高中地理教學(xué)實(shí)施策略精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分組討論；教學(xué)實(shí)踐；策略研究

在高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)要求教師將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力，對(duì)高中地理教學(xué)深度和廣度方面進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。

一、實(shí)施分層教學(xué)的前提

分層教學(xué)方法是一種指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)策略。實(shí)施分層教學(xué)策略有三個(gè)前提：首先要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生不僅在地理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上有差異，也對(duì)新的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力上有差異，還有學(xué)生的思維方式、愛好、興趣等個(gè)性上存在差異。再次要看到這些差異對(duì)高中生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生的影響，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的障礙。最后要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好地理。

二、實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生依2∶5∶3的比例分為A、B、C三個(gè)層次。在分組的過程中盡可能地避免使用“差生”一詞，可對(duì)學(xué)生講：A組為競(jìng)賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組。在實(shí)施過程中，分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新組合。為了營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)班級(jí)的座位可進(jìn)行調(diào)整。同組的座位排列應(yīng)相對(duì)集中。再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，在每組中適當(dāng)搭配，由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在小組中討論交流（分組討論），A層的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的思維能力；B層的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；C層的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，有利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)理解和掌握。

2.目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才能在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出來，不會(huì)空有分層教學(xué)形式而沒有真正的分層教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行高中地理“我國(guó)的氣候”教學(xué)的時(shí)候，制訂分層目標(biāo)：讓C組學(xué)生掌握我國(guó)氣候的特點(diǎn)和成因即可；讓B組學(xué)生在C組學(xué)生的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析我國(guó)氣候的差異和對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響；讓A組的學(xué)生在B、C兩組的基礎(chǔ)上能熟練地運(yùn)用知識(shí)來解決地理問題，比如，利用空間定位判讀局部地區(qū)的氣候要素特征和解釋其形成原因，并能分析其對(duì)地理環(huán)境的影響。

3.備課分層

對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層之后，要對(duì)自己的備課進(jìn)行分層。只有準(zhǔn)確的、充分的、不同層次的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得良好的教學(xué)成效。所以，在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師要針對(duì)不同小組學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力準(zhǔn)備不同的授課內(nèi)容，而且每一堂課的備課都要分層次。但是由于同一堂課進(jìn)行教學(xué)，所以，教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容的時(shí)候還要準(zhǔn)備良好的過渡。

4.教學(xué)分層

分層教學(xué)的過程是高中地理實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵部分，分層教學(xué)的成敗直接影響著分層教學(xué)實(shí)施的效果。在進(jìn)行分層教學(xué)的課堂上，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、接受知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接切入主題并適當(dāng)?shù)丶由铍y度，給學(xué)生留下探索的空間。

5.提問分層

在課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)每一個(gè)課堂提問做好充分準(zhǔn)備。對(duì)不同層次學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的問題，每一個(gè)題都要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的問題。對(duì)A組的學(xué)生來說，就要提一些有深度、有廣度的問題。而對(duì)C組的學(xué)生來說，就應(yīng)該提一些比較基礎(chǔ)的問題。（下轉(zhuǎn)第149頁）

（上接第148頁）6.作業(yè)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和接受知識(shí)的水平不一樣，那么給學(xué)生布置的課后作業(yè)必定是要分層的。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，教師布置不同層次的作業(yè)練習(xí)?？刹捎玫姆绞接校哼x擇式、并列式和遞進(jìn)式作業(yè)練習(xí)等。

7.評(píng)價(jià)分層

心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！北頁P(yáng)是人生路上的陽光，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績(jī)的階梯。學(xué)生的能力有差異，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)考核。分層評(píng)價(jià)采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)”，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。

三、實(shí)施分層教學(xué)的感悟

自從采用“分層教學(xué)”后，覺得教學(xué)極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快。學(xué)生的成績(jī)也大幅度提高。學(xué)生在分?jǐn)?shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

分層教學(xué)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力低造成的。要注重教法，更要研究學(xué)法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，需要我們掌握的知識(shí)就更多了，也可以促進(jìn)自身的不斷學(xué)習(xí)。

所以，在高中的地理教學(xué)中實(shí)施分層的教學(xué)方法，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教，可逐步消除學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，提高整體學(xué)生的素質(zhì)，提高高中的地理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策研究[D].天津師范大學(xué)，2009.

第2篇：高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試；有效；教學(xué)策略

一、研讀《大綱》，研究真題

復(fù)習(xí)前，師生共同仔細(xì)研讀貴州省教育科學(xué)院和貴州省普通高中畢業(yè)會(huì)考辦公室編制的《貴州省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱（地理）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），全面透徹理解《大綱》的要求，結(jié)合以往考試的情況和本屆學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。如，地理《大綱》中明確劃定了考試內(nèi)容與要求，并詳細(xì)列出課程標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容及能力要求。知道題型、題量及難易程度。

二、精心計(jì)劃，統(tǒng)籌復(fù)習(xí)

受考試性質(zhì)與課時(shí)安排的限制，高中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)時(shí)間緊。必須統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)的各階段各環(huán)節(jié)，制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。我將有限的復(fù)習(xí)時(shí)間分成兩段，實(shí)施二輪復(fù)習(xí)：一輪復(fù)習(xí)狠抓基礎(chǔ)；二輪復(fù)習(xí)提升能力，將教材內(nèi)容有序整合，其間安排分冊(cè)練習(xí)和綜合練習(xí)。

三、多種方法，靈活運(yùn)用

高中地理教材牽涉的面較廣，內(nèi)容多而且分散，所以復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)技巧的恰當(dāng)運(yùn)用，能起到事半功倍的效果。

1.規(guī)律性、邏輯性強(qiáng)的地理規(guī)律和原理可采用圖解法，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維。如，復(fù)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布，可將相關(guān)的氣候類型分布和成因、洋流分布、自然帶的分布等知識(shí)串聯(lián)在一起來講解。

2.同類性質(zhì)的知識(shí)可采用比較法，如，氣旋與反氣旋、內(nèi)力作用與外力作用、土地與土壤、資源與能源等一些相關(guān)概念可進(jìn)行比較性復(fù)習(xí)，歸納共性，區(qū)別差異性。在人文地理復(fù)習(xí)中尤為重要。

四、學(xué)科特色，著重突出

1.要重視學(xué)生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行地理復(fù)習(xí)時(shí)，要注意強(qiáng)化地圖意識(shí)，養(yǎng)成讀圖、填圖、從地圖中獲取信息的習(xí)慣，形成利用地圖信息分析解答問題的能力。復(fù)習(xí)時(shí)，善于把知識(shí)定位于地圖上，在地圖上獲得生成知識(shí)，即圖文轉(zhuǎn)換。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住重要地圖，做到爛熟于胸，如，中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、主要鐵路干線分布圖、世界氣候類型分布圖等一些重要地圖。

2.要注重比較法在地理教學(xué)中的運(yùn)用。比較法可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。如，在復(fù)習(xí)地中海式氣候和溫帶海洋性氣候時(shí)，我著重強(qiáng)調(diào)地中海式氣候分布在南北緯30°～40°之間的大陸西岸；溫帶海洋性氣候分布在南北緯40°～60°之間的大陸西岸。相同點(diǎn)是大陸西岸，相異點(diǎn)是緯度位置不同。如果在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申聯(lián)想所處緯度的氣壓帶、風(fēng)帶的分布，必將大大有利于基本概念的形成。

五、設(shè)計(jì)學(xué)案，提高效益

高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)既要全面復(fù)習(xí)，也要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和主干知識(shí)。利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)效果。學(xué)案內(nèi)既有練習(xí)，又有知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和各種復(fù)習(xí)需要的素材。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，可以明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，學(xué)案提供了各種素材，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)，為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了方便。

六、關(guān)注熱點(diǎn)，切合鄉(xiāng)土

從往年真題看，地理許多題目都具有時(shí)代感和創(chuàng)新性，關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注時(shí)事，切合貴州鄉(xiāng)土地理。以時(shí)事熱點(diǎn)為背景材料，引出相關(guān)地理問題，考查學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，做到學(xué)以致用。平常注意收集相關(guān)熱點(diǎn)素材，搜索相關(guān)熱點(diǎn)材料，印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練，考前再做一個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事專題。

總之，“教學(xué)有法，教無定法?！鄙鲜鰪?fù)習(xí)策略尚有不足，也不夠全面，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要不斷改進(jìn)，并探索出更多有效的復(fù)習(xí)策略，讓我們的復(fù)習(xí)策略更完善，復(fù)習(xí)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)效性；教學(xué)

在新課程改革的浪潮下，面對(duì)新的高考形勢(shì)，高中地理教學(xué)改革勢(shì)在必行，根據(jù)新課改的理念，要提高高中地理課堂教學(xué)效率，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)才能不斷提高。

一、講究教態(tài)運(yùn)用藝術(shù)，激起學(xué)生興趣

適當(dāng)、自然、大方、風(fēng)趣的教態(tài)是對(duì)教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠吸引學(xué)生的注意力。如形象逼真的手勢(shì)運(yùn)用就能達(dá)到很好的效果，使抽象的地理事物具體化，生動(dòng)、形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地增強(qiáng)了語言的感染力，激發(fā)了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了學(xué)生的思維力。如講授山脊山谷知識(shí)時(shí)，我把用手指指著的鼻梁表示成山脊，，兩側(cè)的鼻溝則是山谷；山脊是分水嶺，山谷是集水區(qū)，所以人們?nèi)绻餮蹨I就會(huì)順著像山谷的鼻溝向下流，不會(huì)流到鼻梁上。這一演示形象、逼真，情趣盎然，學(xué)生立刻就記憶理解了。又如講授地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)，我伸出右手，緊握拳頭，大姆指表示北極，其它四指彎曲表示自轉(zhuǎn)方向，非常明了；學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋知識(shí)時(shí)，我還是利用了左右手，用右手演示北半球，握緊拳頭，大姆指向上表示中心氣流向上，四指逆時(shí)針彎曲表示周圍水平氣流的運(yùn)動(dòng)方向。同樣用左手演示南半球，握緊拳頭大姆指向上，表示中心氣流向上，四指順時(shí)針彎曲表示周圍水平氣流的運(yùn)動(dòng)方向。手勢(shì)演示讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了興趣，從而學(xué)得很認(rèn)真。

二、引入故事或事例，提高導(dǎo)入效果

有趣的故事、問題對(duì)中學(xué)生頗具吸引力，有效利用不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中其注意力，還能啟發(fā)學(xué)生思維，使之展開豐富的想象，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響”這一課時(shí)，我用用一則二戰(zhàn)期間的故事導(dǎo)入：在二戰(zhàn)后期，德國(guó)間諜把盟軍登陸的情報(bào)發(fā)給總部，但德國(guó)總部卻沒有及時(shí)得到消息，毫無準(zhǔn)備，錯(cuò)失了戰(zhàn)機(jī)。于是我進(jìn)行提問：“知道為什么德軍總部沒有及時(shí)收到情報(bào)、錯(cuò)失戰(zhàn)機(jī)嗎，答案就在我們將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)中!”學(xué)習(xí)情緒馬上高漲起來，興趣濃厚，認(rèn)真聽講，答案很快就找到了，原來，德國(guó)間諜發(fā)射出的無線電波受到太陽耀斑的影響，從而延誤了情報(bào)。把與地理知識(shí)有關(guān)的趣事、問題引入課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解

有效地一節(jié)課，在發(fā)展學(xué)生的能力的基礎(chǔ)上，還要突破教學(xué)重難點(diǎn)。地理課中的一些難點(diǎn)，如地震的產(chǎn)生、地殼運(yùn)動(dòng)、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)等，內(nèi)容比較抽象，即使有模型學(xué)生也感到難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多以掛圖、模型或者板書幫助學(xué)生理解，但這些輔助手段因其靜止性與單一性的缺陷，效果并不理想。如果借助多媒體技術(shù)將抽象的重難點(diǎn)動(dòng)態(tài)化、形象化，將有利于突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，宜于學(xué)生當(dāng)堂吸收，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生思維能力

首先，在地理課堂教學(xué)中，一定要努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的良好課堂氛圍，讓學(xué)生的思維在一種無拘無束的狀態(tài)下任意發(fā)散和發(fā)揮，敢于提出疑問、打破陳規(guī)、標(biāo)新立異。例如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“人類面臨的主要環(huán)境問題”中關(guān)于大氣污染問題時(shí)，因?yàn)榭諝庵卸趸己康脑黾?，從而?dǎo)致全球氣候變暖，對(duì)于這一問題，通常會(huì)被認(rèn)為是不利于地球環(huán)境發(fā)展的一個(gè)因素。但是換一個(gè)角度來考慮，全球變暖真是一點(diǎn)好處也沒有嗎？全班學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，認(rèn)為全球變暖也有好的一面。比如亞寒帶地區(qū)會(huì)隨著氣候的變暖，可以發(fā)展種植業(yè)了；俄羅斯對(duì)于西伯利亞進(jìn)行開發(fā)的難度會(huì)相應(yīng)降低等。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，增強(qiáng)自身創(chuàng)造能力。創(chuàng)新思維是指能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)眼前問題進(jìn)行分析研究，從而找到解決問題的新途徑和新方法。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新素質(zhì)教育的核心素質(zhì)，它往往是從對(duì)理論或事物產(chǎn)生疑問開始的，因此，教師在教學(xué)過程中要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精神，善待學(xué)生提出的任何疑問，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中的問題，并激發(fā)學(xué)生自主解決問題的欲望，通過不斷的研究和探索而創(chuàng)造性的解決問題。例如，我們?cè)诮淌凇昂Ｑ蟓h(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”之后，可將學(xué)生分成若干小組并討論這一問題：“21世紀(jì)我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展將越來越多地依賴海洋，你們認(rèn)為我國(guó)走向海洋，首先要做好哪幾項(xiàng)工作？”利用這個(gè)具有開放性的思考題，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，提出具有創(chuàng)造性的建議和意見，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。

總之，要提高地理課堂教學(xué)效果，需要教師深入分析教材，充分利用各種有效信息，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿到教學(xué)過程中，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

⒈曾祥洪，孫召良.新課標(biāo)下對(duì)地理教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].吉林教育，2007⑹

⒉宋利國(guó).新課標(biāo)下對(duì)地理教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].商情(科學(xué)教育家)，2007⑽

第4篇：高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效率；高效教學(xué)；策略

課堂教學(xué)的有效性，指的是學(xué)生通過課堂教學(xué)活動(dòng)，能在學(xué)業(yè)上有所提高、有所收獲、有所進(jìn)步，同時(shí)也或者情感、品德和能力的長(zhǎng)足發(fā)展。但由于現(xiàn)今社會(huì)，是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷在擴(kuò)展和優(yōu)化，加之多種因素的影響，致使目前的高中地理課堂教學(xué)的有效性還得不到有效的保證，而在新課程理念的引領(lǐng)下，要求現(xiàn)在的教育除了讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此如何提高高中理地課堂教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)高中地理教師都應(yīng)該思考的問題，現(xiàn)我就針對(duì)這一點(diǎn)談一談我的一些看法。

一、革新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法

按照新課改的理念，教育應(yīng)該是以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，高中地理學(xué)科只要學(xué)生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績(jī)，所以高中教師在以往的授課中都是知識(shí)格式化和復(fù)制式的教學(xué)，多數(shù)都是知識(shí)的灌輸，然后留給學(xué)生足夠的時(shí)間采用機(jī)械記憶的方法，死記硬別來應(yīng)付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的需要，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師必須革新教育教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。而這種轉(zhuǎn)變一定要遵循學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和組織的作用。整堂課是否優(yōu)質(zhì)高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否積極參與課堂；是否有獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)；學(xué)生間是否有合作和交流的過程；是否學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并掌握相關(guān)知識(shí)；是否學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學(xué)手法組織課堂教學(xué)，如設(shè)置問題情境，從學(xué)生生活實(shí)際中提取素材，吸引學(xué)生注意力。或是布置任務(wù)，讓學(xué)生提前搜集資料，通過和同學(xué)、老師交流而獲得知識(shí)等一些方法。來讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且獲得表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，讓他們通過自己的探討獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，傳授給學(xué)生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，更好的理解與運(yùn)用課堂所學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

良好課堂氣氛不僅有利于提高高中地理課堂的教學(xué)效率，而且對(duì)于創(chuàng)建和諧優(yōu)質(zhì)的的師生關(guān)系都起著重要的作用。因?yàn)椋己玫恼n堂氣氛不僅僅是教師優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方式的結(jié)果，更是良好師生關(guān)系的折現(xiàn)。通過對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，融洽、民主的師生關(guān)系更容易形成活潑生動(dòng)的課堂氣氛，繼而提高課堂的教與學(xué)的效果。要想形成民主和諧的課堂氛圍，每位高中地理教師應(yīng)該主動(dòng)地接觸學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓自己成為學(xué)生的良師益友，這樣不僅會(huì)獲得學(xué)生的信任和尊重，而且由于師生間可以進(jìn)行平等的交流和探討，課堂氣氛也就會(huì)變得輕松愉悅。

有個(gè)小故事說的是瑞士鐘表匠們?cè)谧杂?，民主的環(huán)境下可以制造出世界上最優(yōu)質(zhì)、精確地鐘表，但如果有人為了獲得這樣的鐘表而強(qiáng)制鐘表匠制作時(shí)，他們往往卻制作不了。這是由于這些鐘表匠們?cè)谧杂蓪捤傻沫h(huán)境下他們的身心都是放松的，思維也是活躍、清晰的，創(chuàng)造力也是最為旺盛的。另外，教育學(xué)的研究也認(rèn)為，學(xué)生的心理只有在輕松、自由的狀態(tài)下才會(huì)有豐富的想象。所以，高中地理課堂教學(xué)要提高教學(xué)的有效性，那么營(yíng)造一個(gè)民主、自由的教學(xué)氛圍就是其中必不可少。當(dāng)然這還要求作為教學(xué)組織者的教師的教學(xué)語言要具有藝術(shù)性和趣味性，要能充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心的特征，還要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。同時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到，他們是課堂的主體，是課堂的主人公，他們要積極的參與到課堂中來。

三、透析現(xiàn)有學(xué)情，巧用知識(shí)遷移

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的途徑越來越多，對(duì)知識(shí)的了解也越來越多，人們的經(jīng)歷不再是以往簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識(shí)及科學(xué)知識(shí)。對(duì)于高中生也是如此，他們獲取的這些知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動(dòng)的把符號(hào)所代表的新知識(shí)與自舊知識(shí)加以聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對(duì)新知識(shí)的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長(zhǎng)江水患的問題時(shí)，教師引入了近年來學(xué)生所接觸到的有關(guān)長(zhǎng)江的相關(guān)實(shí)事如：三峽工程，1998年洪水實(shí)況轉(zhuǎn)播，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到防洪是綜合治理長(zhǎng)江的首要任務(wù)！又如在講中國(guó)的疆域時(shí)，由于很多學(xué)生都知道中國(guó)屬于東方國(guó)家，而且還被譽(yù)為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點(diǎn)開始入手一步步讓學(xué)生通過觀察地圖和地球儀找出相關(guān)知識(shí)，即：從東西半球來看，我國(guó)正好位于東半球，從南北半球來看，我國(guó)正好位于北半球。并且我國(guó)領(lǐng)土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國(guó)家，南北相差約50個(gè)緯度，東西跨越60多個(gè)經(jīng)度。

四、堅(jiān)持因材施教，調(diào)動(dòng)積極因素

受各種因素的影響，部分學(xué)生對(duì)地理有很大的恐懼心理，甚而對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這種情況是許多教師都會(huì)面對(duì)的難題。但是，最為教師我們始終要堅(jiān)信，每一個(gè)人的感情、習(xí)慣、和行為都式可改變的。因此作為教師，要堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)程度的差異，和他們的心理特征，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)那些特困生多加以鼓勵(lì)，并傳授給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)也不是那么難。而對(duì)相對(duì)比較活潑好動(dòng)的學(xué)生要注意集中他們的注意力，培養(yǎng)起養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極因素。營(yíng)造和諧優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理 因果關(guān)系知識(shí) 探究式教學(xué)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人地關(guān)系時(shí)空變化規(guī)律的學(xué)科，是溝通自然與人文的橋梁。當(dāng)我們進(jìn)入21世紀(jì)的今天，當(dāng)強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)的人文關(guān)懷已成為國(guó)際共識(shí)的時(shí)候，我國(guó)的高等教育機(jī)制更加應(yīng)該要注重地理的教學(xué)，而地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，高中的教師都說地理是文科中的理科，主要是因?yàn)榈乩碇饕芯康难芯康厍虮砻娴牡乩憝h(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互的因果關(guān)系，而在地理學(xué)科中最難的就是事物之間的因果關(guān)系的分析，需要很強(qiáng)的邏輯分析能力，歸納總結(jié)能力，最重要的是要對(duì)各地理知識(shí)的特征、類別和內(nèi)容都具有深刻的理解，而想要學(xué)好地理，就必須掌握地理因果關(guān)系知識(shí)，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生地理因果關(guān)系的教學(xué)。而下面筆者概述因果關(guān)系的概念與地理因果關(guān)系。

一、因果關(guān)系的概念與地理因果關(guān)系

因果關(guān)系從字面上理解就是指原因和結(jié)果之間的關(guān)系，哲學(xué)中解釋原因和接管是對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，原因是引起某些現(xiàn)象的一種現(xiàn)象，而結(jié)果一定是被因某些現(xiàn)象引起的現(xiàn)象。在某些情況下，導(dǎo)致一定結(jié)果的原因可能有多種可能也只有唯一的一種；一定原因引起的結(jié)果可能也由于多種也可能只有一種；也可能一種原因引起一種結(jié)果而這個(gè)結(jié)果又引是另外一個(gè)結(jié)果的原因，所以原因和結(jié)果這件不存在明顯的定義，是可以相互轉(zhuǎn)化，互斥又共存的現(xiàn)象，而正是這些原因和結(jié)果推動(dòng)了地球上各事物的不斷的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)。

二、地理因果關(guān)系知識(shí)的特點(diǎn)及其分類

下面主要?dú)w納了地理因果關(guān)系知識(shí)的特征：

1.確定性。2.多樣式的聯(lián)系方式。3.遞歸性。

下面主要根據(jù)“高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)”為來源依據(jù)，確立了高中地理因果關(guān)系知識(shí)的分類原則，以湘教版必修一、二、三為例，將地理因果關(guān)系知識(shí)分為下面幾類：

一因一果型。

多因一果型。

一因多果型。

多因多果型。

三、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)又稱研究法，是指教師通過例舉事例和問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)立探究，并且自行發(fā)現(xiàn)并掌握教學(xué)內(nèi)容的概念和原理。他的指導(dǎo)性原則就是以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要思想，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，使學(xué)生更加深入的理解事物發(fā)展的起源和各個(gè)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法?？梢?，通過探究式教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的主體地位、自主能力。

四、地理因果關(guān)系知識(shí)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

至從新課改后，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合新課改后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，許多高中教師都開始把探究式教學(xué)模式融于地理教學(xué)過程中，新的教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)高中地理的教學(xué)既有好處也有不利的地方。對(duì)地理教學(xué)的好處就是探究式教學(xué)的目的性強(qiáng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，為地理這門綜合性強(qiáng)的學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，且探究式教學(xué)模式是多種教學(xué)模式的結(jié)合體，這樣就可以根據(jù)地理因果關(guān)系的不同特征采取不同的教學(xué)模式，這樣更有利于幫助學(xué)生更好的理解地理學(xué)科中的各類地理因果關(guān)系知識(shí)。對(duì)地理教學(xué)的不利點(diǎn)就是教師過于依賴教學(xué)模式，任何地理因果關(guān)系知識(shí)都采取探究式的教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式更多的是采取教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流的方式進(jìn)行教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式所花費(fèi)的時(shí)間更多，高中時(shí)期是分秒必爭(zhēng)的時(shí)期，所以這樣的教學(xué)方式對(duì)高中地理教學(xué)也存在不利的因素；探究式教學(xué)模式的核心就是加強(qiáng)與學(xué)生之間的知識(shí)交流，而其主要的教學(xué)模式就是：教師指導(dǎo)法探究式教學(xué)模式；學(xué)生自主探究式教學(xué)模式；師生互動(dòng)探究式教學(xué)模式；這樣的探究式教學(xué)模式更適合于小班的教學(xué)，而高中學(xué)校一般采取的都是大班教學(xué)的模式，所以這樣的教學(xué)模式對(duì)于高中地理因果關(guān)系知識(shí)的教學(xué)過程中不能完全的發(fā)揮其效果。

五、探究式地理因果關(guān)系知識(shí)教學(xué)的建議

第6篇：高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；學(xué)生；事物；研究能力；提升策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0098

地理知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中就需要有效發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合地理中的典型事物進(jìn)行分析，從而達(dá)到正確認(rèn)識(shí)地理事物的目的。因此，地理教師在地理教學(xué)過程中，需要結(jié)合地理教材中的知識(shí)提升學(xué)生對(duì)地理事物的研究能力。教師在地理教學(xué)中，充分讓學(xué)生掌握自己的主體地位，而教師則通過地理知識(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠深入分析以及掌握地理事物，從而獲得有效的地理知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。本文重點(diǎn)分析地理教學(xué)中教師如何提升學(xué)生研究地理事物的能力。

一、從實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)地理事物的感受能力

地理事物包括了地球上的一切自然事物與人造的事物，人們?cè)趯?shí)地觀察過程中有效獲取地理信息，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的分析和研究，從而不斷總結(jié)出一些良好的認(rèn)識(shí)規(guī)律，然后再經(jīng)過專家的分析以及編者規(guī)劃而在教材中呈現(xiàn)出來。因此，教師在地理知識(shí)教學(xué)中不能單純地分析地理課本內(nèi)容，而更多地要求學(xué)生把課本知識(shí)遷移到實(shí)踐中，這一方面能夠提升高中學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于生活中，從社區(qū)到地區(qū)、從國(guó)家到世界，逐漸提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

如地理知識(shí)中關(guān)于分析“區(qū)位”因素這一知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中就可以從區(qū)位的含義以及形成的原因分析入手，這些知識(shí)都是經(jīng)過專家反復(fù)分析、實(shí)踐以及總結(jié)而得到的規(guī)律，然后再把結(jié)合實(shí)際社會(huì)中的工農(nóng)業(yè)等具體案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握并能夠有效運(yùn)用知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象。區(qū)位指的是人類活動(dòng)的場(chǎng)所，集中反映出人們對(duì)地理空間的概念，在區(qū)位中，主體是人的活動(dòng)。隨著人類實(shí)踐不斷擴(kuò)大與深入，區(qū)位也在不斷發(fā)生變化。因此，在分析的過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)從動(dòng)態(tài)以及發(fā)展角度全面分析，才能全面、深入地理解區(qū)位的特點(diǎn)。因此，教師結(jié)合目前的農(nóng)、工、商以及交通運(yùn)輸?shù)炔季智闆r，而讓學(xué)生更好地掌握“區(qū)位”因素的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生提升地理事物的分析能力具有重要意義。

二、運(yùn)用綜合法進(jìn)行教學(xué)

地理事物具有紛繁復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及掌握知識(shí)的過程中要學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識(shí)的方式。因此，教師在傳授知識(shí)的過程中就需要通過綜合法培養(yǎng)學(xué)生有效地掌握地理事物的能力。第一，教師需要根據(jù)地理事物本身所具有的邏輯順序分析問題，并重視對(duì)地理事物層次性以及系統(tǒng)性的把握，然后再讓學(xué)生逐漸摸索以及掌握邏輯順序。例如，教師講授四季更替原因這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要堅(jiān)持的順序是：地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，其中地球在自轉(zhuǎn)過程中，地軸方向是固定不變的，而赤道面與公轉(zhuǎn)的軌道面之間形成了一定的夾角，大約是23.5度，而當(dāng)太陽直射于南、北緯大約23.5度時(shí)，并做來回運(yùn)動(dòng)，這就使地球的表面接受了不同的太陽光和熱，從而呈現(xiàn)出季節(jié)的變化。通過分析可知，四季變化是按照一定的規(guī)律進(jìn)行變化，因此教師需要根據(jù)其本身的規(guī)律變化而將知識(shí)傳遞給學(xué)生；第二，教師在運(yùn)用綜合教學(xué)法施教的過程中，還需要掌握學(xué)生所具有的心理特征，并能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠從不同理解角度中掌握地理事物的分析能力。

如教師在講授關(guān)于外力作用這節(jié)知識(shí)中，可以通過綜合講解，然后再進(jìn)行具體分析，即教師從外力作用的角度分析其對(duì)地表形態(tài)具有的改造作用，然后再分別解釋每一種外力作用，如沉積、風(fēng)化、搬運(yùn)、侵蝕以及固結(jié)成巖的作用等，這能夠促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地掌握每一種外力作用，并在分析具體地理事物過程中從綜合的角度進(jìn)行分析。

三、結(jié)合地理教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，而他們的興趣能夠有效地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，地理教師需要積極地創(chuàng)設(shè)地理情景，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更好地感受地理學(xué)習(xí)樂趣。例如，教師在講授關(guān)于大氣污染的知識(shí)中，可以結(jié)合多媒體的教學(xué)手段，在課堂中先播放關(guān)于污染問題的視頻，讓學(xué)生通過視頻資料的學(xué)習(xí)而能夠?qū)Υ髿馕廴居幸欢ǖ牧私?，然后教師再結(jié)合視頻資料進(jìn)行講解，從而引入地理教材的學(xué)習(xí)。通過視頻、圖片以及聲音相結(jié)合的方式，使學(xué)生從視覺以及感觸的角度提升對(duì)大氣污染的認(rèn)識(shí)，這能夠有效地吸引學(xué)生更好地掌握基本的大氣污染知識(shí)，同時(shí)教師根據(jù)地理教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行講授知識(shí)時(shí)，還需要充分讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)大氣污染所帶來的嚴(yán)重性，從而提升高中學(xué)生發(fā)揮自己的能力，找到有效解決問題的辦法，并能夠促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就可以從問題引入角度把相關(guān)的污染知識(shí)傳遞給學(xué)生。如問題：1. 導(dǎo)致目前大氣中發(fā)生嚴(yán)重的污染原因是什么？可以結(jié)合視頻資料詳細(xì)說明原因；2. 大氣污染帶來的危害有哪些？學(xué)生在就可以根據(jù)教師的問題以及觀看的視頻資料而尋找答案，在學(xué)生尋找答案的過程中，也能夠?yàn)閷W(xué)生提升事物研究能力帶來良好的幫助，同時(shí)這也十分切合教師設(shè)計(jì)問題的目的，幫助學(xué)生有效提升分析地理事物的能力。

四、結(jié)束語

第7篇：高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文

（一）基本流程

案例教學(xué)模式有著相應(yīng)的基本流程。這一教學(xué)模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結(jié)論——知識(shí)拓展等一系列環(huán)節(jié)。其中，在提供案例這一環(huán)節(jié)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)事實(shí)和實(shí)際情況來給學(xué)生提供較為典型的地理教學(xué)案例。除此之外，高中地理教師在案例教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，合理利用文字和圖像來將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律以及成因等知識(shí)進(jìn)行合理的展示，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問題。即讓高中學(xué)生通過自學(xué)思考所提出的問題來對(duì)問題嘗試性地進(jìn)行解答。

（二）實(shí)施要點(diǎn)

案例教學(xué)模式的實(shí)施需要實(shí)施要點(diǎn)的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在地理知識(shí)的教授過程中個(gè)體的發(fā)展往往是一個(gè)進(jìn)行主動(dòng)攝取并且積極進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。案例教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)減少對(duì)課堂的支配和控制，在以案例促發(fā)展的地理教學(xué)觀念下，通過尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的方式來使其進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和自主的發(fā)展。在這一實(shí)施要點(diǎn)的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，而是在一種平等交往和對(duì)話前提下的新型關(guān)系。因此，學(xué)生在該模式中的學(xué)習(xí)策略是：主動(dòng)收集并分析有關(guān)地理信息和資料，用直觀的方法對(duì)案例進(jìn)行各種創(chuàng)設(shè)并努力驗(yàn)證；把新知識(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系，并能認(rèn)真思考；用邏輯的方法把聯(lián)系和思考過程與商討過程相結(jié)合，并使知識(shí)能夠遷移。

二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識(shí)教學(xué)、合理應(yīng)用方法、加強(qiáng)學(xué)科間配合等。

（一）基本知識(shí)教學(xué)

高中地理基本知識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這需要相應(yīng)案例的有效配合與支持。高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重通過基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)來讓學(xué)生的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用方法

合理應(yīng)用方法對(duì)于案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中實(shí)施的重要性是不言而喻的。學(xué)習(xí)過程的改良與學(xué)習(xí)方法的革新始終都是新課程改革的重要內(nèi)容。在案例教學(xué)模式實(shí)施過程中，高中地理教師應(yīng)注重合理應(yīng)用方法。如高中地理教師在“熱島效應(yīng)”的講述過程中可以本地城市的具體情況為案例進(jìn)行講述，這一案例能夠使得高中學(xué)生對(duì)于身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎(chǔ)上使其對(duì)于氣候變暖、二氧化碳排放等相關(guān)知識(shí)有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)科間配合

加強(qiáng)學(xué)科間配合是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而有效提升教學(xué)資料和案例的綜合性和實(shí)用性。如在煤炭燃燒產(chǎn)物的知識(shí)及臭氧的性質(zhì)和酸雨等地理問題的教學(xué)過程中，高中地理教師就可以對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行合理的滲透，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用可靠性的持續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)語

第8篇：高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-269-01

近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展，新課程改革已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在高中地理教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量是教育界一直關(guān)注的問題。長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”這種所謂教師一言堂的教學(xué)模式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的顧慮心理甚至是極度的排斥心理。很大一部分學(xué)生和家長(zhǎng)擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施會(huì)降低考試分?jǐn)?shù)。對(duì)小組合作的理論更是陌生之極。小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

地理作為高中基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一門學(xué)科，其課程改革急需采用新型教學(xué)策略，注重學(xué)生自主性地位的提升，鼓勵(lì)學(xué)生積極將自主探究與小組合作有機(jī)結(jié)合，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，共同進(jìn)步?；谶@種情況，為取得事半功倍的教學(xué)效果，我們將合作學(xué)習(xí)引入高中地理教學(xué)中，實(shí)踐證明，合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)施，切實(shí)取得令人滿意的教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力及推進(jìn)教育教學(xué)改革，都具有重要的推進(jìn)作用。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)“使各個(gè)小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短”，但合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，比較耗費(fèi)時(shí)間，所以在教學(xué)中，教師不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究，而應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地提出有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生合作研討。例如，一些簡(jiǎn)單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學(xué)生自己獨(dú)立完成，在高中地理教學(xué)中，一些地理規(guī)律的總結(jié)和地理原理的剖析，以及在復(fù)習(xí)課和作業(yè)評(píng)講中主要錯(cuò)誤的剖析，比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)小組的劃分及評(píng)價(jià)機(jī)制

1、合作學(xué)習(xí)小組的劃分。合理分組是合作學(xué)習(xí)能否成功的前提，合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)有合理性和科學(xué)性。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則，綜合去考慮學(xué)生的情況，切忌以某單一方面為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。分組盡可能使各小組維持在相近的水平。高中地理學(xué)習(xí)小組的劃分在此原則下往往采用 6 人一組為宜，人少不利于很好地開展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多則保證不了有足夠的時(shí)間每個(gè)人都參與，會(huì)使有些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個(gè)人展示，影響合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

2、科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是離不開教學(xué)評(píng)價(jià)的，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果并使高中地理教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此要對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到更好的以評(píng)促學(xué)的目的。需要明確的是，無論哪種評(píng)價(jià)辦法，都必須以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。否則，這種評(píng)價(jià)就有可能成為學(xué)生發(fā)展的消極力量。劃分學(xué)習(xí)小組，使小組在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用是我們實(shí)行小組教學(xué)必須考慮的問題。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1、在高中地理課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，有很多可以利用合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生以小組為單位開展預(yù)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、進(jìn)行探討，將自己不能解決的問題進(jìn)行歸納整理。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中獲得的知識(shí)都比較抽象，缺乏真正的實(shí)踐體會(huì)，而合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要注重創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中明白知識(shí)的來龍去脈，使之記憶更深刻。

2、利用合作學(xué)習(xí)方式開展專題活動(dòng)。在不影響地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中可以滲透一些和教材內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，這是當(dāng)前在高中地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)比較常見的一種形式，在開展專題活動(dòng)時(shí)要求教師選擇合適的專題內(nèi)容。過于簡(jiǎn)單的問題，合作的意義不大，難度過大的問題，又容易打擊學(xué)生的積極性。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新教育模式，首先要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐證明，教師只有在思想上充分理解教學(xué)改革的重要性和必要性，才會(huì)努力尋找更好的教學(xué)方法和手段，在中學(xué)地理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)高中地理新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要能跟上時(shí)展的步伐，更新自己的教育理念，調(diào)整自己的角色定位。

2、改進(jìn)備課方式。緊扣課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，這是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。高中新課程改革的一大特色是原則性的課標(biāo)多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時(shí)也給老師帶來了選擇的難度，需要教師付出更多創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)，深刻地理解教學(xué)內(nèi)容所包含的相關(guān)地理原理與規(guī)律，明確其所要求達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，理清層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于有序的狀態(tài)注意改革教材內(nèi)容，改進(jìn)問題情境的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)知識(shí)的遷移，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。只有在自由民主的環(huán)境下，學(xué)生才能具備良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，才能真正的積極參與到課堂中來，才能真正實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高中地理教學(xué)實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；合作教學(xué)

一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念

“合作學(xué)習(xí)”是我國(guó)在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計(jì)算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計(jì)算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對(duì)高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對(duì)廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可行性措施

1.堅(jiān)持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)包容度

在我們國(guó)家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“自我意識(shí)”加以尊重和理解，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。

對(duì)于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對(duì)學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時(shí)區(qū)計(jì)算”等教學(xué)難點(diǎn)開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。

2.立足教學(xué)實(shí)際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置

在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，開展教學(xué)重點(diǎn)的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動(dòng)，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

對(duì)于新形勢(shì)下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)課題，有序開展各種各樣主題的地理實(shí)驗(yàn)。

教師在解答地理難題的時(shí)候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最后答案，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最大成功。

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

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