高中地理教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中地理教育教學(xué)案例范文

一、地理案例教學(xué)法的實(shí)施

高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）地理案例的選擇是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提

案例選擇首先要有針對(duì)性，案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事項(xiàng)的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性，客觀性、案例必須來自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性，案例能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，符合當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。最后是地理案例的實(shí)用性，案例須與現(xiàn)實(shí)生活緊密有關(guān)。

（二）地理案例的運(yùn)用是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟

1.提出地理案例――引導(dǎo)、確定研究主題

地理案例的提出方式多種多樣，有印發(fā)地理文案材料、教師學(xué)生描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實(shí)際情景、現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等。案例提出的動(dòng)機(jī)有提供案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究，或印證知識(shí)點(diǎn)，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

2.分析討論地理案例――解決問題

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)的地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以便各種能力得到充分發(fā)展。具體操作方式可以靈活多樣，有個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組討論、集體辯論、角色扮演等。在這里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的思維在自由開放的氛圍中縱橫馳騁，學(xué)生根據(jù)個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)造潛力，使課堂成為創(chuàng)造的天地，充分發(fā)揮地理案例的教學(xué)功能，提高地理教學(xué)實(shí)效。

3.評(píng)價(jià)地理案例――拓展、培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力，這是地理案例教學(xué)的概括和升華

教師可以對(duì)地理案例討論做出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵問題;也可以進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解;還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、自我評(píng)價(jià);或引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問題，讓學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考，通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維及綜合分析問題的能力。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）選擇“以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容

從地理教學(xué)內(nèi)看，案例都源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過分析、討論、探索和解決一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，能更好地領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)，體會(huì)地理學(xué)科的實(shí)用性，從而也培養(yǎng)了興趣。

（二）設(shè)計(jì)“以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)方法

“教是為了達(dá)到不教”，案例教學(xué)一改原來教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽、看和不動(dòng)腦的教學(xué)方法，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使教師“教”的活動(dòng)完全為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)服務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察發(fā)現(xiàn)問題──對(duì)問題進(jìn)行嘗試性解釋──通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索研究――獲得研究成果，并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過程。這樣的教法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。

（三）構(gòu)建“以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的課堂教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)中，通過啟發(fā)來啟迪學(xué)生的智慧，通過討論使真理愈辯愈明。這種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有了創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

下面以有關(guān)《京都議定書》的一則案例來說明有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。

第一步：提出案例――引導(dǎo)、確定研究主題。

《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)通過的。這一議定書規(guī)定，在2008年至2012年間，發(fā)達(dá)國(guó)家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%，其中美國(guó)削減7%，歐盟8%，日本6%。今年3月，美國(guó)政府決定不履行《京都議定書》，并借口稱，如果發(fā)展中國(guó)家不做出削減排放量的具體承諾，美國(guó)絕不會(huì)在議定書上簽字。

啟發(fā)學(xué)生思考：材料涉及哪些地理知識(shí)？有哪些問題值得探討？學(xué)生思考、討論后，確定探究主題。

（1）論通過《京都議定書》的環(huán)境背景？為何二氧化碳增多使全球氣溫升高？

（2）二氧化碳增多原因？為何規(guī)定主要是發(fā)達(dá)國(guó)家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量的削減？

（3）對(duì)美國(guó)政府不履行《京都議定書》，你的立場(chǎng)怎樣？為什么？

（4）對(duì)全球變暖的事實(shí)，你認(rèn)為人類應(yīng)該給予怎樣的態(tài)度并采取哪些措施？

第二步：討論，解決地理問題。

學(xué)生個(gè)別思考，組織學(xué)生討論交流，互相補(bǔ)充完善，最終達(dá)成共識(shí)。如問題（3）可組織學(xué)生扮演美國(guó)政府、專家、發(fā)展中國(guó)家等不同角色進(jìn)行辯論，從而展示學(xué)生才華，培養(yǎng)他們的思維和表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的環(huán)境觀和全球觀。

第三步：拓展、培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

對(duì)于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)，二是反對(duì)大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)（觀點(diǎn)列舉略）。你的看法如何呢？簡(jiǎn)述理由。

第2篇：高中地理教育教學(xué)案例范文

研究方法：案例研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)方法

新課改以來，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對(duì)于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時(shí)教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動(dòng)課形式、調(diào)查實(shí)驗(yàn)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度這無疑對(duì)于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時(shí)必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對(duì)具體教學(xué)資源進(jìn)行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。

案例教學(xué)法 通過案例對(duì)人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識(shí)。

地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對(duì)人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運(yùn)用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進(jìn)一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進(jìn)一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對(duì)比法人文地理的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)較零散。對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系中的異同點(diǎn)做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對(duì)比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進(jìn)行區(qū)位選擇中均受自然和社會(huì)影響。

二、教學(xué)實(shí)例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程為例，進(jìn)行案例教學(xué)。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時(shí)十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。引入本課內(nèi)容。

重點(diǎn)知R講解階段：圍繞著兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢(shì)區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時(shí)又緊鄰港澳；國(guó)家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國(guó)際大趨勢(shì)就是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對(duì)比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢(shì)也不再明顯，國(guó)際環(huán)境也變化，由資本勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國(guó)最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個(gè)階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個(gè)對(duì)應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟(jì)模式，加深對(duì)本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識(shí)盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動(dòng)多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時(shí)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣。同時(shí)引進(jìn)新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅(jiān)定與老師的合作，從而進(jìn)步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個(gè)月召開的初中地理名師研討會(huì)上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個(gè)區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談?wù)剬?duì)人文地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。

（一）針對(duì)人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（1）案例要具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實(shí)可信，并具有時(shí)代感。這樣的案例才會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。

（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時(shí)，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時(shí)注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。

教師將案例放在一個(gè)情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來承載整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標(biāo)成為首位。同時(shí)，如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分?jǐn)?shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量?jī)A斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分?jǐn)?shù)不看成長(zhǎng)，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會(huì)得到改善，人文地理教學(xué)會(huì)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段義孚 人文地理學(xué)之我見 地理科學(xué)進(jìn)展 2006年3月 第2期

[2]沈陽(yáng)市第三十中學(xué) 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

第3篇：高中地理教育教學(xué)案例范文

1　沒有調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)

案例:酶的學(xué)習(xí)。

師:今天我們來共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識(shí),那么什么是酶呢?

生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))

師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予證明?

生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。

分析:這節(jié)課看起來是一種開放式的教學(xué)過程,而實(shí)際上沒有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過教師講授來完成的,其他的教學(xué)活動(dòng)形式只是采用了簡(jiǎn)單的“師問生答”方式,沒有出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境,所提的問題也不具有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性和開放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭(zhēng)辯和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,與其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動(dòng)好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動(dòng)態(tài)生成重要的知識(shí)和結(jié)論,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,掌握知識(shí)和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺乏動(dòng)態(tài)的生成過程

案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

生1:為什么磷脂分子的頭部會(huì)排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個(gè)貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學(xué)提出的這些問題我們?cè)谡n堂里沒有時(shí)間去討論,還是放到課后來解決吧!

分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)而缺乏動(dòng)態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對(duì)學(xué)生提出的眾多探究問題沒有及時(shí)把握機(jī)會(huì),引導(dǎo)其開展動(dòng)態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒有對(duì)這些問題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中要機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠栴}和新知識(shí)的探索,開展“以學(xué)定教”和動(dòng)態(tài)生成知識(shí)結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點(diǎn),使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為豐富的過程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。

3　沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實(shí)施

案例:習(xí)題有關(guān)一個(gè)雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時(shí)期,但題干沒有指明(旁邊有另一個(gè)細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對(duì)同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細(xì)胞名稱是什么?(學(xué)生都沒有回答出來)

師:那是一種什么現(xiàn)象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發(fā)生在什么時(shí)候?想一想,這個(gè)細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱?

生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級(jí)――精卵母細(xì)胞。

師:不對(duì)!(一陣騷動(dòng))請(qǐng)你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時(shí)候?(學(xué)生還是沒有回答出來)

師:是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?

生3:對(duì)。

分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和對(duì)隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來。當(dāng)后來要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時(shí),教師就自己提出了“是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?”這種判斷式的問題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經(jīng)過學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點(diǎn),理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過高的目標(biāo)時(shí),教學(xué)過程中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分解和修正。同時(shí)也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”這種判斷式或不需要經(jīng)過思考就能回答的簡(jiǎn)單問題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。

4　只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒有真實(shí)發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力

案例:需氧呼吸過程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個(gè)細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個(gè)線粒體。需要大量的能量,來維持各項(xiàng)生命活動(dòng)。我們?cè)撨@么辦?

扮演葡萄糖的學(xué)生上來停在了細(xì)胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動(dòng)中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”?！懊竌”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”?！氨帷?、“[H]”和“少量能量”上來了。

導(dǎo)演獨(dú)自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺(tái)’。告別舞臺(tái)之前請(qǐng)發(fā)表感言!”……

分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)和表演,活動(dòng)時(shí)興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。這一案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì),沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來,甚至對(duì)某些疑難問題的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。

對(duì)策:課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動(dòng),但不能把適合低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)過多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨(dú)立思考、探索及綜合運(yùn)用。對(duì)于一些學(xué)生難以理解又適合活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動(dòng)片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點(diǎn)。

5　分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)

案例:兩個(gè)食物網(wǎng)模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系的比較學(xué)習(xí)

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個(gè)食物網(wǎng)模型,并說出兩者有什么不同和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)13號(hào)同學(xué)回答。

13號(hào)學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時(shí)捕食B和C。

師:很好!大家一起來鼓掌一下。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄饋硌a(bǔ)充一下答案。

學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒有直接關(guān)系。

學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)25號(hào)同學(xué)回答。

25號(hào)學(xué)生:(先猶豫一會(huì)兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當(dāng)B大量增加后,A的數(shù)量就會(huì)下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當(dāng)B大量增加后,A就增加了對(duì)B的捕食,而減少了對(duì)C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。

第4篇：高中地理教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案；地理教學(xué)；有效性

【Abstract】Changes in the new class to depth advancement today， the construction modern education idea， the advancement education for all-around development， satisfies the student development lifelong， has become the important issue which each high school geography teacher faces. Between studies the document is the student study and the teacher teaches the intermediary， this article unifies the geography discipline “to lead from study the document study， the cooperation inquired into that” the pattern establishment， did study the document process compilation， to study aspects and so on how document implementation to make the detailed elaboration on the establishment study document.

【Key words】Studies the document; Geography teaching; Validity

現(xiàn)行的高中階段，地理教學(xué)課時(shí)由原來的一周4課時(shí)調(diào)整為現(xiàn)在的一周2課時(shí)，教材內(nèi)容不變，而高考的題型變化又趨向多樣化，圖、表、材料大量運(yùn)用。在當(dāng)前形勢(shì)下，作為自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結(jié)合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標(biāo)的理念相契合、與新教材相配套的學(xué)案，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華為激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，極大地提高地理課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個(gè)新的課題。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效，取決于學(xué)案的質(zhì)量。在此背景下，我校探索推出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”教學(xué)模式。

1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”教學(xué)模式的確立

我們這一教學(xué)模式主體結(jié)構(gòu)如下：

本教學(xué)模式主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生合作自主預(yù)習(xí)，教師批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案；課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論，積極競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并及時(shí)總結(jié)、反思；課后進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸。最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。

2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的編寫的思路及框架

在經(jīng)過多次的嘗試和修改后，我們對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出如下的設(shè)想：

2.1緊扣新課標(biāo)：遵循新課改倡導(dǎo)的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。我們對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在教師的教和學(xué)生的學(xué)既有針對(duì)性又有整體性。

2.2以學(xué)生為本：一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，設(shè)置的欄目既要以雙基為主、層層推進(jìn)、簡(jiǎn)潔明了、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)、尋求解決方法、總結(jié)地理規(guī)律，以求達(dá)到快速提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對(duì)問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.3思路與要求：對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)與探索，要以雙基為中心，與教材緊密聯(lián)系，并要充分體現(xiàn)教材中的基本知識(shí)、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)應(yīng)注意，可把一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)放在不同的情境中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻理解，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時(shí)，要注意總結(jié)方法規(guī)律，滲透地理思想理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；此外，問題的設(shè)置要有一定的層次，各種難度的問題都要有，但要嚴(yán)格控制，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要。

3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式的實(shí)施

3.1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究” 教學(xué)模式的三大環(huán)節(jié)

(1)課前導(dǎo)學(xué)：一般是以備課組為單位提前一周精心編寫學(xué)案，根據(jù)學(xué)校要求，于上課前一天下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，并結(jié)合小組互助自學(xué)；在自學(xué)過程中，要求學(xué)生填寫教學(xué)案，并把疑難問題標(biāo)注出來；教師再回收部分導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。通過這個(gè)過程，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而提高課堂聽講的效率；教師也可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)課內(nèi)探究：此環(huán)節(jié)其實(shí)也就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但它區(qū)別于以往的單一講授模式，其主要特點(diǎn)是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?；舅悸罚簞?chuàng)設(shè)情境——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——分組合作探究——規(guī)律總結(jié)——教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)——能力提升——學(xué)生課后反思。目的是讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)的全過程，有效避免學(xué)生課堂疲勞現(xiàn)象。

(3)課后延伸（探索與思考）：為了有效鞏固課堂教學(xué)效果，又不給學(xué)生造成太多負(fù)擔(dān)，我們有針對(duì)性的精選少量具有基礎(chǔ)性和拓展性的習(xí)題，讓學(xué)生課后做短時(shí)間的限時(shí)訓(xùn)練，教師收繳批閱。一方面促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，另一方面可以使教師了解課堂教學(xué)效果。

3.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式實(shí)施的措施及意義:為了更好地利用導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。因此我們采取了以下措施：

（1）給學(xué)生分組：我們一般以前后桌4位同學(xué)為基礎(chǔ)組建學(xué)習(xí)小組，每次活動(dòng)前推選一名同學(xué)來主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“分組”有利于合作探究，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（2）讓學(xué)生“自議”：課堂上注意調(diào)控學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題展開討論、爭(zhēng)辯，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，能使學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)；通過“自議”，能使學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

（3）讓學(xué)生“自說”：盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。因此教師的教學(xué)既要有一定的針對(duì)性，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（4）讓學(xué)生“自練”：新課改的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固、糾錯(cuò)。這樣既落實(shí)了知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其進(jìn)一步探究地理問題的興趣。

（5）讓學(xué)生“自探”：“問題研究”、“課后活動(dòng)”是新課改的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”、“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究” 教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，我們還特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、服務(wù)者。學(xué)案的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境如材料情境、問題情境等，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，從而達(dá)到解決地理問題，提高學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。

4“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式的實(shí)施過程中面臨的困難與困惑

4.1課程多，學(xué)生自主支配的時(shí)間不足：目前就多數(shù)高中而言，盡管時(shí)間上學(xué)校做了嚴(yán)格要求，但學(xué)科多，每科分配的預(yù)習(xí)時(shí)間只有半節(jié)課，且各科教師很難做到有效協(xié)調(diào)，有些學(xué)科作業(yè)量大，擠占學(xué)生時(shí)間現(xiàn)象難以杜絕，使學(xué)生疲于應(yīng)付，缺少自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.2預(yù)習(xí)效果較差：目前學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，自學(xué)能力較差，而為了保證班級(jí)紀(jì)律，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間又不允許進(jìn)行討論；課間時(shí)間短，學(xué)生又不會(huì)有那么高的積極性。因此，課下的合作探究很難有效地進(jìn)行，預(yù)習(xí)也只能停留在淺層知識(shí)了解層面，而簡(jiǎn)單的課本知識(shí)的重現(xiàn)又難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，預(yù)習(xí)效果相對(duì)較差。

第5篇：高中地理教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 案例教學(xué) 探究

一、高中地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的目標(biāo)宗旨

1.鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學(xué)的根本宗旨，即在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。知識(shí)如果得不到轉(zhuǎn)化利用就是去了其本身應(yīng)有的價(jià)值，案例教學(xué)有助于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。高中地理知識(shí)存在某些知識(shí)點(diǎn)很抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系并不大，這種狀況增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。案例教學(xué)則應(yīng)用學(xué)生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，不僅降低了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解的難度，而且更容易讓學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，進(jìn)而能將所學(xué)的地理知識(shí)活學(xué)活用，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，處理問題的能力。豐富化的教學(xué)案例也有利于寬闊學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生思維的思路，進(jìn)而能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.營(yíng)建平等和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自我探索能力。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。案例教學(xué)為學(xué)生的合作討論創(chuàng)造了條件，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的自主參與性獲得了充分的發(fā)展。課堂鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，小組討論，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建平等和諧，充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的探索能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生在自我探索下獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提升。

二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的積極作用

1.案例教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，立足于教材知識(shí)與具體案例相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)貼切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理課堂教學(xué)效率。

2.案例教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)活力，相對(duì)寬松化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生大膽發(fā)言，順應(yīng)學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性得到了尊重有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提高。

3.案例教學(xué)對(duì)于教師能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，案例教學(xué)使得教師的教學(xué)思路更加開放，有利于建設(shè)民主化課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生受這樣的氛圍耳濡目染，也會(huì)在思想意識(shí)上樹立合作平等等觀念。

三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.精心選擇案例，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。案例選擇要與高中地理教材內(nèi)容相吻合，這是案例教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵。對(duì)于案例的選擇要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，要立足于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，將趣味化與知識(shí)化相融合。對(duì)于案例的選擇要進(jìn)行精心篩選，案例要選擇的恰當(dāng)，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關(guān)的文獻(xiàn)材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實(shí)、科學(xué)合理的原則。對(duì)于案例的應(yīng)用要對(duì)實(shí)行的效果做好預(yù)測(cè)評(píng)估，要以學(xué)生能力發(fā)展為立足點(diǎn)，要保障選擇的案例能夠切實(shí)吸引學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研討的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。如果應(yīng)用的案例沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，這時(shí)候教師要有充分的補(bǔ)救性策略，例如可以換一個(gè)案例，繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平選擇案例，對(duì)于應(yīng)用的案例可能性帶來的教學(xué)效果，教師也要提前做好預(yù)測(cè)評(píng)估。教師要給學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氣氛。

2.案例教學(xué)在高中地理課堂的具體應(yīng)用過程。在新課程改革的理念下，案例教學(xué)已經(jīng)獲得了中學(xué)教育教學(xué)的肯定?，F(xiàn)今的高中地理教材都有很多案例內(nèi)容，為高中地理案例教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師可以充分利用好地理教材上的案例，引導(dǎo)學(xué)生利用案例發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索能力。案例教學(xué)的具體應(yīng)用一般先是從問題的導(dǎo)入開始的，接下來再進(jìn)行小組研討，針對(duì)問題出臺(tái)處理對(duì)策，篩選出最佳處理對(duì)策，最后確定實(shí)行步驟。這是案例教學(xué)的普遍程序，在具體的案例應(yīng)用中可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材知識(shí)等進(jìn)行靈活創(chuàng)新，豐富完善。要將總結(jié)反思作為案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這樣能夠提升學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。案例教學(xué)的具體應(yīng)用要靈活多樣，要結(jié)合具體實(shí)施的條件來開展，決不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教學(xué)對(duì)于教師的業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求，教師必須具備較強(qiáng)的課堂駕馭力，能夠?qū)φ麄€(gè)課堂秩序，學(xué)生發(fā)展思路做到良好的了解與調(diào)度。教師要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠掌握學(xué)生對(duì)問題討論的大體方向，要積極為學(xué)生的思維鍛煉創(chuàng)設(shè)條件。案例教學(xué)同樣也是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師要發(fā)揮好自身協(xié)調(diào)組織的角色，學(xué)生要發(fā)揮自身主動(dòng)參與的角色，這是案例教學(xué)取得顯著教學(xué)效果必不可少的條件。

第6篇：高中地理教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)能力

我們對(duì)于能力的定義就是人完成某種活動(dòng)必須具備的某種特質(zhì)。它既包括身體特質(zhì)也包括心理特質(zhì)，涵蓋智力、心力和體力。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)及其基本特征

“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用探索性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)理論建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的基礎(chǔ)上，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，再反過來促進(jìn)教師更有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這便形成了一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)機(jī)制。從已有理論的研究成果中我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的特征有：主體性、能動(dòng)性、反思性、實(shí)踐性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡?guó)教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)?！边@充分說明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！睂?duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時(shí)，我直接切入本課內(nèi)容，對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號(hào)；而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和觀察能力。由于自主性長(zhǎng)期受到壓抑，學(xué)生閱讀理解能力很差，習(xí)慣于死記硬背。教師可有針對(duì)性地提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習(xí)慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識(shí)的能力。恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和觀察能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力。從強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度考慮，必須從教師的語言入手，促進(jìn)學(xué)生愛聽、會(huì)聽、聽準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，直觀性語言趣味性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的欲望；啟發(fā)性語言有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范性的語言，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

3.增強(qiáng)語言表達(dá)能力和記憶力。不少學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力偏弱，只可“意會(huì)”不能“言傳”。通過引導(dǎo)學(xué)生去說，而不是去背，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。具體可實(shí)行課堂討論、自問自答、即興講演等多種形式，如學(xué)習(xí)中東時(shí)，可讓學(xué)生分組搜集有關(guān)中東地區(qū)的材料，先在小組內(nèi)講，再推選代表在班上介紹。盡量多給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語言運(yùn)用和記憶能力。

4.提高綜合運(yùn)用能力。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，感受生活，體驗(yàn)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，有助于發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)地圖三要素時(shí)，先讓學(xué)生繪制一幅教室平面圖。學(xué)生就必須思考：比如方向怎么確定，黑板是朝什么方向，怎樣測(cè)定教室門窗的方向等。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的由來、作用和基本要素，得出結(jié)論，比單純的講授效果好得多。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

案例教學(xué)法就是從生活中選取一些隱含著本質(zhì)因素、基礎(chǔ)因素的典型事例，讓學(xué)生透過事例窺一斑而見全貌，舉一反三。例如，高中地理必修三“美國(guó)田納西河流域的綜合開發(fā)”一節(jié)，通過對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解河流綜合治理的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，以后遇到世界各地其他的河流應(yīng)該會(huì)治理。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)

慣高中文科學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要注意解題能力的培養(yǎng)，首先要注意審題，學(xué)會(huì)從題中獲取有效信息，其次要實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和試題信息的有效銜接，最后進(jìn)行推理、判斷準(zhǔn)確解題。

六、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力

高中地理教學(xué)相對(duì)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用地理知識(shí)的能力。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響和束縛，基礎(chǔ)知識(shí)的死硬背成了高中地理教育的重中之重，而相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)應(yīng)用則被學(xué)校和教師認(rèn)為是高中教育可以忽略的方面。隨著新課標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育的要求越來越高，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力愈來愈重要。針對(duì)地理學(xué)習(xí)的具體而言學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用的地理知識(shí)的能力顯得十分重要和關(guān)鍵。一方面主觀上通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，互動(dòng)性和娛樂性，極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面客觀上通過提高學(xué)生運(yùn)用地理的頻率，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)重要性的深刻認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的雙重目的。

在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，只有參與并注重實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)素質(zhì)教育。地理的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐需要不斷探索完善出一套行之有效的教學(xué)策略，使之順應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，順應(yīng)未來教育的要求。通過地理的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能夠做到：認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境，樹立現(xiàn)代文明的環(huán)境觀、道德觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，進(jìn)而才能促進(jìn)資源與環(huán)境持續(xù)利用，創(chuàng)造新的生存與發(fā)展模式，促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧.高中地理新課程中案例教學(xué)的實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2005.（31）.

第7篇：高中地理教育教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]深度教學(xué)高中地理教學(xué)策略

所謂深度教學(xué)，就是指教師借助有效教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，包括知識(shí)之間的邏輯和知識(shí)存在的意義，從而擺脫表層符號(hào)學(xué)習(xí)的禁錮?？梢?，深度教學(xué)理念并非單純強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)教學(xué)的難度與深度，而是一種與傳統(tǒng)的表層符號(hào)學(xué)習(xí)形式相佐的一種全新教學(xué)理念。在高中地理教學(xué)中，常見的深度教學(xué)策略主要有結(jié)構(gòu)整合策略、自我驅(qū)動(dòng)策略和問題導(dǎo)向策略。以下我將對(duì)這三個(gè)深度教學(xué)策略做具體教學(xué)案例分析。

一、借助結(jié)構(gòu)整合策略深化地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)整合策略，就是指在深化理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整合，并構(gòu)建相應(yīng)的地理知識(shí)框架。結(jié)構(gòu)整合策略能夠極大地提高地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)整體性的把握和深度化的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的地理思想，提升學(xué)生的地理能力，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升具有極大的促進(jìn)作用。例如：在教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)以“南水北調(diào)工程的開展對(duì)地理環(huán)境造成的影響”為主題的地理探究類型活動(dòng)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生們繪制了該主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，該知識(shí)框架的核心基點(diǎn)就是南水北調(diào)工程，從該基點(diǎn)出發(fā)，引出了南水北調(diào)工程開設(shè)的原因、南水北調(diào)工程的具體實(shí)施方案以及南水北調(diào)工程帶來的三方面的影響，包括南水北調(diào)工程對(duì)調(diào)入地區(qū)的影響、南水北調(diào)工程對(duì)調(diào)出地區(qū)的影響和南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的影響。在完成該知識(shí)框架的構(gòu)建之后，我便將學(xué)生們分成三個(gè)研究小組，三個(gè)研究小組分別代表東、中、西三條南水北調(diào)路線，其中第一個(gè)小組的主要研究問題為南水內(nèi)調(diào)工程開設(shè)的原因，第二個(gè)研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程的具體實(shí)施方案，第三個(gè)研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的三個(gè)影響。在任務(wù)分配完成之后，學(xué)生們便需要結(jié)合自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)去深度理解地理知識(shí)，并深度研究地理核心問題，有效地促進(jìn)了地理深度教學(xué)的開展。經(jīng)過小組學(xué)生的深入研究之后，三個(gè)研究小組都出色地完成了本小組的研究任務(wù)，同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)框架的整合、完善與補(bǔ)充。以第一個(gè)研究小組為例，該小組經(jīng)過深度學(xué)習(xí)了解到南水北調(diào)工程的開設(shè)原因有三個(gè)：1.我國(guó)華北地區(qū)和西北地區(qū)因缺水的原因而導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐用裆钏教嵘芟蓿?.我國(guó)南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國(guó)南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學(xué)案例中，我便借助結(jié)構(gòu)整合策略引導(dǎo)學(xué)生們深入理解和研究地理知識(shí)點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)了南水北調(diào)工程問題的知識(shí)框架構(gòu)建與完成，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)資源調(diào)配問題的普適性思維，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸笱芯课鳉鈻|輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生們的人地協(xié)調(diào)觀也得到了相應(yīng)程度上的鍛煉與培養(yǎng)。

二、借助自我驅(qū)動(dòng)策略引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

眾所周知，自我驅(qū)動(dòng)是地理深度教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵所在。在高中地理深度教學(xué)中，自我驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任意識(shí)；其二，學(xué)習(xí)上的自我反思意識(shí)；其三，學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)知意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從這三方面角度出發(fā)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理深度教學(xué)。以“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我便在實(shí)際教學(xué)過程中組織學(xué)生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發(fā)育”為主題的地理研究活動(dòng)，此次研究活動(dòng)主要分為三個(gè)階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識(shí)準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生們需要通過自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點(diǎn)以及三種分類分別對(duì)河流造成的影響等內(nèi)容，除此之外，在自學(xué)這些知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生們也可以結(jié)合自己的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)三種河流侵蝕類型進(jìn)行猜想和假設(shè)，并通過自學(xué)完成對(duì)猜想的驗(yàn)證。階段二：該階段為課外實(shí)踐階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生們以小組為單位，對(duì)附近的河流進(jìn)行實(shí)地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關(guān)材料，并對(duì)搜集所得的材料進(jìn)行深度分析和研究，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，為自身能力的提升和知識(shí)的儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。階段三：該階段為匯報(bào)展示階段，在這個(gè)階段中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要對(duì)前兩個(gè)階段的自學(xué)成果進(jìn)行匯總和整理，并選派小組長(zhǎng)在教學(xué)課堂中進(jìn)行研究成果的匯報(bào)和展示。在上述教學(xué)案例中，學(xué)生們整個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過程中以自主學(xué)習(xí)方式為主，以探究發(fā)現(xiàn)方法和研究性學(xué)習(xí)方法為輔，深度了解了“河流地貌發(fā)育”的相關(guān)地理知識(shí)，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與地理實(shí)踐的有機(jī)整合，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助問題導(dǎo)向策略激勵(lì)學(xué)生深度化探究

切身體驗(yàn)和實(shí)際探究是掌握一門知識(shí)的重要途徑，這點(diǎn)毫無疑義。在高中地理教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，則必須增加學(xué)生的切身體驗(yàn)和實(shí)際探究機(jī)會(huì)，例如采取問題導(dǎo)向策略來引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理思想和地理知識(shí)，從而解決實(shí)際地理問題。例如：在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)課的時(shí)候，我便從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和遷移鞏固這四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了問題導(dǎo)向策略的應(yīng)用。具體過程如下所示：創(chuàng)設(shè)情境：我借助教室多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放了一則紀(jì)錄片剪輯視頻，視頻內(nèi)容包括《自然環(huán)境景觀》和《熱帶雨林環(huán)境》兩個(gè)部分。在視頻播放結(jié)束之后，我提出一個(gè)問題：“在這則視頻中出現(xiàn)了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導(dǎo)下自然引出了“自然地理環(huán)境的幾種基本特征”這一教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)探究：學(xué)生針對(duì)前期情境問題總結(jié)歸納了自然地理環(huán)境的幾種基本特征，并在我的引導(dǎo)下針對(duì)熱帶雨林的景觀進(jìn)行了詳細(xì)的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納哪些環(huán)境因素受到氣候的影響較大，而哪些環(huán)境因素基本上不會(huì)受氣候影響，并歸納環(huán)境因素與氣候特點(diǎn)之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下探究總結(jié)了地理環(huán)境因素與氣候特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并從中發(fā)現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性的規(guī)律，在這之后，我又提出了一個(gè)新的思考問題：若突然改變自然環(huán)境中的其中一個(gè)要素，那么會(huì)造成怎樣的結(jié)果呢？如此便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究自然環(huán)境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所習(xí)得的自然環(huán)境的整體性規(guī)律對(duì)大陸中自然帶的分布進(jìn)行相應(yīng)的研究，并試圖總結(jié)出其中的一些地理規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的遷移鞏固。在上述教學(xué)案例中，我借助問題導(dǎo)向策略逐步引導(dǎo)學(xué)生們分析研究“自然環(huán)境的整體性”相關(guān)的地理知識(shí)，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入研究，另一方面也促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展幫助極大。

第8篇：高中地理教育教學(xué)案例范文

鄭 宏 江西省上饒縣中學(xué)

【摘 要】新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義理論就是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。高中地理教育，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，提高學(xué)生運(yùn)用地理的思維方法分析問題和解決問題的能力。本文主要探討從建構(gòu)主義角度去指導(dǎo)高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 高中地理教育 創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著深厚的心理學(xué)基礎(chǔ)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，它源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。皮亞杰認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外界世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)過程的心理分析和關(guān)于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)支持者的相互關(guān)系的分析，為高中地理教育教學(xué)研究和實(shí)踐提供了新的理論基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生在高中地理教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在以下方面。

一 創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有知識(shí)，通過思維活動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)、創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng)，其核心為創(chuàng)新思維能力，能幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，重視地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理智能，努力提高學(xué)生的地理思維能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，能夠靈活地運(yùn)用地理知識(shí)創(chuàng)造性地思考問題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才。這就要求學(xué)生要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這是創(chuàng)新思維能力的前提。知識(shí)和能力是相輔相成的，具有牢固的地理知識(shí)，才能使地理創(chuàng)新思維能力不斷提高。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生弄清基本概念，明確地理原理，掌握地理規(guī)律。這是地理思維流暢的保證，也是創(chuàng)造性思維順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，離開規(guī)律性的地理知識(shí)作理論指導(dǎo)，思維敏捷靈活、思路開闊就是一句空話。熟能生巧，巧能創(chuàng)新，只有使學(xué)生的地理思維符合客觀規(guī)律，才能使學(xué)生具有新穎的創(chuàng)造性思維。

二 創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視知識(shí)的傳授，而忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，形成了封閉式的思維定勢(shì)，束縛了學(xué)生的地理思維，與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不相適應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)形式，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟迪智力，培養(yǎng)學(xué)生的多端思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注意充分挖掘?qū)W生自身認(rèn)知元，幫助其形成主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力，探索出賦予自身特色的教學(xué)方法，形成教師自己的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)行有合作、體驗(yàn)、互動(dòng)、探究等四種學(xué)習(xí)模式，在這些學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程。認(rèn)識(shí)主體之間的交流和研討，有助于彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同建構(gòu)起科學(xué)、變通而系統(tǒng)的知識(shí)表征，有利于自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控思維過程；此外合作互動(dòng)還有利于認(rèn)識(shí)主體達(dá)成共識(shí)，并分享解決問題的成果。

三 通過多種途徑創(chuàng)新地理教學(xué)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

第9篇：高中地理教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中 地理課堂 活力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.054

高中地理教學(xué)正處在新課程改革中，它作為一門與人類生活密切相關(guān)的自然科學(xué)越來越受到重視。高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容框架清晰，適合高中生學(xué)習(xí)。而且，地理能夠培訓(xùn)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題?，F(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象都離不開地理，比如當(dāng)前人們討論最多的霧霾天氣，地震是如何形成的，月食的表現(xiàn)是什么，赤道上的人們生活習(xí)慣等等，各種各樣的現(xiàn)象都與地理有關(guān)?？梢?，學(xué)好地理的重要性。但是，現(xiàn)在的高中生對(duì)地理重視程度不夠，不能集中注意力聽講，教師布置的地理練習(xí)或者作業(yè)不能按時(shí)完成，地理考試時(shí)邏輯推理能力差，課堂枯燥乏味，非常不利于地理教學(xué)的開展。因此，要想改變高中地理課堂現(xiàn)狀，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具有活力的新型課堂，就要求每一名高中地理教師都嚴(yán)格按照要求進(jìn)行授課，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，讓高中生可以在地理課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉自己的能力。我根據(jù)自己的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析一下如何讓地理課堂更加有活力和生機(jī)。

一、營(yíng)造開放、平等、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生自由的空間

創(chuàng)造新型的地理課堂需要開放式的教學(xué)做鋪墊，因此，地理教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，注重高中生的思想變化和個(gè)性培養(yǎng)，教學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，給高中生提供發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鍛煉他們的創(chuàng)新精神和探索能力。平等的師生關(guān)系也是提高地理課堂活力的有效方法。師生之間應(yīng)該形成一種互相信賴，互相支持，平等民主的關(guān)系，而不是沿用以前那種教師比學(xué)生高一級(jí)的想法。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要走入到學(xué)生中，做他們的參謀和助手，與學(xué)生心平氣和的交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷。高中地理課堂要想充滿激情與活力，就要營(yíng)造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅身心的課堂氛圍，給學(xué)生自由的空間。地理教師要幫助學(xué)生釋放內(nèi)心的壓力，快樂地度過每一節(jié)地理課。我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到高中生上地理課時(shí)不愛動(dòng)腦思考，教師提問時(shí)不愛舉手發(fā)言，地理考試時(shí)成績(jī)不理想等問題。所以，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際地理水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)了很多教學(xué)小游戲，可以有效緩解教學(xué)中的緊張氣氛。比如，在講根據(jù)晨昏線與經(jīng)線相交關(guān)系判斷晝長(zhǎng)和夜長(zhǎng)時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在學(xué)生推算某地晝長(zhǎng)時(shí)，我在講臺(tái)上告訴他們?cè)跁儼肭蚍秶鷥?nèi)算出該地所在地的緯線圈從晨線與緯線圈交點(diǎn)到昏線與緯線圈交點(diǎn)，所跨的經(jīng)度除以15即是該地的晝長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)要生活化和簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生體會(huì)到地理的樂趣

我一直以來都主張教學(xué)生有用的地理。地理并不是僅僅背背礦產(chǎn)分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清發(fā)展演變規(guī)律。高中地理課本中有很多圖需要學(xué)生掌握，對(duì)此，我會(huì)為高中生詳細(xì)歸納識(shí)圖技巧，提高他們的學(xué)習(xí)效率。無論是等高線圖、等深線圖、礦產(chǎn)分布圖，還是時(shí)區(qū)圖、氣壓圖、生態(tài)平衡圖都需要學(xué)生掌握其分布規(guī)律。復(fù)雜的知識(shí)會(huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，所以我將知識(shí)簡(jiǎn)單化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，我將地理知識(shí)做成生動(dòng)的動(dòng)畫，在課堂上用大屏幕投影的方式展示給學(xué)生，幫助他們理解記憶。在地理教學(xué)中，我會(huì)盡量將所教的地理知識(shí)結(jié)合日常生活，讓學(xué)生可以感受到生活中蘊(yùn)藏著地理原理。例如，在講全球氣候變化的時(shí)候，我會(huì)分四部分給學(xué)生講述，首先是分析全球氣候變化的表現(xiàn)形式，如近年來全球氣候變暖，氣溫升高，海平面上升。然后，我讓學(xué)生說說日常生活中受到全球氣候變暖影響的事實(shí)。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析原因，如人口增加、森林減少、破壞環(huán)境等，并給學(xué)生演示全球氣候變暖的過程。我還給學(xué)生講解全球氣候變化給人類帶來的影響，如影響農(nóng)業(yè)、水循環(huán)、自然界食物鏈、人類生理機(jī)能等。最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，我讓學(xué)生自己總結(jié)如何防止全球氣候變暖，提出相應(yīng)的措施。然后，我進(jìn)行分析總結(jié)。這樣的方式可以激發(fā)高中生的環(huán)保意識(shí)，讓高中生從自我做起。

三、把興趣培養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)的始終，注重課堂表現(xiàn)力

高中生由于生理特點(diǎn)決定他們具有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，所以高中地理教師要注重在課堂上給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教材其實(shí)就很注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，如開篇第一章對(duì)宇宙的奧秘、自然奇觀、四季交替等問題就能大大吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于這種地理知識(shí)，我會(huì)通過模型、幻燈片、圖片、視頻及手勢(shì)等多種方式給學(xué)生講解，并利用實(shí)際結(jié)合理論的方式增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性。很多抽象的地理知識(shí)其實(shí)高中生都很感興趣，但是由于這些知識(shí)不是日常生活中接觸到的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力。對(duì)此，我通常從地理教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)，提高他們的接受能力。地理課堂的活力還取決于教師課堂的表現(xiàn)力。很多地理教師雖然掌握很多地理知識(shí)，但是學(xué)生特別不喜歡上他的課，其中的原因可能就是教師不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只顧自己完成教學(xué)任務(wù)。我在地理課上非常注重與學(xué)生的交流，運(yùn)用自身的魅力和地理知識(shí)的特殊性去感染學(xué)生，讓學(xué)生配合教師工作，而不是裝作很嚴(yán)肅的樣子去震懾學(xué)生。高中生需要有活力的課堂，需要有活力的教師，他們向往自由和開放。把興趣培養(yǎng)貫穿在地理教學(xué)的始終，通過趣味性和游戲性的教學(xué)可以避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象，減少地理成績(jī)的兩極分化。

四、結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，讓地理知識(shí)得到更全面的拓展

高中地理課堂教學(xué)結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)會(huì)更加具有活力。由于課堂時(shí)間有限，很多知識(shí)需要學(xué)生利用課余時(shí)間去自己探索，所以，地理教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生參與課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和協(xié)作能力。比如，在講到大氣的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去天文氣象站參觀，讓學(xué)生注意收看天氣預(yù)報(bào)等，不僅能夠合理完成教學(xué)任務(wù)，還能大大提高高中生對(duì)地理知識(shí)的渴求。當(dāng)講到地殼演變和生物的時(shí)候，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，感受生物的變遷和環(huán)境的影響。另外，地理教師還可以組織學(xué)生舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽，選擇一些具有操作性和開放性的試題，幫助高中生掌握地理知識(shí)，鍛煉分析探索的能力。學(xué)校也要加大對(duì)地理學(xué)科的重視程度，提高師資力量的投入，完善教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施，為地理教學(xué)提供更多的空間和幫助。學(xué)校可以從外校聘請(qǐng)專家到校給高中生做地理知識(shí)講座，豐富學(xué)生的情感，鼓勵(lì)高中生積極運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，將地理更加系統(tǒng)全面展示給學(xué)生?？傊ㄟ^地理教師和學(xué)生的不懈努力，一定可以創(chuàng)造出精彩紛呈、活力充沛的高中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亞環(huán).淺論新課改下高中地理課堂活力[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.