高中地理課堂教學方法精選(九篇)

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第1篇：高中地理課堂教學方法范文

新版高中地理教材（必修），主要從環(huán)境的角度出發(fā)，講述了人類生存的自然環(huán)境和人類活動的社會環(huán)境。其中，人文地理內(nèi)容側重于人類的經(jīng)濟活動，包括生產(chǎn)、分配、消費（商業(yè)與交通）等經(jīng)濟活動環(huán)節(jié)，以及人們進行的各種社會活動、生產(chǎn)活動和居住、生活、休憩的場所（聚落）。這些知識實踐性很強，案例也多，對學生理解人和地理環(huán)境的關系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、增強環(huán)境意識是很有用處的。

新版高中地理教材每一課由三部分組成：一是“文字系統(tǒng)”（包括文字、圖像、圖表）；二是“閱讀材料”，即在正文里用“楷體字”增加一些材料，供學生閱讀；三是“活動安排”，新版教材中，每一課均設計了“活動”內(nèi)容。

新版高中地理的另一創(chuàng)新之處，是在每個單元的后面設計了由三個“知識板塊”組成的“自學園地”——技能篇、閱讀篇、練習篇。學生通過單元綜合練習對單元知識進行了復習鞏固，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

從以上分析可知，新版高中地理教材以學生為主體、以素質教育為主要內(nèi)容的課程設計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革，對中學地理教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機與活力的培養(yǎng)學生素質和創(chuàng)新能力的教學方式——案例教學法。

一、何為案例教學？

案例教學起源于美國哈佛法學院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，讓學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。案例教學巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

二、如何實施案例教學？

高中地理案例教學法的實施應把握幾個環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，這是實施地理案例教學的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性、客觀性。案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性。案例須與現(xiàn)實生活息息相關，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學生的歡迎。

2.地理案例的運用，這是實施地理案例教學的重要步驟。首先，提出地理案例，讓學生從中發(fā)現(xiàn)有關的地理知識，形成地理問題；其次，組織學生分析討論地理案例，達到解決問題的目的；再次，對案例進行綜合評價，以拓展培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實施案例教學法？

1.案例教學有利于改革傳統(tǒng)的概念教學。傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學，導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。把案例教學引入地理教學中，除了能給學生提供教材可能都未涉及的豐富而生動的地理知識外，更主要的是它還能為學生提供一個逼真的地理學習情境，使學生結合自己的認識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨立的地理學習能力，尤其是地理解釋能力和地理預測評價能力。

3.案例教學有利于學生學會學習。傳統(tǒng)的從書本到書本、從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。案例教學的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人、關心他人。

5.案例教學有利于形成正確的人生觀、價值觀。案例教學營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學心理氛圍，允許學生回答錯問題，允許學生異想天開，允許學生挑戰(zhàn)權威，使學生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯心理和積極向上的心態(tài)，促進正確的人生觀、價值觀的形成。

案例教學是課堂教學創(chuàng)新性教學實踐的一種好方式，有助于促使教師的教育觀點的轉變，確立了以學生為中心、以學生主體實踐為主、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和健全人格特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育思想，學生整體素質得到了有效提高，教育教學的質量得到了穩(wěn)步提升。

參考文獻

第2篇：高中地理課堂教學方法范文

關鍵詞：開放式教學自主學習探究學習空間思維興趣

一、高中地理學科實施“開放式教學”的必要性

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有綜合性、地域性兩個顯著的特點。高中地理課程是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。新課程理念倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理探究地理過程，地理成因以及地理規(guī)律等，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。我認為現(xiàn)代教學方式所謂的“開放式教學”、“情境教學”，也可以說是“在游戲中學習”的提煉、升華。

受應試教育、社會因素等影響，傳統(tǒng)教育當中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴管束式等幾個明顯特征，在片面的高度強化傳承功能的同時，對新的教學方法卻較少涉及。有關資料記載：中國中學生與美國中學生相比，我國中學生的基礎知識較為扎實，而美國中學生創(chuàng)新思維、實驗操作能力則較強。

新的時代賦于教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，傳統(tǒng)的教學方式注重于知識型教育，現(xiàn)代教育則更應注重于能力型教育，“開放式教學”由此應運而生。

有人把教師比作橋，那么橋的一端連著學生，另一端連著知識，學生要想達到知識的彼岸，那么這座“橋”就得發(fā)揮自身應有的功能。還有人把教師傳授知識比作一桶水給杯子倒水，倒得好還是倒得不好，倒在杯子里面還是倒在杯子外面，這就取決于“倒水人”的技巧。對于地理學科而言，學科知識來源于生活，地理原理和地理規(guī)律來自于人類對實踐經(jīng)驗的總結。因此，要學好地理學科知識就更應該注重與實踐相結合，讓學生自己去體驗，去探究地理原理，地理學科教師采用何種最恰當、最科學、最有效益的教學方法來培養(yǎng)學生地理思維和解決地理問題的能力是每位學科教師應該考慮的問題。我認為開放式教學對地理課堂教學來說更加能培養(yǎng)學生的能力，在地理課堂教學中也顯得尤為重要。

那么如何在地理課堂教學中實施開放式教學呢？將靜止不變的“封閉式”教學改變?yōu)閯討B(tài)的“開放式”教學，使教學模式、教學方法，變“靜”為動，在動態(tài)中不斷改進與完善。因此我認為在地理課堂教學中應當全方位和多角度地開展開放式教學。

二、地理課堂開放式教學的實施形式

第一，地理教學內(nèi)容的開放?？茖W與真理來自生活，走向發(fā)展，教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性?？桃庾非篌w系的嚴密與穩(wěn)定，追求課程要求與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，實質上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應動態(tài)的、開放的內(nèi)容，與客觀課程相背離，同時構成一道道有形無形的桎梏。培育創(chuàng)新素質，亟需打破教育內(nèi)容的封閉。知識無法窮盡，學習內(nèi)容有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，應建立教育內(nèi)容的更新機制，及進進行調整補充，還應引導關注前沿，面向未知。同時，要給予面向實際、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。例如湘教版教材中有許多的案例，大多數(shù)來源于生活實踐，比較適合學生去探究學習。當然也有部分案例是學生不熟悉的，教師可以選取一些鄉(xiāng)土教材或新聞時事來取代，也可以讓學生舉例說明，從而提高內(nèi)容的開放度。

第二，地理教學過程的開放。要打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程。創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在控究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。開放式教學就是依認識規(guī)律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在開放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等才是教學的基本形式，開放性的思維方式正是從中得到訓練與強化的。例如，在地理環(huán)境整體性表現(xiàn)這一課的教學中，教師可以準備兩小堆沙子和樹葉及小水壺，讓學生自己按照活動題操作實驗，從而培養(yǎng)了學生的實踐能力，并進一步對地理原理進行了驗證，鞏固了知識，提高了教學的開放度，激發(fā)了學生的求知欲。

第三，地理教學空間的開放。打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。例如在城市空間結構這部分內(nèi)容有關功能區(qū)和交通線路布局的知識點教學中，教師可以布置學生參觀規(guī)劃館，對一些不合理的規(guī)劃提出合理化建議，從而加深了學生對城市規(guī)劃這方面知識的掌握，為后面選修教材《城鄉(xiāng)規(guī)劃》的學習奠定了基礎。

第四，地理空間思維訓練的開放。首先，向“全腦”開放。在重視左腦的言語邏輯思維的基礎上，特別加強右腦空間思維、 形象思維的訓練，重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結合。例如，地理必修1教材第1章《宇宙中的地球》的教學過程中就需要充分訓練學生的空間思維。為此，課堂中在頻繁動筆動腦之時，要特別重視學生對地球運動的觀察、體驗想象、動手和動感情。其次，加強開放性的發(fā)散思維訓練。課堂的提問，作業(yè)和考試的編制應特別重視推出開放性問題。如具有不確定性、非惟一結論的問題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補充的問題，現(xiàn)實性強、容易調動研究熱情的問題，鼓勵獨創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問題等。解決一個個開放性問題，實質上就是一次次創(chuàng)新演練。又如，地理必修3第2章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中的案例，可以讓學生挖掘其它典型的案例加以分析，并提出可行性解決方案。

三、地理學科開放式教學的作用。

總而言之，實行開放式教學，只要應用得當，是行之有效的，特別是對地理學科課堂教學而言，更加富有成效。首先，它調動了師生兩方教與學的積極性，充分顯示了教師的主導作用，學生積極參與自主學習、主動探求知識。第二，它激發(fā)了學生學習的興趣。古人用“上知天文下知地理”來形容一個人的知識淵博，其實這多屬于地理學科知識范疇，也是較為感興趣的學科領域，“興趣是最好的老師”，以興趣激發(fā)學習是行之有效的方法。第三，這種教學方法變學生被動學習為自主學習，主動探求知識，學會學習的方法，這對學生以后終身學習是有幫助的。

第3篇：高中地理課堂教學方法范文

關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的高中教師認識到完善和改進教學方法的重要性，但與此同時，許多教師隨認識到推進新課程改革的必要性，并認真貫徹落實教育部和學校提出的教學改革要求，但并未充分認識新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結合高中地理課堂教學實踐，就新課程改革下的高中地理教學現(xiàn)有問進行分析，并提出了相應的解決對策。

1 高中地理課堂教學現(xiàn)有問題分析

1.1 教學理念陳舊

目前，許多高中地理教師尚未認識到新課程改革的真正目的與意義，習慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，過分關注學生考試分數(shù)，而忽略了對新教學方法、教學內(nèi)容的嘗試，導致新課程改革不能落實到課堂教學中，學生的學習興趣、自主學習能力和自主創(chuàng)新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學生為課堂主體的教學理念，課堂教學仍存在“一言堂”的情況，學生的主體地位得不到尊重，課堂教學效率也就難以顯著提高。

1.2 教學方法陳舊

一方面，許多教師在高中地理課堂教學中仍然依靠粉筆加黑板的教學方式，對多媒體教學手段的利用不足，不能充分發(fā)揮信息技術在啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學生應試能力的培養(yǎng)，一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，導致學生學習興趣降低，嚴重影響教學效率。

1.3 教學內(nèi)容滯后

高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學技術的發(fā)展進程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學生在課堂學習中接觸的大多是一些固有的基礎理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞報道中的新資訊相悖，導致學生質疑地理教材的權威性，進而影響教學成效。

2 高中地理課堂教學改進策略

2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍

過于嚴肅的教學氛圍和死板單調的教學模式不利于激發(fā)學生的學習興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發(fā)學生的學習興趣，同時激勵學生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學改革的第一步就是要強化和諧民主課堂氛圍的建設，對此應注意以下幾點：1）樹立以學生為主體的教學理念。教師只有真正尊重學生的學習主體地位，才能在教學過程中關注學生的接受能力、學習能力、學習興趣和掌握情況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性進而有效提升課堂效率，對策，教師應強化與學生的互動和溝通，強化自主探究、合作學習等教學方法的運用，幫助學生樹立明確的學習目標和制定可行的學習進度，使其充分認識到自身的主體地位并采取相應的學習策略；2）強化對學生的人文關懷。尊重學生的觀點和看法，強化與學生的溝通交流，正確看待學生的質疑，給予學生更多的關懷和幫助，進而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。

2.2 創(chuàng)新教學方法

擺脫傳統(tǒng)教學方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學科學性和有效性的關鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強化啟發(fā)性教學方法的運用。通過合理的情境、問題等激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎上基于學生適當?shù)闹R或方法指導，引導學生進行自主學習，在此過程中重視教學的啟發(fā)性，幫助學生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學生答案，進而鍛煉學生的發(fā)散思維能力；2）強化研究性教學方法的運用。在學習過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學中，應給予學生充分的自由空間，通過合作學習、自主探究等環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造獨立思維和探究的條件，教師應引導學生深入發(fā)掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學生的自主創(chuàng)新意識得到進一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發(fā)展。

2.3 強化實踐教學

新課程改革強調對學生實踐操作能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而貫徹落實實踐性原則，是當前高中地理課堂教學改革的重要基礎。地理知識與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，許多理論知識僅通過理論教學難以取得預期的成效，而在實踐教學中卻往往能使學生更好地理解和掌握。因而高中地理教學中，應拿出部分課堂時間開展實踐性教學，使學生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質水文調查、生態(tài)環(huán)境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學中貫穿理論知識教學，將實踐教學與理論教學進行有機整合，同時鼓勵學生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進而使學生的自主創(chuàng)新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發(fā)展。

3 總結

綜上所述，新課標背景下，強化對高中地理教學現(xiàn)有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學成效，有著重要的意義。對策，各位教師應認真回顧和反思現(xiàn)實工作中存在的問題，并通采取優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)新教學方法和強化實踐教學等改進對策。

參考文獻：

[1]王永波.淺析新課改背景下的高中地理教學改革[J].讀與寫：教育教學刊.2012（10）：119

[2]姚邵高.淺談高中地理教學中存在的問題[J].試題與研究：新課程論壇.2012（31）：80

第4篇：高中地理課堂教學方法范文

一、課堂教學有效性簡述

教學有效性，顧名思義就是指教學的效率，學生們吸收如何和是否有所提升則是評價和衡量教師教學效率的重要指標。換而言之，就是指教師通過某段時間的教授，然后學生們這段時間中所收獲到的知識和進展。這種教學不僅僅是一種教學概念，同時也代表了現(xiàn)代教學的目標和策略。因此課堂教學有效性就是指在教師實現(xiàn)了其課堂教學的基礎任務以外，還必須要使得學生能夠有更高的教學效率和效益。

二、高中地理課堂教學有效性的實施策略

高中地理課堂有效教學的主要目標就是讓教師和學生用最少的時間，最優(yōu)的教學方法和教學內(nèi)容，使得學生能夠獲得最大的知識收獲，那么如何在高中地理了課程上實施有效教學呢，主要可以從幾個方面來進行：

（一）明確地理教學重點和目標

傳統(tǒng)的高中地理教學重點是一些知識點的記誦，基本上只考察學生是否記記得相關知識，沒有關注學生的學習方法和能力，現(xiàn)在新課改后對高中地理教學要求和目標有了新的定義，不僅僅要求學生的學習過程能力，學生的知識技能的掌握，還有學生的地理素養(yǎng)和感情價值的培養(yǎng)，因此高中地理教師首先就必須要明確其教學的重點和主要目標，要教會學生在理解地理知識的基礎上，從這些知識中學會到了，體驗到了的地理素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生這些能力，才能夠讓學生獲得發(fā)現(xiàn)問題信息，分析數(shù)據(jù)以及合作交流解決問題能力。

（二）精心設計課堂教學內(nèi)容和要案

高中地理課堂教學內(nèi)容是連接教師與學生的橋梁，是學生學習地理知識的主體，因此要想提高課堂教學的有效性，就必須要結合課程重點和教學目標來精心構建課件，在此，教師可以充分利用多媒體教學工具，并在設計教案時，多多引用當前國際或社會上發(fā)生的與地理相關的文章或事件，這樣不僅能夠增強課堂學習的趣味，還能夠更讓學生印象深刻。與此同時，地理教師也要根據(jù)課堂內(nèi)容的次重點來進行分配其教學時間，并設置緊密的課程教學結構，能夠幫助學生構建科學的地理知識脈絡，這樣也有利于學生的理解和吸收。

（三）提高學生學習的自主合作和探究性

高中地理課程知識涉及范圍多，一些專業(yè)名詞多，很多內(nèi)容都有相似交叉點，因此，高中地理教師就要在日常教學中注重培養(yǎng)學生對地理知識的興趣和愛好，多多加入一些互動性、探究性、合作性強的活動，提高學生對地理知識的自主學習，這樣才能夠激發(fā)學生對地理知識的真實體驗和求知，從而也能夠提升學生的自主探究能力和解決地理問題的能力，進而提高課堂教學效率。例如，在學習全球洋流的分布狀況或規(guī)律時，教師就可以設計這樣的問題：西亞沙特等國家嚴重缺水，那么能否用南極大陸這邊的冰川來解決呢，通過這種活學活用的方式，就可以讓學生自主去學習和關注相關地理知識，從而提高學生學習地理知識的自主性和探究性。

（四）加強教師課堂教學方法的靈活運用

第5篇：高中地理課堂教學方法范文

關鍵詞：高中地理；課堂教學；實施策略

隨著社會的不斷發(fā)展，教育的改革和發(fā)展必然要符合社會對人才的需求，《普通高中地理課程標準》的出臺對教育改革有著重要影響，那么高中地理教師應該如何在新課標下實施高中地理教學策略呢？這是本文將主要探討的問題。

一、改變傳統(tǒng)應試教育的教學理念，實施師生平等協(xié)作的課堂教學策略

在新課程標準下，教師要轉變以自我為中心的授課理念，充分認識到高中地理課堂應該形成以學生為主，教師起主要引導作用的教學策略。以學生為主的高中地理教學，可以使得學生充分與教師互動，轉變教師只是傳授知識的課堂教學，引導學生主動去挖掘和探索課本知識以及課外知識。素質教育是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，在教學過程中更要注重學生的心理是否健康，改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的死讀書現(xiàn)象。學生可以有充分的自由支配自身學習的時間，在課堂中要注意與實際相結合，使學生真正學以致用。因此在新課標下，教師轉變教學理念對于高中地理課堂教學效果有重要作用。

二、教師科學備課，營造以學生為主體的課堂氛圍

教師備課不僅是簡單地對地理課本教學的規(guī)劃，而是要更多地在學生以及教學方法中進行科學備課。每一位高中地理教師對地理知識肯定是充分了解以及掌握的，這樣就容易導致教師在備課過程中只注重教學內(nèi)容是否系統(tǒng)和全面，更多地關注教學過程而不是學生以及教學方法，使得地理課堂教學效果不佳。隨著社會的不斷發(fā)展，學生對于知識學習以及掌握也發(fā)生了深刻的變革。教師必須充分理解學生，無論是從心理還是學習能力以及興趣愛好上，都要因材施教，不斷探究適合學生進步的學習方法，在新課標下收到更好的教學效果。

1.充分了解學生

教師是最容易知道學生心中所想以及心中所盼的，高中學生的大部分時間都在學校度過，都在與教師和同學打交道，高中地理教師務必根據(jù)學生現(xiàn)有的生活環(huán)境、心理狀態(tài)以及接觸到的地理知識備課，實施新的教學方法，根據(jù)學生對于地理知識的了解程度備課，才能使得教師在課堂教學中游刃有余。

2.課堂教學方法的深入探究

興趣是學生學習課程的最大動因，但是中學階段學生對于地理課認識還處在應試教育考試能過就行的階段，形成這種現(xiàn)象的重要原因，一方面是因為學生覺得課本中的地理知識不夠有深度，學生通過課外學習就能知道，課堂教學沒有吸引力；另一方面是因為高中地理知識大部分的內(nèi)容比較抽象、空洞，使得學生不容易理解。兩方面的原因都使學生對地理課堂興趣寡然。中學生有著極強的逆反心理和挑戰(zhàn)欲，教師務必抓住學生這樣的性格特征，將其融入地理課堂教學中，吸引學生眼球，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)教師提出的各類疑難問題，激發(fā)學生學習地理知識的積極性，使得課堂教學效果明顯。

3.結合現(xiàn)代科技教學，使課堂知識融入學生生活

利用現(xiàn)代科學技術，如多媒體教學，可以將枯燥的課本知識圖文并茂地呈現(xiàn)在學生眼前，不僅有利于學生對于課堂知識的記憶，還能使課堂氛圍更加生動活潑。此外，將計算機運用到高中地理課堂教學中也是新課標下地理教學的主要需求，通過計算機可以將地理知識的本質呈現(xiàn)在學生面前。例如，地殼的運動可以通過計算機進行模擬，使得學生的學習興趣極大提高，從而提高課堂教學效果。

三、課堂教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力以及想象能力

學生的創(chuàng)造能力以及想象能力是素質教育實施過程中的主要目的。問題是培養(yǎng)思維的源泉，設置問題的教學策略可以從背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等幾個方面進行。設置問題教學方式，主要目的是為了激發(fā)學生主動學習的潛力，使得學生真正參與到課堂中，并且能切身體驗到地理知識帶來的學習樂趣。例如，在學氣運動的相關知識時，學生總是不能得心應手，教師講解得很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時就需要教師改變教學方法，通過問題設置的方法來一步一步引導學生充分了解、掌握大氣運動的相關知識，教師可以結合簡單的教學實驗提問：為什么在水即將要沸騰但還未沸騰的時候將火關掉，水仍然可以沸騰？給學生時間進行思考，最后通過引導的方式告知學生原因。

教書育人是教師的基本任務之一，但是現(xiàn)代的教學理念，要求教師注重學生知識培養(yǎng)的同時，更加注重學生能力的培養(yǎng)。教育需要創(chuàng)新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲備自身知識的同時，還需要在思想、觀念上有所轉變，積極學習新鮮知識，為中國的教育改革做出貢獻。

參考文獻：

第6篇：高中地理課堂教學方法范文

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 生成性 促進措施

在我國教育的新形勢下，教師們更加注重對學生進行興趣教學，以保證讓高中課堂從枯燥變得更加豐富多彩。新課改明確指出教師要引導學生，通過運用感知、實踐、體驗以及合作的方式，完成教學任務，最終達到成功。由此，“生成性動態(tài)課程”在高中地理教學中得到了廣泛的應用。

一、課堂教學生成性概述

生成性課堂教學簡單地說就是指生長和構建，即師生在教育情境中進行的相互作用，或者在師生對話的互動交流過程中超出教師預設方案之外發(fā)生的新問題、新情況，“生成”相當于“接受”，是教師轉變教學方法的結果，還是學生進行思考的過程，在“生成”中可以擦出師生互動的火花，從而有效地豐富高中地理課堂教學，讓課堂因“生成而精彩”。

二、當前我國高中地理教學的現(xiàn)狀

隨著我國新課改進程的深入，我國高中地理的教學實踐中出現(xiàn)了新的內(nèi)容和方法，但是，這些內(nèi)容和方法又存在著一些嚴重的問題。例如高中地理教師的教學能力低下等狀況，導致了學生對地理知識的理解和吸收并不夠。

現(xiàn)在的新教材，對舊教材中存在的繁瑣的知識點進行了刪除，同時又增加了一些新的知識點。例如，新版中案例和活動的增多，在對學生的知識實踐接收能力鍛煉的同時也給教師和學生帶來了新的挑戰(zhàn)。對于新課改教學內(nèi)容的改變，很多學生和教師也都顯得很不適應。

面對高考，高中生的心理壓力非常大，他們對所學的每個學科都要全面地進行復習，這就要求他們能夠有效合理地分配好緊張而寶貴的復習時間?，F(xiàn)在，高考試題的出題方向由傳統(tǒng)的方向逐漸地向靈活性知識的考查進行轉變，導致學生很難適應。

三、高中地理課堂教學生成性的促進措施

1.尊重學生，實現(xiàn)老師和學生的良好互動。教育的技巧，指的是針對實際的課堂教學情況，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時地作出教學方法的調整，不只針對課文中的細節(jié)過程進行預測。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課程的學習過程中，按照傳統(tǒng)的教學方法就是簡單地按照課程編排進行課堂教學設計，但是，按照生成性教學理念，就需要教師與學生積極地進行互動，以學生為主體，教師在課堂教學過程中只起到引導作用。因此，通過運用“生成法”，將枯燥無味的高中地理知識轉化為形象的立體知識，有利于加深學生的記憶，提高學生的學習興趣。

2.通過運用意外，創(chuàng)造生成。有人說過，學生出現(xiàn)的錯誤都具有價值性。在教學過程中，學生出現(xiàn)犯錯的情況是不可避免的，在學習過程中是必然存在的情況。錯誤是學生學習中的財富，只有在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤和解決錯誤的過程中獲得知識，才能提高學習能力，加強情感體驗。在高中地理課堂教學中，有許多喜歡提問題、好奇心強的學生，針對這類學生，教師應該遵循自主教育的原則，以激發(fā)、保護學生的求知欲為目的，積極地鼓勵學生敢問、積極思考問題，并引導學生探索新事物，觀察發(fā)現(xiàn)新問題。在高中地理課堂中，學生提的問題具有不確定性，教師要做好回答任何問題的準備工作，引導學生積極思考、勇于創(chuàng)新，讓學生體會到創(chuàng)新的成就感，充分展現(xiàn)學生的個性。

3.運用自主探究的方式，促進地理教學的生成。新課改形勢下的高中地理教學，著重于提倡自主、合作、探究的學習方法，在進行教學時，讓學生進行探究學習，類似于學術研究形式，讓學生通過自主學習、獨立發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調查收集以及處理信息、表達交流等方式，促進自身的知識技能、情感態(tài)度發(fā)展，尤其是精神探索與能力創(chuàng)新的發(fā)展。例如在對“熱帶雨林氣候的分布”進行教學時，說其“主要分布在南北緯10度之間”，而有學生提出“澳大利亞東南沿海不是熱帶雨林”，這時，教師最好的方法就是不斷地對學生進行引導，以學生自主探究為主進行知識點的學習，進而促進地理教學的生成。這要比教師簡單地說出結果讓學生死記硬背更有意義。

四、結束語

綜上所述，通過對高中地理教學的“生成”進行分析可以知道，課堂教學是一種動態(tài)的教學過程，其中存在著不確定性因素，能夠成為豐富的教學資源。因此，為了有效地提高地理課堂的教學效率，提高學生的成績，要運用“生成”法，實現(xiàn)高中地理課堂因“生成”而精彩的最終目的。

參考文獻：

第7篇：高中地理課堂教學方法范文

關鍵詞：高中地理教學；課堂提問；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-226-01

在高中階段，學生對地理學習的思維能力和認識都比初中地理學生上升了一個層面。但是在課堂上卻出現(xiàn)了沉默的現(xiàn)象，面對老師提出的問題學生無法回答。對地理的學習也因為高考壓力過大、地理課堂枯燥無味，造成了學生對地理學習興趣不高。同時又由于高中地理老師在教學的過程中，僅僅只是對學生進行知識的灌輸，忽視了學生學習地理的思維方法，教學方法略顯呆板，十分不利于學生地理的學習。

一、高中地理教學課堂現(xiàn)狀

地理學習與語、數(shù)、外及其他科目學習不同，地理學習更加注重實際的運用，在教學過程中老師所舉的案例也要同實際相結合，是一門實用性較大的科目。而隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學中，也加大了對地理教學的投入。高中地理教學也不能僅僅只是傳授學生理論知識，而更重要的則是教導學生學習地理的方法。近年來，在新課改的要求下，高中地理教學要以教授生活中有用的地理為教學主要目的。但是在應試教育的大背景下，老師在教學過程中依然還是從地理的理論知識層面進行教學。同時在課堂提問設計上，也僅僅只是結合歷年高考的考題進行提問。從高考考題的設計中讓學生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學生解決實際地理問題的方法。這樣使得地理課堂學習相對比較呆板枯燥，并且無法讓學生了解地理學習的趣味性，打消了學生學習地理的積極性。不僅使得學生無法有效的掌握地理學習方法，還使學生面對老師提問時無法及時給予正確的答案，使得高中地理課堂相對比較沉悶。

二、高中地理課堂提問設計的改革

1、堅持以學生為本的問題設計

在高中地理課堂中，老師的問題設計不僅要從學生的實際情況出發(fā)，而且問題設計上要有針對性和趣味性。一個班級學生對地理學習的情況有所不同，所以老師在問題設計上不能僅僅為了照顧成績好的學生，故意在問題設計上加大難度，而應該在問題難度設計上層層遞進，將問題設計從基礎上升到難點層次。讓成績一般的學生對待老師的提問也能想出答案，同時還能鞏固成績優(yōu)秀學生的基礎知識。同時老師在問題的設計中還要加大趣味性和針對性，改變傳統(tǒng)單一的提問方式，增加學生的學習興趣。為了加大課堂提問的趣味性和針對性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學投入，將先進的信息化教學設備融入到課堂教學中，運用現(xiàn)代化的教學設備，能夠直觀的將地理知識呈現(xiàn)在學生的眼前，如老師在講關于我國山脈分布，就能夠通過直觀的影響資料展示給學生，而不是課本中平面的示意圖。通過觀看多媒體教學內(nèi)容提高學生的學習興趣，再針對多媒體的教學內(nèi)容提出相關的問題，引導學生對課堂知識的思考。

2、問題設計內(nèi)容上要結合實際情況

地理學習是一個與生活聯(lián)系很緊密的學科，可以說生活中處處貫徹著地理知識。所以高中老師在課堂問題設計上要緊密結合生活中的地理知識，重視理論與實際相結合的教學方法，改變傳統(tǒng)地理課堂提問設計。為了有效的提高學生的學習興趣，在地理課堂提問設計上老師要緊密結合最近所發(fā)生的自然災害、天氣變化等現(xiàn)象。將大眾最近所關心的地理問題以及親身經(jīng)歷的自然現(xiàn)象，作為課堂中提問的內(nèi)容，這樣能有助于激發(fā)學生的學習興趣。如在近幾年內(nèi)我國多發(fā)的地震災害，自然也會引起學生的關注，老師為了帶動學生的學習興趣，在課堂提問環(huán)節(jié)中，就應該將地震的相關知識融入到提問設計中，同時還要根據(jù)不同地區(qū)地震產(chǎn)生的原因、危害設計出不同的問題。一方面能夠刺激學生了解地震的相關知識，提高學生的學習能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動學生思考，學會通過結合實際運用所學的地理知識。美國著名的教學學家布魯納曾經(jīng)說過“知識乃是一個過程，不是結果。”所以老師在課堂教學提問環(huán)節(jié)，就更應該結合實例指導學生在實際生活中運用地理知識。

三、結束語

在新課改的要求下，關于高中地理的教學老師在課堂提問設計上，要以學生為本的教學理念。提問設計上要結合學生的實際情況，摒棄單一的提問內(nèi)容，將豐富有趣的內(nèi)容融入到課堂提問中。從提問中增大學生學習地理的興趣，同時還要在提問設計上善于引導學生、啟發(fā)學生，改善地理課堂沉默的現(xiàn)象，從而提高老師的教學水平，提高學生地理學習成績。

參考文獻：

[1] 吳 榮.關于高中地理教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2013，（17）.

第8篇：高中地理課堂教學方法范文

一、優(yōu)化高中地理教育觀念

地理是高中階段學生必修的一門學科，它涉及的范圍相當廣，可以說是包羅萬象。教師教學最重要的就是結合實際生活，選取相關的知識傳授給學生，同時，教師還應教會學生相關的學習方法，這有利于為學生以后的學習打好基礎。新課程標準下，教師應結合學生的實際，從學生的角度出發(fā)，本著減輕學生學習負擔的思想，采取切實可行的措施提高學生學習的效率。高中地理教學中，教師還應樹立正確、科學的教材觀、教學觀以及教育觀，只有這樣，才能結合學生的個體差異，靈活地把握教材，切實提高教師教學效率。

二、優(yōu)化高中地理教學目標

不同的學科有不同的主攻方向，就高中地理學科而言，它的目標是通過高中地理教學，對學生地理知識、技能、方法以及地理觀等有一個統(tǒng)一的認識，這是地理學科的出發(fā)點以及歸宿感。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的有關要求，不斷優(yōu)化高中地理教學目標，這就要求教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容和學校制訂的科學、規(guī)范的教學目標，將知識不斷地細化，還要落實完成教學目標的策略，使教學目標更具有可行性、可操作性。

三、優(yōu)化高中地理課堂教學

第9篇：高中地理課堂教學方法范文

關鍵詞：高中地理；教學效果；精心備課

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0280-02

地理學科是素質教育的一個重要組成部分，提高地理教學質量不但是素質教育的要求，同樣也關系到學生將來的生活與發(fā)展，因此，高中地理教師要認識到地理教學的重要性，努力提高地理教學的質量，完成地理教學的任務。提高地理教學質量的關鍵是提高課堂教學的效果。因為課堂是教學的主要場所，只有提高課堂教學的效果，才能夠有效提高地理教學的質量。那么地理教師應該如何提高地理課堂教學的效果呢？筆者結合自己多年高中地理教學實踐中對優(yōu)化課堂教學的研究與總結，認為要想提高地理課堂教學的效果，高中地理教師應該做到以下幾個方面。

一、高中地理教師應該轉變教育觀念

轉變教育觀念是提高課堂教學效果的根本。高中地理教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要意識到學生是學習的主體，認識到課堂是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所，而不是教師一個人的舞臺。地理教師在課堂上不僅僅是傳授學生知識，還要引導學生去探究知識，教會學生如何學習，把教學與學生的生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與綜合能力，在課堂教學中要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，并留給學生一定是時間去思考、分析與探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就需要高中地理教師摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正把學生作為學習的主體，充分發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生地理學習的興趣，教會學生正確的學習方法，鼓勵學生參與教學，把課堂變?yōu)閹熒餐骄恐R、共同交流與進步的場所，充分激發(fā)學生學習的自主性與積極性，通過提高學生的學習效率來提高教學的效果，實現(xiàn)教學的目標。

二、高中地理教師要精心備課

精心備課是提高課堂教學效果的關鍵。高中地理教師在課前要認真?zhèn)湔n，首先要認真研究地理教材，掌握教材內(nèi)容，了解學生的實際情況，包括學生的基礎、學習能力、生活環(huán)境與心理狀況等，地理教師還要認真準備教學道具，并依據(jù)學生情況與教學內(nèi)容精心設計教學方案與課堂情景，并選擇最佳的教學方法。只有地理教師依據(jù)教學內(nèi)容以及學生實際去認真?zhèn)湔n，才會在課堂教學的時候游刃有余，取得最佳的教學效果。這就對高中地理教師提出了挑戰(zhàn)與要求，需要教師在平時注重積累，注重與學生進行溝通與交流，還要努力提高自己的專業(yè)技能與教學能力，精心設計教學，從而達到提高課堂教學效果的目標。

三、高中地理教師要選擇科學的教學方法，努力激發(fā)學生的地理學習興趣

興趣是最好的老師，而運用科學的教學方法是提高地理課堂教學的有效途徑。由于地理課程與其他課程相比顯得枯燥、乏味，高中學生往往對地理學習缺乏興趣，這種情況嚴重影響了地理課堂教學的效果。高中地理教師應當針對學生心理等因素，選擇最佳的教學方法與手段，全力激發(fā)學生的地理學習興趣，從而提高學生學習的主動性與積極性，提高學生課堂學習的效率，從而提高課堂教學的效果。高中地理教師可以通過搜集一些趣味性的地理事件與地理故事；或者是精心設計一些有趣的課堂情景，引導學生參與進來等方式來激發(fā)學生的地理學習興趣。地理教師還可以通過建立一種和諧、良好的師生關系，通過教師的人格魅力來吸引學生對地理學習的興趣?？傊?，高中地理教師要針對學生實際，運用各種教學方法與手段來激發(fā)學生的地理學習興趣，通過提高學生學習的主動性與積極性，提高學生地理學習的效率，從而實現(xiàn)提高課堂教學效果的目的。

四、高中地理教師要充分運用現(xiàn)代教學手段，提高課堂教學的多樣性

提高課堂教學的多樣性是提高課堂教學效果的一種有效途徑，而伴隨著科技的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教學手段成為提高課堂教學多樣性的有效方法。過去的教學是以書本為主的一種單調的、抽象的世界，不但不利于學生的理解和接受，同樣還限制了學生學習的興趣，使課堂教學顯得死板、沒有生機。而現(xiàn)代教學手段的介入?yún)s改變了這種狀況，各種多媒體教學技術的運用，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，可以讓高中地理課堂變得生動形象，把課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機地結合為一體，以其再現(xiàn)性和先進性為特點，讓學生能夠觀其形，聽其音，身臨其境，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。素質教育提倡在實際中運用，教師還要加強社會實踐教育，搞好素質教育，深化教育改革，所以帶學生到野外觀察也是學習地理必須要進行的一項活動。比如筆者講到環(huán)保的時候，就親自帶領學生去實地看一下現(xiàn)在本地的污染狀況，并帶領學生到垃圾站去參觀，要求學生回家寫一份環(huán)境調查報告，用觸動心靈的方式讓學生去了解所學，并把環(huán)保落實到行動上。

五、高中地理教師要把課堂還給學生，以學生為主體