高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象
（一）課堂提問的低效現(xiàn)象。
提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生互動的主要環(huán)節(jié)。適當(dāng)且必要的教學(xué)提問，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，提問這一形式被運(yùn)用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學(xué)由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展和情況，這種舍本逐末、華而不實(shí)的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標(biāo)，更與有效性教學(xué)背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內(nèi)容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面拖累教學(xué)進(jìn)度，造成教學(xué)有效時(shí)間的浪費(fèi)，另一方面喪失提問的意義，其實(shí)際收效甚微。
（二）自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)過程中，要尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學(xué)其形、不知其意”，在實(shí)際教學(xué)中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風(fēng)險(xiǎn)，過于追求教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，并且將形式上的探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應(yīng)了教學(xué)改革，以實(shí)際行動踐行新課程改革，然而實(shí)則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學(xué)效果毫無促進(jìn)作用，只不過學(xué)生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當(dāng)然，除了“換湯不換藥”的自主學(xué)習(xí)形式外，還有一種“聽之任之”的自主學(xué)習(xí)形式。后者完全以學(xué)生為主，教師在實(shí)際教學(xué)中，僅僅對提綱挈領(lǐng)的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的梳理，對所謂的“重點(diǎn)知識”和“難點(diǎn)知識”進(jìn)行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學(xué)生如何討論和爭辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學(xué)生，自主性和討論自由的權(quán)利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學(xué)到的知識和成果寥寥無幾。整節(jié)課就為一個(gè)或者幾個(gè)簡單的知識點(diǎn)爭辯不休這類現(xiàn)象成為常態(tài)，耽誤教學(xué)實(shí)踐不說，而且稀釋每節(jié)課知識的濃度，造成課堂教學(xué)“淺入淺出”，自主學(xué)習(xí)淪為一種形式。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的低效現(xiàn)象。
教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高中地理有效課堂的保障。教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)主題、學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)時(shí)動向，設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)重點(diǎn)。目前，低效的教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)課堂中處處可見，比如有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)僅僅是通過將高中地理教材簡單地進(jìn)行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內(nèi)容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學(xué)設(shè)計(jì)還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。
二、造成高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
在高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生以上幾類低效現(xiàn)象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)中不自覺地便充當(dāng)起課堂“主宰者”的身份，占據(jù)絕對的主導(dǎo)權(quán)，這與新課標(biāo)理念格格不入。其次，教學(xué)實(shí)施不夠科學(xué)，針對高中地理這門集知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀于一體的課程，教師應(yīng)當(dāng)站在多元化的角度實(shí)施教學(xué)，不能將教學(xué)目標(biāo)窄化而產(chǎn)生主次不明、層級不清的問題。
三、對策
（一）提高教師創(chuàng)設(shè)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
針對課堂提問的低效現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從教師方面入手，努力提高教師設(shè)計(jì)問題的能力。教師開展課堂提問活動的關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的問題要合理，且難度適中，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，不能隨意抓取，而應(yīng)當(dāng)費(fèi)心思量，所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)盡可能地滿足具有價(jià)值性、趣味性和思考性。還要加深對學(xué)生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究等能力。
（二）更新教師教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。
針對自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，將目光著眼于“學(xué)生的終身發(fā)展”，在課堂教學(xué)中真正確立以學(xué)生為主體。同時(shí)積極地站在學(xué)生的角度思考問題，和學(xué)生開展對話，為學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于暢所欲言，勇于自主創(chuàng)新，勇于自我思索。
第2篇：高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；高中地理；洋流
一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵
問題式教學(xué)法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)Problem-Based Leamitlg，簡稱P B L） ，美國哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來，題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。
美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為：問題式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問題，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動的情境中，以問題為紐帶，學(xué)生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究能力。
二、問題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例
1.教學(xué)內(nèi)容
《大規(guī)模海水運(yùn)動》是人教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容，從課標(biāo)來看，本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握洋流運(yùn)動規(guī)律，并了解不同性質(zhì)洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流較多，紛繁復(fù)雜，較難識記，因此，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)地理規(guī)律進(jìn)而提高其地理分析能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2.教學(xué)過程
問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。孔子認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程主要由“學(xué)”、“思”、“習(xí)”、“行”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書中，學(xué)習(xí)過程主要由“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個(gè)階段構(gòu)成，即“學(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)程序。因此，教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程序安排教學(xué)過程。問題式教學(xué)以問題為線索，以設(shè)置問題為開端，解答問題為結(jié)束，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評價(jià)四個(gè)方面（圖1）。
上圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際來確定教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。只要在教學(xué)過程中，學(xué)生自我引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，就達(dá)到了問題式教學(xué)的目的。
（1）設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境
古希臘教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始?！彼裕谡n堂開始時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時(shí)，有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號的沉沒呢？因?yàn)檫@個(gè)電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入，對于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力具有積極意義。
（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主探究
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運(yùn)動簡圖，要求學(xué)生對比課本全球洋流分布圖和洋流運(yùn)動簡圖，試著找出洋流運(yùn)動的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在用紅色筆在簡圖中標(biāo)出暖流，藍(lán)色筆標(biāo)出寒流，進(jìn)而嘗試自己畫出全球洋流運(yùn)動簡圖。
（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)
教師將全班分為4～6個(gè)組，討論每個(gè)成員得出的結(jié)論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，學(xué)會多方位、多角度思考問題，提高學(xué)生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。教師也可以進(jìn)行隨機(jī)抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進(jìn)行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）教師點(diǎn)撥，綜合評價(jià)
這個(gè)環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在最后的精細(xì)講解在本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的巨大作用。在經(jīng)過學(xué)生自主探究和小組討論之后，學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學(xué)生沒有解決的問題，提煉要點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問題。引導(dǎo)觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：
南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。
這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，步步緊逼，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，一氣呵成，使學(xué)生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛啟紅. 淺析多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，39：241-242.
第3篇：高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立新型師生關(guān)系
教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的一個(gè)雙邊活動。傳統(tǒng)教學(xué)傾向于單向的“傳”與“受”的關(guān)系，而我開展的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是將地理學(xué)科的問題通過情境引入課堂，或帶學(xué)生開展野外觀測、實(shí)踐活動，使學(xué)生體驗(yàn)類似科學(xué)家的探究過程，從而理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力的一種新的教學(xué)方法。在此，我們教師的教學(xué)理念必須發(fā)生根本改變，要樹立全新的學(xué)生觀、師生觀和教學(xué)觀。首先，教師要確立學(xué)生是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，是組織者、指導(dǎo)者、合作者。其次，明確師生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、朋友式的師生關(guān)系。最后，明確教學(xué)過程是一個(gè)互動過程，不能以灌輸為主，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要讓學(xué)生動手實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟，并適時(shí)加以激勵，鼓勵學(xué)生大膽探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。
二、創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究氛圍
著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育?！彼脑掙U述了一個(gè)真理，即將生活化的內(nèi)容和情境引入教育教學(xué)活動中，能夠?yàn)榻逃实奶岣叽蛳略鷮?shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)中，教師的責(zé)任不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該教會學(xué)生將地理與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)與生活的緊密性，如此才能夠最大限度地增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試了一種“創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)課堂”的構(gòu)建，并取得了不俗的教學(xué)成效。
教學(xué)案例：《交通運(yùn)輸方式和布局》教學(xué)設(shè)計(jì)
《交通運(yùn)輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節(jié)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會采用理論講授結(jié)合PPT演示的方式展開教學(xué)。該教學(xué)模式較為成熟，但存在“生硬”“老套”“缺乏趣味性”的缺點(diǎn)，書本上的交通地圖、運(yùn)輸方式難以真正融入學(xué)生的思維中。以下是我構(gòu)建的生活化體驗(yàn)課堂教學(xué)情境：首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業(yè)生，高考完的假期進(jìn)入某物流企業(yè)實(shí)踐，老板得知他學(xué)過《交通運(yùn)輸方式和布局》的內(nèi)容后，為他安排了一項(xiàng)工作，為企業(yè)設(shè)計(jì)兩條物流線路，分別為“九江――烏魯木齊”“九江――蘭州”，要求路線的設(shè)計(jì)符合“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識并不扎實(shí)，這下犯難了，你能幫助他解決實(shí)際問題嗎？（物流、快遞與網(wǎng)購相關(guān)，與同學(xué)們平時(shí)的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發(fā)出來）其次，我將班上的同學(xué)分為若干小組，要求每一個(gè)小組為小剛提供一個(gè)方案，包括：物流路線的確定，交通運(yùn)輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時(shí)不時(shí)深入各個(gè)小組，對他們進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。最后，當(dāng)各小組的方案確定后，我進(jìn)行了現(xiàn)場展示，由各小組選派代表，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和知識，匯報(bào)方案，讓全班同學(xué)對各個(gè)方案的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行評價(jià)，選出最高效的三組方案，評定一、二、三等獎。
教學(xué)評價(jià)：上述教學(xué)案例中，教師將物流運(yùn)輸與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，高中生在日常生活中，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)購買商品，物流快遞已成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)非常具有生活化的氣息。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以“故事引入――小組協(xié)作――匯報(bào)評價(jià)”的方式，構(gòu)建具體的教學(xué)流程，教學(xué)集“引導(dǎo)――反饋――評價(jià)”于一體，為同學(xué)們建構(gòu)了生活化的知識體系，所學(xué)內(nèi)容必將深植大家的思維中。
三、進(jìn)行有效的課堂提問
提問是課堂體驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在以往的教學(xué)中，教師在提問的時(shí)候并沒有考慮到學(xué)生的具體情況，問題的設(shè)置也并沒有進(jìn)行精心地思考，這樣就使得課堂的提問并不是非常有效，從而降低了教學(xué)效率。為了更好地加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，就需要有效地展開課堂提問，這樣才能更好地促進(jìn)高中地理體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展。
四、通過閱讀與繪制地理圖表，設(shè)置體驗(yàn)教學(xué)情境
在地理教學(xué)中，對地理圖表的閱讀與繪制是進(jìn)行體驗(yàn)的必不可少的環(huán)節(jié)。圖形語言是通過圖形、圖示來傳遞有關(guān)信息的，在環(huán)境信息與傳遞的空間上具有一定的優(yōu)勢。閱讀地理圖表的過程，實(shí)際上是學(xué)生知識的體驗(yàn)過程。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖、地圖等的閱讀中，可以由不同角度獲得地理事物特點(diǎn)。如由示意圖與地圖中學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地理解事物存在的空間特性；由景觀圖可得到事物實(shí)際情況；由統(tǒng)計(jì)圖可得到事物數(shù)量特點(diǎn)，若地圖與統(tǒng)計(jì)圖相配合，則可得到事物在空間中的數(shù)量特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自繪制地理圖表，使其了解制圖原理與過程，掌握相關(guān)技巧與技能，同時(shí)對圖表體現(xiàn)的地理特征也能加深理解。
五、加強(qiáng)體驗(yàn)的評價(jià)
第4篇：高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中地理；建構(gòu)主義；開放式教學(xué)；思考
一、引言
建構(gòu)主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識教學(xué)為載體，是在教學(xué)中對教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)空空間及教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行全方位、全過程開放的一種教學(xué)模式。我們定義地理開放式教學(xué)模式為：以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以能力為根本，傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，充分利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的開放式地理教學(xué)模式。[1]
二、建構(gòu)主義理論下的地理學(xué)習(xí)
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具影響和前景的學(xué)習(xí)理論，概括起來其核心主要有：以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，能力為根本，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的認(rèn)知活動，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者和知識的創(chuàng)造者。[2]同時(shí)又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在各種情境中通過與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作，即利用人際關(guān)系達(dá)到建構(gòu)的目的。
2.以建構(gòu)主義理論重構(gòu)地理教學(xué)模式的必然性。地理學(xué)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問，具有三個(gè)突出特點(diǎn)：第一，地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，注重實(shí)際應(yīng)用。第二，地球表面的復(fù)雜性決定了地理研究方法的多樣性。第三，地球表面不斷變化的特點(diǎn)，決定了地理學(xué)必須用動態(tài)的觀點(diǎn)。地理學(xué)科在運(yùn)用建構(gòu)理論上更有獨(dú)特的優(yōu)勢：（1）學(xué)生有大量的理論知識背景，更利于建構(gòu)新知識，利于學(xué)生在先前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上從不同的角度去創(chuàng)建，賦予不同的意義。（2）地理內(nèi)容很多是與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的，有利于情境性教學(xué)。（3）地理學(xué)習(xí)有較多的背景知識，真實(shí)任務(wù)和多元化解決問題的措施，會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師組織合作式教學(xué)的有效性，建構(gòu)主義理論為地理課堂教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
三、建構(gòu)主義理論下高中地理開放式教學(xué)思考
從上述建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式來看，其目的都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中地理開放式教學(xué)模式中，主要從六個(gè)方面：教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)空間及教學(xué)評價(jià)來強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)。[3]
1.教學(xué)理念的開放。受應(yīng)試教育思想的束縛，有些教師對開放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度、課堂紀(jì)律、教學(xué)質(zhì)量等，因此，高中地理開放式教學(xué)的前提條件是學(xué)校、教師的思想要解放，教師要具有強(qiáng)烈的教學(xué)開放的觀念，學(xué)生要具有明確的學(xué)習(xí)開放的思想。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以知識為本，強(qiáng)調(diào)對知識的繼承、傳授和掌握。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動而對學(xué)生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，主要表現(xiàn)在突破教材的局限性，沖出教學(xué)空間的束縛性。
2.教學(xué)關(guān)系的開放。教學(xué)關(guān)系指的是教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員之間的關(guān)系。就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，開放式教學(xué)模式要求改革傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，改變這種以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。應(yīng)該建立一種師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。在對待教與學(xué)的關(guān)系上具體表現(xiàn)為：教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系；師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流，師生、生生“互教互學(xué)”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，使之形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，從而使學(xué)生達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。
3.教學(xué)內(nèi)容的開放。人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動地建構(gòu)的。要做到關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，我們的地理課堂就要和學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系。高中地理教學(xué)內(nèi)容的開放性包括：（1）教科書內(nèi)容。教師要對高中地理教材的內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行必要的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2）課外書內(nèi)容。課本知識有一定的限度，不可能帶領(lǐng)你掌握全面的知識，閱讀地理課外書時(shí)，既擴(kuò)展了知識的廣度，也加強(qiáng)了自己興趣的深度。（3）生活內(nèi)容。人總是生活在特定的自然條件和人文背景中，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，從生活中學(xué)習(xí)地理也是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。（4）實(shí)踐內(nèi)容?？梢陨婕暗乩韺?shí)驗(yàn)、地理制作等。（5）熱點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中穿插一些熱點(diǎn)問題的分析和解說，一方面可以增加地理學(xué)科的教學(xué)吸引力，另一方面也可以增長學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)，便于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
4.教學(xué)方式的開放。德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@說明了“過程”比“結(jié)果”更重要。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)就是“一張嘴、一支筆、一本書”，學(xué)生感到枯燥無味。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式。
幾年來，為了給學(xué)生以更多的獨(dú)立思考問題與自我發(fā)展的機(jī)會，實(shí)踐證明，現(xiàn)代媒體教學(xué)式、問題情境式、設(shè)疑推進(jìn)式、動手操作式、參考與教學(xué)式、知識競賽式、讀圖分析式以及社會實(shí)踐活動等都是受學(xué)生歡迎的好形式。只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，才能取得較好的教育教學(xué)效果。
5.教學(xué)空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學(xué)活動的主要場所，但傳統(tǒng)地理教學(xué)主要局限于單一封閉、刻板保守形式的“黑板+粉筆”的課堂面授方式，課堂教學(xué)環(huán)境追求“凈、靜、敬、竟”，抑制了學(xué)生的個(gè)性特長、禁錮了學(xué)生思想，延伸到課外的恐怕只有課外作業(yè)。[1]開放式高中地理教學(xué)是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主、以教師指導(dǎo)為輔的多種教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)的，地理教學(xué)空間不斷放大，運(yùn)動場、實(shí)驗(yàn)室、氣象局、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、天文臺、科研院所、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理教學(xué)空間。
6.教學(xué)評價(jià)的開放。教學(xué)評價(jià)開放性應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化，反對傳統(tǒng)教學(xué)通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式。在構(gòu)建主義理論下評價(jià)應(yīng)突出學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。評價(jià)者要盡量使用家長、學(xué)生及一般人能理解的語言描述學(xué)生的表現(xiàn)，避免將評價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)或等級，最終形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合、反思性評價(jià)與鼓勵性評價(jià)相結(jié)合。
四、結(jié)語
總之，科學(xué)的教育理念是高中地理開放式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論是一種全新的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，有助于推動地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這其中要求地理教師扮演好學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并通過合作、交流學(xué)習(xí)與對話，最終提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新型教學(xué)；方法；目標(biāo)；思考；質(zhì)疑
地理是一門對地球、世界大洲大洋、世界民俗等方面進(jìn)行探究的地質(zhì)學(xué)學(xué)科，綜合性比較強(qiáng)，考查的知識點(diǎn)比較零散，老師在上課時(shí)要通過不斷創(chuàng)新的模式對學(xué)生進(jìn)行教育。
一、高中地理與多媒體整合模式的課堂創(chuàng)新型教學(xué)的研究
信息科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師要學(xué)會利用多媒體技術(shù)向?qū)W生傳遞知識，利用圖片、聲音以及動態(tài)的圖像的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，比如，在分析各大洲的地形時(shí)，就可以根據(jù)多媒體進(jìn)行圖像分析，提高學(xué)生的看圖能力。老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，改變原來的填鴨式教育模式，挖掘自身的潛力。地理知識比較零散，但是也有一個(gè)大的學(xué)習(xí)框架，要求學(xué)生自主探索，老師可以利用多媒體通過分類把知識系統(tǒng)化，改變學(xué)生以前的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在理解中靈活地記憶，效果肯定加倍。
二、鼓勵學(xué)生挖掘新方法，不斷建立新目標(biāo)
提高創(chuàng)新型教育的標(biāo)準(zhǔn)，不僅只是利用科技的力量，在教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動力，不斷建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷改變學(xué)習(xí)的方法，老師在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組討論，既達(dá)到學(xué)習(xí)的目的又在學(xué)生探討的過程中提高課堂學(xué)習(xí)的效率。老師在掌握知識的基礎(chǔ)上通過在教學(xué)過程中不斷用幽默的話語提高學(xué)生認(rèn)真聽講的目標(biāo)，老師在講課過程中，還可以利用問題搶答的方式活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)生活中，不斷找學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上不斷要求老師努力迎合學(xué)生的口味，共同努力。
三、促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)，不斷思考、不斷質(zhì)疑
高中地理的答案并不是唯一的，但是有一定的答題套路，學(xué)生要多做題通過總結(jié)掌握答題的方法，要針對答案不斷進(jìn)行思索，思考為什么會這樣回答，不斷總結(jié)，建立一個(gè)錯題集，不僅把平時(shí)做錯的題目寫下來而且把不同的題目分類粘貼下來，好記性不如爛筆頭，經(jīng)常拿出來勾勾畫畫，不斷地努力，成績肯定會飛速增長。
總之，學(xué)習(xí)的過程就是不斷探索的過程，教學(xué)也是這樣，在不斷的探索之中，不斷創(chuàng)新，改變成新的教學(xué)模式，探求新方法，在高中地理的教學(xué)中，學(xué)生可以得到更好的教育，可以更好地吸收知識，提高靈活運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.
第6篇：高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 教學(xué)程序 提升途徑
一、當(dāng)前高中地理教學(xué)成效低下的原因
1.師生關(guān)系淡漠，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。
在高中教育教學(xué)工作中，部分教師與學(xué)生之間關(guān)系淡漠，除了課堂教學(xué)之外，和學(xué)生基本上沒有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。
2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息不夠生動。
高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，所蘊(yùn)含的教學(xué)信息難以完全滿足教學(xué)的需求，所以部分教師就教材講教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動性與豐富性都不足。
3.教學(xué)模式單一，主體地位不夠明顯。
許多高中地理教師采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望不能得到滿足，在課堂學(xué)習(xí)中充當(dāng)被動接受知識的角色，未能將主體性發(fā)揮出來。
4.教學(xué)空間狹隘，個(gè)性發(fā)展不夠充分。
部分教師將教學(xué)活動局限于課堂45分鐘，對一些地理教學(xué)資源沒有充分整合，沒有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，未能形成高中地理教學(xué)的立體模式。
二、有效提升高中地理教學(xué)成效的途徑
1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。一是加強(qiáng)師生交流溝通。我在地理教學(xué)中，將聽取學(xué)生意見作為改進(jìn)教學(xué)活動的重要信息來源，與學(xué)生加強(qiáng)交流，聽取學(xué)生對地理教學(xué)活動的意見與建議，并在教學(xué)活動中加以改進(jìn)，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。二是注重激勵引導(dǎo)學(xué)生。我將激勵手段作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步之處予以充分肯定，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理過程中的快樂，并轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自己更加努力學(xué)習(xí)的動力。一位后進(jìn)生在與我的交流中說，他對地理學(xué)習(xí)的興趣很大一部分是來自于我對他學(xué)習(xí)努力程度的肯定。由此可見，增強(qiáng)學(xué)生的成功心理體驗(yàn)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。三是熱心幫助困難學(xué)生。對于學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，我總是想方設(shè)法幫助他們解決問題，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不清楚的問題，能夠及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行講解，還倡導(dǎo)班級地理學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與后進(jìn)生結(jié)成幫扶對子，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，由此來幫助在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高教學(xué)生動程度。一是運(yùn)用電教手段情趣導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，部分教師將教學(xué)活動定位為應(yīng)試知識點(diǎn)傳授過程，對教學(xué)設(shè)計(jì)研究得不夠深刻，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有程序化傾向，三言兩語進(jìn)入新課講授，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我在教學(xué)中將多媒體手段作為導(dǎo)入新課的重要手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“資源利用和生態(tài)保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，我選取了一段反映當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)嚴(yán)峻形勢的短片，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。二是運(yùn)用電教手段補(bǔ)充信息。教師如果僅僅依靠教材中的有限信息，則是無法滿足學(xué)生探究欲望的，我運(yùn)用多媒體手段，從教學(xué)網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系的影音資料作為教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)信息的生動程度，幫助學(xué)生深化對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。三是運(yùn)用電教手段突破難點(diǎn)。地理教學(xué)中涉及許多自然科學(xué)的要點(diǎn)，光靠口頭講解難以讓學(xué)生理解透徹。對于這樣的狀況，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行一些無法直接觀察的地理現(xiàn)象模擬演示，有助于學(xué)生直觀形象地理解教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，可以以多媒體模擬演示，通過動畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生搞清楚地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過多媒體的形象展示，學(xué)生對于地球自轉(zhuǎn)的理解會更加深刻。
3.嘗試自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師不能只是把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的對象，而要以新課程理念中充分尊重學(xué)生主體地位的要求作為開展教育教學(xué)活動的依據(jù)，放手讓學(xué)生參與到教學(xué)雙邊活動之中。如我將原本由教師單向講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為思考題，要求學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。二是搭建有效載體。為了提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成效，我在教學(xué)活動中進(jìn)行了一些嘗試，將學(xué)生按照一定的規(guī)則編為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生，做到編排均衡，同時(shí)在每一個(gè)小組里面都安排一名牽頭學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的組織，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動更加有效深入。三是強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)生開展地理自主探究學(xué)習(xí)的過程中，我在放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的同時(shí)，始終牢牢掌控整個(gè)課堂教學(xué)活動的主動權(quán)，對學(xué)生進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，及時(shí)解答小組學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，將其具有共性的問題在全班進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，確保整個(gè)探究合作學(xué)習(xí)活動深入有效。
第7篇：高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂優(yōu)化；實(shí)踐探索
在高中地理新課程教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生互動、強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，教師必須結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程。
一、構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系
課堂上教師是主導(dǎo)，要使學(xué)生在探求知識的過程中發(fā)揮自己的潛能，營造和諧愉悅的師生關(guān)系極為重要。教師首先要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，豐富自身內(nèi)涵；建立平等的師生關(guān)系，以平易近人、幽默風(fēng)趣的講課方式和良好的親和力，形成一種寬松和諧的教學(xué)氛圍；要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為最大的教學(xué)目的和動力，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、個(gè)性和人格，給學(xué)生自己思維的空間；要有意識地搞好合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動交流式教學(xué)。這樣，學(xué)生才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促成教學(xué)過程的優(yōu)化。
二、倡導(dǎo)建立新型的知識觀
知識觀既是課程改革的基本內(nèi)容，又是課程改革的重要前提。因此，確立新型的知識觀，尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)就顯得尤為重要。要從“填鴨式教學(xué)”向“自主性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變、從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心轉(zhuǎn)移，建構(gòu)地理學(xué)科主干知識體系，培養(yǎng)地理素養(yǎng)和綜合運(yùn)用地理知識的能力。在探討“熱力環(huán)流的形成”原理時(shí)，結(jié)合教材“活動”材料和實(shí)驗(yàn)步驟，課堂上采用小組合作方式，利用相關(guān)教具做玻璃缸內(nèi)冷熱不均產(chǎn)生煙霧流動的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀認(rèn)識熱力環(huán)流的成因。探討“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象”時(shí)，組織學(xué)生自己動手，用手電筒表示太陽，照射地球儀觀察晨昏線，討論該分界線與手電筒光線之間的關(guān)系，演示地球儀的自轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考晨昏線的移動方向，進(jìn)一步解釋晝夜交替的原因等。使學(xué)生在輕松、有趣、生動的實(shí)驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體會學(xué)習(xí)的喜悅。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的地理思維能力和分析問題、解決問題的能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)有用的地理
地理教學(xué)內(nèi)容豐富，但又有許多內(nèi)容是學(xué)生陌生或不感興趣的，教學(xué)中通過教師設(shè)計(jì)的活動，構(gòu)建“生活化”地理課堂，讓學(xué)生認(rèn)識到地理對于生活的價(jià)值，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活與生存能力。在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí)，提前一周讓學(xué)生注意收聽中央氣象臺的天氣預(yù)報(bào)，并每天記錄好西安的天氣變化，同時(shí)注意這些天氣的變化對自己的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？在課堂上一開始就這一問題展開討論，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生這樣的天氣又是怎樣產(chǎn)生的。通過這樣的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率。在進(jìn)行“晝夜長短變化”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系本地的晝長、夜長及日出、日落時(shí)間的變化情況，這樣自然就得出了北半球的晝夜長短變化規(guī)律，而南半球相反。
四、促進(jìn)整合多媒體，鑄造現(xiàn)代教學(xué)模式
伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)科教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的總趨勢。在地理教學(xué)中往往有大量的知識比較抽象。通過整合清晰簡明的圖像更加直接、直觀地進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如，講解“地球的運(yùn)動”時(shí)，可以將地理中的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、白晝黑夜和四季形成的知識轉(zhuǎn)換成形象的知識，并發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生深化認(rèn)識、積累知識。也可以通過多媒體動畫課件進(jìn)行展示，解決學(xué)習(xí)中的問題。運(yùn)用動畫的形式，出現(xiàn)直射點(diǎn)的移動過程，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)直射點(diǎn)在不同位置、不同半球的地點(diǎn)晝夜長短的變化，明白四季的形成過程。在地球公轉(zhuǎn)的地理意義教學(xué)中，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用動畫圖像，將太陽的直射點(diǎn)在一年中的移動規(guī)律的抽象知識轉(zhuǎn)換成形象的動畫課件，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)因素的綜合統(tǒng)一。
五、充分發(fā)揮地圖在啟發(fā)式教學(xué)中的作用
地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的“語言”，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。教學(xué)中要運(yùn)用教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的局限性，采用教學(xué)方法發(fā)揮出教學(xué)的作用，運(yùn)用課件增加圖片的容量和文字的含量，提高圖形選擇的精準(zhǔn)度，增加圖形的類別，讓學(xué)生通過讀圖、填圖、圖形轉(zhuǎn)換的過程，深化學(xué)生的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的思維能力。如，在學(xué)習(xí)“黃土高原水土流失的原因”時(shí)，采用以讀圖為線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的思維教學(xué)過程。依次展示出“黃土高原的分布”“黃土剖面”“黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)”“黃土高原的降水特征”“黃土高原植被類型”等地圖和圖片資料，進(jìn)行層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生分析推理并得出結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了從學(xué)生已有知識入手完成新知識的落實(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程中，教師的設(shè)問步步深入，對啟發(fā)學(xué)生思維遷移起到循序漸進(jìn)的效果。
六、開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動
教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識地加強(qiáng)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動；在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)等。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖慶順.教師參與課程發(fā)展研究[D].西南師范大學(xué)，2003.
第8篇：高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，興趣也是教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求。新課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過。本文將在對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，研究探討增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的途徑。
一、新課改下對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的反思
1、灌輸式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式機(jī)械地灌輸知識的方法，學(xué)生是知識的被動接受者，因缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，容易引起學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。
2、程序式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，基本都是按照原有既定程序?qū)嵤┙虒W(xué)，缺乏教法和教學(xué)內(nèi)容的靈活性，學(xué)生對地理知識、概念和地理現(xiàn)象的理解浮于表面。對書本和教師盲目遵從，不敢大膽置疑，缺乏創(chuàng)造性思維，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3、封閉式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，把學(xué)生的身心禁錮在教室里，禁錮在地理教材、課堂練習(xí)、作業(yè)、考題和各種復(fù)習(xí)資料上，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)記憶、被動地接受知識。地理知識的學(xué)習(xí)缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，使得所學(xué)的地理知識與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的途徑
1、通過直觀教學(xué)激發(fā)興趣。地理這一學(xué)科的知識涉及多學(xué)科內(nèi)容，且很多知識抽象性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度，僅憑教師一張嘴，一支粉筆和一塊黑板也很難達(dá)到最佳教學(xué)效果。因而，教師可借助地球儀、教學(xué)掛圖和地理景觀圖片等各種直觀教具，或現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段等，直觀的將事物的本質(zhì)要素和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解“地球的運(yùn)動”時(shí)，運(yùn)用Photoshop或Powerpoint制作多媒體演示課件，直觀地展示出地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律，正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化，教師予以簡潔的解說，美麗的星球和自然界奇妙的現(xiàn)象吸引了學(xué)生全部的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣十足。
2、通過語言調(diào)控激發(fā)興趣。語言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱教師的教學(xué)行為是“言傳身教”，恰恰是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語言對與學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要作用。無論那種教學(xué)行為，離開教師的語言都無法達(dá)到教學(xué)目的，因此高中的地理教師也應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)語言組織和表達(dá)能力，研究探討利用語言的調(diào)控來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式。在地理教材中，很多地理知識是抽象的，在教學(xué)中需要用豐富、生動、形象的語言或詩句、民謠、諺語等來引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)還可使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達(dá)到良好的效果。例如在學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，我引用了李白《將進(jìn)酒》中的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”巧妙的將學(xué)生引入了想象的境界。即形象又生動，且加深了學(xué)生對地理知識的理解。以語言調(diào)控學(xué)生的興趣要求語言準(zhǔn)確性，邏輯性、生動性強(qiáng)，學(xué)生才會易于接受和理解。同時(shí)要盡量簡明扼要、形象、具體；語音要清晰，音量適度，語速適中，以增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動形象；講解地理概念時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，化抽象為具體；總結(jié)規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，言簡意賅；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，提醒注意。
3、通過知識生活化激發(fā)興趣?！兜乩硇抡n標(biāo)》對地理教學(xué)提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解”。因此地理教師應(yīng)思考如何把地理教學(xué)生活化，突破課堂教學(xué)空間，實(shí)行開放式的地理教學(xué)，使地理教學(xué)生活化。首先要在教學(xué)中擅于創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理知識時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的本地區(qū)實(shí)際情況加以運(yùn)用。又如：在《亞熱帶季風(fēng)》的教學(xué)中，教師可從生活情景導(dǎo)入：提問學(xué)生生活中所了解的我國哪些天氣現(xiàn)象與季風(fēng)有關(guān)，我們是怎樣加以利用的？還可以結(jié)合實(shí)事內(nèi)容例如引導(dǎo)學(xué)生對汶川地震的發(fā)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而探討家鄉(xiāng)所在地發(fā)生地震的可能性。這些問題的提出，把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中去，用學(xué)生身邊的事情導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，還提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生深刻體會學(xué)地理以致用之感受。
第9篇：高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、地理開放性問題的選擇
1.取材于教材。高中地理學(xué)科研究對象的開放性為地理教學(xué)提供了大量的開放性問題，可供教師在課堂教學(xué)中挖掘。例如在進(jìn)行基本國情國策教育時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生在課本上作上記號，背下來，以應(yīng)付考試。我在講解我國人口問題與走可持續(xù)發(fā)展的必然性時(shí)，要求同學(xué)們自己提前準(zhǔn)備材料，從不同的角度來分析我國實(shí)施計(jì)劃生育政策和走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性和必然性。結(jié)果，有的同學(xué)從我國人均資源和耕地?cái)?shù)量變化談對國策的理解；有的同學(xué)從家居、交通條件、就業(yè)問題、廢棄物的排放等方面談對我國實(shí)施計(jì)劃生育和走可持續(xù)發(fā)展道路這兩項(xiàng)基本國策的理解，這樣一來，國策在學(xué)生的頭腦中是鮮活的、立體的、全面的和深刻的。
2.關(guān)注熱點(diǎn)?？v觀近幾年的高考地理試題，死記硬背的題目少了，從書本上可以直接找到答案的題目少了，綜合題、探究題、開放題多了。這就要求我們地理教學(xué)要從重具體的知識要點(diǎn)教學(xué)向整體知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家的方針政策，關(guān)心國家的建設(shè)與發(fā)展，關(guān)心人類面臨的全球性問題，關(guān)注熱點(diǎn)新聞。善于從地理的角度來分析和探究這些現(xiàn)象和問題發(fā)生的成因及背景。例如： “西氣東輸”、“西電東送”、“南水北調(diào)”、“青藏鐵路” 等大型工程建設(shè)、“汶川大地震”、“北京奧運(yùn)”、“巴勒斯坦”問題、“全球變暖”問題等等，都是很好的開放性很強(qiáng)的地理問題，進(jìn)行這樣的問題討論，不僅可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且能讓學(xué)生始終與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
3.取材于生活。選擇本市或本區(qū)內(nèi)富含有地理價(jià)值的問題來研究，有說服力，也能收到很好的成效。例如，調(diào)查小區(qū)內(nèi)有污染工業(yè)的布局情況，談?wù)勛约旱南敕ú橛形廴酒髽I(yè)的合理布置提出建議，為來本市旅游的游客設(shè)計(jì)旅游線路等等。這樣，學(xué)生可以在邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實(shí)踐中解決社會生活中存在的一些具體問題，培養(yǎng)其分析解決問題的能力。
二、開放式地理教學(xué)的實(shí)施原則
1.開放地理教學(xué)模式，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性
傳統(tǒng)的"以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)模式把教師定位為"主導(dǎo)者"學(xué)生成為"被導(dǎo)者"，學(xué)生只能跟著老師走，教師主要教知識而教，而對學(xué)生的思想道德、價(jià)值取向和興趣愛好等一無所知。開放式地理教學(xué)下，教師的著眼點(diǎn)不是僅僅對照考綱，為講知識而講知識，而是注重引導(dǎo)學(xué)生如何深入地探討問題，如何搜集和分析相關(guān)信息資料，如何在討論中表明自己的觀點(diǎn)和聽取他人的意見，掌握研究和分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。開放式地理課堂教師不再是課堂的主宰，而是在尊重每一個(gè)生命個(gè)體的基礎(chǔ)上，師生雙方都同時(shí)扮演雙重角色，構(gòu)成了"師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)'的多向互動模式，學(xué)生既有獨(dú)立思考的個(gè)體活動，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。
2.開放地理教學(xué)過程，凸現(xiàn)有效性
（1）教學(xué)時(shí)間的開放。以往封閉式教學(xué)過程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終結(jié)。而開放教學(xué)過程是沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)的。課堂可以向課前、課后有機(jī)延伸。課前教師可以先向?qū)W生公布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課。課后可以讓學(xué)生把問題帶出教室，帶向生活，在日常生活中摸索實(shí)踐，以獲得解決問題的方法。
（2）教學(xué)空間的開放。地理課實(shí)行空間開放有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)室、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、工廠、農(nóng)村、居民小區(qū)、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。例如：學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》時(shí)，我們可以把課堂放在田邊或者讓學(xué)生以小組的形式到學(xué)校附近的農(nóng)村搞一次社會調(diào)查，思考影響本區(qū)農(nóng)業(yè)的主要因素有那些？本區(qū)主要農(nóng)業(yè)地域類型及特點(diǎn)是什么？形成書面的材料在課堂上交流。
同時(shí)在教學(xué)過程中，教師要一切從實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會，設(shè)計(jì)教學(xué)情景和開放性問題，不對學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對教師、書本質(zhì)疑，要"百家爭鳴"，勇于對某個(gè)地理問題或觀點(diǎn)進(jìn)行爭辯和發(fā)表不同見解；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造"敢想、敢說、敢問、敢試"的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺。
3.開放地理教學(xué)評價(jià)，凸現(xiàn)創(chuàng)造性
教學(xué)開放性評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。準(zhǔn)確合理的評價(jià)，能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求，提高學(xué)習(xí)積極性。
（1）鼓勵為主。在教學(xué)實(shí)踐中，以表揚(yáng)鼓勵為主，并不意味著放松對學(xué)生的要求，而是通過鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
（2）因材施評。開放性評價(jià)，要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)方式。對于課堂上表現(xiàn)一貫積極專注，已養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)秀生，評價(jià)要旨在激勵他們勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)重在鼓勵，哪怕是一個(gè)微小的閃光點(diǎn)，教師也不能放過，幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗(yàn)，以挖掘其更大的潛能。
