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高中地理教學(xué)反思精選(九篇)

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高中地理教學(xué)反思

第1篇:高中地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞: 高中地理教學(xué)反思 閉合式 灌輸式 斷層式 程序式

一、突破閉合式教學(xué)

1.變閉為開(kāi),倡導(dǎo)實(shí)踐。

以往的舊教材,偏重于理論,大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有多大用處,新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐,就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開(kāi)放式課堂教學(xué)。具體的做法有:組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí),觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征;開(kāi)展地理要素單向調(diào)查;啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告和小論文;指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等,探求解決問(wèn)題的方法,注重學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)范圍,培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.變靜為動(dòng),豐富教學(xué)。

可改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式,豐富課余活動(dòng),組織學(xué)生開(kāi)展地理興趣小組活動(dòng);開(kāi)辦地理小廣播、小墻報(bào);師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì),評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量,開(kāi)展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng),不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能,而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。

3.變知為用,強(qiáng)化應(yīng)用。

對(duì)于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容,如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃,旅游資源的開(kāi)發(fā)等地理科學(xué)原理,可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用,新教材提出的校本課程的開(kāi)發(fā),就彌補(bǔ)了以往教材的不足,做到了傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行,使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理以致用。

二、突破灌輸式教學(xué)

1.變傳為導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下,啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開(kāi)思維,從多方面分析問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此,在地理課堂教學(xué)中,必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.變單為雙,搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提的,沒(méi)有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō):“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)?!?/p>

3.變空為實(shí),激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀,因此,地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中,教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué);自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型,使地理教學(xué)手段富于變化。采用直觀教學(xué),易于吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生心理上的共鳴,使學(xué)生始終處于在積極、自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式教學(xué)

盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別,但有許多知識(shí)上的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容,利用這些知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn),如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)內(nèi)容,如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深,以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

四、突破程序式教學(xué)

1.解惑除疑,多維思索。

有些地理人文與學(xué)生的原有地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)善于用正確的思維方式去消除學(xué)生用“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢(shì),糾正錯(cuò)誤。例如,在講述高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》中的一個(gè)問(wèn)題:次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū),那么我國(guó)的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方?學(xué)生回答主要集中在東部平原(東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原),按慣性思維學(xué)生推出我國(guó)三大平原會(huì)發(fā)生次生鹽漬化。但事實(shí)上不是這樣,我國(guó)的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學(xué)生一道來(lái)探究為什么,從我國(guó)的降水分布、干濕狀況、地形特點(diǎn)等因素來(lái)進(jìn)行分析,最終讓學(xué)生明白長(zhǎng)江中下游地區(qū)為什么沒(méi)有發(fā)生次生鹽漬化。

第2篇:高中地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué)反思;教學(xué)效果

高中地理和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中整個(gè)的課程體系,作為一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐,其方式和方法都在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革之后,也影響著高中的教育和教學(xué)。地理學(xué)科也是高考的一個(gè)科目,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。作為一名地理教師,要時(shí)刻注意教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思。不善于反思的老師不是好老師,不善于反思的老師也不會(huì)有高效率的教學(xué)實(shí)踐。地理教材的內(nèi)容豐富多彩,浩繁廣博,如何提高教學(xué)的實(shí)效性,需要教師經(jīng)常進(jìn)行反思。

一、對(duì)教學(xué)觀念和方法的反思

教師的教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。所以一名教師采用什么樣的教學(xué)方法,具有什么樣的教學(xué)理念,對(duì)教學(xué)的效果有很大的影響。以往教學(xué)實(shí)踐中是以教師為主體的,學(xué)生處于從屬的地位。而現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育,倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體,實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。所以,要了解學(xué)生的實(shí)際,了解學(xué)生的認(rèn)知,實(shí)施具有個(gè)性化的教學(xué)模式。比如,可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的編制,將教材內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)提煉出來(lái),由學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)材料的查找獲得知識(shí)的建構(gòu)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,比單純傳授知識(shí)更加重要。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

第3篇:高中地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:新課程;地理教學(xué);反思

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中,教師基于教學(xué)目標(biāo),依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去想象、思考、探索,去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并伴隨一種積極的情感體驗(yàn),創(chuàng)造出師生良好情緒氛圍。其對(duì)于課堂教學(xué)起著重要的作用。能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí),借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān),有明確的任務(wù),能夠激發(fā)學(xué)生探索行為的問(wèn)題情境。學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境從生活實(shí)際出發(fā),符合學(xué)生的心理特征,能夠引起學(xué)生高度重視,煥發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。引起學(xué)生心靈震撼的真實(shí)情境,能夠揭示學(xué)科思想的活動(dòng)情境。教師要從多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)情境,在有意義的情境中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、重視培養(yǎng)地理語(yǔ)言的規(guī)范使用

地理語(yǔ)言的規(guī)范使用,既可以在試卷上獲得高分,也可以在很多問(wèn)題上一針見(jiàn)血地從學(xué)科的角度指出問(wèn)題的癥結(jié)所在;這也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要途徑。出于對(duì)學(xué)生的熏陶,地理教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響在教學(xué)中顯得就更加重要了。比如筆者在新近的工業(yè)區(qū)位選擇復(fù)習(xí)中就發(fā)現(xiàn)了這樣兩個(gè)“小問(wèn)題”。對(duì)有大氣和水污染企業(yè)的布局,主要考慮風(fēng)向和河流;對(duì)大氣污染嚴(yán)重的企業(yè)應(yīng)當(dāng)布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)向或盛行風(fēng)垂直的郊外或最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。這里涉及對(duì)“上風(fēng)向”和“下風(fēng)向”的理解,以及對(duì)風(fēng)玫瑰圖的認(rèn)識(shí)。在分析回答我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)某地企業(yè)布局時(shí),筆者看到了“分布在季風(fēng)對(duì)吹風(fēng)向垂直的郊外”字樣。筆者可以理解“季風(fēng)對(duì)吹”是什么意思,但顯然,這不是地理專業(yè)術(shù)語(yǔ),輸入百度查找,果真沒(méi)有這樣的組詞方式。但這樣寫(xiě)的同學(xué)不止一位,很明顯,這是受到了先前老師的影響。上課一問(wèn),果然這樣。

對(duì)于有水污染的企業(yè),布局時(shí)一般選在河流的下游。筆者在很多學(xué)生的回答中看到了這樣的一句話:印染廠布局合理是因?yàn)椤拔挥诤恿飨掠?,污染少”(這里的下游當(dāng)然是指區(qū)域河流的下游)。“但這句話有問(wèn)題嗎?”筆者問(wèn)學(xué)生,他們回答不出來(lái),并不以為然。這句話的問(wèn)題在哪里?――描述不準(zhǔn)確!企業(yè)在河流下游生產(chǎn)就會(huì)“污染少”嗎?顯然是不準(zhǔn)確的。是因?yàn)橛兴廴镜钠髽I(yè)布局在了河流在這個(gè)區(qū)域內(nèi)的下游河段,對(duì)居民區(qū)(城市)影響小了些。污染有,而且并未減少。我們地理教師的語(yǔ)言要做到隨意、準(zhǔn)確。不僅對(duì)學(xué)生地理語(yǔ)言的使用影響明顯,如果能注意提高自身的教學(xué)語(yǔ)言,還可以不斷使自己的教學(xué)基本功變得更扎實(shí),教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更到位,當(dāng)然也就會(huì)取得更好的教學(xué)效果――這和性格是無(wú)關(guān)的。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

地理教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理,探索、掌握和應(yīng)用地理知識(shí)的活動(dòng)。教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等中的首席”,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握相關(guān)的地理知識(shí)與技能,在交往中思索、探索、練習(xí)、掌握并應(yīng)用,以建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思維方式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維能力。教師應(yīng)明確:在地理課堂教學(xué)中是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí),教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在參與、互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的交往過(guò)程中,分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流著彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與,意味著平等對(duì)話,意味著人與人之間平等的精神交流。每一位教師和學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容都有著自己的理解和解讀,并將之內(nèi)化“自己的課程”。教師與學(xué)生應(yīng)該是地理課程的創(chuàng)造者和主體,他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。地理課堂教學(xué)成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過(guò)程。

四、利用圖像學(xué)習(xí)

圖像是各種地理知識(shí)綜合而具體的體現(xiàn)。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系,也反映了世界各地區(qū)以及我國(guó)各地區(qū)的區(qū)域地理特征。圖像是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要手段,也是地理知識(shí)的重要組成部分。利用圖像是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要方法,也是其最突出的特點(diǎn)。中學(xué)地理課所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容,幾乎都能在圖像上反映出來(lái)。圖像比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀,而且對(duì)比性強(qiáng)。不管地理事物多么巨大,只要通過(guò)圖像,就能一覽無(wú)余。不僅如此,還能通過(guò)圖像把不同的地理區(qū)域進(jìn)行對(duì)照,顯示不同地區(qū)的類同和差異,找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。同時(shí),圖像還可以延長(zhǎng)人們的視野,通過(guò)它可以了解遠(yuǎn)方的地理事物。考查圖像知識(shí)及運(yùn)用圖像的能力,往往是考查一個(gè)人地理知識(shí)水平高低的重要標(biāo)志,所以,在地理學(xué)習(xí)中認(rèn)真掌握好圖像知識(shí)及運(yùn)用圖像的能力是非常重要的。

高效的課堂是我們永恒的追求。課堂是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)火花的過(guò)程,是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出動(dòng)人光芒的過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)中,只有鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息。

參考文獻(xiàn):

1.李瑞娥,趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J],2012(09).

第4篇:高中地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:困惑;教育觀念;合作學(xué)習(xí);社會(huì)實(shí)踐

一、在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑

傳統(tǒng)的地理教育主要偏重于對(duì)知識(shí)的傳授,忽略了在創(chuàng)新意識(shí)方面的發(fā)展,尤其是對(duì)能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久,但是真的面對(duì)新課程時(shí),卻依然感覺(jué)存在一些困惑。

困惑一:新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng)。這對(duì)于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求?,F(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本(地圖版、湘教版、人教版、山東版),四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,作為教師不可能不考慮這些。另外,對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。

困惑二:在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,給予學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了,卻難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動(dòng)、討論的問(wèn)題多了,好像一節(jié)課下來(lái),沒(méi)什么時(shí)間來(lái)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前高考大棒的指揮下,教師怎么對(duì)付考試這一關(guān)。特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生,不像初中學(xué)習(xí)時(shí)那樣踏實(shí),能接受嗎?

困惑三:讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。高一剛開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期還可以,越到后來(lái)越行不通,因?qū)W生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí),更談不上討論。如:科目之間的老師對(duì)新課程改革的執(zhí)行力度不一樣,學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多,根本沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)。所以想通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí),節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念,最后只能是流于形式。

二、在教學(xué)中的做法

針對(duì)以上現(xiàn)象,我們也采取了一些相應(yīng)的措施。具體而言,我主要采取了以下一些做法:

1.提升自身素質(zhì),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用,教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究,只有這樣教師才能形成正確的教育教學(xué)觀念。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而為自己的教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.時(shí)時(shí)把握調(diào)度課堂,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程注重“師生互動(dòng)”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過(guò)程中我們力爭(zhēng)變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

3.發(fā)揮多媒體的作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

課標(biāo)指出,“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材”。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。

4.加強(qiáng)集體備課,集思廣益

一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng),加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)資源共享。我們高二地理備課組,通力合作,合理安排教學(xué)進(jìn)度,確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn),精選題目等。集體備課可集思廣益,將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì),共同提高教學(xué)質(zhì)量,如果僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤,通過(guò)集體備課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足,能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課能促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境。

總之,目前我校實(shí)施新課改已經(jīng)三年,取得了一些成效,但也存在一些問(wèn)題。為此我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),突破舊的思維和教學(xué)方式,逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的提高,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[2]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學(xué)[J].教師,2009(08):101-102.

第5篇:高中地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中地理;課堂教學(xué);反思

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué),弊端相當(dāng)明顯。課堂之中,教師處于絕對(duì)的主體地位,多采用滿堂灌的教學(xué)方法,要求學(xué)生毫無(wú)遺漏地接受自己所傳授的知識(shí),學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種模式下,學(xué)生缺乏和教師的溝通,也缺少思考的空間,久而久之,思維受到嚴(yán)重的束縛,也就缺乏創(chuàng)新精神,很難適應(yīng)現(xiàn)代高考。

孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想,選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”。 在教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí),我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,因此在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,本人主要做了以下幾方面的反思:

一、反思自己是否已轉(zhuǎn)變了角色

新課程要求,教師不但要更新觀念,而且還要轉(zhuǎn)變角色。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。

二、反思是否使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)之中,教材和教師是知識(shí)的源泉,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,即教師是勞動(dòng)者,學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú),只供一飯之需。教人以漁,則終生受用無(wú)窮”的至理名言,這就告訴我們,學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二,后者就是一種獨(dú)立探求,索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題,就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索,從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”,為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否加強(qiáng)了地圖教學(xué)

地圖是地理新課程的一個(gè)重要特色,是新教材的重要組成部分,它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn),不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí),獲取新的地理知識(shí),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖,作為教師,你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力?……等等。

四、反思是否加大了活動(dòng)課教學(xué)的力度

開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué),是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道,也是地理新課程的一大特色。活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究,使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合,培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有 34 個(gè)活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容豐富,有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué),每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織,每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié),重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上,而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn),尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后,我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外,要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情,并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明,這樣學(xué)生理解得更透徹,掌握 得更牢固。

五、反思是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),在地理教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上 " 我們需要潔凈的空氣 " 一課時(shí),我不僅僅局限于教材,而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝??現(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何?你有什么感受?我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀? "。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論,學(xué)生們各抒己見(jiàn),觀點(diǎn)新穎,建議頗有創(chuàng)造性,這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦,急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

六、反思是否實(shí)現(xiàn)了理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

第6篇:高中地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:高中地理;探究式教學(xué);教學(xué)模式

作為一位年輕的地理教師,我在教學(xué)中積極地將新課程改革的理念貫徹于課堂實(shí)踐活動(dòng),去年的一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課,經(jīng)過(guò)跟指導(dǎo)老師的溝通和準(zhǔn)備,終于初步擺脫了新教師通病――“滿堂灌”,能夠做到將課堂還給學(xué)生,創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)。下面就將這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟敘述如下:

這堂課學(xué)習(xí)人教版必修一第二章第三節(jié)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”第一課時(shí),主要學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)及其對(duì)天氣的影響,這是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。內(nèi)容含量比較多,若只是老師一味地教授知識(shí)點(diǎn),學(xué)生學(xué)起來(lái)很枯燥,沒(méi)有理解正確的方法做題準(zhǔn)確率會(huì)很低。因此,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):

第一部分導(dǎo)入我為學(xué)生播放了一段“近日冷空氣南下影響我國(guó)大部分地區(qū)”的新聞視頻,讓學(xué)生觀察冷鋒的移動(dòng)路徑并找出帶來(lái)什么樣的天氣。使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受鋒面系統(tǒng)對(duì)天氣的影響,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分,讓學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)案,先自學(xué)鋒面的特點(diǎn)、冷暖氣團(tuán)的物理性質(zhì)對(duì)比,以及鋒面附近出現(xiàn)的天氣狀況。第三部分,在老師的指導(dǎo)下以表格的形式先教會(huì)學(xué)生怎樣分析冷鋒的定義、符號(hào)、過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特點(diǎn)和實(shí)例。接著讓學(xué)生按照方法自主學(xué)習(xí),分組討論、研究暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的特點(diǎn)、對(duì)天氣的影響,以及冷暖鋒的區(qū)分方法,并通過(guò)表格來(lái)對(duì)比歸納總結(jié)。各小組派代表展示研究成果,并評(píng)出最好的一組給予掌聲鼓勵(lì)。第四部分,教師概括總結(jié),分析不足,并用多媒體動(dòng)態(tài)演示冷暖鋒移動(dòng)時(shí)冷暖氣團(tuán)的移動(dòng)特點(diǎn)以及對(duì)天氣的影響,利用多種感官刺激加深學(xué)生的理解,避免一味地死記硬背。第五部分,達(dá)標(biāo)測(cè)試,學(xué)生完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容,請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演板,完成學(xué)生糾正,個(gè)別不太熟練的學(xué)生通過(guò)組長(zhǎng)的指導(dǎo),慢慢完成練習(xí)。

一、這節(jié)課比較滿意之處

1.帶給學(xué)生興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué),所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!迸d趣是最好的老師。本堂課的導(dǎo)系生活實(shí)際,并沒(méi)有因?yàn)榻潭?,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都追求最大化關(guān)注學(xué)生的興趣,使整節(jié)課的氛圍很好,學(xué)生注意力集中,積極動(dòng)腦思考,積極舉手發(fā)言,我能從他們的眼神中感覺(jué)到他們這節(jié)課學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.課堂還給學(xué)生

新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,自然也是課堂的主人,所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。本節(jié)課把傳統(tǒng)的“講堂”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”,給他們充分的時(shí)間自我探究。朱永新在《新教育之夢(mèng)》中談到:“理想的智育,應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧?!闭n堂大部分的時(shí)間交給了學(xué)生,教師只是作為引路人、糾錯(cuò)人和組織者。

3.教會(huì)學(xué)生方法

孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!泵鎸?duì)枯燥復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)的方法總結(jié)。利用小組合作學(xué)習(xí)和小組間的評(píng)比,無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),極大地提高了學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)揮了學(xué)生自己的分析、歸納能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。最大化避免課堂流于“華麗”的形式,無(wú)論是課堂學(xué)生活動(dòng)還是多媒體、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合,都實(shí)實(shí)在在落實(shí)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的提高。

二、這節(jié)課存在的問(wèn)題

1.板書(shū)設(shè)計(jì)還需加強(qiáng)

老師應(yīng)該在課堂上把本節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn)羅列清楚,學(xué)生一目了然,便于理解和掌握,同時(shí)也有利于復(fù)習(xí)和鞏固。

2.小組討論時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異

小組討論時(shí),分組應(yīng)考慮每組學(xué)生的層次是否相近,組內(nèi)思維較活躍的學(xué)生如何發(fā)揮作用,以及成績(jī)較差,學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生如何在組員的幫助下提高學(xué)習(xí)興趣,建立學(xué)習(xí)的信心,如何利用小組學(xué)習(xí)最大限度地提高每一個(gè)學(xué)生的能力等問(wèn)題,還需教師進(jìn)一步

思考。

3.老師要做好課前的準(zhǔn)備及課后反饋

這節(jié)課采用的是學(xué)案形式,但學(xué)習(xí)后學(xué)生掌握的程度如何不甚了解,這要求教師在課后要通過(guò)和學(xué)生溝通和交流來(lái)了解學(xué)生的掌握程度,以便掌握學(xué)生的理解情況。

著名特級(jí)教師薛法根在《好的教育》一文中寫(xiě)道:“最好的教育就是適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育,是孩子感覺(jué)最好的,而不是我們作為教育者以為最好的?!毙抡n程倡導(dǎo)以人為本,注重引導(dǎo)學(xué)生,創(chuàng)造探究式課堂,讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下思考問(wèn)題,從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣,從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助多媒體技術(shù),根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn),應(yīng)用不同的平面或動(dòng)畫(huà)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解,同時(shí)選用一些生活事例,能引起學(xué)生的興趣,因?yàn)檫@樣能貼近生活,不僅使學(xué)生感到親切,而且把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)賦予課本以鮮活感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)成功的課堂教學(xué),不僅要教學(xué)生掌握知識(shí),更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種自主、和諧、愉快的氛圍,讓學(xué)生能夠從中感受到探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,獲得成功的喜悅,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn):

第7篇:高中地理教學(xué)反思范文

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性

對(duì)于地理教學(xué)而言,高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ),是開(kāi)拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實(shí)施過(guò)程中,能否吸引學(xué)生的興趣和落實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的掌握,已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。新的教學(xué)方案是否有效,地理知識(shí)是否掌握落實(shí),學(xué)生的地理能力是否得到提高,都是值得教師和學(xué)生重視的。所以,在新方案課程下的高中地理教學(xué),唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性,才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(1)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來(lái)講,教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)生在課堂上有所收獲,有所提高,有所進(jìn)步;在理論知識(shí)上,由不懂到漸懂,由不知到多知;在精神上,從不喜歡到喜歡,從毫無(wú)興趣到感興趣。通過(guò)新的教學(xué)方案設(shè)計(jì),主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹(shù)立正確的態(tài)度和價(jià)值觀,來(lái)促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

(2)高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來(lái),為了提高有效課堂教學(xué)的效率,教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣,不斷地改進(jìn)教學(xué)方式,改變教學(xué)方法;其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力,使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀,提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì),培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。所以,在新的教育理念指引下,對(duì)高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路,使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

(1)以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對(duì)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上,教師必須明確學(xué)生的主置,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會(huì)的未來(lái),學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。因此,要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系,努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流,善于學(xué)習(xí),善于研究學(xué)生,站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題,找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵,從而采取有效的設(shè)計(jì)方案,取得良好的教學(xué)效果。

(2)變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的,教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸,學(xué)生被動(dòng)接納,使得學(xué)生無(wú)法消化課程知識(shí),對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)就很困難。長(zhǎng)此以往,難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響,也為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)壓力。所以,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。

(3)完善自我,樹(shù)立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的。教師要為人師表,成為學(xué)生的榜樣,通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自身素質(zhì),不斷反省自己,完善自我形象。這樣,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。

(4)及時(shí)加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計(jì)中,必須特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思工作,因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專業(yè)進(jìn)步和自我提高的有力因素。對(duì)于地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),反思型教師會(huì)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計(jì)及出現(xiàn)的紕漏,進(jìn)行客觀上的研討和探索。這樣一來(lái),就促使地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)觀念,進(jìn)而提升教學(xué)水平。在正常的教學(xué)活動(dòng)中,教師要反思是否符合新的教學(xué)理念,是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),是否能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師,只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為,不斷研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個(gè)性特征,才會(huì)不斷進(jìn)步,才會(huì)逐漸在教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn),并運(yùn)用于地理教學(xué)。

第8篇:高中地理教學(xué)反思范文

【摘 要】隨著新課改的有效落實(shí),促進(jìn)了高中地理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。問(wèn)題教學(xué)法作為高中地理教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高地理課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。新課改形勢(shì)下,運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué),是有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新及合作探究意識(shí)的重要措施,有利于高效地理課堂的積極構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;高中地理教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

高中地理教學(xué),作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐陣地,在當(dāng)前高中教育教學(xué)中,占據(jù)著重要地位。高中地理新課程的實(shí)施為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提供了重要平臺(tái),問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,作為高中地理教學(xué)的有效教學(xué)方式,是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為主線,通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題等一系列教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、提出問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就是問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí),從而順利完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的提出幾個(gè)問(wèn)題,更不是天馬行空的隨意設(shè)置,設(shè)置的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心設(shè)計(jì),與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切,與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng),與課程目標(biāo)相適應(yīng)。因此,如何選擇合理的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有可操作性,提出的問(wèn)題是否能引起學(xué)生的興趣等等都是非常重要的。通過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在情境設(shè)置環(huán)節(jié)適時(shí)提出問(wèn)題,學(xué)生更容易接受,學(xué)習(xí)效果更顯著。例如,在“人口的素質(zhì)與環(huán)境”一課學(xué)習(xí)時(shí),教師可以通過(guò)講述蒙古草原由于人為摟發(fā)菜、挖甘草,造成草原大面積沙化的事實(shí),并通過(guò)多媒體展示我國(guó)每年的草原沙漠化的面積的具體數(shù)字,在學(xué)生看到這些驚心動(dòng)魄的數(shù)字之后,教師適時(shí)提出問(wèn)題,引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)習(xí)的效果更顯著。

二、分析問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,如何在提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法分析問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的途徑更為重要。問(wèn)題的提出,為學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向,在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生,采取科學(xué)有效的方法去分析問(wèn)題,探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)中分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的方法主要通過(guò)學(xué)生自主探究獨(dú)立分析問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、教師點(diǎn)撥、學(xué)生小組合作交流等來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)”一課時(shí),教師提出地球上為什么會(huì)有日出日落現(xiàn)象?針對(duì)這一問(wèn)題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,又使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了答案,使抽象的問(wèn)題具體化,模糊的概念清晰化,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、解決問(wèn)題

在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題肯定不是一個(gè)兩個(gè),這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,哪些問(wèn)題是重點(diǎn),哪些問(wèn)題是難點(diǎn),要根據(jù)問(wèn)題的重要性和難度采取不同的方法,從而順利解決問(wèn)題。例如,在“地球的公轉(zhuǎn)”一課學(xué)習(xí)時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出了一組問(wèn)題:一天中,太陽(yáng)的高度一樣嗎?那什么時(shí)候高,什么時(shí)候低??一年四季中,中午12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度一樣嗎?哪個(gè)季節(jié)高?哪個(gè)季節(jié)低??一年中所有的白天都一樣長(zhǎng)嗎?什么時(shí)候最長(zhǎng)?什么時(shí)候最短?地面的熱量與正午太陽(yáng)高度以及晝夜長(zhǎng)短之間有什么關(guān)系?這些問(wèn)題有的簡(jiǎn)單,屬于生活常識(shí),有的有難度,需要學(xué)生討論、查閱資料甚至動(dòng)手操作演示。因此,在解決這些問(wèn)題時(shí)也要注意重難點(diǎn)突出,把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì),從而讓學(xué)生真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、應(yīng)用問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提出的問(wèn)題在通過(guò)一系列的活動(dòng)得以解決、得出結(jié)論后,探究活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束,如何利用得出的結(jié)論去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,把問(wèn)題探究教學(xué)過(guò)程向更深層次方向發(fā)展是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最高境界。高中地理教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān),知識(shí)來(lái)源于生活,也將應(yīng)用于生活。因此,應(yīng)用問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最終歸宿。如,有的同學(xué)在看球賽NBA比賽時(shí)提出了疑問(wèn),為什么有時(shí)是凌晨,有時(shí)是上午,但唯獨(dú)沒(méi)有晚上。德國(guó)世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2:00左右,比賽難道都在晚上舉行?在學(xué)習(xí)了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”一課后,通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生明確了不同的地區(qū)由于時(shí)區(qū)不同產(chǎn)生了時(shí)差,導(dǎo)致了時(shí)間上的差異。從而利用這一結(jié)論解決了同學(xué)們的疑問(wèn)。

五、反思問(wèn)題

反思是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要因素,反思貫穿于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)反思,能夠總結(jié)得失,在解決某一個(gè)問(wèn)題后,及時(shí)反思問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理,探究方法是否得當(dāng),學(xué)生參與是否積極,與后面的問(wèn)題是否聯(lián)系密切,得出的結(jié)論是否正確等等。通過(guò)反思活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正,從而提高學(xué)習(xí)效果,通過(guò)反思活動(dòng)也能讓學(xué)生重新體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。因此,反思問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要過(guò)程,也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)。

總之,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種重要的學(xué)習(xí)方法,在高中地理教學(xué)中積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高應(yīng)用問(wèn)題的意識(shí),養(yǎng)成反思問(wèn)題的習(xí)慣,構(gòu)造高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝惠清.問(wèn)題案導(dǎo)學(xué)對(duì)高中地理思維能力提升的策略研究[J].學(xué)苑教育,2014,(11)

第9篇:高中地理教學(xué)反思范文

摘要:在新課標(biāo)下,高中地理教師必須改革老的教學(xué)方法,在新課程理念的引導(dǎo)下提高現(xiàn)代地理課堂教學(xué)效果。隨著社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求和新課程改革的不斷深入,在高中地理課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果成為當(dāng)前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關(guān)鍵詞:高中地理 新課標(biāo) 教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科,其繁瑣的地理運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的地理規(guī)律,成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中,必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個(gè)過(guò)程中,要把提高教學(xué)的效果放在第一位,杜絕無(wú)效教學(xué)。因此,需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革,提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力,是一線教師需要直接面對(duì)的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一些方法,望能與廣大同行共同探討:

一、注重學(xué)科融合,是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué),社會(huì)科學(xué),技術(shù)科學(xué),知識(shí)面十分廣泛,知識(shí)體系龐大而復(fù)雜。“他山之石,可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性,在日常地理課堂教學(xué)中,合理與其他學(xué)科多角度,多層次地進(jìn)行融合滲透,增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識(shí)性,趣味性,多樣性,以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語(yǔ)文融合,可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性,教學(xué)是一種藝術(shù),課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味,生動(dòng),鮮明的語(yǔ)言組織教學(xué),教學(xué)語(yǔ)言要形象和富有激情,這樣可以使學(xué)生身臨其境,聯(lián)想翩翩,記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語(yǔ)文教學(xué)是相得益彰,效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時(shí),可引用北朝民歌《敕勒歌》?!半防沾?,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野,天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”?!包S河之水天上來(lái),東流到海不復(fù)回”既說(shuō)明了黃河的流向,也揭示了我國(guó)西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣,是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以,要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象,會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此,教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造適宜的氛圍,突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起他們的感情共鳴,能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意,可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問(wèn)、考察等實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

2.合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同,地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此,只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體,進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合,才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中,對(duì)于地理事實(shí)(包括地理景觀、地理分布、地理過(guò)程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問(wèn)題解決,不同的地理教學(xué)媒體在儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明,計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過(guò)程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問(wèn)題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能,而對(duì)地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強(qiáng)課后反思,是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復(fù)制的怪圈,必須用批判性的反思教學(xué)取代習(xí)慣教學(xué)。根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),反思,研究,對(duì)教材進(jìn)行整合,延伸,刪減和訂正,用“一招鮮”代替“大鍋飯”,豐富多彩的“個(gè)性教學(xué)”代替千人一面的共性趨同教學(xué),地理教學(xué)才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時(shí),有學(xué)生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性,因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放,高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部,中和那里的堿性土壤。”這個(gè)觀點(diǎn)和教材相反。筆者當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個(gè)學(xué)生積極思考的興趣,大膽創(chuàng)新的勇氣 于是,在接下來(lái)的一節(jié)課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評(píng),并在以后的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者,必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論,密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向,認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題,把精力集中在課堂教學(xué)上,最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平,把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究,改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率;改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

五、課后及時(shí)總結(jié)