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高中地理教學(xué)措施和方法精選(九篇)

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高中地理教學(xué)措施和方法

第1篇:高中地理教學(xué)措施和方法范文

關(guān)鍵字:初高中地理教學(xué);差異;銜接

【中圖分類號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段,高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是,初三不開設(shè)地理課,使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期,這增加了高中地理教學(xué)的難度,降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此,如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異,并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。

一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理,這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡單,可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究,又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn),與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分:地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”,主要介紹“是什么”和“有什么”,即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征,注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力,地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力,其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理,內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”,即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上,探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學(xué)法的差異

初中地理課程內(nèi)容少,每周兩個(gè)課時(shí),課時(shí)充足,教學(xué)進(jìn)度較慢,在教學(xué)過程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),并通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí),以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高,課時(shí)量緊張,每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜,教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過程中教師會(huì)多采用講授法,重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外,學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記,初中生以形象思維為主,多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化,不注重理解,歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后,地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí),學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),善于思考,勤于實(shí)踐,注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略

1.了解學(xué)情,做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因,準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流,深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況,高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽課和評(píng)課,參加初二的地理水平測試的閱卷工作,了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中,各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同,教學(xué)水平更是層次不齊,所以高中教師可以通過針對(duì)性的地理水平測驗(yàn)、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績、談話等方式,對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度,以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類,及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來的問題,發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞,并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施,對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),做到因材施教。

2.研究初高中地理教材,做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看,學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”,所以高中教師必須研讀初高中地理教材,找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn),進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識(shí)羅列與堆砌[3],也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍,必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限,單獨(dú)利用幾周時(shí)間來復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案,銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前,找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí),精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容,并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合,以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn),學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí),又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過渡的臺(tái)階,減緩“坡度”,使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí),教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式,呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分,要求學(xué)生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程,端正教與學(xué)的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目,在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”,得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師,即使有專業(yè)的地理教師任課,也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念,把地理看作是一門“副科”,不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度,這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師,合理安排地理課時(shí),優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式;地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分,也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地,在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際生活,鼓勵(lì)學(xué)生探究,使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003:1.

第2篇:高中地理教學(xué)措施和方法范文

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058(2016)180123

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天,多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域,在教育教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛。同時(shí)地理信息的學(xué)習(xí)對(duì)我國生態(tài)資源的保護(hù),對(duì)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。因此應(yīng)將多媒體信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)中,利用多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象地展示效果,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。由此,本文對(duì)多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用進(jìn)行闡述,提出了多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用措施,為豐富高中地理教學(xué)方法,提高高中地理教學(xué)效率提供依據(jù)。

一、 多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先,多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,突破了以往高中地理教學(xué)中由于教學(xué)設(shè)備簡單,而使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理抽象的理論知識(shí)時(shí)感到困難,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往高中地理教學(xué)中教師所用到的教學(xué)設(shè)備僅僅是掛圖和地球儀,這使地理地質(zhì)情況、天氣變化等較抽象的地理教學(xué)知識(shí)難以表現(xiàn)出來,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度,使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中備受壓力,而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠使地圖和地球儀中的地理知識(shí)活起來,有利于學(xué)生多角度觀察和學(xué)習(xí)地理知識(shí),進(jìn)而提高了地理教學(xué)效率。

其次,多媒體教學(xué)有效地豐富了教師的教學(xué)方法。以往地理教學(xué)中由于教學(xué)設(shè)備簡單,阻礙了教師教學(xué)水平的發(fā)揮,影響了教學(xué)方法多樣化的順利展開,而多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,使教師通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集到更多更豐富的地理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,有效地提高了地理教學(xué)質(zhì)量。

第三,多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生自主參與到多媒體教學(xué)活動(dòng)中,多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中結(jié)合了大量的圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等將地理知識(shí)生動(dòng)、活潑地展示出來,刺激了學(xué)生的感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

二、 多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1. 利用多媒體技術(shù)補(bǔ)充和豐富地理教學(xué)內(nèi)容

由于地理知識(shí)涉及內(nèi)容較廣,因此在地理教學(xué)有限的課堂當(dāng)中無法將地理知識(shí)的各個(gè)層面都完美地展示出來。教師單純通過語言的講授,只能將地理知識(shí)的重點(diǎn)凸現(xiàn)出來,而對(duì)地理教材中涉及的其他知識(shí)一帶而過,這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地補(bǔ)充和豐富教材中的不足。

例如,在進(jìn)行《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》的教學(xué)中,教師搜集較多的城市工業(yè)區(qū)的布局圖,將立體的圖示展示在多媒體教學(xué)中,學(xué)生對(duì)工業(yè)布局有了一定的了解之后,教師再以動(dòng)畫的形式播放一組資料,資料中體現(xiàn)的是某一城市將工業(yè)區(qū)布置在了城市中間,環(huán)境受到了較嚴(yán)重的污染,人們的身體健康受到嚴(yán)重的影響,通過多媒體技術(shù)教學(xué),學(xué)生不僅掌握了工業(yè)布局的要領(lǐng),還意識(shí)到了正確布局的重要意義。

2. 利用多媒體技術(shù)活躍課堂,激發(fā)學(xué)生興趣

在高中地理教學(xué)中利用多媒體技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠有效地提高高中地理教學(xué)效率。

例如,在《交通運(yùn)輸方式的布局》教學(xué)中,教師可利用多媒體動(dòng)畫制作來體現(xiàn)交通運(yùn)輸布局的重要性。教師在制作動(dòng)畫時(shí),可以制作多種動(dòng)畫供學(xué)生選擇,如為鐵路、公路、航空、管道等運(yùn)輸設(shè)置不同布局的動(dòng)畫,在播放動(dòng)畫時(shí)讓學(xué)生自主選擇。如教師給出三組公路運(yùn)輸布局,其中有一組是正確的,然后提問:“下面大家看這三組動(dòng)畫,這些動(dòng)畫表示的是公路布局,請(qǐng)大家互相討論一下,選出正確布局的一組?!睂W(xué)生通過討論、分析,選出正確答案。這一過程不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 利用多媒體技術(shù)結(jié)合地圖教學(xué),提高學(xué)生識(shí)圖能力

地圖教學(xué)是地理教學(xué)的重要部分,因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢提高學(xué)生識(shí)圖、用圖的能力。在多媒體教學(xué)中可將地圖立體地展示出來,例如利用多媒體技術(shù)展示衛(wèi)星地圖的立體特征,使學(xué)生通過多媒體技術(shù)了解我國不同區(qū)域的地理特征。

第3篇:高中地理教學(xué)措施和方法范文

【關(guān)鍵字】高中地理;地圖教學(xué);實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用;對(duì)策

高中地理是高中教學(xué)體系中重要的組成學(xué)科之一,其知識(shí)結(jié)構(gòu)常常來源于生活,并對(duì)社會(huì)生活有著重要影響。在高中地理中,地圖教學(xué)是整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要知識(shí)組成部分,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地圖教學(xué)方法,促進(jìn)地圖教學(xué)的現(xiàn)代化與實(shí)踐化對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展而言具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段地圖教學(xué)在高中地理中應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)地圖教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國現(xiàn)階段高中地理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來看,我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r,推動(dòng)了我國地理課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。具體來看,我國地圖教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的發(fā)展起步較晚,發(fā)展較快,成果較為豐富,與此同時(shí),由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異特征,也使地圖教學(xué)發(fā)展存在有嚴(yán)重的問題,這也是我國教育發(fā)展的普遍現(xiàn)象之一。

我國高中地理課堂中地圖教學(xué)應(yīng)用主要還是集中在教育資源較為豐富,教學(xué)環(huán)境及教學(xué)優(yōu)勢明顯的地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化、經(jīng)濟(jì)中心地區(qū),這種特征是普遍存在的,是我國地理教學(xué)發(fā)展的主要現(xiàn)狀之一。[1]我國地理課堂中地圖教學(xué)發(fā)展受地區(qū)教育資源分配狀況及教育發(fā)展歷史影響?,F(xiàn)階段,我國地圖教學(xué)教學(xué)方法單一,教學(xué)課時(shí)普遍偏少,整體雖有所發(fā)展,但是發(fā)展速度緩慢,地圖教學(xué)發(fā)展水平出現(xiàn)地區(qū)性發(fā)展不均衡狀況,城區(qū)地圖教育水平較高,鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)地圖教學(xué)水平滯后,這是我國地圖教學(xué)發(fā)展的主要現(xiàn)狀。

(二)地圖教學(xué)在高中地理課外教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地圖教育的重要方法之一便是課外實(shí)踐教育,這是推進(jìn)地理教育生活化的主要方法之一,但從我國地理教育的發(fā)展?fàn)顩r來看,現(xiàn)階段我國地理教學(xué)中地圖教學(xué)在課外教學(xué)中的地位仍然較低,其運(yùn)用范圍也較狹窄,因此,難以發(fā)揮出其在地理教學(xué)中的作用,對(duì)地理教學(xué)而言,這樣的發(fā)展現(xiàn)狀,對(duì)地理教學(xué)發(fā)展的影響十分明顯。

具體來看,我國現(xiàn)階段高中地理課外教學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在課外復(fù)習(xí)方面,地圖教學(xué)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容以人文地理方面的知識(shí)為主,主要以容易接觸到的人類聚居環(huán)境為內(nèi)容,因此我國現(xiàn)階段地圖教學(xué)中課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單一。同時(shí),學(xué)校在地理教學(xué)中的校本課程開發(fā)力度還不夠,我國現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中,校本課程開發(fā)主要以專題性的地理知識(shí)教育為主,而缺乏專門性的實(shí)踐操作過程,特別是以地圖教學(xué)為主的校本課程,這樣的地理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r,在一定程度上影響了高中地理的教學(xué)發(fā)展。

二、我國高中地理中實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

(一)地圖教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用單一,集中使用于讀圖練習(xí)中,導(dǎo)致地圖教學(xué)效果欠佳

由于我國高中地理教學(xué)發(fā)展受傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法的影響,使現(xiàn)階段我國高中地理課堂中地圖教學(xué)發(fā)展存在有先天的缺陷性,這種缺陷性集中表現(xiàn)在:教學(xué)方法單一、教學(xué)方法使用面較窄、“填鴨式”教學(xué)方法限制明顯,這樣的教學(xué)缺陷對(duì)實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中的應(yīng)用影響明顯,其中時(shí)間教學(xué)法集中應(yīng)用與讀圖練習(xí)課程中,而忽略了實(shí)踐教學(xué)法來源于生活,作用與生活的實(shí)際理念,從而導(dǎo)致現(xiàn)階段地理教學(xué)中地圖教學(xué)效果不明顯、對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果也不明顯,從而影響了整個(gè)高中地理教學(xué)的健康持續(xù)性發(fā)展。

針對(duì)這一問題,有效地解決措施是再進(jìn)一步提升教師教學(xué)技能及教學(xué)專業(yè)化水平的同時(shí),積極引進(jìn)先進(jìn)的地理教學(xué)相關(guān)理論與方法,在轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)理念的同時(shí),不斷的推進(jìn)地理課堂中地圖教學(xué)的發(fā)展,并在此過程中全面發(fā)揮教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造能力,促進(jìn)教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)創(chuàng)造力,不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域,將實(shí)踐教學(xué)法廣泛應(yīng)用的地理教學(xué)的每一過程之中,在全面提高地圖教學(xué)發(fā)展的同時(shí),逐步提升高中地理教學(xué)效率與教學(xué)成果,實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

(二)實(shí)踐教學(xué)法在高中地理地圖教學(xué)中的推廣不到位,使實(shí)踐教學(xué)法與地圖教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)契合發(fā)展

作為推動(dòng)高中地理教學(xué)發(fā)展的主要手段之一,推行先進(jìn)的教育教學(xué)理念及方法意義重大,但對(duì)我國現(xiàn)階段高中地理地圖教與教學(xué)狀況的研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段我國高中地理地圖教學(xué)缺乏先進(jìn)的教育方法及教學(xué)理念,特別是以實(shí)踐教學(xué)法為代表的教學(xué)方法推廣不到位,嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)水平的發(fā)展。具體來看,現(xiàn)階段高中地理地圖教學(xué)中,以傳統(tǒng)的“教師講解――學(xué)生學(xué)習(xí)”模式為主,教師教學(xué)手段和方法較為傳統(tǒng),雖然新世紀(jì)以來我國不斷推行以實(shí)踐教學(xué)法為主的先進(jìn)教育教學(xué)方法,但是受我國教育地域性發(fā)展不均衡的影響,我國教育改革推進(jìn)緩慢,且在偏遠(yuǎn)地區(qū)推行遇阻,這也是實(shí)踐教學(xué)法難以在廣大地區(qū)全面發(fā)展的重要因素之一。

要解決實(shí)踐教學(xué)法在高中地理地圖教學(xué)中推廣不到位的問題,就必須要改變傳統(tǒng)教育管理體制和教育培訓(xùn)機(jī)制,建立從上到下,自下而上的教育技能培訓(xùn)推廣活動(dòng)和反饋反省機(jī)制,使國家教育改革的整體思路能夠迅速擴(kuò)展到我國教育的各個(gè)階層,同時(shí)先進(jìn)的教育教育理念和方法能夠跟隨改革推廣迅速發(fā)展到各級(jí)高中學(xué)校中,從而發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的作用,另外建立完善的各級(jí)高中教學(xué)技能推廣數(shù)據(jù)采集機(jī)構(gòu),對(duì)實(shí)踐教學(xué)法推廣應(yīng)用進(jìn)行全面檢測了解,為接下來推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行合理推廣,為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供必要保證。

三、結(jié)論

高中地理是高中課堂教學(xué)中的重要組成部分之一,也是推動(dòng)高中教學(xué)質(zhì)量全面發(fā)展的動(dòng)力要素之一,而地圖教學(xué)則是高中地理中的重要組成部分之一,使高中地理教學(xué)中基礎(chǔ)保障要素之一,因此全面提升高中地理地圖教育對(duì)高中地理的發(fā)展而言意義重大,在高中地理地圖教育中,實(shí)踐教學(xué)法是不可或缺的重要手段和方法之一,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)法與高中地理地圖教育的全面切合,將有力地推動(dòng)高中地理的整體發(fā)展。

第4篇:高中地理教學(xué)措施和方法范文

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);創(chuàng)新

就高中地理課程來說,其是對(duì)地理環(huán)境與人類活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行分析的綜合性學(xué)科,其對(duì)于知識(shí)的跨度與體現(xiàn)是較為明顯的。因此,地理教學(xué)活動(dòng)開展難度是較大的。同時(shí),在對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展的時(shí)候,還需要對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。但是在高中地理課程開展的實(shí)際過程中,其對(duì)于地理知識(shí)的講解還僅僅局限于對(duì)書本現(xiàn)有知識(shí)的使用,即高中地理教師在注重于對(duì)知識(shí)的一味灌輸而忽略了對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新,這樣的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)開展要求。所以,為了更好地促進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開展,需要加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展,這是當(dāng)務(wù)之急。在本文中通過對(duì)高中地理教學(xué)開展實(shí)際情況的分析,進(jìn)而對(duì)其創(chuàng)新方式進(jìn)行創(chuàng)新思考,同時(shí)對(duì)其的教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行探索與明確。

一、對(duì)高中階段地理教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新概念的明確

高中階段的地理教學(xué)模式創(chuàng)新,其首要的即對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新;其次,是對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行創(chuàng)新;最后,是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新。只有樹立這樣的發(fā)展模式才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)得以順利開展下去。

1.對(duì)教學(xué)過程的創(chuàng)新

就教學(xué)過程的創(chuàng)新需要的是對(duì)其教學(xué)方式的啟發(fā)性與多樣性的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。同時(shí),對(duì)其的創(chuàng)新意識(shí)的形成與創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展契機(jī),借助于地理教學(xué)活動(dòng)的開展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的全面發(fā)展。針對(duì)這樣的發(fā)展需求,學(xué)生在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)參與的時(shí)候,需要加強(qiáng)其課堂的主體地位,使得學(xué)生可以通過對(duì)良好學(xué)習(xí)方式的有效掌握,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解掌握,為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)環(huán)境奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

在這個(gè)創(chuàng)新的過程中,需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本身的需求重視,結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)水平與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要,著重于對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)、地理技能以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)展。同時(shí),也要加強(qiáng)其社會(huì)實(shí)踐性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展能夠加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,在實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展前提下推動(dòng)社會(huì)本身的發(fā)展。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新

就評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展來說,需要注重于對(duì)其開展體質(zhì)的建立與完善,使得整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面性與具體性得以實(shí)現(xiàn)。具體的發(fā)展內(nèi)容為:首先,對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí),使得教學(xué)評(píng)價(jià)的效果可以充分實(shí)現(xiàn),其中最為主要的是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)與提高;其次,是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性與質(zhì)量的提高,使得這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展價(jià)值可以充分實(shí)現(xiàn);最后,是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展方式的多樣性提高,即對(duì)單一的考試制度進(jìn)行制定,實(shí)現(xiàn)對(duì)具體開展方式的明確,進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高中地理創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施措施

1.通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的授課內(nèi)容都是書本上的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容,沒有對(duì)相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑?,這樣的方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種麻木的感覺,認(rèn)為書本就已經(jīng)包含了全部的知識(shí)。其實(shí)不是這樣的,教師要對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,教師在授課的過程中要豐富授課內(nèi)容,在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以補(bǔ)充一些類似的知識(shí),豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新在很大程度上可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。

例如,教師在對(duì)氣象災(zāi)害進(jìn)行講解的時(shí)候就可以豐富自己的授課內(nèi)容,在講每一種災(zāi)害的時(shí)候都可以適當(dāng)?shù)嘏c我們的實(shí)際生活進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合,通過對(duì)一些日常生活中經(jīng)常見到的或者新聞里經(jīng)常提到的一些氣象災(zāi)害進(jìn)行分析,講解每一種災(zāi)害的特征和現(xiàn)象,讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。

2.通過運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)

地理是一門豐富的課程,在教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用多媒體這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段,把課堂上要講解的內(nèi)容清楚直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生通過生動(dòng)的畫面對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的知識(shí)收獲。而且多媒體的運(yùn)用可以在一定程度上集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方法對(duì)高中地理教學(xué)來說是非常有效的。

例如,對(duì)陸地環(huán)境進(jìn)行講解的時(shí)候就可以運(yùn)用多媒體教學(xué),把地球的內(nèi)部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件上,讓學(xué)生可以直觀觀察,在學(xué)生進(jìn)行觀察之后再進(jìn)行講解可以使學(xué)生更加輕松地理解和記憶所講授的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。

3.通過模式增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)來進(jìn)行地理教學(xué)的創(chuàng)新

陳舊的教學(xué)都是教師說教式教學(xué),教師處于課堂的主動(dòng)地位,而學(xué)生是被動(dòng)地聽課,一節(jié)課下來可能所有的時(shí)間都是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,學(xué)生和教師沒有進(jìn)行過任何交流。這樣的教學(xué)方法應(yīng)該完全被取替,由教師進(jìn)行創(chuàng)新和改革。教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體,在授課的過程中與學(xué)生多交流,讓學(xué)生參與到課堂中,融入課堂,真正地與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流,從而達(dá)到創(chuàng)新課堂教學(xué)的效果。

總之,地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,為了培訓(xùn)學(xué)生地理空間分析能力,高中地理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

1.劉廣超.如何運(yùn)用閱讀對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新[J].中學(xué)政史地:教學(xué)指導(dǎo)版,2014,(6):57-58.

2.馮麗敏,崔澤有.論高中地理教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性[J].小作家選刊:教學(xué)交流,2013,(12):251-252.

第5篇:高中地理教學(xué)措施和方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)16-0074-01

就高中地理課程來說,其是對(duì)地理環(huán)境與人類活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行分析的綜合性學(xué)科,其對(duì)于知識(shí)的跨度與體現(xiàn)是較為明顯的。因此,地理教學(xué)活動(dòng)開展難度是較大的 。同時(shí),在對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展的時(shí)候,還需要對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,但是在高中地理課程開展的實(shí)際過程中,其對(duì)于地理知識(shí)的講解還僅僅是局限于對(duì)書本現(xiàn)有知識(shí)的使用,即:高中地理教師在注重于對(duì)知識(shí)的一味灌輸而忽略了對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新,這樣的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)開展要求。所以,為了更好地促進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開展,需要加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展,這是當(dāng)務(wù)之急。在本文中通過對(duì)高中地理教學(xué)開展實(shí)際情況的分析,進(jìn)而對(duì)其創(chuàng)新方式進(jìn)行創(chuàng)新思考,同時(shí),對(duì)其的教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行探索與明確。

1.對(duì)高中階段地理教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新概念的明確

在高中階段的地理教學(xué)模式創(chuàng)新,其首要的即是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新;其次,是對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行創(chuàng)新;再者,是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新,這有樹立這樣的發(fā)展模式才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)得以順利開展下去。

1.1 對(duì)教學(xué)過程的創(chuàng)新

就教學(xué)過程的創(chuàng)新需要的是對(duì)其教學(xué)方式的啟發(fā)性與多樣性的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。同時(shí),對(duì)其的創(chuàng)新意識(shí)的形成與創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展契機(jī)。借助于地理教學(xué)活動(dòng)的開展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的全面發(fā)展。針對(duì)于這樣的發(fā)展需求,學(xué)生在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)參與的時(shí)候,需要加強(qiáng)其課堂的主體地位,使得學(xué)生可以通過對(duì)良好學(xué)習(xí)方式的有效掌握,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解掌握,為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)環(huán)境奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

1.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新

在這個(gè)創(chuàng)新的過程中,需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本身的需求重視,結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)水平與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要,著重于對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)、地理技能以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)展。同時(shí),也要加強(qiáng)其社會(huì)實(shí)踐性,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展能夠加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,在實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展前提下推動(dòng)社會(huì)本身的發(fā)展。

1.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新

就評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展來說,需要注重于對(duì)其的開展體質(zhì)的建立與完善,使得整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面性與具體性得以實(shí)現(xiàn),其具體的發(fā)展內(nèi)容,即為:首先,對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí),使得教學(xué)評(píng)價(jià)的效果可以充分實(shí)現(xiàn),其中,最為主要的是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)與提高;其次,是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性與質(zhì)量的提高,使得這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展價(jià)值可以充分實(shí)現(xiàn);再者,是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展方式的多樣性提高,即對(duì)單一的考試制度進(jìn)行制定,實(shí)現(xiàn)對(duì)具體開展方式的明確,進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.高中地理創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施措施

2.1通過豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課內(nèi)容都是書本上的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容,沒有對(duì)相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑?,這樣的方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種麻木的感覺,認(rèn)為書本就已經(jīng)包含了全部的知識(shí)。其實(shí)不是這樣的,教師要對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,教師在授課的過程中要豐富授課內(nèi)容,在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以補(bǔ)充一些類似的知識(shí),豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新在很大程度上可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。

例如,教師在對(duì)氣象災(zāi)害進(jìn)行講解的時(shí)候就可以豐富自己的授課內(nèi)容,在講每一種災(zāi)害的時(shí)候都可以適當(dāng)?shù)嘏c我們的實(shí)際生活進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合,通過對(duì)一些日常生活中經(jīng)常見到的或者新聞里經(jīng)常提到的一些氣象災(zāi)害進(jìn)行分析,講解每一種災(zāi)害的特征和現(xiàn)象,讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。

2.2通過運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)

地理是一門豐富的課程,在教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用多媒體這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段,把課堂上要講解的內(nèi)容清楚直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生通過生動(dòng)的畫面對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的知識(shí)收獲。而且多媒體的運(yùn)用可以在一定程度上集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法對(duì)高中地理教學(xué)來說是非常有效的。

例如,對(duì)陸地環(huán)境進(jìn)行講解的時(shí)候就可以運(yùn)用多媒體教學(xué),把地球的內(nèi)部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件上,讓學(xué)生可以直觀觀察,在學(xué)生進(jìn)行觀察之后再進(jìn)行講解可以使學(xué)生更加輕松地理解和記憶所講授的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。

2.3 通過模式增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)來進(jìn)行地理教學(xué)的創(chuàng)新

陳舊的教學(xué)都是教師說教式教學(xué),教師處于課堂的主動(dòng)地位,而學(xué)生是被動(dòng)地聽課,一節(jié)課下來可能所有的時(shí)間都是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,學(xué)生和教師沒有進(jìn)行過任何交流。這樣的教學(xué)方法應(yīng)該完全被取替,由教師進(jìn)行創(chuàng)新和改革。教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體,在授課的過程中與學(xué)生多交流,讓學(xué)生參與到課堂中,融入課堂,真正地與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流,從而達(dá)到創(chuàng)新課堂教學(xué)的效果。例如,對(duì)地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展進(jìn)行講解的時(shí)候,就可以與學(xué)生互動(dòng),一起討論各個(gè)地區(qū)的環(huán)境和各個(gè)地區(qū)的發(fā)展情況,由學(xué)生發(fā)言,提出自己的見解,再由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié),找出錯(cuò)誤的地方由教師改正,這樣在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中讓學(xué)生對(duì)這一章的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更深的理解,達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的效果。

3.結(jié)語

地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,為了培訓(xùn)學(xué)生地理空間分析能力,高中地理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn):

[1]劉廣超.如何運(yùn)用閱讀對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新[J].中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo)版),2014,(6):57-58.

第6篇:高中地理教學(xué)措施和方法范文

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中地理;情境教學(xué)

高中地理是文科中偏理的學(xué)科(以前地理是理科),許多文科學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中有許多的困惑和難題。在新的高中地理課程的基本理念中明確提出了以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的核心思想,運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合,改變地理學(xué)習(xí)方法,注重滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與實(shí)際應(yīng)用更加貼切的知識(shí),使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)聯(lián)系地理知識(shí)的運(yùn)用,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主能力,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此,新課標(biāo)下的高中地理課堂情境教學(xué)尤為重要。

一、情境教學(xué)的主要過程

1.讓學(xué)生樹立主動(dòng)參與地理教學(xué)的理念

在新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)過程中,要遵循新課標(biāo)下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念,要學(xué)生通過自己的思考和實(shí)際探索,把理論知識(shí)充分與實(shí)際結(jié)合轉(zhuǎn)化為解決問題的措施,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的探索精神。學(xué)生樹立主動(dòng)參與地理實(shí)踐的意識(shí),對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的起到了很好的促進(jìn)作用。對(duì)于教師而言,不應(yīng)再按照傳統(tǒng)把地理知識(shí)講到、講清、完成教學(xué)要求為最終目的;同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言,不應(yīng)盲目地模仿教師的做法、按照教師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的。教師必須采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng),使學(xué)生融入地理的實(shí)際活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,這樣更多的學(xué)生才會(huì)更愿意去學(xué)習(xí),才能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.給予學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)將高中地理教學(xué)課堂創(chuàng)造成一個(gè)讓學(xué)生自主探究發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。提出課堂問題利用多媒體設(shè)施播放地理相關(guān)的視頻,讓學(xué)生圍繞提出的問題并結(jié)合視頻進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。使課堂成為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出解決問題的方案,使學(xué)生在課堂情境下更多地參與到實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)和解決中。

3.學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合

在利用信息化技術(shù)的教學(xué)過程中,可以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要。教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí),充分利用現(xiàn)代地理情境教學(xué)的優(yōu)勢,達(dá)到資源共享、信息合集的目的。在地理學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果的特性發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性,從而發(fā)現(xiàn)更多的問題并提出解決辦法,新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)更加貼近實(shí)際方法的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),創(chuàng)造更多讓學(xué)生參與實(shí)際解決問題的機(jī)會(huì)。

二、在開展情境式地理教學(xué)的措施

1.采用各種方法創(chuàng)造地理問題情境

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)注重的是知識(shí)的講解,對(duì)于學(xué)生所提問題草草解釋,使得學(xué)生養(yǎng)成了少提問、不會(huì)提問,甚至不提問的習(xí)慣,從而使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展,更加埋沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,在新的高中地理課程教學(xué)中要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式——只接受不探索的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、積極性往往都是由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓制導(dǎo)致情緒不高。地理學(xué)科中的許多內(nèi)容都是問題源頭,教師要積極為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)問題情境的氛圍。首先,利用學(xué)生的生活經(jīng)歷與地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,運(yùn)用地理知識(shí)來解決生活中面臨的問題,有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次,地理學(xué)科的概念與現(xiàn)實(shí)的地理原理相比可能比較抽象,學(xué)生會(huì)覺得地理的不切實(shí)際,教師應(yīng)該更多地通過多媒體技術(shù)模擬一些地理現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境問題,讓學(xué)生感覺到地理的適用性,使抽象的概念更加實(shí)際化,有利于學(xué)生對(duì)新事物好奇心的激發(fā),從而對(duì)地理問題進(jìn)行思考和探究。最后,要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛在的能力,這也是情境性地理教育的最終目的。對(duì)于地理問題任由學(xué)生發(fā)揮自己的想象,提出自己的問題、意見、解決方法,可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)精于思考、善于思考的好習(xí)慣,使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境式地理教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用越來越多也越來越重要。地理學(xué)的很多概念和問題在書本上的文字太過于抽象化,無法給人一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),如今多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用給地理教學(xué)提供了更加直觀方便的效果。多媒體技術(shù)的模擬動(dòng)態(tài)、圖像剪切等各種方式都能將復(fù)雜的地理教育問題更加直觀形象地顯示在多媒體上。所以通過多媒體的應(yīng)用產(chǎn)生更加生動(dòng)的畫面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索更加積極,突破傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式的單一和乏味。

教材為地理學(xué)習(xí)提供了充足的理論知識(shí),而在新的高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下,充分發(fā)揮理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的情境式教學(xué)模式,可以充分將教材的知識(shí)、思路、方法、實(shí)用性和趣味性很好地有機(jī)結(jié)合在一起,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)探究的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化了教師在教學(xué)中的理念,與學(xué)生更多地進(jìn)行交流與互動(dòng)。高中地理課堂教學(xué)情境的方法,切實(shí)地促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第7篇:高中地理教學(xué)措施和方法范文

關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);雙動(dòng)兩案;教學(xué)模式

隨著新課程改革的推進(jìn),高中階段的地理教學(xué)在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標(biāo)發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量得到提升,學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)也得到了良好的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下,“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠與當(dāng)前地理教學(xué)的特點(diǎn)和需求相適應(yīng),可以逐步改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端,促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力得到進(jìn)一步增強(qiáng),為教學(xué)效率的進(jìn)一步提升提供相應(yīng)的保障,因此受到高度的重視。

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”具體是指在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在雙動(dòng)教學(xué)中,教師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中,以學(xué)生為主體自主開展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力能夠得到良好培養(yǎng)。而“兩案”則包含教師的教案和學(xué)生的學(xué)案兩個(gè)重要組成部分。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中,教師合理應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)下一個(gè)階段的地理知識(shí)。

二、在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的具體方式

基于“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢,在高中地理教學(xué)中教師積極構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的教育和指導(dǎo),具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.教師對(duì)學(xué)案和教案的編寫和設(shè)計(jì)

在高中地理教師構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過程中,最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是編寫和設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案和學(xué)案進(jìn)行合理的編寫和設(shè)計(jì),才能夠真正發(fā)揮教案和學(xué)案的重要作用,為教育教學(xué)活動(dòng)提供良好的支持。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教案和學(xué)案的過程中需要注意兩個(gè)方面的問題:一方面,教師對(duì)學(xué)案的編寫應(yīng)該重視學(xué)案和教師教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)性聯(lián)系,即應(yīng)該以“雙動(dòng)”為主導(dǎo)思想對(duì)學(xué)案進(jìn)行合理設(shè)計(jì),保證基于學(xué)案的引導(dǎo),學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中并取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)針對(duì)新課程改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求,學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)該充分體現(xiàn)啟發(fā)性,即在實(shí)際應(yīng)用學(xué)案的過程中,學(xué)案既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探索,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加以培養(yǎng),進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面,教師在對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注意通過教案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助,在課程內(nèi)容規(guī)劃和選擇方面,在課堂預(yù)習(xí)教學(xué)和練習(xí)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo),促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理運(yùn)用知識(shí),取得良好的教學(xué)效果。

2.“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極影響,教師在實(shí)際應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過程中,基于對(duì)教案和學(xué)案的構(gòu)建,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開展教育實(shí)踐活動(dòng),促使“雙動(dòng)”課堂教學(xué)形式得到真正的構(gòu)建,為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

首先,課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié),將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀能夠得到一定的改善。例如,在教學(xué)“洋流”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師在完成教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中可以在課前向?qū)W生發(fā)放學(xué)案,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案的內(nèi)容完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的獨(dú)立預(yù)習(xí),讓學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí),并結(jié)合學(xué)案提出自己的疑問。借助有效的預(yù)習(xí),學(xué)生能夠深入到洋流部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,能夠?yàn)閷W(xué)生課堂階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

其次,課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用是較為關(guān)鍵的內(nèi)容。只有保證課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,課堂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到進(jìn)一步的提升。如為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性,教師在對(duì)“洋流”知識(shí)進(jìn)行講解的過程中,一方面可以針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出層次性問題,在與學(xué)生互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐層探索,引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中,促使學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面,教師針對(duì)“洋流”教學(xué)中的重難點(diǎn),組織學(xué)生以小組為單位開展繪制“洋流”形成和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)示意圖,并結(jié)合具體的示意圖向?qū)W生講解,促使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的作用得到充分凸顯。

綜上所述,“雙動(dòng)兩案”教學(xué)方法在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢,合理用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式,高中地理教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升,學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)能力都能夠得到培養(yǎng),為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]烏日娜.高中新課程下的地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式操作規(guī)范研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

第8篇:高中地理教學(xué)措施和方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理;地理教學(xué);讀圖能力

引言

圖像是高中地理教材中的重要組成部分,例如氣候圖、等高線圖等。相對(duì)于單純文字描述的地理知識(shí),圖像更加形象直觀,便于學(xué)生理解和掌握,這也是地理和其他學(xué)科存在的主要差別。運(yùn)用好地理圖像,將會(huì)極大的促進(jìn)地理教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,用好地理圖像,是當(dāng)前高中地理教師需要研究的主要問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義

地理圖像在幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)方面有重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中,地圖是主要工具之一。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,能夠提高學(xué)生從圖像中提取信息、加工信息并最終運(yùn)用所得信息解決問題的能力。地理知識(shí)是抽象的,而我們的學(xué)生并沒有很強(qiáng)的空間想象力和邏輯推理能力,運(yùn)用地理圖像開展教學(xué),能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出空間感,在獲取新的地理知識(shí)的同時(shí)鞏固和理解已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果拋開圖像開展地理教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方式主要是死記硬背,學(xué)習(xí)效率低下;一些學(xué)生雖然會(huì)讀圖,但是缺少發(fā)散性思維,不知道根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的圖去推斷新圖中所包含的信息,或者對(duì)所得信息進(jìn)行有效歸納。傳統(tǒng)教學(xué)并不重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng),在學(xué)習(xí)地理的過程中,一些復(fù)雜的概念學(xué)生很難理解,即使教師詳細(xì)講解效果也不盡如人意,在遇到生疏的地理圖像時(shí)學(xué)生往往不知道從何下手,極大的影響了做題的正確率。因此,在當(dāng)前新課改環(huán)境下,高中地理教師必須采取有效的措施,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,才能有效提高學(xué)生的地理成績。

2.高中地理讀圖教學(xué)存在的問題

目前地理教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,大部分高中并沒有開展有效的讀圖教學(xué)。在學(xué)習(xí)地理的過程中,學(xué)生不會(huì)運(yùn)用地圖,學(xué)完后不知道如何讀圖等,都是當(dāng)前高中地理讀圖教學(xué)中存在的問題。

2.1重理輕文

很多高中生沒有正確認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性,認(rèn)為地理和語數(shù)英等不同,是一門并不重要的“副科”,不重視學(xué)習(xí)地理知識(shí),自然也就不重視培養(yǎng)自己的讀圖能力。不論是在學(xué)習(xí)還是做題過程中,都不知道運(yùn)用地理圖像去解決問題,而是單純依靠理解問題和抽象思考來解決地理問題,做題正確率不高,地理讀圖教學(xué)也很難發(fā)展。

2.2教師不重視讀圖教學(xué)

很多高中地理教師對(duì)讀圖教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不清,開展讀圖教學(xué)太過強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的感知能力,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讀圖教學(xué)過于“模式化”。

3.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的措施

高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

3.1看圖

掌握了正確的讀圖方法,才能保證讀圖的正確率。目前高中生在讀圖方面存在許多問題,例如缺乏基本的地理知識(shí)、不了解地圖中的注記和圖例、分析和理解地圖缺乏全局思維等。因此教師在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面:(1)排除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中,左下角和中央分別有山頂和湖泊,讓學(xué)生根據(jù)圖像判定下面幾個(gè)選項(xiàng):a.湖泊為咸水湖b.地勢四周低中間高c.湖泊出現(xiàn)的原因最可能是斷裂下陷d.水系為放射狀分布。要解決這個(gè)問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意左下角的山頂,等高線數(shù)值會(huì)隨著向山頂遷移而增加,就是解決這個(gè)問題的核心;(2)注意看圖順序??磮D順序正確才能保證讀圖的正確率,也就是根據(jù)實(shí)際情況讀圖,例如在分析洋流圖時(shí),看圖順序一般是熱帶―副熱帶―極地―副極地,需要注意的是要根據(jù)圖像情況靈活變化,例如在分析山脈圖時(shí),可以根據(jù)方位看圖,也可以根據(jù)山脈走向看圖;(3)注意整體看圖。圖像中的點(diǎn)、線、面都是包含在整體環(huán)境中的,因此在看圖時(shí)要注意整體性,例如在分析鐵路分布圖時(shí),就要注意沿線河流、工業(yè)基地等,根據(jù)整體了解周圍事物,能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3.2分析

掌握了看圖的方法后,就需要培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力,根據(jù)圖像總結(jié)歸納出相關(guān)的地理信息,為解決問題提供依據(jù),但是要注意的是重視理解圖的內(nèi)涵而不是死記硬背。例如在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)時(shí),學(xué)生雖然能夠記住它們的分布情況,但是對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因不甚了解。培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力,可以從以下幾個(gè)方面著手:(1)理解和運(yùn)用基本原理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識(shí),研究地理知識(shí)的變式,達(dá)到舉一反三的效果,根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決新的問題。例如學(xué)生如果對(duì)亞洲西南季風(fēng)的形成原因有充分理解,就能夠很容易的理解澳大利亞西北季風(fēng)形成的原因;(2)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。實(shí)際上就是將以前學(xué)過的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來,例如有些初中地理知識(shí)就能夠用于學(xué)習(xí)高中地理知識(shí),比如在學(xué)習(xí)“地面狀況對(duì)氣候的影響”這部分知識(shí)時(shí),可以舉出初中地理中喜馬拉雅山的“地形雨”等例子,這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生通過靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理問題。

結(jié)束語

綜上,新課改對(duì)學(xué)生地理讀圖能力提出了更高的要求,教師必須采取有效措施,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,學(xué)生掌握了這門地理學(xué)科的“第二語言”,才能有效提高地理成績。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇:高中地理教學(xué)措施和方法范文

關(guān)鍵詞 高中地理 地理教學(xué) 空間思維觀念

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在高中地理教學(xué)中,除了傳授理論知識(shí)之外,還應(yīng)該培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力、思維力、觀察力,其中空間思維觀念的培養(yǎng)是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的綜合要求。高中地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生地理空間思維觀念的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生空間想象和空間思維的發(fā)展,是地理教師必須具備的最基本的教育教學(xué)觀念,是全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎(chǔ)。但是,在目前的高中地理教學(xué)中,學(xué)生的空間思維觀念還比較薄弱,教師對(duì)學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的重視力度還不夠,相關(guān)的教學(xué)方法措施還不科學(xué)。因此,加強(qiáng)高中地理教學(xué)中地理空間思維觀念的應(yīng)用顯得格外重要。下面主要從地理空間思維觀念的概念入手,具體探討高中地理教學(xué)中地理空間思維觀念應(yīng)用的措施。

1 加強(qiáng)宏觀性思維能力培養(yǎng),樹立大地理學(xué)習(xí)觀念

在高中地理教學(xué)中,地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用宏觀的、整體的思維形式去學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí),根據(jù)地理科學(xué)認(rèn)知規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。從整體上把握地理對(duì)象及其與周邊事物的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向。比如,在高中地理學(xué)科教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將地轉(zhuǎn)偏向力、大氣運(yùn)動(dòng)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、太陽輻射等現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系,并且將這些跟地球上各河岸沙灘、風(fēng)帶的形成進(jìn)行聯(lián)系,以解釋各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,促進(jìn)學(xué)生們從宏觀上進(jìn)行理解。因此,在高中地理教學(xué)中,教師不應(yīng)該將學(xué)生的空間思維停留在對(duì)某微觀或者具體的事物上面,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多視角、全方位、宏觀地進(jìn)行思考,培養(yǎng)其發(fā)散性思維,讓學(xué)生們科學(xué)地理解事物存在及其聯(lián)系的意義。再如,教師在城市地域結(jié)構(gòu)的講解中,應(yīng)該將城市地域進(jìn)行多角度展現(xiàn),調(diào)動(dòng)多方面的要素,促使學(xué)生從整體性把握城市地域規(guī)劃,鍛煉其空間思維能力。再如對(duì)某鋼鐵建造廠區(qū)位分析,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行考慮,而不是單一地考慮其距離原料的遠(yuǎn)近,還應(yīng)該考慮距離燃料的遠(yuǎn)近、盛行風(fēng)向等多方面的因素,從而宏觀地綜合出鋼鐵建造廠的地址??傊?,通過宏觀性思維能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹立大地理學(xué)習(xí)觀念,整體把握地理空間。

2 加強(qiáng)地圖繪制訓(xùn)練,構(gòu)建地理空間觀念

在地理教學(xué)中,了解、認(rèn)識(shí)、繪制地圖是最為基本的教學(xué)任務(wù),地圖包含著非常豐富的信息,能有效引導(dǎo)多種信息之間的聯(lián)系,它能反映地理現(xiàn)象、地理事物的空間結(jié)構(gòu)、相對(duì)位置、空間分布等特征及其相互的聯(lián)系。通過地圖,能讓學(xué)生了解不同地理要素的空間分布規(guī)律。因此,在高中教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生地圖繪制訓(xùn)練,讓學(xué)生建立地理空間 “腦圖”,即地球氣候、農(nóng)業(yè)、城市、河流、山脈、大洋、大洲等分布情況通過圖式的方式印入學(xué)生的腦海,這不但促進(jìn)了學(xué)生地理空間觀念的構(gòu)建,而且還能讓學(xué)生對(duì)地理相關(guān)知識(shí)了然于胸。

因此,在地理地圖繪制訓(xùn)練中,主要采取以下三個(gè)步驟:第一,地理教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生使用一些透明紙對(duì)某特定區(qū)域空間輪廓進(jìn)行臨??;第二,在臨摹之后的圖紙上加注經(jīng)緯線;第三,將一些主要事物的地理位置在區(qū)域中進(jìn)行繪制。通過地圖的繪制,讓學(xué)生對(duì)各地理區(qū)域的空間布局和相關(guān)地理特性有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),并在自己腦海中形成一種空間思維。如世界洋流與漁場分布圖的繪制,能讓學(xué)生順利地理解洋流跟漁場之間的聯(lián)系,促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的貫通、理解、掌握,使他們對(duì)整個(gè)地理空間結(jié)構(gòu)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。

3 加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用,直觀把握地理空間結(jié)構(gòu)

在高中地理教學(xué)中,通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用,將各種地理結(jié)構(gòu)通過圖片、視頻等多媒體信息展示在學(xué)生面前,為學(xué)生提供直觀的、豐富的、感性的地理知識(shí)材料,從而使地理課堂更趨向過程化、形象化,不但能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,同時(shí)還能培養(yǎng)其地理空間思維能力。同時(shí),多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,還可以引導(dǎo)學(xué)生立體思維,促使他們對(duì)地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察。比如高中地理教學(xué)關(guān)于偏向力形成的講解中,往往會(huì)有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)著的物體為什么會(huì)在南半球左偏而在北半球右偏等問題很難理解,對(duì)于此問題,教師可以利用多媒體技術(shù),制作演示課件,讓學(xué)生快速地、直觀地體驗(yàn)和理解轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的原理,使他們自己解決心中的疑惑,提升課堂效率。再如,在教師對(duì)降水類型進(jìn)行講解時(shí),教師也可以制作多媒體課件,對(duì)對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨等降水類型的形成過程進(jìn)行全程演示,讓學(xué)生形象地觀察降水形成的全過程,而在同時(shí),教師對(duì)降水類型進(jìn)行講解并比較,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考、歸納和掌握。因此,通過多媒體技術(shù),能有效促進(jìn)學(xué)生地理空間思維觀念的形成和加強(qiáng),能提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納訓(xùn)練,培養(yǎng)地理空間比較思維能力

在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比歸納能力的訓(xùn)練,以提升他們地理空間比較思維能力。比如在進(jìn)行氣候特征分析的教學(xué)中,教師可以為學(xué)生設(shè)置表格(表1),將我國沿海的氣候特征值展現(xiàn)出來,并根據(jù)此表格,提出相應(yīng)的問題,讓學(xué)生依表思考并作答。如對(duì)湛江氣候特征進(jìn)行分析等問題。

將課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣州、上海、天津等沿海城市進(jìn)行比較,從而得出廣州多雨、高溫、年日照時(shí)數(shù)短等特征,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣東省內(nèi)廣州、湛江、汕頭、韶關(guān)等城市進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)此四地的氣候特征有點(diǎn)相似,都具備多雨高溫、日照時(shí)數(shù)短、多雨期來得早等特征,并且也發(fā)現(xiàn)四城市中湛江的氣溫特征,其在高溫區(qū)中是最高者,在多雨區(qū)中是次多者,雨季卻是來得最晚的。再者,還可以發(fā)現(xiàn)湛江最多降雨在九月,且此時(shí)秋雨和高溫最為突出。這樣以來,從而引導(dǎo)學(xué)生得出湛江高溫秋雨的氣候特征。這不但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)沿海各城市氣候特征,而且還促進(jìn)他們地理空間比較思維能力的培養(yǎng)。

表1 我國沿海城市的氣候特征

綜上所述,在高中地理教學(xué)中,地理空間思維觀念是全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎(chǔ)。學(xué)生地理空間思維觀念的培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)有著重要的作用。因此,在高中地理教學(xué)中,必須加強(qiáng)地理空間思維觀念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用;必須加強(qiáng)宏觀性思維能力培養(yǎng),樹立大地理學(xué)習(xí)觀念;必須加強(qiáng)地圖繪制訓(xùn)練,構(gòu)建地理空間觀念;必須加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用,直觀把握地理空間結(jié)構(gòu),只有這樣,才能提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維力、觀察力、創(chuàng)新力。

參考文獻(xiàn)