成語故事畫蛇添足精選(九篇)

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第1篇：成語故事畫蛇添足范文

【典故】蛇固無足，子安能為之足？ 《戰(zhàn)國策·齊策二》將軍功績已成，威聲大震，可以止矣。今若前進，倘不如意，正如‘畫蛇添足’也。 明·施耐庵《水滸全傳》第一百十回。

【解釋】畫蛇時給蛇添上腳。比喻做了多馀的事，非但無益，反而不合適。也比喻虛構(gòu)事實，無中生有。

【用法】作賓語、定語；指多余的事

【結(jié)構(gòu)】連動式

【相近詞】徒勞無功、多此一舉、弄巧成拙

【反義詞】畫龍點睛、恰到好處、恰如其分

【同韻詞】大簡車徒、懋遷有無、烏舅金奴、煙波釣徒、華冠麗服、社鼠城狐、修飾邊幅、一民同俗、雄飛雌伏、老牛舐犢、......

【年代】古代

【燈謎】巳

【日文】蛇足(だそく)を加(くわ)える

【俄語】перестарáться

【成語故事】楚國有個專管祭祀的官員，春祭以后倒一杯酒給手下人，因人多酒少不夠分，就想出誰先畫好蛇就喝酒的辦法，有一個人第一個把蛇畫好了，見其他人還沒有畫完，就在已畫好的蛇上加了兩只腳，讓人啼笑皆非

【示例】這也是一則事實，并非做書的人畫蛇添足，為此奇談。 《花月痕》第五一回

【成語例舉】

一九六三年，覺得這個閉幕不好，改成了參加游行的學(xué)生上場和常四爺送水的場面，雖然也不能令人滿意，但那時不那樣畫蛇添足地加＂紅線＂也不行。

表現(xiàn)佘太君軍事才能和政治才能的戰(zhàn)斗場面不宜于再發(fā)展了，現(xiàn)在有些情節(jié)如佘太君釋放俘虜?shù)鹊龋惋@得＂畫蛇添足＂。

第2篇：成語故事畫蛇添足范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語言能力 語言發(fā)展

要發(fā)展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活，只有給孩子創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，才能使幼兒的語言能力得到發(fā)展。

一、直接感知，在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識，擴大了對周圍事物的認(rèn)識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。

冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”“綠油油的麥苗”等這些好詞語。

在下雪天，我會帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個個興致勃勃，爭先恐后地說著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個瓣，是一片片、一團團飄落下來的。我會向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！彼麄兏鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達能力的發(fā)展。

由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力。

如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。

三、指導(dǎo)鼓勵，在看圖說話中發(fā)展幼兒語言能力

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵。

先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請孩子們根據(jù)自己的理解和想象講述故事。

在這個過程中，孩子們肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關(guān)系，繼續(xù)說吧！講得不錯，有進步?！痹诮處煹墓膭钕?，孩子們敢說、想說，經(jīng)過練習(xí)，一定能會說。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。

四、運用豐富多樣的活動形式開展成語教學(xué)

如學(xué)習(xí)成語“盲人摸象”。先進行游戲：我請幾名幼兒上來扮演盲人，然后再拿出一個他們不熟悉的物體，請他們摸一摸。在幼兒摸的時候，我讓他們摸的部位是不同的，結(jié)果他們在說摸到什么的時候，他們說出的內(nèi)容是不一樣的。于是我就提問幼兒：“為什么他們說出的答案是不一樣的？他們說的對不對？為什么？”通過這樣的導(dǎo)入，對幼兒的印象特別的深刻，而且活動中，幼兒們活動的氛圍特別的濃厚。于是我再讓幼兒們通過看看、聽聽、說說、故事學(xué)習(xí)成語，理解成語的意義，從而讓幼兒明白觀察事物、看問題要全面，不能以偏概全的道理。

第3篇：成語故事畫蛇添足范文

一、胸有成竹，面向每一個的學(xué)情調(diào)查

教學(xué)要做到有的放矢，就需要對班級每個學(xué)生具體情況的充分了解。小學(xué)信息技術(shù)課程從三年級開始開設(shè)，因為家庭情況等多種因素，學(xué)生的計算機操作基礎(chǔ)等情況不盡相同。教學(xué)前，教師要做好學(xué)情調(diào)查，充分了解班級學(xué)生的總體情況和個體差異情況。

1.獲取學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一手資料

在進行信息技術(shù)第一課的教學(xué)前，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，問卷中通過對瀏覽器的使用、文字的輸入等計算機基本操作情況的詢問，初步了解班上每個學(xué)生的技能基礎(chǔ)，并以此為主要依據(jù)進行合理的座位安排，選拔小組長。在教學(xué)過程中，制作學(xué)習(xí)情況記錄表，重點關(guān)注零基礎(chǔ)的學(xué)生，及時記錄他們的學(xué)習(xí)情況。在必要的時候安排結(jié)對幫扶，以強扶弱，共同進步。

此舉在其他年級的信息技術(shù)教學(xué)中同樣適用，因為信息技術(shù)每周只有一課時，如果學(xué)生課后沒有機會去復(fù)習(xí)鞏固，很可能會遺忘部分知識，技能方面也會有所生疏。課前充分的了解，可以有針對性地進行全班性的集體回顧，或是進行個別的輔導(dǎo)。

2.尋求家長的學(xué)習(xí)支撐

我們的調(diào)查問卷除了涉及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的問題，還包括了學(xué)習(xí)基本條件等方面的情況，比如家中是否有電腦、父母是否允許使用電腦、父母能否每天陪伴一起學(xué)習(xí)、家中是否有IT人士等等。一方面可以為合理安排后期課外的親子探究活動提供依據(jù)，另一方面可以進一步挖掘家長資源，讓部分家長參與到教學(xué)活動中，甚至將家長請上班級講臺。在《認(rèn)識計算機》一課的教學(xué)時，我們就邀請了在南京珠江路電子一條街上班的家長給學(xué)生們介紹最新的電腦硬件發(fā)展情況;在教學(xué)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識時，邀請在公安系統(tǒng)工作的家長為學(xué)生講述通過物聯(lián)網(wǎng)進行安全保衛(wèi)的實例等等。

一個班級一般有40多個學(xué)生，上百位的家長，這就是一個人力資源庫。而資源的價值需要教師有意識地挖掘，合理地使用，讓這些資源有效地為學(xué)生的成長服務(wù)。

3.深入了解學(xué)生的興趣取向

因為在信息技術(shù)課的大部分課時中，學(xué)生都可以動手操作電腦，因此這門課程往往深受學(xué)生的喜愛。但是如果學(xué)生的喜愛僅僅是因為上課可以玩電腦，那么我們的教學(xué)也可以說是另一種失敗?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币龑?dǎo)學(xué)生真正愛上信息課，樂于深入探究信息技術(shù)的應(yīng)用，我們就要了解他們喜歡什么，在教學(xué)中有意識地安排學(xué)生感興趣的探究內(nèi)容。比如班級有小軍事迷，在教學(xué)瀏覽網(wǎng)上信息的內(nèi)容時，就可以讓他嘗試精準(zhǔn)地搜集到自己所需的軍事信息。一些小游戲迷喜歡“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲，就可以安排在Scratch學(xué)習(xí)中進行挑戰(zhàn)，以此為主題，讓學(xué)生自己設(shè)計制作類似的小游戲，鼓勵他們有所創(chuàng)新。

除了技術(shù)層面的差異，班級中每個學(xué)生的自主探究能力、特長愛好等情況也各不相同，在課前對學(xué)生的情況有了充分的了解，必將使教學(xué)更加有的放矢，事半功倍。

二、靠船下篙，創(chuàng)設(shè)貼近班情的主題情境

主題式學(xué)習(xí)往往是以一個主題為線索，圍繞主題而進行的學(xué)習(xí)活動。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞著一個主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中獲得各種知識，經(jīng)受種種鍛練，實現(xiàn)多方面的發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，主題式學(xué)習(xí)是一種較為常見的方式。一般是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動情境，活動主題的設(shè)置盡量體現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)科特征，活動內(nèi)容的選擇要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和已有經(jīng)驗，活動過程的安排要適合學(xué)生能力發(fā)展的需要，使學(xué)生在完成活動的過程中有效地理解技術(shù)，將技術(shù)靈活地運用到學(xué)習(xí)和生活中。同時，通過組織、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，逐步提高他們運用知識技能的能力、合作交流的能力、解決問題的能力。

1.對癥下藥的故事情境

小學(xué)生愛聽故事，愛看故事，還有的愛講故事，選擇創(chuàng)設(shè)一個故事情境來組織教學(xué)自然是必要的，可是如果僅僅是講故事，那還停留在低層次上。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，更要進行深入的思考，讓情境有著更多的教育意蘊。

在學(xué)習(xí)演示文稿這一版塊前，筆者發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一些學(xué)生掌握了“WPS演示”的基本使用方法，經(jīng)常在制作班級的晨會、班會演示文稿時應(yīng)用到這些技能。但也有一些共性的問題，如圖片過多，動畫效果設(shè)置不合理，過于花哨，常常是一個幻燈片內(nèi)容比較少，但圖片和動畫效果卻使用了好多種。于是，我在設(shè)計演示文稿版塊的教學(xué)時，選擇了“成語故事會”的形式，要求利用“WPS演示”制作一個成語故事，最后匯報時看哪一個小組結(jié)合演示文稿說故事效果最好。其中，將“畫蛇添足”這一成語故事的演示文稿作為學(xué)件，提供給學(xué)生去對比、參考。通過適度的引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟到圖片、藝術(shù)字、自選圖形、動畫效果的設(shè)置要合理，不能“畫蛇添足”。

2.心系班級的真實情境

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識與能力。班級是學(xué)校的基本組成單位，對于學(xué)生而言，班級就是他們在學(xué)校這個小社會里的家，把自己的家園建設(shè)好，是每個班級成員應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。怎樣利用信息技術(shù)來幫助我們建設(shè)好家園呢？可以挖掘的相關(guān)主題也不少。比如針對班級生態(tài)角的植物總是枯死的現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)生態(tài)角里的植物種類，分組搜集網(wǎng)上信息，再讓學(xué)生用合適的方式呈現(xiàn)、表達信息并進行分享;結(jié)合班級的“親子共讀”活動，設(shè)計并制作“親子共讀”電子刊物;開展“我理想中的教室”創(chuàng)意電腦繪畫主題活動，活動后將學(xué)生的作品打印張貼，既美化了班級的環(huán)境，也增強了學(xué)生的主人翁意識，獲得了成就感。

3.來自學(xué)生的主題情境

在小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會提出一些他們十分感興趣的主題。比如，在前期的調(diào)查問卷中，有一題是對學(xué)生最感興趣的主題類型的調(diào)查，給出的選項有：科學(xué)（科技）類、動漫類、歷史類、軍事類、文娛類、體育類、游戲類、植物類、動物類、環(huán)保類、其他（學(xué)生可以自己補充）。一般教師會認(rèn)為大多數(shù)孩子會選擇游戲類，但是調(diào)查結(jié)果顯示，三年級每個班的情況都不一樣，有一些共性，比如各個班選動漫類和動物類的都比較多，其他類型則較分散。我們在設(shè)計主題情境時就可以參考學(xué)生的選擇，在探究活動中根據(jù)他們相應(yīng)的選擇進行分組。

適切的情境能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，幫助他們迅速抓住學(xué)習(xí)重點，有效突破學(xué)習(xí)難點。教師要結(jié)合班級實際情況，努力創(chuàng)設(shè)貼近班情的主題情境，和學(xué)生一起探究，讓他們能夠在利用信息技術(shù)解決實際問題、提升信息素養(yǎng)的同時，還能進一步形成一種集體的責(zé)任感與使命意識。

三、靜候花開，面向未來發(fā)展的學(xué)習(xí)評價

雖然在課程實施方案中信息技術(shù)學(xué)科是一門必修課程，但是一般沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，因此信息技術(shù)在小學(xué)階段的教學(xué)評價目前還存在一些問題和困難。作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，評價的重要性不言而喻，信息技術(shù)課程的評價更強調(diào)實踐性，尤其注重過程性評價。在具體的教學(xué)過程中，要圍繞每一課的四維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，行為與創(chuàng)新進行評價，更重要的是放眼未來，關(guān)注班級學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和學(xué)習(xí)能力的提升。

1.注重過程參與的評價

在信息技術(shù)的教學(xué)中，每個班的學(xué)情都不一樣，學(xué)生的個體差異性不可避免。這些差異主要是學(xué)習(xí)起點的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異、學(xué)習(xí)能力的差異等等，這些差異往往會直接影響他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。比如有的學(xué)生因為從來沒有使用過計算機，對課堂上的操作練有畏難情緒，能讓別人代勞的就不愿意自己動手。即便是同樣的學(xué)習(xí)起點，他們在課堂上的表現(xiàn)也會大相徑庭。比如同樣是操作技能較強的同學(xué)，有的在課堂上不僅不屑參與到學(xué)習(xí)活動中，還在一旁干擾別人的學(xué)習(xí)，而有的則好為人師，樂于跟別人分享經(jīng)驗，并努力更深入地探索相關(guān)的問題等等。因此在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，我們一方面要根據(jù)班級學(xué)情設(shè)計分層的任務(wù)，進行分層評價，另一方面，也要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況作為評價的重要部分。評價方式可以是多元的，自評、師評、生生互評、小組互評等等，但要給學(xué)生一種導(dǎo)向，讓他們知道只有全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷進步，有更多的收獲。

2.注重能力提升的評價

“立足學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學(xué)生的終身發(fā)展”是信息技術(shù)課程的基本理念之一。在信息技術(shù)教學(xué)評價中，要關(guān)注學(xué)生能力的提升，主要包括小組合作能力、質(zhì)疑能力、自主探究能力等等。信息技術(shù)不斷推陳出新，如果信息技術(shù)課程只是教會學(xué)生如何操作計算機、掌握幾種軟件的使用方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要為學(xué)生適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，真正提升信息素養(yǎng)，就要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

第4篇：成語故事畫蛇添足范文

?教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)對寓言的體會和認(rèn)識。

2.能發(fā)現(xiàn)“源源不斷、無憂無慮”等詞語的特點，并能寫出相同結(jié)構(gòu)的詞語。

3.能仿照例句寫出帶有動作、神態(tài)描寫的提示語。

4.能按照正確的格式寫一個通知。

5.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8個字。

6.積累“邯鄲學(xué)步、濫竽充數(shù)”等來源于寓言故事的成語。

?教學(xué)重難點

理解寓言故事蘊含的道理。能正確書寫通知。

?教學(xué)策略

1.交流平臺

引導(dǎo)學(xué)生交流對寓言這一文體的初步認(rèn)識，可回顧自己學(xué)過、讀過的寓言故事,并用自己的語言簡單復(fù)述，結(jié)合生活經(jīng)驗說明寓言故事中蘊含的深刻道理。

2.詞句段運用

這一部分安排了三項內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生先觀察并思考兩組詞語在結(jié)構(gòu)上的特點，然后照樣子寫出類似的詞語；可通過讀例句，體會人物說話時描寫神態(tài)、動作的語句的作用；先讀范例，了解通知的格式，明確正文的關(guān)鍵信息，根據(jù)題目要求選擇一種情況寫一寫，完成后師生共同評議。

3.書寫提示

可先讓學(xué)生讀一讀提示語，了解橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，教師結(jié)合示例進行范寫提醒，學(xué)生自主練習(xí)，最后同學(xué)互評。

4.日積月累

“日積月累”安排了9個來源于古代寓言的成語，在學(xué)習(xí)前可讓學(xué)生查閱資料，閱讀相關(guān)寓言故事。學(xué)生在理解中反復(fù)朗讀，達到熟讀成誦。

?教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

?教學(xué)課時

2課時

第1課時

?課時目標(biāo)

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)對寓言的體會和認(rèn)識。

2.能發(fā)現(xiàn)“源源不斷、無憂無慮”等詞語的特點，并能寫出相同結(jié)構(gòu)的詞語。

3.能仿照例句寫出帶有動作、神態(tài)描寫的提示語。

4.能按照正確的格式寫一個通知。

?教學(xué)過程

板塊一

熟讀精思，品讀寓言

1.交流令你印象深刻的寓言故事：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)完一個單元的寓言故事，你讀過的寓言故事中還有哪些給你留下了深刻的印象？嘗試用自己的話跟我們分享一下吧！

（1）課件出示“交流平臺”中的第一點。

課件出示：

許多寓言故事給我留下了深刻印象?！稙貘f喝水》《狐假虎威》《揠苗助長》……這些故事我讀過以后就不會忘。

（2）課件出示分享方法。

課件出示：

分享時應(yīng)注意說清楚時間、人物、事情、結(jié)果、道理。

2.寓言有道理：從這些故事中,你明白了什么道理？選擇其中一兩個進行交流。

（1）課件出示“交流平臺”中的第二點。

課件出示：

寓言故事蘊含著道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。

（2）小組內(nèi)交流。

（3）指名上臺交流。

（4）小結(jié)：真是小故事大道理，多讀寓言故事，會讓我們明白更多的人生道理。

3.寓言如生活：聯(lián)系生活實際,這些寓言故事能讓你想到生活中的哪些人和事？

課件出示：

寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事。

（1）學(xué)生交流討論。

（2）師小結(jié)：寓言故事蘊含著深刻的道理,能讓我們從中受到啟發(fā)。

【設(shè)計意圖】通過分享故事，鍛煉學(xué)生的表達能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在交流中提高口語交際的能力。結(jié)合學(xué)生自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)了寓言的特點和對寓言的認(rèn)識。

板塊二

聚沙成塔，積累詞句

1.發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律。

（1）課件出示課本詞句段運用中的兩組詞語，學(xué)生先結(jié)合拼音自讀，讀準(zhǔn)字音。

課件出示：

源源不斷

津津有味

無憂無慮(lǜ)

無邊無際

（2）學(xué)生自讀，檢查認(rèn)讀。

（3）同桌互查，指名讀，教師正音。

（4）引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這兩組詞語在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

（5）師生一起梳理兩組詞語在結(jié)構(gòu)上的共同點。明確前兩個是“AABC”式詞語，后兩個是

“ABAC”式詞語。

（6）學(xué)生根據(jù)自己的積累，同桌互說。

（7）仿寫詞語練習(xí)。（課件出示練習(xí)題）

課件出示：

依依（

）（

）

亭亭（

）（

）

斤斤（

）（

）

無（

）無（

）

無（

）無（

）

無（

）無（

）

①補充填空。

②說說寫寫：學(xué)生自主說詞，并試著寫一寫。

2.感受人物描寫。

（1）讀一讀，比一比。

①學(xué)生自讀例句，一邊讀一邊思考加點的詞分別寫的是什么。

課件出示：

l

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘（juē）起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

l

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

②全班交流：加點的詞能去掉嗎？（預(yù)設(shè)：不能，因為第一個句子中“噘起了嘴，皺起了眉頭”生動形象地寫出了鹿對自己細(xì)腿的不滿）

③學(xué)生討論：這些詞對句子有什么作用？（這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時的心情、語氣）

（2）說一說，演一演。

①加上自己的神態(tài)、動作把加點的部分表現(xiàn)出來。

②句式訓(xùn)練

課件出示：

他__________________：“你真是急死我了！”

（3）找一找，讀一讀。

①學(xué)生回顧本單元課文，找一找課文中還有哪些這樣的句子。

②再讀一讀，讀好人物語氣。

③討論不同位置的提示語的效果有什么不同。

（4）說一說，練一練。

①學(xué)生仿照例句，把句子補充完整。

課件出示：

“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐_________________

②寫完后將句子連起來讀一讀，看看是否恰當(dāng)。

③全班交流，師生評議。

(5)總結(jié)方法：運用動作、表情等描寫可以讓提示語表達得更加具體生動。

3.學(xué)寫通知。

（1）學(xué)生讀通知，說一說，一份完整的通知是由幾部分構(gòu)成的？（課件出示通知）

課件出示：

通知

4月9日下午3點，請全體同學(xué)到操場集合，觀看文藝表演。

少先隊大隊部

4月7日

(2)全班交流總結(jié)：通知由標(biāo)題、正文、落款、時間四部分組成。

(3)學(xué)生觀察通知格式，全班交流。

教師總結(jié)：標(biāo)題“通知”寫在第一行正中間，正文應(yīng)另起一行空兩格寫，落款署名寫在正文右下方，日期寫在署名下面。

(4)學(xué)生讀通知的正文部分,想一想通知的正文有什么特點。

(5)學(xué)生交流，歸納。（通知正文簡潔明了；寫清時間、地點、通知對象、事件；還應(yīng)注意人物稱呼的正確使用）

(6)學(xué)生根據(jù)提示試寫通知。（課件出示通知內(nèi)容）

課件出示：

通知內(nèi)容：通知各班班長領(lǐng)取新校服。

領(lǐng)取時間：4月10日下午4點。

地點：學(xué)校圖書館。

通知人：學(xué)校教導(dǎo)處。

通知時間：4月8日。

(7)完成后師生評議、修改。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過觀察思考，自己總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律、人物描寫方法和通知的格式及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過完成書本練習(xí)、師生評議、修改，進一步加強學(xué)生對知識的掌握。

第2課時

?課時目標(biāo)

1.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8個字。

2.積累源于寓言故事的成語。

?教學(xué)過程

板塊一

筆精墨妙，體驗書法

1.課件出示要寫的8個字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這8個字的特點。

課件出示：

艷

靜

植

霜

舞

扁

最

集

2.學(xué)生讀一讀提示語，了解書寫橫畫或豎畫較多的字的要點。

（1）橫畫較多的字要注意各橫畫之間距離要合適，不要太擠，也不要太開。

（2）豎畫較多的字注意筆畫的長短比例和距離，避免重復(fù)、擁擠。

3.教師結(jié)合示例范寫，提醒學(xué)生注意：一個字如果橫畫或者豎畫較多，寫之前就要想好這些筆畫的長短和距離，這樣寫出的字才好看。

4.學(xué)生自主練寫這8個字，教師指導(dǎo)個別難寫字。

5.同學(xué)互評。將寫得好的作品展示出來。

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察，思考、歸納、總結(jié)這些漢字的共同特點，明確這些共性就是書寫這些漢字時的注意事項。學(xué)生只有明白了這些規(guī)律，才能完成書寫目標(biāo)。教師通過范寫難寫字，給予學(xué)生進一步的指導(dǎo)，加深理解。

板塊二

品讀寓言，積累成語

1.借助拼音將“日積月累”中的9個成語讀熟，做到讀準(zhǔn)字音。（課件出示詞語）

課件出示：

邯(hán)鄲(dān)學(xué)步

濫(làn)竽(yú)充數(shù)

掩耳盜(dào)鈴

自相矛(máo)盾(dùn)

刻舟求劍(jiàn)

畫蛇添足

杞(qǐ)人憂天

井底之蛙

杯弓蛇影

2.指名讀，教師正音。邯鄲(hán

dān)；濫竽(làn

yú)；杞(qǐ)。

3.開火車，全班讀。

4.交流討論：通過預(yù)習(xí)，你能講講這些成語故事，并說說它們告訴我們什么道理嗎？

5.指名上臺交流。

6.讀一讀，背一背。讓學(xué)生明確這9個成語蘊含的道理后，再次朗讀，熟讀成誦。

7.將成語摘抄至積累本中。

【設(shè)計意圖】對于從寓言故事中演化而來的成語，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。因此這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生查閱資料進行學(xué)習(xí)的能力，這樣既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也能拓展他們的知識面，提升語文素養(yǎng)。

?作業(yè)設(shè)計

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。

?教學(xué)反思

1.交流故事，鍛煉口頭表達能力。

教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從時間、人物、事情、結(jié)果、道理幾個方面進行交流，既讓學(xué)生加深了對寓言故事的理解，也鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。

2.落實詞句積累與運用。

本單元的語文園地有較多的詞語認(rèn)讀與積累，如AABC、ABAC類型詞語的積累以及寓言成

語的理解與積累，我讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀與交流中理解這些成語，讓學(xué)生熟讀成誦，積累到自己的詞語寶庫里。

第5篇：成語故事畫蛇添足范文

[關(guān)鍵詞] 新課程；小學(xué)語文；精教多學(xué)模式

語文學(xué)科是我國母語體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于我國學(xué)生的基本知識能力發(fā)展有非常重要的作用，所以對新課程背景下小學(xué)語文精教多學(xué)模式的研究是十分重要的。下面就是我對小學(xué)語文教學(xué)的一些探討。

精講是指精要提示、撥難解疑：它貫穿在整個教學(xué)過程中，教師要在各個環(huán)節(jié)把握并巡視全班，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個人要及時給予提示與指導(dǎo)，也可以走到學(xué)生旁邊指示，為迷失方向的學(xué)生指點迷津。撥難解疑，關(guān)鍵是在學(xué)生展示匯報過程中幫助學(xué)生解決疑難問題。這一環(huán)節(jié)大約要十分鐘

多練是縱橫訓(xùn)練、鞏固兼清。它在學(xué)生充分自學(xué)、探究、研習(xí)、展示的的基礎(chǔ)上，教者根據(jù)教材提供的內(nèi)容，編寫和本課知識點相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，一題多練、一題多解達到舉一反三的目的。訓(xùn)練過程中要以小組為單位兼顧當(dāng)堂的知識當(dāng)堂會；當(dāng)堂的內(nèi)容當(dāng)堂清；當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完。堅決不能留課后累。這一環(huán)節(jié)最好用12分鐘左右。 “新課標(biāo)”確立了綜合性閱讀、探究性閱、整體性閱讀、自主性閱讀等多種閱讀教學(xué)的新理念。為了落實這些新理念，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們有必要探索建立具有科學(xué)性、針對性、操作性和實效性的不同課型與不同類型課文的教學(xué)模式。所以對于不同文章要有不同類型課文的教學(xué)模式

小學(xué)語文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈，可仍有規(guī)律可尋。如果我們能探索總結(jié)出不同類型課文的教學(xué)規(guī)律，就能取得事半功倍的效果。

一、情感類課文的教學(xué)策略和模式。一部分記敘文、詩、歌、抒情散文屬于這種類型

教學(xué)策略：教這類課文，教師就要像一位導(dǎo)演，要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生在不知不覺中入情入境，進入“角色”。在這種強烈的感情氛圍的作用下，教學(xué)自然是水到渠成。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，教師可先用深沉的語調(diào)，懷念的感情，簡介總理的豐功偉績和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調(diào)動了學(xué)生的情感因素，就很容易通過文字來理解“向總理永別”的感人場面，激起學(xué)生對總理的無限愛戴和懷念之情。

教學(xué)模式：《雨點》是一首詩歌，分別寫了雨點落進池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個擬人化詞語生動地描繪出來；課文的插圖形象的再現(xiàn)了雨點的不同樣子。為了讓學(xué)生通過讀書實踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。要設(shè)計以下模式：“創(chuàng)設(shè)情境揭示課題層層遞進，引導(dǎo)初讀創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文憑借扳書，復(fù)述課文創(chuàng)設(shè)情境，運用語言。”古詩一般用字凝練，感情濃郁，意蘊深遠(yuǎn)。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦，讓學(xué)生一味地對詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會到韻味、領(lǐng)會詩人的寫作意圖。為提高古詩的教學(xué)效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩意，啟發(fā)想象，體會感情指導(dǎo)誦讀，體悟情感拓展學(xué)習(xí)，積累語言。

二、哲理類課文的教學(xué)策略和模式。寓言、童話、成語故事，一部分文言文屬此類課文

教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵要講清“事”，使學(xué)生通過“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、擴展，明白這個道理在現(xiàn)實生活中的普通意義和指導(dǎo)作用。如《畫蛇添足》這個成語故事要讓學(xué)生理解“那個先畫好蛇的人為什么喝不到酒”這個關(guān)鍵問題，從而明白“做對了，又做多余的事，反而不恰當(dāng)”的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系實際，升華理解，促使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中自覺地做到：事情做好了，決不做多余的事。

教學(xué)模式：①《濫竽充數(shù)》教學(xué)模式：談話引入，理解題目初讀課文，整體感知重點感悟，揭文寓意，暢所欲言，各抒已見。②文言短文（《學(xué)弈》，《兩小兒辯日》等）教學(xué)模式：聽讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文章韻味節(jié)奏通讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知審美對象研讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味審美意象美讀，指導(dǎo)學(xué)生深入體驗藝術(shù)境界誦讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

三、形象類課文的教學(xué)策略和模式，小說一般屬于這種類型課文

教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵是讓學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動、心理以及環(huán)境等方面去分析、推測，讓有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準(zhǔn)確地把握文章中心。如《小英雄雨來》一課，教學(xué)時一定要貫穿雨來被敵人抓住前后的語言、行動和雨來家鄉(xiāng)的景物描寫等來豐滿雨來這個熱愛祖國，英勇頑強的小英雄形象，理解文章深刻的主題。

教學(xué)模式：《小年閏土》的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生認(rèn)識小年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。例如，要學(xué)生重點理解閏土“知識豐富”特點的教學(xué)模式：找“事情”，理解“知識豐富”之一（知道得“多”）品詞句，理解“知識豐富之二”（知道的“詳細(xì)”）體會“三個不知道”理解“知識豐富”之三（以“少”襯“多”）。

四、觀察類課文的教學(xué)策略和模式。部分散文（特別是寫景狀物類）屬于這種類型

教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會定點、換點、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并可以將觀察到的材料進行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料和中心的關(guān)系。如教學(xué)《海上日出》一文，要使學(xué)生明白作者采用了定點、反復(fù)、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解“向往光明，奮發(fā)向上”這一主題，有條件的可組織學(xué)生實地觀察，鞏固所學(xué)的知識技能。

教學(xué)模式：《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優(yōu)美的語言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超與小艇作用的廣泛，描繪了異國他鄉(xiāng)威尼斯的風(fēng)土人情，文意讀來讓人怦然心動，能讓人涌動起前去瀏覽一番的欲望。這種教學(xué)模式可設(shè)為：展示風(fēng)貌，引發(fā)讀書興趣，對比品讀，了解小艇特點自讀自悟，感受技術(shù)高超讀中填表，感受用處很多回歸全文，整體感知威尼斯。

五、事件類課文的教學(xué)策略和模式。一般的記敘文（特別是記事為主的）都屬于這種類型

教學(xué)策略：教這一類課文，重點要讓學(xué)生把握時間、地點、人物三個基本要素和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、三個基本環(huán)節(jié)，從而弄明白事情的來龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的，如《舍身炸暗堡》一文，教學(xué)時除了弄清三要素，三環(huán)節(jié)以外，最重要的是讓學(xué)生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現(xiàn)的高尚品質(zhì)的，弄明白材料與主題之間的密切關(guān)系。

教學(xué)模式：《李時珍夜宿古寺》一課的教學(xué)模式：激情深入，引發(fā)閱讀期待初讀課文，感知文本大意精讀課文，體悟人物精神總結(jié)全文，生以崇敬之情。

六、線索類課文的教學(xué)模式和策略。一部分記敘文（特別是記事為主的）屬于這種類型

教學(xué)策略：這類課文的教學(xué)，重點在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地理解文章關(guān)鍵。如教學(xué)《一個蘋果》一課。教學(xué)時一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內(nèi)在聯(lián)系，明白傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結(jié)果；還剩下大半個蘋果。這樣，戰(zhàn)友之間的階級友愛就好理解了。