只有一個(gè)地球教案精選(九篇)

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第1篇：只有一個(gè)地球教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系十分密切。

2、體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞。

3、了解列舉數(shù)字的作用。

準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一．引入

1、謎語(yǔ)

出示謎語(yǔ)：（齊讀）

不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見(jiàn)，手卻摸不到；實(shí)際上很大很大，看上去卻很小很小。沒(méi)有它就沒(méi)有世界，有了它就萬(wàn)物歡笑。

出示課題。

2、有關(guān)太陽(yáng)的神話(huà)、傳說(shuō)、故事

太陽(yáng)給人類(lèi)送來(lái)了光明與溫暖，從古至今，有許多關(guān)于太陽(yáng)的故事。

看，這就是古代人眼中的太陽(yáng)——三足烏。（出示圖片）

（師講述：太陽(yáng)的傳說(shuō)）

3、過(guò)渡語(yǔ)

我們的課文就是用“后羿射日”的故事開(kāi)頭的。

學(xué)生齊讀，這個(gè)故事說(shuō)明什么問(wèn)題呢？（1、這些神話(huà)故事反映了人類(lèi)在遠(yuǎn)古時(shí)代對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)。2、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣）

現(xiàn)在人們對(duì)太陽(yáng)有了更全面的認(rèn)識(shí)。

4、聽(tīng)課文錄音，思考：課文從哪兩個(gè)方面介紹太陽(yáng)？

（板書(shū)：特點(diǎn)關(guān)系密切）

二．新授

1、初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)

太陽(yáng)是個(gè)大火球。

太陽(yáng)這個(gè)“大火球”有什么特點(diǎn)？各用一個(gè)字概括。

2、分析指導(dǎo)

遠(yuǎn)：距離地球1.5億公里。在學(xué)生回答時(shí)，出示有關(guān)的圖片。

問(wèn)，課文是分幾步來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”的？（列數(shù)字、比較）

齊讀有關(guān)的句子。

教師小結(jié)。

（出示要點(diǎn)）用具體的數(shù)字說(shuō)明太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”，

再用比較的方法讓人形象地感到太陽(yáng)的距離遠(yuǎn)。

學(xué)生齊讀要點(diǎn)

3、學(xué)生自學(xué)“大”和“熱”

大：130萬(wàn)個(gè)地球。

熱：表面溫度6000度，中心溫度更高。

分小組自學(xué)，自學(xué)后交流，說(shuō)說(shuō)課文中是怎樣說(shuō)明這些特點(diǎn)的？

4、能不能把太陽(yáng)的這些特點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)？

剛才同學(xué)的話(huà)中運(yùn)用了許多數(shù)字，用了這些數(shù)字有什么好處？

通過(guò)列舉數(shù)字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。

4、教師小結(jié)：太陽(yáng)是太陽(yáng)系中的一顆恒星，它有巨大的質(zhì)量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那么遙遠(yuǎn)。

出示關(guān)聯(lián)詞練習(xí)：

1、（）太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，（）我們看太陽(yáng)只有一個(gè)盤(pán)子那么大。

2、我們看太陽(yáng)只有一個(gè)盤(pán)子那么大，（）太陽(yáng)離地球太遠(yuǎn)了。

3、（雖然）太陽(yáng)很大，（但是）太陽(yáng)離我們太遠(yuǎn)了，（所以）看起來(lái)只有一個(gè)盤(pán)子那么大。

分析：第一句中可以什么關(guān)聯(lián)詞，為什么？

第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）

第三句有幾層意思，誰(shuí)能正確填寫(xiě)？

齊讀練習(xí)

太陽(yáng)（）離我們這么遠(yuǎn)，（）它和我們的關(guān)系非常密切。

5、太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系

A出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，劃出重點(diǎn)句子。

劃出不理解的地方，在小組交流中提出來(lái)。

提出問(wèn)題，解答疑問(wèn)。

B學(xué)生讀有關(guān)的句子，提出不能解答的問(wèn)題。

C歸納，集體解答

6、學(xué)生表演：

誰(shuí)愿意來(lái)扮演太陽(yáng)，回答同學(xué)們的幾個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生自由提問(wèn)。

教師提問(wèn)：太陽(yáng)，有人用箭射你，能射到嗎？

為什么我每次看你總感到很刺眼？

書(shū)上說(shuō)，埋在地層底下的煤炭與水的循環(huán)、風(fēng)的形成你有關(guān)，可是我怎么也看不出來(lái)，你能告訴我嗎？（觀看有關(guān)的影片）

媽媽很喜歡曬被子，她說(shuō)有好處，這是真的嗎？

老師說(shuō)，刮風(fēng)下雨，也和你有關(guān)，這是什么道理？

出示關(guān)聯(lián)詞練習(xí)：（）沒(méi)有太陽(yáng)，地球上（）不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。

這句話(huà)該怎么理解？（要求學(xué)生運(yùn)用課文中的句子來(lái)理解。）

三．結(jié)束

1、練習(xí)：我這里有一段影片，可惜它沒(méi)有配音，誰(shuí)愿意當(dāng)一回播音員，給影片配音？

（先看一遍影片，討論后確定解說(shuō)詞）

（邊看影片邊配音）

2．小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了課文《太陽(yáng)》，它介紹了太陽(yáng)的幾個(gè)特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道：太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它與地球的關(guān)系十分密切。

剛才，同學(xué)們提出的問(wèn)題有些有了答案，有些還沒(méi)有答案。因?yàn)槿祟?lèi)對(duì)于太陽(yáng)的了解還十分有限，宇宙中還有許多奧秘正等待人們?nèi)ソ议_(kāi)。希望在將來(lái)，人們能揭開(kāi)這些奧秘。

板書(shū)

太陽(yáng)（大火球）

遠(yuǎn)

特點(diǎn)大

熱

動(dòng)植物的生長(zhǎng)

與地球關(guān)系密切天氣的變化

第2篇：只有一個(gè)地球教案范文

上了13課《只有一個(gè)地球》，我真的被學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)驚呆了！六年級(jí)的學(xué)生竟懂得地球的保溫原理、大氣層、臭氧層、甚至溫室氣體。我不敢相信這是學(xué)生們的答案，卻不得不相信。上課之前，我還在擔(dān)心學(xué)生們不懂“只有一個(gè)地球”是什么含義，該怎么向他們解釋?zhuān)F(xiàn)在看來(lái)，我的憂(yōu)慮是多余的了。他們已經(jīng)完全知道該怎樣做，想法比我的更新穎、更突出、更優(yōu)越。

“孩子們的想法帶動(dòng)著前進(jìn)的步伐”，或許真的是這樣吧！上周周末，我到沙坪壩去買(mǎi)辦公室用品，偶然發(fā)現(xiàn)沙區(qū)的改變好大：宣傳欄上貼滿(mǎn)保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)；一群青年志愿者在為過(guò)往市民講解保護(hù)環(huán)境的資料。過(guò)往市民也都停下腳步，仔細(xì)的聽(tīng)著宣傳。我走了過(guò)去，饒有興趣的問(wèn)一位志愿青年：“你們累不累?。?rdquo;青年不好意思的笑了笑：“不累！不累！”我笑著：“你出來(lái)是為了補(bǔ)貼家用吧！許多大學(xué)生都為了補(bǔ)貼家用而出來(lái)宣傳！”青年撓撓腦袋，笑了：“不是，不是！只是想為環(huán)保出一點(diǎn)力！”他癡癡的笑著，忙去招待其他行人了。我卻震驚了：大學(xué)生也投入到環(huán)保行列中來(lái)了！那天，人流量很大，但垃圾變少了?；蛟S，人們也逐步有了環(huán)保意識(shí)吧！

9月20日

我倚在窗邊，看著學(xué)生們狂歡的身影，心中頓時(shí)升起一絲欣慰。望著嶄新的塑膠操場(chǎng)、綠茵茵的草坪，思緒不覺(jué)回到學(xué)校昔日的模樣……

昔日的操場(chǎng)，滿(mǎn)目殘容，風(fēng)一吹，遍地黃沙，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)太薄弱。但如今，校園變成了另一個(gè)模樣：現(xiàn)代元素的屏風(fēng)刻下了校訓(xùn)“篤學(xué)雅趣·快樂(lè)健康”；古色古香的仿古刻板刻下了古人的杰作；人文新橋詩(shī)展現(xiàn)了：“文氣宜人書(shū)宜香，行始新橋達(dá)天下，忠心竭力善其事，信義至誠(chéng)譽(yù)四方”；文化石大氣紅字“書(shū)香致遠(yuǎn)”指引著光明道路……

有的學(xué)生回來(lái)看望母校，已認(rèn)不出這是那個(gè)曾經(jīng)教育他的地方，那個(gè)曾經(jīng)授予他知識(shí)的地方，那個(gè)曾經(jīng)陪伴他小學(xué)生涯六年的地方。

時(shí)光在流逝，學(xué)校的面貌在變化，孩子們的習(xí)慣也在改變著。“亂扔垃圾”在他們的眼中是一種可恥的行為；“亂折花草”在他們心中是一種可狠的做法……孩子的心是純潔的、是善良的、是美好的。一次學(xué)校建筑的改變，竟然也將一顆顆愛(ài)護(hù)環(huán)境的心建起，成為了一架真正的“心橋”；一座真正擁有“心”的校園！

或許，改變他們的是那擁有朝氣、生命的環(huán)境吧！

我倚在窗邊想著。

9月25日

“學(xué)生們懂得感恩了！”

坐在辦公室里，批改著學(xué)生的作文，鼻子一酸，眼眶一紅，忽有一種落淚的感覺(jué)，便發(fā)出了上面的感嘆。

這是一位學(xué)生作文上的片段：

“我仍沒(méi)放松，全力以赴的寫(xiě)了起來(lái)。過(guò)了好一會(huì)兒，我才如釋重負(fù)----卷子終于做完了！把卷子完好無(wú)損的“護(hù)送”到辦公室后，我才如夢(mèng)方醒——現(xiàn)在已經(jīng)是中午了。正準(zhǔn)備到食堂吃飯時(shí)，我的一位同學(xué)卻跑來(lái)將飯盒遞給我。望著氣喘吁吁，大汗淋漓的同學(xué)，我大吃一驚：這是誰(shuí)想到的？心中有點(diǎn)驚訝。問(wèn)了同學(xué)后，才恍然大悟：原來(lái)是老師讓同學(xué)帶上來(lái)的！打開(kāi)這個(gè)飯盒，發(fā)現(xiàn)飯比平時(shí)多！拿起勺子，吃進(jìn)口中，好像這飯有著不同尋常的滋味，酸酸的，甜甜的……我一邊吃一邊問(wèn)同學(xué)：“老師還說(shuō)了些什么？”同學(xué)眼中似乎放出了金光，羨慕的說(shuō)：“老師讓我多舀些飯，怕你吃不飽，還問(wèn)你是不是沒(méi)有把握，為什么現(xiàn)在還沒(méi)來(lái)吃飯……”我聽(tīng)了，流成密一樣的心著夾點(diǎn)點(diǎn)辛酸：平時(shí)總讓老師生氣，有時(shí)還讓老師傷心……心中有點(diǎn)遺憾。想到這里，心中是酸的?？嗟?。澀的。我緩緩的想著老師的辛勞：晚上，為我們批改著作業(yè)；辦公室里，整理著自己的教案，為上課而做好準(zhǔn)備……心中有點(diǎn)酸。

那一頓飯吃得格外的香，格外的令人回味。”

沒(méi)想到，我一個(gè)小小的舉動(dòng)，竟讓心思細(xì)膩的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了，并且寫(xiě)出這篇優(yōu)秀的文章。那次關(guān)心她時(shí)，僅僅只是純粹替她擔(dān)心。但在學(xué)生的心中，居然給她留下了如此深刻的印象。

孩子們的心是真誠(chéng)的，他們不會(huì)用華麗的語(yǔ)句來(lái)贊美老師，只會(huì)用一顆真摯的心去關(guān)心老師。也就是那一張張充滿(mǎn)童真、稚氣的小臉，給了我上講臺(tái)的勇氣、為學(xué)生們授送知識(shí)的力量。我也曾為孩子們的調(diào)皮生氣過(guò)，但回頭一想，又有那個(gè)孩子不淘氣不調(diào)皮呢？

第3篇：只有一個(gè)地球教案范文

遼寧省昌圖縣老城鎮(zhèn)中心小學(xué) 李淑珍

很早以前就曾讀過(guò)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的這段話(huà) “要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課?！碑?dāng)時(shí)讀完真的不以為然，認(rèn)為這話(huà)無(wú)非在告訴每一位教師，在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研才能上好課。這次在我校開(kāi)展的“天天公開(kāi)課、校校公開(kāi)課、人人公開(kāi)課”活動(dòng)中，我校的田老師反復(fù)上的一節(jié)語(yǔ)文課，使我對(duì)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的這段話(huà)有了更深的體會(huì)。

在“三公開(kāi)”活動(dòng)中我校田老師在講《只有一個(gè)地球》這課時(shí)，她反復(fù)上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性觀摩課，得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會(huì)地說(shuō)“李校長(zhǎng)，我現(xiàn)在體會(huì)到了‘好課是磨出來(lái)的’?！痹僖淮温?tīng)到這句話(huà)，我不無(wú)感慨地說(shuō)：“是啊，好課靠磨?！?/p>

回想起這次精品課的成長(zhǎng)歷程，真有化蛹成蝶的感覺(jué)。記得第一次上課后，我給他列出了一大串課上不滿(mǎn)意的地方，包括對(duì)教材的揣摩、學(xué)法的指導(dǎo)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題的解決等等，當(dāng)時(shí)她現(xiàn)出一臉的痛苦，但還是堅(jiān)定地跟我說(shuō)：“明天我再上一節(jié)，您再聽(tīng)聽(tīng)。”從她的話(huà)中，我聽(tīng)到了一個(gè)想上好課的教師的決心。這也給我為她導(dǎo)課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節(jié)課。這次我叫來(lái)了一些骨干老師聽(tīng)課。這次上課她克服了許多弊病，比上一次好了很多。課后我?guī)ьI(lǐng)聽(tīng)課的這些老師又坐下來(lái)反復(fù)修改課上不滿(mǎn)意的地方，改后她信心十足地說(shuō)：“李校長(zhǎng)，我再上一節(jié)，你們?cè)俳o我聽(tīng)聽(tīng)?！蔽覀冃廊粦?yīng)允。當(dāng)?shù)谌涡薷暮?，她興奮地說(shuō)：“課真是越磨越精！以前我真沒(méi)感覺(jué)到?！边@是一個(gè)年輕上進(jìn)教師，發(fā)至心底的聲音，成功帶給她的不僅僅是喜悅，更是思想的飛躍，對(duì)教學(xué)的感悟和提高。

怎樣上課才使學(xué)生滿(mǎn)意、自己滿(mǎn)意？怎樣才能上出一堂好課？這是每一個(gè)老師都深感困惑的問(wèn)題，也是老師們所不懈追求的。磨課，既要研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀。只有講究“備”的藝術(shù)，才能更好地發(fā)揮“教”的藝術(shù)，也才能上出一堂好課來(lái)。這次在推敲課的過(guò)程中，我們從“磨教材”、“磨學(xué)法”、“磨教法”、“磨結(jié)構(gòu)”、“磨和諧”等五個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，最后形成比較滿(mǎn)意的教案，推敲中甚至精煉到每句問(wèn)話(huà)，預(yù)設(shè)會(huì)有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課，同時(shí)也提升了我們每一個(gè)人。

第4篇：只有一個(gè)地球教案范文

一、做好精心預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處燁A(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，就越能使教學(xué)具有針對(duì)性，越能為即時(shí)生成提供更寬闊的舞臺(tái)。創(chuàng)設(shè)精彩課堂離不開(kāi)教師的精心預(yù)設(shè)，這就要求教師，不但要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而且要特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的精神生活，通過(guò)預(yù)測(cè)學(xué)情，預(yù)想學(xué)生認(rèn)知的可能，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。如浙江省特級(jí)教師王崧舟對(duì)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，就精心預(yù)設(shè)了多種方案。

1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題有：

（1）為什么說(shuō)“地球是人類(lèi)的母親、生命的搖籃”？

（2）為什么說(shuō)“地球像一葉扁舟”？

（3）為什么說(shuō)“地球是渺小的”？

（4）為什么要用“很小很小”來(lái)形容人類(lèi)的活動(dòng)范圍？

根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問(wèn)題書(shū)上沒(méi)有答案；哪些問(wèn)題之間有聯(lián)系；哪些問(wèn)題需要重點(diǎn)思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。請(qǐng)學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)閱讀課文尋求答案。組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：

（1）為什么說(shuō)“地球太容易破碎了”；

（2）為什么說(shuō)“地球是人類(lèi)的母親、生命的搖籃”；

（3）為什么人類(lèi)不要隨意毀壞地球資源。

為幫助學(xué)生解答以上問(wèn)題，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課文第四自然段，想象看到的畫(huà)面。補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。

3.從向地球母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)并朗讀《地球，我親愛(ài)的母親！》。

教師只有在預(yù)設(shè)過(guò)程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余，敏銳地捕捉到生成的契機(jī)，冷靜地分析其中的教育價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中產(chǎn)生新問(wèn)題、新思想、新創(chuàng)意。教師要具有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，把“精心預(yù)設(shè)”看做課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，為課堂教學(xué)中的“即時(shí)生成”做好多種準(zhǔn)備，為調(diào)節(jié)教學(xué)行為設(shè)計(jì)多種預(yù)案，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空。

二、調(diào)控過(guò)程性生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！弊鳛榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，善于傾聽(tīng)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。

學(xué)生在課堂上對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答，有時(shí)并不一定與教師估計(jì)的完全一致，這就需要教師善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有教育價(jià)值和意義的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，組織好動(dòng)態(tài)生成中的課堂教學(xué)。在探究性學(xué)習(xí)中，結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，教師的合理引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不僅使教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，而且能夠加強(qiáng)師生的情感溝通，使學(xué)生在互動(dòng)中得到多方面的滿(mǎn)足。

例如，在《春天的雨點(diǎn)》的教學(xué)中，一位學(xué)生提出：“我們組有人認(rèn)為文中‘她只聽(tīng)到老師沙啞的聲音，只看到老師發(fā)干的嘴唇'這句話(huà)不只是寫(xiě)達(dá)麗瑪?！庇谑牵P者讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)廣泛地交流和討論。討論后各小組都發(fā)表了意見(jiàn)：有學(xué)生認(rèn)為是在寫(xiě)達(dá)麗瑪，她被老師的愛(ài)心深深打動(dòng)，決心改正錯(cuò)誤，對(duì)所補(bǔ)課程學(xué)得非常認(rèn)真；還有學(xué)生認(rèn)為這是在寫(xiě)老師，老師對(duì)工作非常負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，講得口干舌燥，非常辛苦；還有學(xué)生認(rèn)為表面上在寫(xiě)同學(xué)，而實(shí)際是在寫(xiě)老師；更有學(xué)生認(rèn)為這是作者的話(huà)，是作者看到這樣的老師和同學(xué)后，覺(jué)得要用這樣一句話(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)師生二人的贊美之情。實(shí)踐證明，教師抓住課堂資源、合理引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)處理方式，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個(gè)正確結(jié)論的效果。

三、開(kāi)發(fā)多元性生成

允許對(duì)文本的多元解讀，是語(yǔ)文教學(xué)理念的一大進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀會(huì)引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。一位教師在古詩(shī)《江雪》的教學(xué)中，有學(xué)生提出：“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想原因。有的學(xué)生認(rèn)為老翁家里窮，以捕魚(yú)為生，天冷也要來(lái)釣魚(yú)；有的學(xué)生認(rèn)為老翁是個(gè)釣魚(yú)愛(ài)好者，所以也就顧不上天冷了；有的學(xué)生認(rèn)為，老翁看到鳥(niǎo)都飛走了，想到?jīng)]人和自己搶了，可以獨(dú)享一份清靜；有的學(xué)生認(rèn)為老翁可能遇上什么傷心事了；還有的學(xué)生提出可能是老翁犯了什么錯(cuò)誤，被流放在外，用釣魚(yú)排遣心中的郁悶。在這樣的時(shí)機(jī)，教師讓學(xué)生閱讀柳宗元的生平簡(jiǎn)介，并問(wèn)學(xué)生比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫(xiě)的詩(shī)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我感到，詩(shī)人是在借這個(gè)‘蓑笠翁’表達(dá)自己的心情?！?/p>

顯而易見(jiàn)，由于教師的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了學(xué)生們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。教師在此基礎(chǔ)上的引導(dǎo)，體現(xiàn)了價(jià)值上的導(dǎo)向作用。也許學(xué)生們的解讀不一定符合柳宗元寫(xiě)這首詩(shī)的本意，但學(xué)生們解讀文本的過(guò)程是在感悟人生，他們?cè)诙嘣庾x中獲得了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，也在評(píng)人論詩(shī)的過(guò)程中潛移默化地受到了學(xué)習(xí)方法的熏陶。

第5篇：只有一個(gè)地球教案范文

一、利用課堂教學(xué),進(jìn)行環(huán)境教育的滲透

1.把握滲透課

此類(lèi)課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出,或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材,找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。例如:結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué),介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用,教育學(xué)生要綠化環(huán)境,自覺(jué)愛(ài)護(hù)一草一木;結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué),介紹青蛙、鳥(niǎo)類(lèi)的益處,提倡愛(ài)護(hù)動(dòng)物,不要亂捕濫殺;結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué),介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境,就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育時(shí),要注意以下三個(gè)問(wèn)題:第一,找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn),避免牽強(qiáng)附會(huì)。第二,掌握好滲透的比重和程度,不能過(guò)分展開(kāi),上成專(zhuān)業(yè)課。第三,老師應(yīng)列出滲透教育提綱,做到備課上有要求,教案上有體現(xiàn)。

2.上好典型課

這類(lèi)課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。初中生物第二冊(cè)第三章“生物與環(huán)境”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要章節(jié),是進(jìn)行環(huán)境教育的極好素材。教師在這一章的教學(xué)中要注意:第一,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí),養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣,而不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育。所以教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識(shí),轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)代教學(xué)手段,如用幻燈、圖片、錄像來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),課前組織學(xué)生收集資料,課堂上組織學(xué)生討論,這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。適當(dāng)使用互動(dòng)式教學(xué)方法,組織學(xué)生表演科學(xué)小品,例如:在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí),選8位同學(xué)上臺(tái),他們代表草、動(dòng)物(包括兔、蟲(chóng)、蛙、鳥(niǎo)、羊、狼、鷹),要求每位同學(xué)用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來(lái),呈現(xiàn)一個(gè)食物網(wǎng),體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學(xué)代表“人”上臺(tái),抓走了鷹、狼,問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么變化?再把草拉走,結(jié)果又會(huì)如何?這種游戲的方法,很生動(dòng)、形象,增強(qiáng)了趣味性,學(xué)生自然地理解了生物之間的聯(lián)系,初步樹(shù)立了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。第二,重視數(shù)字的作用。在講“人口與環(huán)境”時(shí),列舉:當(dāng)今世界每日增加21.6萬(wàn)人,目前已接近60億人。我國(guó)在1949年時(shí)有5億左右人,建國(guó)40多年增加到12億多,占世界人口的22%。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的野生動(dòng)植物資源”時(shí),列舉全世界每年滅絕的野生生物達(dá)4萬(wàn)余種,現(xiàn)存的我們熟悉的大熊貓不過(guò)1000頭左右,朱■不超過(guò)100只,云南的亞洲象不足50頭,野生華南虎不足30只等等。

二、豐富課外活動(dòng),強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)

要真正地將環(huán)境教育深入到學(xué)生的心靈之中,僅靠課堂的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須借助其他媒體,利用課外時(shí)間共同輔助完成。我們開(kāi)展的課外教育活動(dòng)主要有三類(lèi):

1.宣教文藝活動(dòng)

每學(xué)年都要就環(huán)境教育開(kāi)展一系列的主題教育活動(dòng)。一年一度的“植樹(shù)節(jié)”“地球日”“世界環(huán)境日”“世界無(wú)煙日”“人口日”“愛(ài)鳥(niǎo)周”“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題,舉辦環(huán)保知識(shí)講座,組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽,利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽,排演環(huán)保節(jié)目,進(jìn)行環(huán)保知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查等,這樣使學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生順德一日游和游覽附近的風(fēng)景名勝,參觀植物園、動(dòng)物園。使學(xué)生在感受美的過(guò)程中,產(chǎn)生向往大自然的情感,從而升華為熱愛(ài)大自然,以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。組織學(xué)生調(diào)查附近的工廠(chǎng)、小河、垃圾處理場(chǎng)、生活小區(qū)等,當(dāng)他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠(chǎng)排出的廢氣、公路上的塵埃,自然就會(huì)明白環(huán)境保護(hù)的重要性,并自覺(jué)行動(dòng)起來(lái),保護(hù)環(huán)境。

3.環(huán)保興趣小組活動(dòng)

成立環(huán)保興趣小組,參加生物園的建設(shè),培植各種植物,學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動(dòng)物,進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。如香煙對(duì)蚯蚓生活的影響、洗潔精對(duì)小魚(yú)生活的影響、青蛙食物觀察等。學(xué)生們對(duì)這些活動(dòng)都有濃厚的興趣,這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力。

第6篇：只有一個(gè)地球教案范文

關(guān)健詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 問(wèn)題 興趣

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化最重要的組成部分，正常生活中處處都會(huì)使用到語(yǔ)文，而小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生是一種極為重要的啟蒙，關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。陶行知曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的辦法，才有獨(dú)立思路的可能?！币虼诵W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)則成為了能否啟蒙小學(xué)生思想的重點(diǎn)。本文對(duì)其做出如下策略分析。

一.小W語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)中常見(jiàn)問(wèn)題

1.提問(wèn)過(guò)多。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)中教師們普遍認(rèn)為，只有提的問(wèn)題多了，學(xué)生們才會(huì)努力去思考。海森堡曾說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半?！碧釂?wèn)過(guò)于頻繁，反而會(huì)使學(xué)生們沒(méi)有了思考的時(shí)間，不僅會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率也會(huì)大大降低。

2.互動(dòng)不足。教師們大多都認(rèn)為教師在課堂上永遠(yuǎn)是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生們只需要在下面回答問(wèn)題，聽(tīng)老師講課就可以了。實(shí)則不然，一位教師在課堂上夸夸其談，自顧自的講著已經(jīng)在上課前就已經(jīng)備好的教案，自以為自己講的很生動(dòng)，其實(shí)大多學(xué)生早已經(jīng)覺(jué)得枯燥乏味，思想隨著教師的聲音早就到了九霄云外。

3.提問(wèn)過(guò)難過(guò)易，不經(jīng)思考。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)大多數(shù)都存在教師提出的問(wèn)題不能表現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師們對(duì)自己的每一位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力上都并不了解，提出的問(wèn)題有的太難、有的太易，例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，有的教師就會(huì)提問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)地球？我們要怎樣保護(hù)地球？”小學(xué)生對(duì)于地球的認(rèn)知能有多大？提出的問(wèn)題太過(guò)龐大，小學(xué)生又怎么能答的上來(lái)呢。又問(wèn)：“是什么污染了我們的地球？我們應(yīng)該怎么辦？”這種問(wèn)題就過(guò)于常識(shí)性，太過(guò)簡(jiǎn)易又沒(méi)有了深度，無(wú)法體現(xiàn)出課文想表達(dá)的意思。

4.課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。課堂提問(wèn)當(dāng)中有著很大的竅門(mén)，如果提問(wèn)的時(shí)機(jī)不對(duì)，那么就會(huì)錯(cuò)過(guò)提高課堂氣氛的最佳時(shí)間。當(dāng)學(xué)生們都在絞盡腦汁的思考課文而無(wú)法理解時(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要教師去進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出一個(gè)可以使學(xué)生的思維進(jìn)行跳躍，并有所頓悟的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們都明白的課文的精髓，這時(shí)，再提出能夠活躍課堂氣氛的問(wèn)題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，增加學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度，而且還能使學(xué)生們情緒高漲，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)的課堂氛圍。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)策略

1.問(wèn)題要有針對(duì)性

教師們?cè)谔岢稣n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性，提問(wèn)就要一步到位，一句話(huà)說(shuō)到點(diǎn)子上，這樣學(xué)生們的思維才不會(huì)亂飛，例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，提問(wèn)：“詹天佑是一個(gè)什么樣的人？對(duì)我國(guó)鐵路的發(fā)展有著什么意義？”一句話(huà)說(shuō)明中心問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)跑偏。

2.加強(qiáng)師生之間交流互動(dòng)

教師們?cè)谡n堂上要一改之前繁瑣枯燥乏味的講課模式和無(wú)聊的問(wèn)題，多提出一些能與學(xué)生們交流互動(dòng)的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的課堂積極性。比如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，教師安排學(xué)生們上臺(tái)進(jìn)行表演，做些小游戲，表演的出色的同學(xué)可以獲得小紅花，讓學(xué)生們積極踴躍上臺(tái)參與，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

3.問(wèn)題要兼顧不同水平學(xué)生

學(xué)生總有聰明的和相對(duì)思考慢一些的。因此在提問(wèn)時(shí)不可將一種問(wèn)題問(wèn)向所有的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)的，提出的問(wèn)題要相對(duì)難一點(diǎn)，答的好教師也應(yīng)當(dāng)夸獎(jiǎng)，這樣可以更加增加他們對(duì)語(yǔ)文的熱情和興趣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師提問(wèn)時(shí)要稍微照顧一下他們，提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)單一些，不要給他們太大的心理壓力，要適當(dāng)鼓勵(lì)他們，給他們自信，以此來(lái)增加他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)會(huì)尋找課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂上學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣下降，跟提問(wèn)的時(shí)機(jī)有很大關(guān)系。教師也需要了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，比如，“同學(xué)們都和自己的爸爸去公園看過(guò)鳥(niǎo)嗎？”這種類(lèi)似的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，并準(zhǔn)確提出相關(guān)課文問(wèn)題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

三.結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要?！币粋€(gè)好的課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也同樣重要。綜上所述，雖然我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在著許多問(wèn)題，但是問(wèn)題總是有著解決的辦法，教師們做好自己的本職工作，多吸取課堂提問(wèn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能長(zhǎng)久發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)研究策略[J].神州，2014，08：132.

第7篇：只有一個(gè)地球教案范文

目前的學(xué)生“問(wèn)”的能力、意識(shí)如何呢？我市在年度質(zhì)量檢測(cè)中，要求學(xué)生閱讀短文后，“向老師或同學(xué)提出自己的問(wèn)題”，反饋結(jié)果表明許多學(xué)生提的問(wèn)題局限于字詞理解方面，缺乏有價(jià)值的探究性、思考性的提問(wèn)。其中相當(dāng)部分的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，提不出什么問(wèn)題。這不由得引起了教師們的思考：這些學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、能力哪里去了？我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？筆者現(xiàn)就兩個(gè)課堂實(shí)例進(jìn)行比較，并談?wù)剬?duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的看法。

[案例1]

師：大家讀了《琥珀》這篇課文以后，對(duì)什么問(wèn)題最感興趣？

生1：松脂是怎么滲出來(lái)的？──問(wèn)題指向蜘蛛和蒼蠅都被裹在松脂中的原因。

生2：松脂為什么不溶于水？──問(wèn)題指向松脂球?yàn)槭裁茨芙?jīng)歷滄海桑田變成化石的原因。

教師一聽(tīng)這些問(wèn)題出乎意料，忙說(shuō)：“同學(xué)們提的問(wèn)題和課文沒(méi)什么關(guān)系，還是我來(lái)提吧。請(qǐng)你們想一想，蒼蠅和蜘蛛為什么會(huì)包在松脂里呢？”于是，學(xué)生不再提問(wèn)，老老實(shí)實(shí)地回到教師問(wèn)、學(xué)生答的軌道中。

[案例2]

師：大家剛剛讀了《小蝌蚪找媽媽》的故事，有什么問(wèn)題嗎？

生1：青蛙媽媽為什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？──問(wèn)題指向青蛙的生活習(xí)性。

生2：我看小蝌蚪找到的不一定是自己的媽媽?zhuān)荒苷f(shuō)找到一只青蛙。──問(wèn)題指向文本的體裁。

生3：小蝌蚪長(zhǎng)大后為什么和小時(shí)候不一樣呢？──問(wèn)題指向青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。

教師認(rèn)真傾聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)和看法，然后師生一起就這些問(wèn)題研讀課文，發(fā)表各自的意見(jiàn)，甚至想到了課后收集有關(guān)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的資料圖片。

從上述課例不難看出，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)極易從標(biāo)準(zhǔn)答案、教師權(quán)威和預(yù)定教案中“蒸發(fā)”。相反，只要我們像課例2中的教師那樣用心去關(guān)注、傾聽(tīng)學(xué)生哪怕很幼稚的想法，他們就能張開(kāi)探究雙翅，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。因此，我認(rèn)為：

一、保持對(duì)課堂中有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力，善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)

“松脂為什么不溶于水？”“松脂是怎么滲出來(lái)的？”學(xué)生提出了教師缺少準(zhǔn)備的問(wèn)題。這說(shuō)明隨著獲取知識(shí)的渠道增多，學(xué)生們有了更多的問(wèn)題和想法，教師的知識(shí)權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，怎么辦？

1.教師要保持對(duì)課堂中有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力。

在課例1中，學(xué)生的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)指向蜘蛛和蒼蠅為什么會(huì)一起裹在松脂球里以及松脂球?yàn)槭裁茨芙?jīng)歷滄海桑田變成化石的原因?？捎捎诮處熑狈χR(shí)準(zhǔn)備，也缺乏對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力，抑制了學(xué)生提問(wèn)的欲望，因此也失去了組織學(xué)生進(jìn)行基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教師要做好知識(shí)準(zhǔn)備，善于引導(dǎo)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透和協(xié)作。

教師一方面要進(jìn)行知識(shí)的“充電”，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲；另一方面對(duì)那些學(xué)生理解范圍之外的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)要引導(dǎo)或暫時(shí)擱置，為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊；也可以請(qǐng)其他學(xué)科的教師給予解答，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透和協(xié)作。如“松脂為什么不溶于水”的問(wèn)題就可以考慮請(qǐng)化學(xué)老師來(lái)解答。

3.要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。

教師不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，不能因?yàn)樽约簾o(wú)知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神。在案例2中，教師敏感地把握住學(xué)生提問(wèn)的閃光點(diǎn)，為他們提出問(wèn)題、思考討論設(shè)契機(jī)、“開(kāi)綠燈”，構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)的、充滿(mǎn)生命活力的課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入口，激發(fā)他們潛在的問(wèn)題意識(shí)

1.從課題著手。

從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼聲”發(fā)問(wèn)：什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？是一個(gè)人的呼聲，還是代表全中國(guó)，甚至是全世界的孩子的呼聲……然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生就可從總體上領(lǐng)悟到“呼聲”的內(nèi)涵，把握課文所表達(dá)的“渴望和平”的主旨。

2.在矛盾處探幽。

如《只有一個(gè)地球》中有這樣一句“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”，教師可就這個(gè)關(guān)鍵句子引發(fā)質(zhì)疑：為什么說(shuō)我們的地球太可愛(ài)了？為什么又感到她太容易破碎了？這句話(huà)向我們傳遞了哪些信息？再組織學(xué)生進(jìn)行基于以上問(wèn)題的研讀討論和資料搜集，最終理解課文，形成自己的觀點(diǎn)。

3.在文本“飛白處”發(fā)問(wèn)。

讓學(xué)生在飛白處發(fā)問(wèn)，啟發(fā)他們聯(lián)系自己的審美經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想。如古詩(shī)《尋隱者不遇》省略了哪些內(nèi)容呢？“松下問(wèn)童子”問(wèn)的是什么呢？再讓學(xué)生分小組讀讀想想、說(shuō)說(shuō)演演，在情境中體會(huì)事情的經(jīng)過(guò)和人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，在合作、探究中解決問(wèn)題，加深對(duì)文本意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，將學(xué)習(xí)向課外延伸

第8篇：只有一個(gè)地球教案范文

例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學(xué)生努力做“對(duì)人們無(wú)所求卻無(wú)私地向人們貢獻(xiàn)自己全部力量”的人,可教者卻在導(dǎo)入課題時(shí),對(duì)學(xué)生講了一大堆不著邊際的話(huà),從城市到農(nóng)村用水不同引入到農(nóng)村從無(wú)井到有井的變化,還組織學(xué)生討論“井水”與“河水”誰(shuí)比較衛(wèi)生。這樣一來(lái),一節(jié)課就在無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題討論中結(jié)束了。

【反思】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地,教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)的主陣地,抓緊時(shí)間教學(xué),向課堂40分鐘要質(zhì)量。為了上好本課,教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入,讓任務(wù)驅(qū)動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課用不著組織學(xué)生討論井水與河水誰(shuí)比較衛(wèi)生的問(wèn)題。應(yīng)把較多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生多讀課文,讓學(xué)生直接接觸文本,走進(jìn)文本,感悟文本,理解文本。

二、隨意鏈接

例2:有位教師上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰(zhàn)國(guó)”、“三國(guó)”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點(diǎn)出今天所學(xué)的故事發(fā)生的時(shí)間是“三國(guó)”;其次教師又介紹三國(guó)情況:如三國(guó)名稱(chēng)的來(lái)歷、三國(guó)地理位置、三國(guó)軍事情況等;接著重點(diǎn)講了劉備、曹操的故事并評(píng)價(jià)劉備、曹操,同時(shí)還講到了《厚黑學(xué)》;然后教師又介紹諸葛亮神機(jī)妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書(shū)、黃蓋的苦肉計(jì);最后才引出赤壁之戰(zhàn)。剛板書(shū)課題,下課鈴響了。

【反思】這是一堂典型的教師吹,學(xué)生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學(xué)生連課文都沒(méi)有讀一遍,收益甚微。《赤壁之戰(zhàn)》節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》,要在短短兩三節(jié)把課上好,實(shí)在不容易。我認(rèn)為,講這樣的課文,課前,教師首先應(yīng)做好鋪墊,介紹《三國(guó)演義》并讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課堂上,教師應(yīng)長(zhǎng)文短教,結(jié)合課文的預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí),立足課堂進(jìn)行引導(dǎo)。用不著一節(jié)課把所有的與《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的知識(shí)全部講完。課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)地介紹一二,課堂重點(diǎn)還是應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上。

三、指向不明

例3:有位教師在上《只有一個(gè)地球》一課時(shí),拿著地球儀走進(jìn)教室,有學(xué)校校長(zhǎng)一班人來(lái)聽(tīng)他的課。這位教師想拿實(shí)物來(lái)營(yíng)造情景,于是問(wèn)學(xué)生;“同學(xué)們,今天教室里多了什么東西?”同學(xué)們個(gè)個(gè)看看校長(zhǎng),不敢回答,教師便抽一位學(xué)生回答,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)小聲說(shuō):“多了校長(zhǎng)。”老師一聽(tīng),急了,生氣地說(shuō):“亂說(shuō),校長(zhǎng)是東西嗎?”同學(xué)們齊聲回答:“校長(zhǎng)不是東西。”

【反思】教師拿實(shí)物來(lái)營(yíng)造情景,這并沒(méi)有錯(cuò),但由于教師提問(wèn)的問(wèn)題情景指向不明確,學(xué)生聽(tīng)了后不知該說(shuō)什么,造成答非所問(wèn),影響了課堂效率。我們?cè)谡n堂上也常常聽(tīng)到“你讀懂了什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你看到了什么?”“你想說(shuō)什么?”等指向不明的提問(wèn),學(xué)生在沒(méi)有明白問(wèn)題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對(duì)白中游離教學(xué)重點(diǎn),甚至產(chǎn)生歧義,鬧出笑話(huà)。

四、環(huán)節(jié)多余

例4:在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一文時(shí),為了讓學(xué)生明白其中的科學(xué)道理,有位教師安排了動(dòng)手實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生找來(lái)量杯、石子、天平等做水的浮力實(shí)驗(yàn),并做詳細(xì)的記錄,然后根據(jù)記錄進(jìn)行分析,了解有關(guān)水的浮力的知識(shí),懂得曹沖稱(chēng)象的原理。

【反思】教法是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)所使用的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小,在實(shí)驗(yàn)中手忙腳亂,完全無(wú)法得到比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),進(jìn)行分析。所以,一個(gè)個(gè)茫然,無(wú)從下手,造成課堂教學(xué)低效。此時(shí),不如教師進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生明白其中的道理。。

五、板書(shū)繁雜

例5:教學(xué)《詹天佑》一文,學(xué)生還沒(méi)有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內(nèi)容板書(shū)在黑板上,同時(shí)還畫(huà)上開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線(xiàn)路的示意圖也展示在黑板上。滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板,別的不說(shuō),就說(shuō)學(xué)生抄板書(shū)就接近花了30分鐘。試問(wèn),這樣的板書(shū)有何用?

【反思】板書(shū)是教師精心備課的藝術(shù)結(jié)晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫(xiě)板書(shū)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,浪費(fèi)了不少時(shí)間,并且板書(shū)內(nèi)容繁雜,五顏六色,符號(hào)眾多,圖畫(huà)齊全,除了正板書(shū),還有副板書(shū),滿(mǎn)黑板都是。板書(shū)的呈現(xiàn),也不根據(jù)學(xué)情,多是老師直接告訴。板書(shū)應(yīng)是師生學(xué)習(xí)的精彩提示,應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)逐步完成。課堂讓學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū),死記板書(shū)不可取。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),提綱挈領(lǐng)地板書(shū)其授課要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),少用繁雜的板書(shū)。

六、練習(xí)機(jī)械

例6:有位教師教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí),教師直接揭示課題后,就要求學(xué)生讀課文,學(xué)生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫(xiě)生字,一字一排,寫(xiě)完一遍再寫(xiě)一遍,就這樣下課了。

【反思】目前,許多老師片面地認(rèn)為學(xué)生的能力發(fā)展靠反復(fù)練習(xí)獲得。于是,反復(fù)機(jī)械的練習(xí)充滿(mǎn)了課堂。例如教學(xué)生字,很多教師教生字,一般是一個(gè)生字一個(gè)生字地教:先教讀音,再教字形筆畫(huà),然后告訴字義,最后讓學(xué)生抄寫(xiě)生字,一字一排。這樣,一個(gè)一個(gè)地教,學(xué)生一個(gè)一個(gè)的學(xué),一排一排地寫(xiě),很機(jī)械。其實(shí),有些生字用不著一個(gè)一個(gè)地教,一排一排地寫(xiě),我認(rèn)為寫(xiě)“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒(méi)有明確的要求,機(jī)械地重復(fù),讓學(xué)生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做具體的指導(dǎo),讀讀、背背、議議、寫(xiě)寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,這樣,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)逐漸提高。

第9篇：只有一個(gè)地球教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；美術(shù)課；興趣；創(chuàng)新能力；觀察能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-023-01

小學(xué)生美術(shù)課程作為素質(zhì)教育的組成部分，越來(lái)越受到教學(xué)界的重視。小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它是為發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。美術(shù)課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新能力的挖掘，筆者就此談一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

一、美術(shù)教學(xué)首先要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，這就需要老師在課前作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。比如：在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)第6課《水墨畫(huà)動(dòng)物》時(shí)，我在課前用了不少的時(shí)間精心準(zhǔn)備了多幅動(dòng)物水墨畫(huà)的作品。剛上課時(shí)，我向小學(xué)生展示了那些精心準(zhǔn)備的美術(shù)作品，他們馬上被作品所吸引、感染，課堂氣氛一下子變得活躍起來(lái)。當(dāng)我問(wèn)他們是否想學(xué)習(xí)水墨畫(huà)時(shí)，個(gè)個(gè)歡呼雀躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，有些迫不及待的感覺(jué)。因?yàn)樗麄兿雽W(xué)，所以那堂課他們學(xué)得很認(rèn)真、很投入；又因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)真和投入，所以個(gè)個(gè)畫(huà)得都很棒，雖然筆墨稚拙，但是每一幅畫(huà)都表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，彰顯著個(gè)性。這就使我感覺(jué)到學(xué)習(xí)美術(shù)，興趣很關(guān)鍵。

為了提高學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)興趣，我還充分利用生活中的物質(zhì)材料，比如舊報(bào)紙、硬紙板、廢舊瓶罐、舊毛線(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪、拼、貼、折等進(jìn)行手工制作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使興趣成為他們上好美術(shù)課、學(xué)好美術(shù)的基本動(dòng)力之一。我還通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段讓他們欣賞不同時(shí)期的繪畫(huà)作品，了解祖國(guó)燦爛的文化，增強(qiáng)他們的民族自豪感，開(kāi)闊他們的視野，陶冶他們的情操，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、美術(shù)教學(xué)可啟發(fā)小學(xué)生的大膽創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步。”的確，世界上許許多多的發(fā)明和創(chuàng)新，都是先通過(guò)想象開(kāi)始的。因此，我在美術(shù)教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，啟發(fā)他們的想象力，使他們發(fā)散思維、產(chǎn)生靈感，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的能力。如教學(xué)小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第7課《我愛(ài)樹(shù)木》時(shí)，我在課前先帶學(xué)生去了公園，讓他們認(rèn)識(shí)身邊各種各樣的樹(shù)木，并讓他們從不同的角度和距離去觀察樹(shù)木，比較樹(shù)木的高矮、大小以及粗細(xì)，還讓他們?nèi)ッ?shù)皮、聞樹(shù)葉、聽(tīng)樹(shù)木發(fā)出的聲音。孩子們?cè)谶@個(gè)玩的過(guò)程中很輕松地完成了我布置的任務(wù)。其實(shí)，我讓他們?cè)谶@個(gè)玩的過(guò)程中已親身感受了樹(shù)木帶給他們的綠蔭、清新的空氣、美麗以及歡樂(lè)，同時(shí)也使他們對(duì)樹(shù)木產(chǎn)生了感情，并深深地愛(ài)上了樹(shù)木。等到一上課，我首先播放了一個(gè)關(guān)于樹(shù)木的DVD短片，讓他們領(lǐng)略千奇百怪的樹(shù)種，為他們講樹(shù)木的知識(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生感受樹(shù)木給生活和大自然帶來(lái)的無(wú)窮魅力。緊接著，我出示了文字：森林是地球的肺，樹(shù)木是空氣的清新器。請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一幅以《我愛(ài)樹(shù)木》為題的畫(huà)。當(dāng)我看到他們的作品時(shí)，我震驚了：孩子們的想象力太豐富了，創(chuàng)新的能力太奇特了，作品可謂五彩繽紛、絢麗多姿。

三、美術(shù)教學(xué)可培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力

在義務(wù)教育階段《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：“學(xué)生應(yīng)以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)……”這句話(huà)表明，在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力是必要的，同時(shí)要想擁有一定的繪畫(huà)技能，就必須具備敏銳的觀察能力。

四、課前充分準(zhǔn)備，效果事半功倍

我們準(zhǔn)備了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？我們要準(zhǔn)備什么？仔細(xì)想想，我們平時(shí)的教學(xué)遺憾，無(wú)不與我們的準(zhǔn)備不到位有直接關(guān)系。科學(xué)務(wù)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，松張有度的教學(xué)節(jié)奏，是教學(xué)有效的主要因素。當(dāng)然與教師的自身素質(zhì)，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格也有直接關(guān)系。課前的教案設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備，相關(guān)教學(xué)資料的收集等等，都是準(zhǔn)備的范疇和內(nèi)容。公開(kāi)教學(xué)為什么給人的效果好，原因只有一個(gè)，就是準(zhǔn)備充分罷了。所以我要求每位學(xué)生都要準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)用具。準(zhǔn)備的充分，課堂效果自然就好。

五、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)

鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)品，而且能作出自己的審美判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方法去感受藝術(shù)作品的美，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。

六、關(guān)注自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)