥さ臐h字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對漢字說有哪些無窮的魅力？學(xué)生通過閱讀，眾說紛紜。學(xué)生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、明確目標(biāo)，使學(xué)生“會練”

1、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練重點進行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

2、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，進行默讀、瀏覽訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動緊貼主題。

3、在讀準、讀熟的基礎(chǔ)上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動?？梢宰杂勺x，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)進度范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 文本解讀 思悟

教師在文本中走得多深，學(xué)生跟隨的腳步就有多遠。教師開辟的路有多清晰，學(xué)生就能走得多輕松。教師要在新課改的推動下，大膽地朝文本的核心走，朝作者的內(nèi)心走，直到文本生命向我們深情呼喚，到達風(fēng)光無限的精神與情感的巔峰。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中有效地進行文本解讀。

一、鉆研教材，豐富文本內(nèi)涵

文本中的語言是一扇神秘的窗戶，誰能開啟它、解密它，誰就能抵達文本解讀的彼岸?，F(xiàn)在課前對文本的探究，許多教師只是將相配套的語文教參讀一遍，圈畫出對課文重點內(nèi)容的精彩分析，教師不進行獨立思考，認為教參就是教學(xué)的權(quán)威，最后導(dǎo)致課堂上生拉硬套，忽視了文本真正的內(nèi)涵。其實，教師要站在作者、編者、教者、學(xué)者的視角領(lǐng)略文本。

執(zhí)教《心田上的百合花》片段：師：這株百合花為什么會近乎完美？生：因為它的信念始終如一。生：是信念讓它變的幾乎完美，讓它有了生活的目標(biāo)。生：信念是一種力量，所以這株百合花能夠堅韌不拔，自強不息。生：信念還是一顆種子，所以這株百合花能夠幸福、美麗。生：信念使百合花不再斤斤計較，使它的生命有了意義。生：信念使百合花開在了人們的心田上。師：如果百合花想放棄的時候，你會怎樣勸告這株百合花呢？學(xué)生迫不及待地舉起小手……

案例中“悠然心會，妙處難與君說”。這一株百合花本是幾個平面的漢字，在學(xué)生的多元的、個性化的想象里，一下子就活了起來，散發(fā)出淡淡的幽香，這是一曲個性洋溢的高歌，一片色彩繽紛的朝霞。這不是單純地傳授知識，是一種理念的灌輸，生命的呵護。我們只有科學(xué)地鉆研文本，對文本核心價值進行審視，做到多元化，才能獲取文本解讀的真正自由與完美，可謂“江山憑指點，水歸滄海意皆深”。

二、個性體驗，感悟文本價值

文章不是無情物，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文本通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教師在課堂上，只有通過感悟才能把學(xué)生帶上晏妙豐盈的心路歷程上，將語言化作涓涓溪水，緩緩流向文本，走進人物心靈世界，對文本的感悟，“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”，把課上到孩子們的心里，是一種理想，更是一種境界。

執(zhí)教《愛如茉莉》片段：師：誰知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被嚇住了。生：老師，“我”為什么被“怔住”了呢？這時，教室里一片安靜。師：這個問題提得真好！請同學(xué)們?nèi)プx課文，想想作者為什么會被“怔住”？生讀后討論。生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”，因此怔住了。生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是怔住了。生：作者被陽光下這一溫馨的場面怔住了。師：是呀，這溫馨的場面怔住了作者，老師相信后文中爸爸、媽媽的話一定會“怔住”我們每一個人。現(xiàn)在就讓我們一起感受吧。

在這個案例中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而在問題比較棘手的時候，老師給了自己，也給了孩子們時間去思考、討論，在聯(lián)系上文后，孩子們被文中深深的情感包圍著。一個“怔住”簡單而復(fù)雜，學(xué)生充分理解課文，并捕捉到了新的情感支點，同時，還調(diào)起了孩子們對下文閱讀的興趣。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生通過朗讀、討論，走近文本，走進“我”的內(nèi)心世界，加上教師理性地引導(dǎo)，定能啟迪學(xué)生的知識和潛能的開發(fā)，情操的陶冶和價值觀的形成，使他們在文本中感悟到真情所在。

三、多元評價，彰顯文本魅力

課堂上的評價語言應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，使被評價的學(xué)生能得到成功的滿足，從而更積極主動地思考，真正讓課堂評價語言發(fā)揮促進多元解讀的作用。

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)進度范文

一、深鉆教材挖掘美。

語文教材為我們提供了廣泛的審美內(nèi)容，要利用它們達到審美教育的目的，途徑的選擇來自于我們對教材的深鉆。怎樣鉆呢？先讀《課程標(biāo)準》，再讀教材，然后才讀每一課，最后再研究每一課時。這樣，清清楚楚，任務(wù)明確，審美教育在此過程中自然就滲透了。當(dāng)我們把教材準確地理解、把握之后，又應(yīng)怎樣把我們對教材的理解變?yōu)檎n堂上引導(dǎo)學(xué)生理解語言、進行審美的過程呢？

二、入情入境領(lǐng)悟美。

美是存在于語言文字之中的。當(dāng)我們對這種暗含的美理解了的時候，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟這種美。教學(xué)中我注意捕捉課文的動情點，在讀悟課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，將教師的情、學(xué)生的情和課文作者在作品中表露的情三者融為一體，使學(xué)生在情感共鳴中受到美的熏陶。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢？于永正老師說得好：“讀中自悟是語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的教學(xué)手段。情要靠自己在讀中悟；理要自己在讀中悟；法也要在讀中悟。語文教法就是要以學(xué)生誦讀原文練習(xí)為主線，就是要通過多種方式聯(lián)系學(xué)生原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”為引導(dǎo)學(xué)生“自悟”時能入情入境，我常用以下幾種方法：

1、情境引發(fā)。在學(xué)習(xí)《迷人的天山牧場》這一課時，為引導(dǎo)學(xué)生能更好地領(lǐng)略天山牧場那迷人的景色，我用了一組表現(xiàn)天山景物的新疆民歌來貫穿課堂教學(xué)。上課了，我準備好了“開場白”：“祖國美麗的新疆，資源豐富，風(fēng)景獨特。在那里，有勤勞勇敢、能歌善舞的維吾爾族人民，有高聳入云、雄偉壯觀的天山，還有那綠草如茵、牛羊成群的迷人的牧場，令人神往，令人贊嘆！”說到這里，我點擊了放音鍵按鈕，課堂里響起了歡快的新疆民歌：“我們新疆好地方啊，天山南北好牧場……”悠揚的歌聲、鮮活的畫面，喚起了學(xué)生對天山的向往和遐思，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，我開始引導(dǎo)學(xué)生用心去感受作者筆下的天山牧場。當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進入“迷人的牧場”時，學(xué)生們?yōu)樗{天映襯、太陽朗照的千里草原所吸引，為誘人的牧場黃昏和夜色中的哈薩克民族那詩意的生活所感染。為更好地理解這部分內(nèi)容，為讓學(xué)生進一步感受哈薩克人民充滿歌聲的生活，我將新疆民歌《放牧人家》介紹給了學(xué)生。借著歌詞內(nèi)容，我向?qū)W生們介紹了哈薩克族牧民的生活習(xí)俗、好客的民風(fēng)和多彩的文體生活。學(xué)生在欣賞歌曲的同時，有感情地朗讀課文：“當(dāng)家家的蒙古包的吊壺三角架下的野牛糞只剩下一堆紅火燼的時候，夜風(fēng)就會送來冬不拉的弦音和哈薩克牧女們婉轉(zhuǎn)嘹亮的歌聲……”他們在歌唱什么呢？聽，教室里又回蕩起藤格爾的《天堂》之歌。此時，聽覺和視覺的溝通產(chǎn)生了心的共鳴，不需教師的點撥分析，學(xué)生們對“迷人”的涵義已有了深入的理解。美的感受自在其中。

2、想象體驗。《賣火柴的小女孩》一文，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的感人故事。為激起對小女孩的同情，在引導(dǎo)學(xué)生研讀第一次擦燃火柴這部分內(nèi)容時，學(xué)生讀過有關(guān)語段，初步感受到小女孩的冷之后，我便引導(dǎo)學(xué)生進一步想象：小女孩會冷到什么程度？孩子們聯(lián)想到：雪花會落在她的頭上、身上。寒風(fēng)吹到她的臉上，她不住地搓一搓自己的雙手，捂一捂凍得發(fā)紅的雙頰。手指凍麻了，指尖針扎一樣痛。她光著的小腳丫踩在結(jié)了冰的路面上，冰碴劃破了她的腳板，白茫茫的雪地上，留下的是一行歪歪斜斜的帶血的腳印……在這想象之中，孩子們像親身感受到了小女孩的冷一樣，自然，她那冷得讓人可憐的形象便在孩子們心目中活了起來，同情之心油然而生。借此機會，引導(dǎo)學(xué)生以情移情，進行朗讀，學(xué)生就會輕松自如地達到讀好的要求。

3、換位思考。為引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的思想感情，教學(xué)中如果采用讓學(xué)生與作者或文中的主人公進行換位體驗，設(shè)身處地地理解他人的情感，移他人之情于己心中，引感轉(zhuǎn)化，也能很好地達成審美教育。如《我的戰(zhàn)友》一文，在研讀被烈火包圍住了這部分內(nèi)容時，設(shè)問：“如果你就是，這時會感到怎樣？如果你就是他的戰(zhàn)友，就在他身邊，你會怎么想、怎么做？”兩次角色換位，使學(xué)生深深體驗到為嚴守紀律，正忍受著常人無法想象的疼痛，英雄的高大形象便牢牢刻在了學(xué)生心目之中，對英雄的贊頌之情亦隨之升發(fā)，并從中受到感染和教育。

三、感情朗讀表達美。

著名特級教師于漪老師曾說過：“不開口不動情，不動情不開口?！碑?dāng)學(xué)生感受到了情與美時，怎樣指導(dǎo)他們“動情”地“開口”呢？這時，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步學(xué)會獨立給課文“定調(diào)”，并運用各類語調(diào)，將文中的情與美表達出來。各種語調(diào)要依具體情況交錯使用，如：低中見高，快中顯慢，實中帶虛，連中有停等，呈現(xiàn)出變化之美；愛，徐聲悲；悲，沉聲緩；喜，滿聲高；懼；提氣凝；急，短聲促……語調(diào)因情而異，各有面目。這樣長期訓(xùn)練，才能把文章讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，才能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)進度范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文多媒體技術(shù)教學(xué)融合

一、小學(xué)語文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的必要性

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受小學(xué)階段學(xué)生好奇心強烈的影響，普遍對于新鮮事物存在著強烈的好奇心，而俗語有云“興趣是最好的老師”。在計算機技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及至各個領(lǐng)域的大背景下，一部分小學(xué)生對于計算機操作興趣濃厚，具備一定的計算機操作能力及計算機理論知識，對于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計算機信息學(xué)習(xí)興趣十足，而小學(xué)語文教師靈活運用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造虛擬形象的教學(xué)情境，促使原本靜態(tài)枯燥抽象的文字向動態(tài)化、有趣及形象的信息轉(zhuǎn)變，能充分調(diào)動學(xué)生各項感官共同參與學(xué)習(xí)過程，一定程度上豐富學(xué)生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。

2．突破教學(xué)難點

小學(xué)階段學(xué)生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經(jīng)驗的限制，無法理解抽象文字的深意，如口頭語言及書面語言等。而小學(xué)語文以語文文字講授為教學(xué)重點內(nèi)容，造成單一性課堂講授教學(xué)法無法真正意義上提高其教學(xué)質(zhì)量，客觀上要求語文教師靈活運用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，擺脫小學(xué)生生理層面及生活層面的局限。同時，多媒體技術(shù)所提供的信息表現(xiàn)形式及所構(gòu)建的虛擬教學(xué)情境，能賦予原本枯燥乏味的教學(xué)過程一絲趣味性、生動性及直觀性，真正意義上做到真實模擬課文中場景，不止能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生真正意義上理解所學(xué)內(nèi)容。

3．提高教學(xué)效率

多媒體技術(shù)主要通過于既定有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提供人機交互多媒體課件滿足學(xué)生渴求大量學(xué)習(xí)信息的需求，生動形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最為直觀的視覺享受及最大容量的學(xué)習(xí)資源，不止能最大程度上拓展學(xué)生知識面及學(xué)習(xí)視野，更能幫助學(xué)生于最短時間內(nèi)接觸大量信息，大大縮短學(xué)生理解語文知識及掌握語文知識的時間。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)能實現(xiàn)高效率、多信息及大容量的目標(biāo)。同時，多媒體技術(shù)運用一定程度上減少語文教師于課堂教學(xué)中板書時間及講解時間，為學(xué)生自主發(fā)展及自主思考提供更多時間及余地，進一步提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

4．強化實際聯(lián)系

通常情況下，語文知識與現(xiàn)實生活間關(guān)系密切，大量紀實性詩歌、散文及文章多多少少涉及現(xiàn)實情境描寫，而應(yīng)用多媒體能輕松創(chuàng)設(shè)出文章中寫作已經(jīng)或虛擬全面展示課文中真實場景，不再需要利用語言表述進行自我想象，幫助學(xué)生切身體會寫作內(nèi)涵及寫作主旨，有利于快速理解課文內(nèi)容，真正意義上形成強有力的語文學(xué)習(xí)動機。如以古詩名句“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，學(xué)生難以僅僅通過教師語言表述想象出詩句所描繪的景色，而利用多媒體技術(shù)播放視頻、課件或動畫能向?qū)W生生動完整呈現(xiàn)壯美的塞外風(fēng)光營造出雄渾的意境，幫助學(xué)生真正意義上理解詩句的含義。

二、小學(xué)語文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的要點

1．基于現(xiàn)實條件

一般說來，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)必須以現(xiàn)實條件為建立基礎(chǔ)，不得脫離實際情況。因此在實際教學(xué)的過程中，語文教師必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，以學(xué)校現(xiàn)有的計算機設(shè)備為基礎(chǔ)做到合理利用及有效設(shè)計，不斷深入開發(fā)出兼顧實用性及經(jīng)濟性的教學(xué)課件，以達到有限的信息資源用于自身教學(xué)實踐的目標(biāo)。同時，全面了解學(xué)生特點分析其實際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知特征及生理特征選擇適宜的信息表現(xiàn)形式及多媒體設(shè)備，確保教學(xué)課件實用性，如以小學(xué)四年級語文《三顧茅廬》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，保留閱讀空間于適當(dāng)時機插入多媒體課件，能幫助學(xué)生形成獨特的個人感悟深化教學(xué)印象。

2．把握適用尺度

多媒體技術(shù)自身優(yōu)勢相對明顯，能持續(xù)優(yōu)化原有的課堂教學(xué)流程，屬于新型教學(xué)手段的典型代表，但是如何將其應(yīng)用于實踐領(lǐng)域充分發(fā)揮其教學(xué)工具的作用，是教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。由此可見，嚴格把握多媒體技術(shù)的適用范圍及適用時機具有不可比擬的積極作用。同時，多媒體技術(shù)濫用問題相對嚴峻，促使教育部門將是否靈活運用多媒體技術(shù)視為評估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。一旦過猶不及則直接影響語文教學(xué)質(zhì)量阻礙其教學(xué)進度。如以小學(xué)四年級語文《泉城》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，利用多媒體技術(shù)播放與濟南四大名泉相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對濟南泉水形成初步的認知，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)進度范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課外活動 教學(xué)成效

小學(xué)生具有好奇心強、情感豐富的特點，教師可以運用語文課外活動拓展教學(xué)空間，將課堂教學(xué)中無法完成的活動放到語文課外活動中來進行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)成效，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合教學(xué)進度安排，開展競賽活動

語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務(wù)課堂教學(xué)?；顒咏M織的出發(fā)點應(yīng)該與語文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在小學(xué)語文教學(xué)中，與教學(xué)進度同步，組織了形式多樣的學(xué)科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。如針對學(xué)生識字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、錯別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學(xué)活動結(jié)束之后，都組織1―2次的默字競賽，要求學(xué)生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，為學(xué)生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學(xué)生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的方式，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了競賽促進教學(xué)的成效。針對小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中強化朗讀技巧的基礎(chǔ)上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學(xué)生開展分組競賽，將朗讀基礎(chǔ)與水平基本上處于同一層次的學(xué)生編成一個學(xué)習(xí)競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導(dǎo)下，學(xué)生相互之間卯足了勁練習(xí)朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現(xiàn)場命題競賽等方式，全面提高學(xué)生的作文興趣，為深入開展作文教學(xué)營造積極的學(xué)習(xí)情感。

二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開展主題活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來實施整個教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動情境，幫助學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動，要求學(xué)生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學(xué)生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》內(nèi)容后，為了強化對學(xué)生的愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學(xué)生課后自行搜集有關(guān)描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學(xué)生的積極性被有效調(diào)動起來，有的學(xué)生找到了豐富的圖片資料，有的從網(wǎng)上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學(xué)中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、結(jié)合作文教學(xué)活動，開展實踐活動

小學(xué)生大多在三年級接觸作文教學(xué)活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學(xué)生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現(xiàn)象，我利用各種機會來增強學(xué)生的實踐活動機會，讓學(xué)生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實踐活動，如要求學(xué)生參加小記者報社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動中國―發(fā)生在身邊的故事”采訪活動，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強對改革開放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學(xué)生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過這樣的豐富活動，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實感。我還經(jīng)常組織學(xué)生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學(xué)生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學(xué)積淀深厚底蘊。

四、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，開展興趣活動

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)進度范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效教學(xué)；策略；主觀能動性；課堂效率

引言

小學(xué)語文的有效教學(xué)主要是指教師能夠根據(jù)學(xué)生成長的發(fā)展規(guī)律，同時能夠在合適的時間將教學(xué)任務(wù)傳達給學(xué)生，使學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂，欣賞到語文本身的美感。新課標(biāo)和素質(zhì)教育都是我們在新的歷史時期所要遵守的相關(guān)依據(jù)，但是目前的教育體系中仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，這對于提高小學(xué)語文教育的有效性仍然存在很大的問題。所以說，如何有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是需要教育工作者認真思考的問題。

一、目前小學(xué)語文有效教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)任務(wù)的落實流于形式

從目前的情況來看，存在一部分小學(xué)語文教學(xué)課堂仍然保留著傳統(tǒng)的形式，此外還有一部分課堂的有效教學(xué)僅僅流于形式，并沒有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中不合理的部分，對于教學(xué)任務(wù)并沒有認真的予以完成。同時，在課堂當(dāng)中并沒有真正的建立起學(xué)生和教師的溝通機制，所以說流于形式的課堂并沒有真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺少課堂的思考時間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，學(xué)生只需要被動的接受老師所講的知識就可以了。這種填鴨式的教學(xué)模式中學(xué)生缺少主動思考的時間，沒有自己充分探索問題的空間。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有真正的幫助。同時，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被調(diào)動，教學(xué)質(zhì)量也自然大打折扣。

（三）過多的作業(yè)壓力

在大多數(shù)的教學(xué)過程中，教師對于作業(yè)的布置總是過量，而且其產(chǎn)生的效果更有待考證。家庭作業(yè)往往缺乏有針對性，沒有充分的體現(xiàn)作業(yè)的意義。甚至于部分作業(yè)的布置完全是機械化的抄襲，只是單純的體力勞動，反而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對知識的掌握不能借助于作業(yè)來解決，就使得作業(yè)本身的意義喪失了許多。

（四）忽略與學(xué)生之間的交流

部分的教師只是單純的為了追趕教學(xué)進度，只是專注于自身的教學(xué)感受，對于學(xué)生的課堂反映并沒有過多了解。長此以往，使得學(xué)生們對于知識的積累不能及時的消化和理解，使得部分學(xué)生不能根據(jù)教師的教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程變得更加吃力，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。

（五）沒有充分的利用多媒體

在很多語文課堂上，語文教學(xué)的有效性教學(xué)可以借助于多媒體進行更好的展示。但是，現(xiàn)在部分的教師還是以板書等傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行授課，不僅效率低下，而且對于教師來說也是十分費力的一件事情，完成沒有充分的發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，課堂教學(xué)無法高效進行，從而影響了課堂進度。

二、提升小學(xué)語文有效教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)建和諧有好的師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂上，教師與學(xué)生之間關(guān)系的重要決定因素。因為，教師作為課題的主要引導(dǎo)者和參與者，在一定程度上決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量。作為教師來說，應(yīng)該積極的思考如何與學(xué)生建立友好的關(guān)系，活躍課堂氣氛。簡而言之，教師不僅具有教學(xué)經(jīng)驗，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，與學(xué)生建立友好的聯(lián)系。同時，也要把學(xué)生看成一個獨立的個體，充分的尊重學(xué)生的人格和意見，了解學(xué)生的思想動態(tài)，建立平等互信的交流機制，充分尊重教師。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)思路與現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍顯得十分不匹配，對于學(xué)生來說，如果設(shè)立輕松的學(xué)習(xí)課堂，可以明顯的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，更好地學(xué)習(xí)語文知識。因為良好的教學(xué)情境是從學(xué)生的年齡特點為出發(fā)點，具有一定的樂趣和探索精神，將課堂與生活進行充分的對接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如提問式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生帶著問題去閱讀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，Y合課文內(nèi)容去進行積極的引導(dǎo)。在如此輕松的教學(xué)情境之下，同學(xué)們可以加深對所學(xué)知識的引導(dǎo)，體會到語文學(xué)習(xí)過程中深刻的思想和優(yōu)美的意境。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

引入現(xiàn)代的教學(xué)手段，能夠為教師提供更多的教學(xué)方法和思路。因為多媒體可以將圖片、視頻、文字等不同的形式加以組合，調(diào)動學(xué)生的多方面思維，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂之中可以穿插一些與課文主題相匹配的內(nèi)容進行播放，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，加深自己的感觀印象。

（四）積極的組織豐富的教學(xué)活動

除了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之外，教學(xué)可以嘗試組織一些不同形式的教學(xué)活動來幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識還不是很強，只有良好的師生互動，能夠幫助學(xué)生進行良好的思維引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生解決問題的能力。所以說，小組討論、朗誦比賽等不同的內(nèi)容形式都可以穿插于教學(xué)過程中，幫助學(xué)生的更加全面具體的了解所學(xué)內(nèi)容。

（五）完善相應(yīng)的教學(xué)機制

科學(xué)、系統(tǒng)化的教學(xué)評價機制能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于教師而言，需要轉(zhuǎn)變思想觀念，不能僅僅從學(xué)生的成績出發(fā)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極高效的進行學(xué)習(xí)，這樣才能真正讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)校的管理者而言，需要思考如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面可以通過教師之間的互相評價來了解，另一方面也可以通過學(xué)生的評價意見來體現(xiàn)和衡量教師的教學(xué)水平。此外，還需要通過相應(yīng)的獎勵措施來表彰一些優(yōu)秀的教師來推動教師的整體進步，調(diào)動教師的參與積極性。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)過程還有許多需要改善和進步的地方，對于教師來說，作為教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該積極的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)對于語文學(xué)習(xí)的熱愛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]常鳳俠.新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究[J].中國校外教育，2015.11：153