高中地理項目式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中地理項目式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運用

PBL即Problembasedlearning，它以問題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當?shù)牡乩韱栴}，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過程，使學(xué)生體會地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識

PBL教學(xué)模式能突出問題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式時，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生探索地理知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，提升學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。

如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師可提前與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時間，要求學(xué)生獨立思考，通過主動搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學(xué)生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一問題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識。

如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時，教師可設(shè)置三個不同層次的問題：第一，基礎(chǔ)性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在GPS汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當學(xué)生遇到專業(yè)問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動探究地理知識。

三、合理運用合作項目，樹立學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識

為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過程中樹立良好的團結(jié)協(xié)作意識，增強學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個性特征、地理知識掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護”的項目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當?shù)臅r間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)及時評價學(xué)生的探究情況，從而實現(xiàn)知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個性特征和教學(xué)目標等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過程中。

四、理論聯(lián)系實踐，梳理學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)

高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運用PBL教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運用地理知識。如在教學(xué)“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當?shù)暮献黜椖?，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在實踐中提升學(xué)生運用地理知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨特的地理知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻： 

[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，（11）. 

第2篇：高中地理項目式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高中地理；新課改；探究式教學(xué)

一、探究式高中地理教學(xué)中學(xué)生和教師定位

1、學(xué)生定位

探究式教學(xué)要求所有的學(xué)生都參與教學(xué)過程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下甚至是自主學(xué)習(xí)中，通過一系列的探究活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論、體驗過程，而不是把學(xué)生當做接納現(xiàn)成知識的“盛器”。如在地方時和區(qū)時以及日界線問題的學(xué)習(xí)中，可以通過設(shè)計一些情景如賓館大堂的壁鐘、打國際長途選擇合適的時間、觀看NBA比賽直播的時間等與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的案例，由學(xué)生自主探究，體驗區(qū)時的規(guī)定、時差的計算，讓學(xué)生在實踐感知中發(fā)現(xiàn)結(jié)論、獲得知識。

2、教師定位

與傳統(tǒng)教學(xué)活動相比，探究式教學(xué)更具有自主性、實踐性、開放性和綜合性，更重視學(xué)生的主體參與。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要帶著知識上課堂，更重要的是帶著學(xué)生關(guān)心的、來自于學(xué)生生活實踐中的問題上課堂。例如，在學(xué)習(xí)美國是世界上最大的資源消耗國時，可以提供一些基本數(shù)據(jù)和世界一些國家能源消耗柱狀圖及全球二氧化碳排放量統(tǒng)計表，引導(dǎo)學(xué)生分析并思考以美國為首的發(fā)達國家對世界能源可持續(xù)利用的影響，討論以美國為代表的發(fā)達國家對保護世界資源和環(huán)境應(yīng)盡的責任和義務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該越俎代庖，把結(jié)論一股腦兒強加給學(xué)生，而應(yīng)該充分利用地理圖像和相關(guān)資料幫助學(xué)生尋找解決問題的路徑，由此激發(fā)學(xué)生好奇心和自我發(fā)現(xiàn)的問題興趣，積極思考，探尋問題解決辦法。

二、探究式地理教學(xué)的課堂目標設(shè)置

地理教學(xué)目標的設(shè)置就是對地理課堂教學(xué)的目標描述，它對地理課堂行為具有有較強的指向性和規(guī)范性。在地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科教育的特點，從課堂教學(xué)目標設(shè)置入手，把促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展視為地理教育的出發(fā)點和終極目標。

1、學(xué)習(xí)地理知識與技能

地理學(xué)科教育追求目標是增進學(xué)生對地理環(huán)境的了解和認識，使學(xué)生能運用所學(xué)地理知識發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中的實際問題、分析常見地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。如在講解正午太陽高度的變化這一課程內(nèi)容時，為使學(xué)生自主獲得基礎(chǔ)知識和懂得運用圖表和數(shù)據(jù)，在說明二分二至日全球各緯度正午太陽高度的變化規(guī)律時，可以讓學(xué)生分析北半球二分二至日全球正午太陽高度分布圖的數(shù)據(jù)，然后進行歸納得出結(jié)論，再進一步讓學(xué)生把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為變化曲線圖。這樣不僅使學(xué)生懂得獲取正午太陽高度的知識的途徑，而且還有效地鍛煉學(xué)生的分析讀圖能力。

2、掌握學(xué)習(xí)地理過程與方法

在探究式地理教學(xué)過程中，教師要善于預(yù)設(shè)問題探究情境，為學(xué)生提供多角度參與問題的條件和多維性探索的目標，讓學(xué)生圍繞著目標內(nèi)容，自主收集處理信息，探究問題，建構(gòu)答案。例如，在講解“氣壓帶和風帶的形成”這一知識點時，可以先提供一系列的假設(shè)條件，以問題的方式導(dǎo)入教學(xué)：若地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射點不移動、地球表面性質(zhì)均勻，獲得理想狀態(tài)下的單圈熱力環(huán)流。然后，逐一逆推，得出因海陸熱力性質(zhì)差異而出現(xiàn)的北半球冬夏季的氣壓中心。這樣有助于學(xué)生深入了解自然地理科學(xué)研究的一般過程和方法，從而為學(xué)生探索未知領(lǐng)域指明了方向。

三、探究式地理教學(xué)的課堂內(nèi)容構(gòu)建

1、緊密聯(lián)系實際，注重課程資源的開發(fā)

地理學(xué)科是一門實踐性很強的課程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學(xué)生熟悉的或常見的地理知識話題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，回歸地理的本質(zhì)特征。如：講授“季風”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨舉出學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，提出一些簡單的實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”從這些簡單常見的實踐問題中讓學(xué)生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進一步拓展到陸地和海洋的關(guān)系也存在類似的比熱容的區(qū)別。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)生動、形象、富有趣味的課堂教學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此教師設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時，必須要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度著手，把需要了解和掌握的知識點轉(zhuǎn)化成一個個探究性的課題，并創(chuàng)設(shè)一定問題情景，提供相應(yīng)的多媒體素材，引導(dǎo)學(xué)生進入探究的情境，讓學(xué)生通過討論、觀察、想象、驗證等方法尋找解決問題的途徑，自主構(gòu)建知識。如，在講解等高線地形圖的判讀時，可以結(jié)合展示的等高線地形圖，讓學(xué)生觀看登山旅游的視頻資料，借此讓學(xué)生對等高線地形圖中基本地形類型有所了解。

3、重視實踐，關(guān)注學(xué)生的探究過程

第3篇：高中地理項目式教學(xué)范文

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[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014.

[5]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

[6]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究―以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程為例[D].華中師范大學(xué)，2014.

第4篇：高中地理項目式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；創(chuàng)造力

一、什么是問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對應(yīng)的要求，通過情境的創(chuàng)設(shè)，以問題的提出問題的探索問題的解決三步方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和求知欲望的激發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和實踐能力進行培養(yǎng)。教師首先要完成的任務(wù)就是對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計。在問題情境的指導(dǎo)下，學(xué)生對可能用到的資料進行收集，對材料進行再加工，針對教師提出的問題進行合理假設(shè)，對學(xué)生之間的不同關(guān)鍵要點進行合理地爭論和探索，同時隨著問題的不斷深化，在現(xiàn)有結(jié)論的基礎(chǔ)上對整個知識框架進行更深層次的思考，并進行再一次探究，最后在力所能及的范圍內(nèi)得到結(jié)論。正是這種連鎖式的全面思維方式，使得學(xué)生的思維產(chǎn)生不斷地升華。

二、問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點

根據(jù)長時間的教學(xué)實踐我們知道，問題導(dǎo)學(xué)是一種十分有效并且能夠長時間使用的模式。這種模式不僅擺脫了原有教學(xué)方式對學(xué)生思維的桎梏，還能在學(xué)生的思維構(gòu)建中創(chuàng)造出一種有著明確目的性的清晰路線圖，學(xué)生可以根據(jù)這種路線圖對知識有一個清晰地把握，對于已經(jīng)掌握的知識和未學(xué)過的知識之間的聯(lián)系、新學(xué)習(xí)知識和以前掌握的知識之間的聯(lián)系都進行充分地調(diào)動和探索，使得學(xué)生的創(chuàng)新精神和相應(yīng)的創(chuàng)造力都得到了提升。學(xué)生們因為完整參與到知識生成的實踐過程中，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的思路構(gòu)建

（1） 創(chuàng)建原則。①誘發(fā)性原則。教師在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時應(yīng)通過類似于懸疑小說的“沖突制造”思路進行懸疑構(gòu)建，讓學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，使學(xué)生的求知欲望增加，從而使得有效學(xué)習(xí)的效果被擴展到最高。經(jīng)過充分研究可以證實：如果把原有知識點和新知識點結(jié)合起來，進行新舊知識對比，最能激化學(xué)生的認知沖突。但同時，想要滿足以上的這些條件，就必須全面分析學(xué)生在初中時期所掌握的知識，通過新舊知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，找到相應(yīng)的結(jié)合點。例如，當教師講到“三圈環(huán)流中風帶的形成和分布”這一章節(jié)的內(nèi)容之前，首先設(shè)置地面風的形成機理以及相關(guān)的問題進行設(shè)問。這樣才能讓學(xué)生在進行氣壓帶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，通過推理得出“風帶位于高低氣壓帶之間，且一定由高壓帶指向低壓帶，考慮地轉(zhuǎn)偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”這樣的結(jié)果并把原理牢牢記住。②展示原則。進行問題情境創(chuàng)設(shè)，一定要利用形象化的各種案例進行直觀聯(lián)系。學(xué)生不能單純記憶單一的項目，而要根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)按照清楚可見的思路進行思維和記憶。比如當教師講到我國西北地區(qū)的地形時，就要把相關(guān)的素材進行緊密相連，把相關(guān)的圖片進行各種連接和分析對照，這樣才能使得學(xué)生充分理解大氣、水資源、生物資源、土壤資源、地形資源和巖土資源之間的密不可分的關(guān)系，同時使得他們之間的相互依存、相互滲透、但又相互獨立的復(fù)雜關(guān)系進行巧妙地展示。這樣學(xué)生就不會從單一方面進行片面思考，而是善于通過整體角度進行思維模式的轉(zhuǎn)化，對未來的發(fā)展性學(xué)習(xí)思路構(gòu)建有很大的提高。③層次原則。在進行問題創(chuàng)設(shè)的時候，要按照從簡單到復(fù)雜、從低處向高處、有層次的方式進行創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)問題使學(xué)習(xí)效果整體提高，還要將問題的討論進行有機地整合，使得系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)被學(xué)生們接受。

（2）創(chuàng)設(shè)問題的思路。①利用實驗進行問題的創(chuàng)設(shè)。例如，在處理地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)問題時，可以讓學(xué)生撥動地球儀，按照地球自轉(zhuǎn)方向進行觀察。在觀察中可以要求學(xué)生進行不同角度地觀察，按照觀察到的現(xiàn)象進行分別性的描述。這樣就可以直觀地讓學(xué)生觀察到知識的由來，也使得學(xué)生語言表達能力得到提升。②通過觀察日常的景象進行學(xué)習(xí)。例如，講到冷空氣形成冷鋒章節(jié)的時候，教師可以提前讓學(xué)生觀察天氣，考慮到本地的雨雪大風以及氣溫情況，讓學(xué)生在課堂上進行分析，把課文的內(nèi)容和實際觀察的情況進行一一對應(yīng)，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容牢記于心，達到教學(xué)目的。③提出假設(shè)，檢驗環(huán)境。地球自轉(zhuǎn)的時候是傾斜的。教師在課堂上可以進行大膽假設(shè)：如果地軸是完全垂直的，那么地球自身的赤道平面和黃道平面的關(guān)系是什么，地球的計時會出現(xiàn)什么變化，是否會出現(xiàn)晝長夜短，或者晝短夜長，為什么會有四季變化，產(chǎn)生這些事情的原因是什么，和現(xiàn)實是否相符。因為結(jié)論不符，所以假設(shè)不成立，反推出正確推論。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有著很多值得改進的地方，教師在實際運用中教師可以按照上文提到的方法進行知識探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得課堂變的更高效。

參考文獻：

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[3]詹華萍.如何讓高中語文課堂充滿活力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，

第5篇：高中地理項目式教學(xué)范文

1.提高地理課堂教學(xué)效率的基本手段

選擇和運用合理的地理課堂教學(xué)技能，能很好地提升地理教學(xué)效率。例如，高中地理必修1“地球的運動”一節(jié)一直是教學(xué)中的重難點，課堂教學(xué)中如果教師僅運用“講授法”講解這一內(nèi)容，學(xué)生由于缺乏空間概念還是很難理解。如果教師在講授時，配合黃赤交角簡圖和地球公轉(zhuǎn)示意圖，或利用計算機多媒體如flas，直觀展示地球公轉(zhuǎn)時太陽直射點在南北回歸線之間來回移動的過程，學(xué)生就能很好理解記憶。因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練與地理教師日常教學(xué)有直接聯(lián)系，它作為教師素養(yǎng)的一部分，對我國教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

2.影響學(xué)生地理興趣培養(yǎng)的重要因素

地理教學(xué)技能是以地理教學(xué)行為為載體，而地理教學(xué)行為則是地理教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。如果教師樹立以“教”為中心的教學(xué)理念，往往主要選擇和運用“講授技能”，師生關(guān)系成為一種“授受關(guān)系”，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。如果教師樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，往往注意把導(dǎo)入、講授、提問、承轉(zhuǎn)、評價、使用媒體等多種技能，結(jié)合教學(xué)進程，加以選擇和運用。在這種教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系成為一種“對話關(guān)系”，課堂氣氛活躍，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果往往較好。這些對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)生學(xué)好地理的信心都至關(guān)重要。

3.衡量地理教師專業(yè)成熟度的重要尺度

衡量地理教師專業(yè)成熟度的基本要素是地理專業(yè)知識。這里的“知識”是一個廣義概念，包括對是什么、為什么和怎樣做的知曉，包含知識和技能的涵義。教育專業(yè)知識的第一個重要方面是正確先進的教育理念，是對教師職業(yè)的正確理解。第二個方面就是關(guān)于教學(xué)技能，即順利完成教學(xué)任務(wù)的知識和技能。第三個方面是對教育效果的認知，即運用教育評價手段獲得教育效果以及根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)行為。而教育手段，特別是運用現(xiàn)代信息手段提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生信息能力的技能是衡量教師專業(yè)成熟度的有力指標。

4.實現(xiàn)地理教師人生價值的前提基礎(chǔ)

著名學(xué)者呂型偉曾說過：“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”一名教師，選擇了教育工作，選擇了教師職業(yè)，就意味著畢其一生肩負著追求科學(xué)、創(chuàng)造藝術(shù)、成就事業(yè)的偉大責任，并在此過程中，實現(xiàn)個人的人生價值。站在地理教師的角度思考教師的人生價值，設(shè)想如果一名地理教師只會運用“講授法”，徹底與信息技術(shù)脫節(jié)，試問其是否能實現(xiàn)自己的人生價值？答案很明顯：擁有豐富的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教師夢想的重要條件，也是實現(xiàn)教師人生價值的前提。地理科學(xué)專業(yè)的師范生提前進行教學(xué)技能的訓(xùn)練有著很重要的意義，不僅是為了當前教學(xué)工作的需要，更是為了以后漫長的人生道路。

二、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏“師范性”

近年來，多數(shù)地方高師院校師范生的培養(yǎng)目標是“某某方面的高級專門人才”，而不是培養(yǎng)“基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師”。某些高師院校片面追求綜合性、學(xué)術(shù)性、開放性，輕師范性，導(dǎo)致大批地理師范畢業(yè)生雖然掌握了扎實的地理科學(xué)知識，學(xué)術(shù)水平有很大提高，但卻嚴重缺乏教師意識，不愿當教師。筆者在河南大學(xué)和信陽師院部分年級做了初步調(diào)查，參與者225人，各個年級均有，調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1中列出了不同年級對所在學(xué)院或?qū)I(yè)師范性氣氛是否濃厚的評價。從中可看出，大部分學(xué)生都認為學(xué)院或?qū)I(yè)的師范性氣氛不濃厚。

2.“填鴨式”現(xiàn)象嚴重

筆者對河南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級的72名同學(xué)就“你對專業(yè)課教師所采用授課模式的評價”進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示：3％選A，65％選B，30％選C，2％選D?？梢娊虒W(xué)模式有待進一步創(chuàng)新，而教學(xué)模式的改革也是近期各高校不斷創(chuàng)新嘗試的主要項目之一。

“空對空的理論講授，一成不變的講與聽”都是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的后遺癥。這種教學(xué)模式長期作用的結(jié)果使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識缺乏主動性，逐漸喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣，同時“填鴨式”教學(xué)也忽略了對學(xué)生獨立運用知識分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)。由此不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標相悖，以此方式培養(yǎng)的學(xué)生難以在地理基礎(chǔ)教育中承擔起開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重擔。

3.實踐環(huán)節(jié)薄弱

高師院校在對地理師范生的培養(yǎng)實踐中，存在著重地理知識傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。同時在體現(xiàn)師范性的地理教學(xué)方法和技能訓(xùn)練過程中，由于與實際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式、教學(xué)效率較低。據(jù)筆者了解，本校地理科學(xué)專業(yè)的教育實踐十分薄弱。一是實踐時間短，一般6～10周；二是實踐形式單一，主要是教育實習(xí)，地理課堂見習(xí)和模擬訓(xùn)練極少，導(dǎo)致師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新地理教師成長進程緩慢等。

4.培養(yǎng)模式單一

目前，對于師范生掌握現(xiàn)代教學(xué)技能的培養(yǎng)模式主要有三種類型：即觀摩—分析—試講—實習(xí)模式、微格教學(xué)模式和多媒體交互培訓(xùn)模式。而現(xiàn)實情況是，課堂試講和教育實習(xí)是高師院校培養(yǎng)和提高地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的兩個重要手段和有效途徑，但由于受實習(xí)時間有限和實習(xí)基地不穩(wěn)等因素的制約，教育實習(xí)多數(shù)流于形式，因而師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)主要在課堂內(nèi)完成。這一模式過于強調(diào)單向教學(xué)行為的規(guī)范，缺乏真實的教學(xué)環(huán)境，致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實體驗和自我反思。另外，地方高師院?，F(xiàn)行的教學(xué)評價標準多為具體、量化的評價表，側(cè)重外顯行為和短期效果，忽視了不可量化的教學(xué)能力培養(yǎng)以及師范生作為認知主體的作用，導(dǎo)致師范生的積極性不能長久保持，培訓(xùn)效果欠佳。

三、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策

1.重視專業(yè)啟蒙教育，充分發(fā)揮隱性課程作用

專業(yè)意識可以使人的專業(yè)活動更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強烈的專業(yè)熱情，使尚處于專業(yè)蒙昧狀態(tài)的新生盡早樹立專業(yè)意識。地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)意識啟蒙可從兩方面著手進行：一是采取多種形式向新生提供大量專業(yè)地理信息，尤其要注意突出師范教育的發(fā)展空間，使他們看到大有作為的未來；二是在低年級的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。妥善處理這兩個環(huán)節(jié)，就可以達到使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生強烈興趣和求知欲之目的，加快由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換，延長基本教學(xué)技能訓(xùn)練時間。同樣的隱性課程在師范性教育中具有不可忽視的作用，包括在校園環(huán)境及日常管理工作中營造師范教育的氛圍，使學(xué)生逐漸完成“我是地理教師”的角色定位，主動自覺地按這一角色的需要規(guī)范言行、鍛煉能力。

2.提倡多樣化教學(xué)，有效培養(yǎng)地理教學(xué)技能

教學(xué)觀摩是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的起點。教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實踐活動，觀摩他人的成功教學(xué)可以為學(xué)生提供一個個活生生的教育教學(xué)思想和方法之典范，讓其感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風格等。通過多種形式觀摩，直接吸收他人經(jīng)驗，使學(xué)生將先進的教育理論內(nèi)化為自己的思想、理念和行為，形成有效學(xué)習(xí)的起點。高師院校低年級的學(xué)生進行教學(xué)觀摩相對較少，應(yīng)該加強此方面的實踐，從低年級就開始注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

說課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的難點，它通過具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個很好的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺。通過說課訓(xùn)練，一方面使學(xué)生掌握說課的基本要求和方法，從而提高說課技能，另一方面還可積極利用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進教學(xué)理念。據(jù)調(diào)查得知，大家對說課并不陌生，很多學(xué)生都參與過，但同樣是低年級學(xué)生的反映值得關(guān)注，需要加強重視。

微格教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的重點，它是利用微型教學(xué)方法對師范生進行教師教學(xué)技能培養(yǎng)的一門必修課，是整個師范教育從理論到實踐過渡的重要橋梁，其主要內(nèi)容就是把教師的教學(xué)行為分解為各種教學(xué)技能并分別加以訓(xùn)練，然后再綜合起來進行教學(xué)實踐，從而形成整體課堂教學(xué)能力。分小組試講也是微格教學(xué)的一種方式。通過調(diào)查得知，高年級同學(xué)的參與率比低年級要高得多，說明教學(xué)實踐年級分布很不平衡，應(yīng)在低年級也適當安排一些實踐內(nèi)容。

評課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的增長點，是教學(xué)反思的一種有效途徑，是一種高效反思活動。通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持、強化，或給予指正，讓學(xué)生思索與修正，可以不斷提高其教學(xué)效能。在評課過程中通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能加深師生、生生之間的感情，又能使學(xué)生不斷獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗，學(xué)人所長、補己所短，從中不斷地超越、更新和完善自我，提高教學(xué)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。