前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n,有的放矢
1.認(rèn)真批改試卷,分析學(xué)情。這是上好試卷講評(píng)課的前提。批改試卷不能僅追求最后的分?jǐn)?shù),要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況,進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。尤其對(duì)客觀題,有條件的學(xué)??梢越柚x卡器對(duì)每小題的正確答題率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),從而確定講評(píng)的詳略。如有可能,對(duì)部分學(xué)生還可以進(jìn)行面批,分析主觀題失分的原因,找出學(xué)生知識(shí)和思維的障礙。
2.認(rèn)真研究試題。教師通過(guò)閱卷,統(tǒng)計(jì)試題中主要考查的知識(shí)點(diǎn),分析命題的思路、考查角度,分析試題的難易度以及答題思路和技巧等,在以后的教學(xué)中對(duì)存在的問(wèn)題重點(diǎn)擊破,這樣才能收到很好的教學(xué)效果。
二、注重答題技巧指導(dǎo),授人以漁
古人云:授人以魚,不如授人以漁。講評(píng)試卷的過(guò)程不應(yīng)該只是告訴學(xué)生正確的答案是什么,更應(yīng)教會(huì)學(xué)生解答各類題型的方法和技巧。例如,在講解選擇題時(shí),要讓學(xué)生知道,解答選擇題第一步是準(zhǔn)確把握題干的規(guī)定性,即明確材料的“意思范圍”、考查的方向和答題的“限定要求”。第二步是“審題肢”?!皩忣}肢”就是對(duì)四個(gè)備選答案自身表達(dá)的正確與錯(cuò)誤作出“準(zhǔn)確”判斷。錯(cuò)話必須排除,這是審題肢時(shí)必須堅(jiān)持的一條原則,除非是逆向選擇題。排除法是做單項(xiàng)選擇題時(shí)經(jīng)常用到的一種方法,尤其是組合型的單選題,看到明顯有錯(cuò)誤的直接排除就可以了;另外,對(duì)于那些過(guò)于絕對(duì)的選項(xiàng)要基本排除,如“消除民族差別”“終極真理”等。第三步是“審題肢與題干是否關(guān)聯(lián)”,即檢查題肢是否符合題意或題干限定條件的要求。對(duì)于學(xué)生普遍害怕的主觀題,要讓學(xué)生知道,答題的思想基本上是相同的,解題時(shí)要抓住“五字口訣”:1.審。通過(guò)讀材料,弄清材料包括幾層含義,看清問(wèn)題的角度和方向。2.聯(lián)。提煉材料中的有效信息,聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3.理。整理答案。答案的構(gòu)成要素主要包括三個(gè)部分,即原理部分、方法論部分、材料部分。4.答。書寫答案要字跡工整,條理清晰。5.查。檢查答案書寫是否全面。
三、注意知識(shí)輻射,以點(diǎn)帶面
受試卷卷面和考試時(shí)間的限制,一套試題不可能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部涉及。下一次考試,命題人可能又考查其他知識(shí)點(diǎn),或者通過(guò)變換角度,在設(shè)問(wèn)方式以及題肢上“做文章”。那么教師在講評(píng)試卷時(shí)就不能僅僅定位在這一張?jiān)嚲砩?,而要舉一反三,以點(diǎn)帶面,勾畫出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。每道題目按原題講完后,教師要把原題進(jìn)行變換,從多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸,拓展學(xué)生思維的空間,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,做到以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”。
四、培養(yǎng)答題規(guī)范性,穩(wěn)扎穩(wěn)打
在閱卷過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生失分在答題不規(guī)范上。比如答題卡的填涂錯(cuò)誤,再比如在作答哲學(xué)類題型時(shí),一般要求是“原理+方法論+材料”,但是很多學(xué)生在回答時(shí)要么簡(jiǎn)單地堆砌原理,不結(jié)合材料,要么是滿篇“大白話”。還有的學(xué)生失分原因是不分層次,缺少條理性。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者在講評(píng)時(shí)注重把一些很典型、有代表性的試題的參考答案展示給學(xué)生,讓學(xué)生邊書寫邊記憶,并訓(xùn)練他們用同樣的方法和步驟答題。另外就是,把一些學(xué)生的試卷直接投影在黑板上,讓學(xué)生在課堂上批閱,找出試卷中的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題。這樣做,不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,重要的是讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范的重要性,教學(xué)效果明顯。
五、重視講評(píng)后內(nèi)容的消化和鞏固,溫故納新
關(guān)鍵詞:口腔頜面影像;案例教學(xué)法;應(yīng)用研究
實(shí)際案例教學(xué)法是通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的一些案例場(chǎng)景,使學(xué)生⒆約耗扇氤【爸校通過(guò)研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在口腔影像實(shí)踐教學(xué)中可以通過(guò)分析、研究各種成功的或者失敗的臨床案例,總結(jié)、歸納出相關(guān)疾病的診斷原理和要點(diǎn),也能夠讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維來(lái)進(jìn)行思考,拓寬并豐富自己的口腔醫(yī)學(xué)常識(shí)。
1 資料與方法
1.1一般資料 隨機(jī)抽取我校2012級(jí)第二學(xué)期開設(shè)口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的口腔專業(yè)的33名學(xué)生作為研究對(duì)象,把學(xué)號(hào)為單數(shù)的16名學(xué)生納入對(duì)照組,學(xué)號(hào)為雙數(shù)的17名學(xué)生納入實(shí)驗(yàn)組。⒍哉兆楹褪笛樽檠生的入學(xué)成績(jī)及前3個(gè)學(xué)年的平均成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2教師和教材 兩組學(xué)生均由本人按照相同的教學(xué)大綱進(jìn)行授課,學(xué)時(shí)數(shù)相同,教材同為人民衛(wèi)生出版社出版《口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》第6版。
1.3教學(xué)方法 按照教學(xué)大綱要求,在實(shí)踐教學(xué)中,對(duì)照組應(yīng)用講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用實(shí)際案例教學(xué)法。實(shí)際案例教學(xué)法主要方法為以下幾個(gè)階段:①準(zhǔn)備階段-教師首選向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹實(shí)際案例教學(xué)法使同學(xué)了解該方法;然后為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)疾病的典型臨床案例;引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該相關(guān)疾病查閱文獻(xiàn)資料,獲取相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)、病理及影像表現(xiàn)等信息;②討論階段-教師通過(guò)多媒體等資料向?qū)W生講授相關(guān)疾病的臨床案例,提出相關(guān)問(wèn)題,學(xué)生分組(每組4~6人)討論形成本組的問(wèn)題答案,然后各組組長(zhǎng)陳述答案并在各組之間進(jìn)行討論。在各組同學(xué)討論中,教師要按照討論的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo),防止偏離相關(guān)疾病的主題;③總結(jié)階段-討論結(jié)束后,教師揭示該疾病的相關(guān)問(wèn)題答案,歸納總結(jié)該疾病的理論要點(diǎn);對(duì)整個(gè)討論做出合理評(píng)價(jià),對(duì)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題要解釋清楚;對(duì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的積極性、主動(dòng)性給予鼓勵(lì),并對(duì)回答正確的給予表?yè)P(yáng)。
1.4評(píng)價(jià)方法 ①授課完成以后,應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查,其內(nèi)容為:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的程度,拓寬學(xué)習(xí)思維的能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作、提高學(xué)生表達(dá)的能力、增強(qiáng)在臨床中對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及開拓發(fā)散、創(chuàng)新思維的能力等。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷33份,收回33份,有效率為100%;②根據(jù)教學(xué)大綱應(yīng)用統(tǒng)一命題對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考試(閉卷式)包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、和簡(jiǎn)答題,采用案例教學(xué)法的考試部分占總分值的35分。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 整理調(diào)查問(wèn)卷,應(yīng)用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)數(shù)資料以百分比表示。
2 結(jié)果
2.1調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果 顯示實(shí)驗(yàn)組84.70%的學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)用實(shí)際案例教學(xué)法能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分拓寬學(xué)習(xí)思維,較好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)了同學(xué)之間的協(xié)作,提高學(xué)生表達(dá)能力,并能增強(qiáng)在臨床中對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及相關(guān)的創(chuàng)新能力,見表1。
2.2統(tǒng)一命題考試成績(jī)結(jié)果。顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)際案例教學(xué)部分的平均成績(jī)和總平均成績(jī)均高于對(duì)照組,均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
在實(shí)際案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中,教師首先要向?qū)W生介紹案例的相關(guān)資料,或者由教師本人充當(dāng)患者,向?qū)W生陳述病例的臨床癥狀、查體的體征,然后展示該病例的影像圖片及視頻資料等,由學(xué)生扮演臨床醫(yī)師,依據(jù)"患者"的癥狀、體征,聯(lián)系影像圖片和視頻資料,分析患者可能的病癥,最后做出診斷結(jié)論。教師應(yīng)在學(xué)生討論的過(guò)程中記錄學(xué)生提出的觀點(diǎn)以及分析的不足之處,及時(shí)糾正偏離論題的討論,當(dāng)學(xué)生完成討論并做出結(jié)論時(shí),教師要作出簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié),使學(xué)生清楚自己的對(duì)錯(cuò),幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因使學(xué)生記憶深刻,對(duì)于正確的給予鼓勵(lì),授課結(jié)束時(shí)提出該案例的相關(guān)疑難問(wèn)題,讓學(xué)生課下查找相關(guān)文獻(xiàn)資料,并在下次案例教學(xué)時(shí)進(jìn)行問(wèn)答。按照以上方法培養(yǎng)學(xué)生掌握分析實(shí)際案例的思維方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。
1 E-Learning介紹
與多媒體教學(xué)相比,E-Learning 是一種全新的教學(xué)模式。從教學(xué)的形式上看, E-learning除了能在單機(jī)環(huán)境下用多媒體手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),而且還能利用局域網(wǎng)以在線的方式訪問(wèn)服務(wù)器,并瀏覽或下載相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí);借助互聯(lián)網(wǎng),E-Learning可以開展全球范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程教育和虛擬教學(xué)。從內(nèi)涵上看,E-learning與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,更強(qiáng)調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合。何克杭教授給出了e-Learning的定義:E-Learning是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng),它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的,具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。②
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分,這些屬性對(duì)E-Learning的學(xué)習(xí)過(guò)程非常重要。E―Learning創(chuàng)造的智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)將使學(xué)生在系統(tǒng)“情景”當(dāng)中開展協(xié)作式的自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”(信息的溝通交流),最后將有意義的知識(shí)建構(gòu)到原有知識(shí)體系當(dāng)中。③
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)9大核心課程之一?,F(xiàn)在無(wú)論是在國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理還是企業(yè)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中,都需要既懂經(jīng)濟(jì)又能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析得到結(jié)論的綜合型人才。那么在高校人才培養(yǎng)體系中,對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能熟練并創(chuàng)造性地運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高實(shí)踐能力是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)。然而,筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),經(jīng)管類學(xué)生并沒(méi)有充分重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科,與經(jīng)管、財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)沒(méi)有直接的聯(lián)系,很多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)公式太多,計(jì)算量太大,概率論知識(shí)太抽象,缺乏學(xué)習(xí)積極性和參與性。目前,統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要存在以下一些問(wèn)題:
2.1 學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差
首先,很多學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論歸為一類,認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是概率論的延伸,看到教材中大量的數(shù)字和公式就覺得讓人生畏,在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生消極態(tài)度的原因在于很多學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。有的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是概率論,在數(shù)學(xué)功底不扎實(shí)的情況下,很多學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo),提到統(tǒng)計(jì)學(xué),就有本能的畏難情緒。還有的學(xué)生很難體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)中的應(yīng)用。因此學(xué)生從思想上認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)僅是一門學(xué)期必修課,而非專業(yè)必修課,很難引起興趣和重視。
2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺一直是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的詬病。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,如果只是傳授統(tǒng)計(jì)理論知識(shí),很難真正培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。雖然近幾年對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有所加強(qiáng),但是目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排還是相對(duì)比課堂教學(xué)課時(shí)要少得多。在這樣的教學(xué)方法下,學(xué)生記了一大堆概念、公式、原理,但拿到原始數(shù)據(jù)時(shí)卻不知該運(yùn)用何種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。
2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式不夠豐富
統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是既有理論和公式推導(dǎo),又有方法和實(shí)際應(yīng)用。但是目前很多大學(xué)要么沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式,要么單純依賴多媒體授課。這兩種方式都不適合統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)。黑板教學(xué)的講課速度比較慢,學(xué)生隨著老師的板書可以逐步消化講課內(nèi)容,便于學(xué)生對(duì)概念的理解。但這種教學(xué)方法不利于案例教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于生動(dòng)形象,便于建立各種統(tǒng)計(jì)方法的案例庫(kù),但由于講課速度較快,不利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.4 缺乏優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師
首先,大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)教師從學(xué)校畢業(yè)直接授課,缺乏在企事業(yè)單位、調(diào)查公司等從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),授課時(shí)難以理論聯(lián)系實(shí)際,案例研究與當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié);其次,大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)老師在授課時(shí)只著眼于講授書本知識(shí),沒(méi)有將統(tǒng)計(jì)學(xué)和不同的經(jīng)管專業(yè)結(jié)合起來(lái),沒(méi)有突出統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,忽視了開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。
3 E-learning教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用
3.1 確定E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境
E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)。主要用來(lái)支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)在線師生間的交互和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、管理等活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)E-learning學(xué)習(xí)的外部條件,有條件的高校可用Blackboard教學(xué)平臺(tái)、也可以采用Moodle等開源學(xué)習(xí)系統(tǒng)、或是有開發(fā)能力的高校按各自應(yīng)用需求研發(fā)出本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)E-learning需要的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,形成一個(gè)協(xié)作的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)共同體,學(xué)生之間通過(guò)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)的共享以及創(chuàng)建。
3.2 利用E-learning提升統(tǒng)計(jì)學(xué)整體應(yīng)用能力
非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)去分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,解決實(shí)際問(wèn)題,為自己將來(lái)所要從事的專業(yè)服務(wù)。因此,統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該從提高學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用能力來(lái)著手,根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生,依據(jù)其專業(yè)背景和需求因材施教。對(duì)于統(tǒng)計(jì)中的一些抽象概念、知識(shí)點(diǎn),如統(tǒng)計(jì)量的抽樣分布,假設(shè)檢驗(yàn)等問(wèn)題,應(yīng)該結(jié)合一些與專業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行講解,以此激發(fā)學(xué)生的興趣??梢岳肊-learning的教學(xué)模式,任課教師在上課之前,根據(jù)所要講授的內(nèi)容,在E-learning教學(xué)平臺(tái)上展示相關(guān)案例,啟發(fā)學(xué)生尋找解決的辦法,鼓勵(lì)、激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從“知識(shí)傳授型”向“能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析能力,讓學(xué)生能學(xué)以致用。
3.3 利用E-learning教學(xué)模式開展互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)不僅要求教師要將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生,而且要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等,還要與學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,大部分是老師在講解,上課的時(shí)間有限,給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)很少,師生的交流不多。即使有學(xué)生課后留下來(lái)問(wèn)老師問(wèn)題,也只是一小部分。所以,如果在網(wǎng)上進(jìn)行討論的話,學(xué)生會(huì)多學(xué)很多知識(shí)。而對(duì)提問(wèn)后獲得的答案,通過(guò)網(wǎng)上討論,其他學(xué)生也能看到。通過(guò)這種互動(dòng)式教學(xué),可以開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維,教給學(xué)生用統(tǒng)計(jì)思維分析問(wèn)題,不僅可以使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí),為將來(lái)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于本專業(yè)打下基礎(chǔ)。
3.4 開展E-learning協(xié)作型學(xué)習(xí)模式
建立在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)可以使整個(gè)群體分享個(gè)體的智慧,能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析和綜合。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,提出一系列啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)共同體各成員之間合理分工、明確責(zé)任,小組活動(dòng)在相互依賴的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。E-learning教學(xué)模式可以使學(xué)生相互交流,促進(jìn)協(xié)作型學(xué)習(xí)氛圍的形成。
3.5 利用E-learning教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主思考
統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到大量的數(shù)字、公式以及概念,那么怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生感到“統(tǒng)計(jì)非常有用”,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望呢?創(chuàng)造出一種寬松、高效的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵。E-learning教學(xué)模式可以在教學(xué)過(guò)程中靈活采取多種教學(xué)方法,把單一的滿堂灌變成多種教學(xué)方法配合的方式。例如,在課程開始之初,就可以將一個(gè)大作業(yè)布置給學(xué)生,要求學(xué)生在學(xué)完該課程以后,完成一份從數(shù)據(jù)搜集到整理、分析全過(guò)程的調(diào)查報(bào)告,這樣學(xué)生就會(huì)帶著解決問(wèn)題的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。
4 結(jié)論
根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn),基于當(dāng)代建構(gòu)主義思想設(shè)計(jì)一個(gè)以E-Learning 為核心思想的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng),學(xué)校與教師可以按照自己對(duì)E-Learning 具體表現(xiàn)形式的理解、教學(xué)能力和創(chuàng)造性構(gòu)思去設(shè)計(jì)各有特色的教學(xué)體系,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇不同的教學(xué)服務(wù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)E-Learning 教學(xué)平臺(tái)的建立和應(yīng)用,對(duì)學(xué)生與教師統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的形成與提高有很重要的意義。
注釋
①賈俊平,何曉群,金勇進(jìn).統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2009.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)日語(yǔ) 成績(jī)差異 統(tǒng)計(jì)學(xué)
為了比較選修大學(xué)日語(yǔ)Ⅰ與Ⅳ課程成績(jī)的差異,隨機(jī)抽取了近兩年來(lái)中國(guó)海洋大學(xué)選修日語(yǔ)的本科生大學(xué)日語(yǔ)Ⅰ55名與大學(xué)日語(yǔ)Ⅳ33人的期末試卷,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析與檢驗(yàn)。
一、大學(xué)日語(yǔ)Ⅰ與Ⅳ的成績(jī)差異
55名本科生(非日語(yǔ)專業(yè))選修大學(xué)日語(yǔ)Ⅰ成績(jī)?nèi)缦拢?/p>
方差反映的是一組數(shù)據(jù)的變異情況,一組數(shù)據(jù)方差越大,說(shuō)明這組數(shù)據(jù)波動(dòng)越大。標(biāo)準(zhǔn)差也是一個(gè)用來(lái)衡量一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小的重要量。一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差越大,同樣說(shuō)明這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)越大。
二、成績(jī)差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)
在此我們使用參數(shù)檢驗(yàn)。參數(shù)檢驗(yàn)是通過(guò)樣本統(tǒng)計(jì)量來(lái)估計(jì)總體參數(shù)。因?yàn)閰?shù)檢驗(yàn)通常比相應(yīng)的非參數(shù)檢驗(yàn)更有檢驗(yàn)力,對(duì)于同樣的參數(shù),參數(shù)檢驗(yàn)更可能達(dá)到顯著性差異。
雖然參數(shù)檢驗(yàn)更靈敏,更容易得到顯著性結(jié)果,然而參數(shù)檢驗(yàn)要求數(shù)據(jù)滿足以下假定條件:獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的前提假設(shè)包括:(1)每個(gè)總體中隨機(jī)抽取的分?jǐn)?shù)應(yīng)該是正態(tài)分布的;抽取樣本的潛在總體必須假定為正態(tài)的,然而我們得不到總體,也很少知道總體是否正態(tài)。一般可通過(guò)大體上觀察偏態(tài)來(lái)檢驗(yàn)正態(tài)性。這可以通過(guò)簡(jiǎn)單觀察數(shù)據(jù)的直方圖中明顯偏離常態(tài)的點(diǎn)的情況來(lái)進(jìn)行判斷。(2)每個(gè)總體的離散程度是相同的,即方差齊性。因此當(dāng)我們通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)得知 且總體方差未知時(shí),這時(shí)就不能使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。這時(shí)只能用兩個(gè)樣本方差作為各自的無(wú)偏估計(jì)量,在 = 成立的條件下,根據(jù)下面的公式:
計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)量t值不再服從自由度為 的t分布??驴颂m與柯克斯于1957年提出一種方法,認(rèn)為當(dāng)總體方差不齊時(shí)計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)量 是近似的t分布,因此臨界值不能直接用df= 所對(duì)應(yīng)的 ,而要用下面的公式計(jì)算:
三、方差齊性檢驗(yàn)
當(dāng) 與 都未知時(shí),以各自的無(wú)偏估計(jì)量 與
代替。如果假定兩個(gè)總體的方差是相等的,即 ,那
么 的值應(yīng)該在1的附近波動(dòng),其比值服從F分布。如
果這個(gè)比值過(guò)大或過(guò)小,超過(guò)了我們所設(shè)定的某個(gè)水平,那
么根據(jù)小概率事件原理,將對(duì) 這個(gè)前提假設(shè)產(chǎn)生疑
問(wèn),從而拒絕這個(gè)假設(shè),接受備擇假設(shè),即 。
四、平均數(shù)的差異檢驗(yàn)
五、選修動(dòng)機(jī)的調(diào)查與成績(jī)差異原因的分析
首先制作動(dòng)機(jī)調(diào)查表,內(nèi)容包括(1)興趣動(dòng)機(jī)(2)成績(jī)動(dòng)機(jī)(3)職業(yè)動(dòng)機(jī)(4)學(xué)分動(dòng)機(jī)(5)其他。在以上5個(gè)問(wèn)題后面,附有五種不同的選擇答案。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和看法,從中選出最適合自己的選擇項(xiàng)。四種選擇項(xiàng):很不同意(-2分),不同意(-1分),不知道(0分)同意(1分),非常同意(2分)。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,獲取55名被試的動(dòng)機(jī)的分值分別是:
下面看大學(xué)日語(yǔ)Ⅰ一組學(xué)生選修動(dòng)機(jī)的算術(shù)平均數(shù) =3.4;大學(xué)日語(yǔ)Ⅳ一組學(xué)生選修動(dòng)機(jī)的算術(shù)平均數(shù) =3.4,兩者是相等的。再看選修大學(xué)日語(yǔ)Ⅰ的動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)差S=2.4, 選修大學(xué)日語(yǔ)Ⅳ的動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)差S=2.7,兩者相差無(wú)幾。
從以上的統(tǒng)計(jì)分析與比較中可以看出大學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)Ⅰ與Ⅳ選修動(dòng)機(jī)基本相同但成績(jī)差異顯著。筆者認(rèn)為造成這種差異的主要原因不在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而在大學(xué)日語(yǔ)Ⅰ與Ⅳ的難易程度上。
《新編日語(yǔ)Ⅰ》是高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教材第一冊(cè),供一年級(jí)上學(xué)期使用。本書編入日語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、句型、功能意念等方面的內(nèi)容。題材以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主,同時(shí)兼顧日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容。題材除會(huì)話和短文之外,還有少量的書信、日記等。本書第一冊(cè)共二十課,分為四個(gè)單元,每五課為一個(gè)單元。第一單元為語(yǔ)音階段,各單元的最后一課時(shí)單元復(fù)習(xí)。每課教學(xué)時(shí)間為十二學(xué)時(shí)左右。本書除語(yǔ)音階段稍有不同,每課由前文、會(huì)話、功能用語(yǔ)、解說(shuō)、讀解文、練習(xí)六個(gè)部分構(gòu)成。前文是引子,供朗讀練習(xí)和連貫敘述用。會(huì)話是連貫性的對(duì)話,用于聽說(shuō)訓(xùn)練。功能用語(yǔ)只要求模仿,目的在于通過(guò)日積月累逐步提高學(xué)生的日常交際能力。解說(shuō)是說(shuō)明該課出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象,包括語(yǔ)法、句型以及某些詞組和慣用語(yǔ)。單元復(fù)習(xí)課后面有單元?dú)w納,除復(fù)習(xí)和歸納外,還補(bǔ)充有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。讀解文是為了擴(kuò)大詞匯量和提高讀寫能力,其中基本上沒(méi)有新的語(yǔ)法現(xiàn)象。各課練習(xí)和單元練習(xí)包括機(jī)械練習(xí)和活用練習(xí),既可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,又可以作為課外作業(yè)?!缎戮幦照Z(yǔ)Ⅱ》是高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教材第二冊(cè),供一年級(jí)下學(xué)期使用。第二冊(cè)共二十課,分為四個(gè)單元,每五課為一個(gè)單元。各單元的最后一課時(shí)單元復(fù)習(xí)。每課教學(xué)時(shí)間為十二學(xué)時(shí)左右。每課有前文、會(huì)話、功能用語(yǔ)、解說(shuō)、讀解文、練習(xí)六個(gè)部分組成。二十課的練習(xí)是模擬考試,參照了日語(yǔ)能力考試的要求和形式。
參考文獻(xiàn)
[1]周平,陳小芬.新編日語(yǔ)(第一冊(cè))第二冊(cè).上海外語(yǔ)教育出版社,2011.
[2]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 1999.
[3]孟迎芳等.心理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教程.北京大學(xué)出版社,2010.
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)組成原理試驗(yàn)課程;網(wǎng)絡(luò)在線試驗(yàn)平臺(tái);建設(shè)模式
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)16-0207-02
計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程在信息類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用,尤其是系統(tǒng)類課程中的計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)觀念的形成具有無(wú)可替代的地位。計(jì)算機(jī)組成原理是非常重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類核心課程,其在工科的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)占有舉足輕重的作用。目前,計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)課程已不僅僅是理論課程的補(bǔ)充或附屬,而是作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵組成部分越來(lái)越受重視。社會(huì)及信息技術(shù)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的人才不僅掌握扎實(shí)的理解知識(shí),還要有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。
對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理課程來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課程已不能滿足現(xiàn)有需求,需要新型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)平臺(tái)來(lái)滿足課程的需求。因此,計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是目前各高校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前,雖然在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新能力,但是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的緊缺與實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)段的限制,使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)與操作時(shí)間大大縮短,不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
目前以MOOC課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)的同時(shí),卻給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利,使他們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到最好的教師講授的最好的課程。正是由于MOOC課程帶來(lái)的沖擊,目前基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)展開教學(xué)的研究開始出現(xiàn)在教學(xué)改革與研究領(lǐng)域,但是目前所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革主要針對(duì)文化課程,鮮有針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的嘗試。而計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程的建設(shè)應(yīng)采取網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)平臺(tái),將為學(xué)生提供可以遠(yuǎn)程在線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái),使得學(xué)生可以在線完成課程實(shí)驗(yàn)的綜合設(shè)計(jì)與仿真。打破由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的緊缺與實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)段的限制,使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)與操作時(shí)間大大縮短,不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的限制。因此,開展網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)對(duì)提高當(dāng)前形勢(shì)下本科生的質(zhì)量極為重要。
但是目前鮮有研究涉及該領(lǐng)域,作者認(rèn)為:在課程建設(shè)過(guò)程中,需要重視教學(xué)方式方法的改革以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)。但是目前教學(xué)體系與模式存在以下問(wèn)題,具體包括:①教學(xué)資源不完整。在有限課時(shí)情況下,要實(shí)現(xiàn)教師少講精講,又要完成教學(xué)內(nèi)容,尤其是實(shí)驗(yàn)方面要求教師和學(xué)生用較少的課時(shí)完成必修的實(shí)驗(yàn),且要求學(xué)生能夠理解掌握,就必須提供足夠的基礎(chǔ)教學(xué)資源,以滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需要。限于技術(shù)原因,目前,有一些基礎(chǔ)教學(xué)資源仍不能在課程網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)共享。②缺乏溝通與互動(dòng)平臺(tái)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)“教”與“學(xué)”來(lái)完成,目前高校的授課模式注定了學(xué)生與教師的交流大多集中在課堂上,而課時(shí)的限制使得教師根本無(wú)法對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行一一的解答。這造成學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí),尤其是硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),學(xué)生在線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真,遇到疑難知識(shí)點(diǎn),無(wú)法及時(shí)與教師溝通。而目前學(xué)校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)在線答疑和討論,師生之間的課外互動(dòng)需要依靠QQ群、短信、飛信等公共網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)進(jìn)行,給師生之間和學(xué)生之間實(shí)時(shí)快捷的深度互動(dòng)帶來(lái)諸多不便。③缺少自測(cè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平臺(tái)。雖然現(xiàn)有課程資源中有一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)例程,但尚缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻及對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的測(cè)試?yán)?,不便于師生?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià);同時(shí),對(duì)于一些大型課程作業(yè),目前也缺乏師生間和學(xué)生間交流討論以及作業(yè)提交和評(píng)價(jià)的平臺(tái)。④缺少遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。目前缺少可以供學(xué)生遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),學(xué)生只能依靠實(shí)驗(yàn)課有限的課時(shí)動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn),沒(méi)有可靠的遠(yuǎn)程平臺(tái)供課前的預(yù)習(xí),及課后的復(fù)習(xí)理解。對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程,學(xué)生僅靠實(shí)驗(yàn)課的有限時(shí)間無(wú)法提高動(dòng)手實(shí)踐能力。因此,對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程來(lái)說(shuō),亟需開發(fā)出可以供學(xué)生遠(yuǎn)程體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的平臺(tái)。⑤無(wú)法管理與監(jiān)督?,F(xiàn)有課程網(wǎng)站只是實(shí)現(xiàn)了課程資源的網(wǎng)絡(luò)化,并不能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化,即學(xué)生只是從課程網(wǎng)站上獲取一些基本課程資源,如課件、教學(xué)錄像等,但教師卻無(wú)法跟蹤和管理學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況,教師對(duì)每位學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果缺乏考核評(píng)價(jià)方法。目前,教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況只能根據(jù)課外作業(yè)、課堂提問(wèn)和課堂討論時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià),未能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與考察。
綜上所述,為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,亟需建立一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái),可以綜合提供并收集各種教學(xué)資源(收集功能來(lái)自于學(xué)生們提交的各種大型課程作業(yè)),滿足師生之間和學(xué)生之間深度互動(dòng)和討論答疑的需要,記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和規(guī)律,并滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的自測(cè)和測(cè)試,以及大型作業(yè)的討論和提交。具體研究實(shí)施思路為:①現(xiàn)有教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上的合理匯交。擁有現(xiàn)成的教學(xué)資源和已經(jīng)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并不是說(shuō)簡(jiǎn)單地將前者上傳到平臺(tái)上就能構(gòu)建適合本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。因此,在收集并上傳現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,根據(jù)本課程的特點(diǎn),進(jìn)行二者之間的兼容與適應(yīng)性的調(diào)整是需要研究的主要內(nèi)容。②設(shè)計(jì)與建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在線平臺(tái)。利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),建成可供學(xué)生遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的在線平臺(tái)。該計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)需要提供典型的演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí),系統(tǒng)可提供平臺(tái)使用幫助說(shuō)明,實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要能及時(shí)反饋供學(xué)生分析設(shè)計(jì)。③進(jìn)一步完善課程資源。對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理,根據(jù)需要設(shè)計(jì)出三大類題目,構(gòu)建課程設(shè)計(jì)例程庫(kù)。第一類主要用于學(xué)生自測(cè),設(shè)計(jì)為較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)例程,方便學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)的熟悉,考查學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與掌握;第二類題目用于考查學(xué)生綜合分析利用知識(shí)的能力,包括方案設(shè)計(jì)及綜合分析型實(shí)驗(yàn);第三類是大型作業(yè)和課程綜合實(shí)驗(yàn),分別實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化的CPU與編譯器,目的是培養(yǎng)和考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。④構(gòu)建在線自測(cè)、設(shè)計(jì)提交和評(píng)價(jià)平臺(tái)。對(duì)于以上各類知識(shí)點(diǎn),將題目與答案分別存入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。第一類知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在完成題目后可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià),并據(jù)此安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。如可能,在自測(cè)系統(tǒng)中,將設(shè)計(jì)類似目前大多網(wǎng)絡(luò)游戲中普遍采用的“沖關(guān)”模式,即以自測(cè)結(jié)果反饋控制學(xué)生是否可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),以增加自主學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣;對(duì)于第二類題目,該平臺(tái)將提供學(xué)生在線提交和教師在線批改功能,同時(shí)對(duì)學(xué)生完成情況具有統(tǒng)計(jì)記錄和分析功能;對(duì)于第三類題目,平臺(tái)將提供分組、組內(nèi)討論以及師生間交流討論功能。⑤構(gòu)建在線答疑與互動(dòng)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的深度互動(dòng)。主要包括三個(gè)方面:一是師生可以針對(duì)某一問(wèn)題,在線展開答疑與討論,這一點(diǎn)可以基于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)實(shí)現(xiàn),教師組成員負(fù)責(zé)答疑;二是可以找專門負(fù)責(zé)人員將對(duì)答疑問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,反饋指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)的梳理以及例程庫(kù)等教學(xué)資源的建設(shè)和完善;三是利用互動(dòng)平臺(tái),提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)建設(shè)的參與度。一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源共享與利用機(jī)制需要教師和學(xué)生的完美結(jié)合和彼此間深度互動(dòng),因此,我們將利用互動(dòng)平臺(tái),調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求,并使他們成為平臺(tái)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最直接、最有力的監(jiān)督者。⑥構(gòu)建管理與跟蹤統(tǒng)計(jì)平臺(tái),監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建出的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”,可以利用學(xué)?,F(xiàn)有的“江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”課程登錄與管理的功能,統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)次數(shù)、時(shí)間等基本信息,統(tǒng)計(jì)人員可重點(diǎn)關(guān)注這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生參加答疑與互動(dòng)討論的情況與其課程學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性,以期總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些基本方法和規(guī)律。
通過(guò)以上改革,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化,構(gòu)建師生交流互動(dòng)平臺(tái),從而重構(gòu)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)流程(教師課堂傳遞信息+學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前利用平臺(tái)仿真學(xué)生課前獲取、吸收、消化信息+教師實(shí)驗(yàn)課堂互動(dòng)討論),轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式(教師課堂傳授知識(shí)為主學(xué)生課外獲取知識(shí)為主),革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念(以教師為中心以學(xué)生為中心),轉(zhuǎn)換師生角色(教師:主演導(dǎo)演;學(xué)生:配角主角),深化課程建設(shè)的內(nèi)涵,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
[1]肖娟,張?chǎng)╈F,王嵩,等.虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2014,(14):33-36.
[2]許太安.MOOC發(fā)展及其對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)[C]//第七屆全國(guó)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)暨網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)研討會(huì),2014:98.
針對(duì)當(dāng)前初中思想品德課習(xí)題講評(píng)中針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)問(wèn)題,筆者嘗試對(duì)學(xué)生解題情況的分析,重視對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo),重視對(duì)學(xué)生解題集中與發(fā)散思維能力的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生解題情感的激勵(lì),以切實(shí)提高習(xí)題講評(píng)質(zhì)量和效益,有效培養(yǎng)學(xué)生解題綜合素養(yǎng),提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]
習(xí)題講評(píng);解題能力;針對(duì)性;實(shí)效性
初中思想品德課習(xí)題講評(píng)是指對(duì)學(xué)生練習(xí)或考試情況進(jìn)行評(píng)講,是對(duì)練習(xí)和測(cè)試的總結(jié)、反思和深化,是提高學(xué)生解題能力和初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者在聽取了校內(nèi)外一些公開課后,發(fā)現(xiàn)時(shí)下的習(xí)題講評(píng)中存在著一些問(wèn)題:題題都細(xì)講、簡(jiǎn)單對(duì)答案、簡(jiǎn)單提示、就題講題、教師一講到底等。這樣,教師講得很“辛苦”,學(xué)生學(xué)得很“痛苦”。部分學(xué)生在后來(lái)的習(xí)題練習(xí)中,依舊出錯(cuò),解題能力很差,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這樣,課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性也就大打折扣。
針對(duì)上述問(wèn)題,筆者充分結(jié)合自身的初中思想品德課堂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)為,上好初中思想品德講評(píng)課,有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力,扎實(shí)推進(jìn)有效課堂教學(xué),要從以下幾方面入手。
一、重視對(duì)學(xué)生解題情況的分析
(一)全面統(tǒng)計(jì)學(xué)生練習(xí)或測(cè)試結(jié)果
學(xué)生練習(xí)或測(cè)試批閱結(jié)束后,應(yīng)立即著手對(duì)學(xué)生答題情況展開全面統(tǒng)計(jì)。對(duì)于選擇題,可用一張事先制作好的統(tǒng)計(jì)表,對(duì)選擇題每小題ABCD四個(gè)選項(xiàng)的選擇情況詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。對(duì)非選擇題,可將學(xué)生解答情況按好、中、差分類統(tǒng)計(jì)。然后,再統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目。
(二)深入分析學(xué)生答題錯(cuò)誤原因
對(duì)于選擇題,著重分析選錯(cuò)原因是知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確,理解不透徹,方法不得當(dāng),還是提取試題信息不全面,篩選、整合信息不合理,抑或沒(méi)有建立起信息與知識(shí)和問(wèn)題的直接聯(lián)系?對(duì)非選擇題,著重從審題、組織答案等方面進(jìn)行分析,概括出其成功之處和失誤之處。
(三)動(dòng)態(tài)分析學(xué)生成績(jī)變化原因
對(duì)一段時(shí)間內(nèi),學(xué)生成績(jī)上升、穩(wěn)定或下降情況做出動(dòng)態(tài)分析,結(jié)合學(xué)生本階段學(xué)習(xí)狀態(tài),總結(jié)學(xué)生取得這樣成績(jī)的原因。在此基礎(chǔ)上,分別找班級(jí)內(nèi)好、中、差不同程度的若干名學(xué)生談話,了解具體學(xué)情,進(jìn)一步摸清學(xué)生出錯(cuò)的原因。哪些是教師教學(xué)不得法、指導(dǎo)不到位所致,哪些是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、思維方法不正確、審題不仔細(xì)所致。
二、重視對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)
(一)精心取舍,有的放矢
習(xí)題講評(píng)中,要選擇學(xué)生集中出錯(cuò)率較高的題目,不必題題講解。同時(shí),不僅要讓學(xué)生明白“是什么”,更要注意講清“為什么”。教師主要講共同存在的問(wèn)題,考查的能力層次、答題的思路和方法。針對(duì)學(xué)生審題錯(cuò)誤或基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的,應(yīng)在講評(píng)中突出讀題獲取信息、審題找準(zhǔn)方向、遷移打開思路的訓(xùn)練。有的題目答案很基礎(chǔ),學(xué)生表述不規(guī)范、不完整,在講評(píng)中就應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生以教材為本,指導(dǎo)學(xué)生如何變換位置解答問(wèn)題。
(二)探尋規(guī)律,培養(yǎng)技巧
在講評(píng)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生,從學(xué)生思維深處找到病根,真正使學(xué)生走出誤區(qū),達(dá)成共識(shí),對(duì)癥下藥,找到解決具體問(wèn)題的方法。教師還要結(jié)合具體典型試題分別從題型、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、錯(cuò)因等方面進(jìn)行歸類講評(píng),通過(guò)講評(píng)一道題,使學(xué)生掌握這一類題目的解題方法和策略。
1.選擇題部分
可采用以下解題步驟:審(仔細(xì)審題)――憶(回憶所學(xué)知識(shí))――選(做出選擇)――查(認(rèn)真檢查)。同時(shí),既要看題干的指向,又要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)看題干與題枝之間的內(nèi)在的聯(lián)系。如題(1):榮獲“全國(guó)見義勇為模范”稱號(hào)的浙江溫嶺石塘漁民郭文標(biāo),30年來(lái)不計(jì)得失,不顧個(gè)人安危,在驚濤駭浪中救起了130多條生命。他身上值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)有( )①奮不顧身的英雄氣概;②威武不能屈的浩然正氣;③強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感;④鞠躬盡瘁的為政風(fēng)范 A.①② B.②③ C.①③ D.③④。
本題中,審題時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句:“不計(jì)得失,不顧個(gè)人安危”“救起了130多條生命”。接著,聯(lián)系課文中關(guān)于“中華民族的傳統(tǒng)美德”“積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)一步思考便可迅速發(fā)現(xiàn),選項(xiàng)①③不僅符合要求,而且與題目聯(lián)系極為緊密。盡管選項(xiàng)②④自身表述正確,但與題目沒(méi)有關(guān)聯(lián)。從而做出正確、迅速的選擇。
同時(shí),按照答案的組合,針對(duì)組合式選項(xiàng)的一類題型,還可以輔助采用排除法即排異法、排誤法。排異法是指排除表述正確、與題干無(wú)關(guān)的選擇項(xiàng),如排除題(1)中的選項(xiàng)②④。
排誤法是指排除表述有錯(cuò)、與題干不符、與題干因果相悖等的選擇項(xiàng)。又如題(2):廣州亞運(yùn)會(huì)采用了歷屆亞運(yùn)會(huì)最復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng),多種裝置都采用了世界尖端高新技術(shù),絕大部分核心技術(shù)都是擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新成果。這啟示政府部門( )①要把科技進(jìn)步的基點(diǎn)放在自主創(chuàng)新上;②要勇于學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外的科技成果,不斷創(chuàng)新,不斷發(fā)展;③要把科技進(jìn)步與科技創(chuàng)新作為當(dāng)前工作的中心;④要深入實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④。
本題中,運(yùn)用黨的基本路線中關(guān)于“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的基礎(chǔ)知識(shí),可迅速判斷出題枝③的表述是錯(cuò)誤的。為此,可采用排誤法,迅速排除含有③的錯(cuò)誤選項(xiàng)A、C、D,只剩下答案B了。
當(dāng)然,選用排除法的重要前提是要看清楚題目的具體要求。如有些題目是要求選錯(cuò)誤的選項(xiàng),這時(shí)就應(yīng)該根據(jù)題目的具體要求靈活選用排除法。
總之,選擇題解題方法概述如下:認(rèn)真審題,抓關(guān)鍵詞,做好“兩判斷”。一是判斷題干與題枝之間是否存在緊密聯(lián)系,即因果關(guān)系、從屬關(guān)系、條件關(guān)系等。二是判斷選項(xiàng)內(nèi)容是否和題意相符合。采用排除法即排誤法、排異法。針對(duì)表述有錯(cuò)或表述正確、與題干無(wú)關(guān)的選擇項(xiàng),予以排除。
2.問(wèn)答題部分
對(duì)于基礎(chǔ)性問(wèn)答題,可指導(dǎo)學(xué)生在教材中直接找到答案,不需要詳細(xì)展開。如題(3):近年來(lái),全國(guó)第一個(gè)展示道德典型人物事跡的“德清公民道德教育館”正式開館。近兩年,有兩位德清普通市民先后獲“全國(guó)道德模范提名獎(jiǎng)。德清縣公民道德教育館的開設(shè)屬于哪一文明建設(shè)?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生初步分析題中的關(guān)鍵詞句――道德教育館,聯(lián)系課文中有關(guān)思想道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí),便可馬上得到正確答案:社會(huì)主義精神文明建設(shè)。
在開放性問(wèn)答題中,先要看設(shè)問(wèn),要求運(yùn)用什么原理分析問(wèn)題,考查何種能力,從而確定答題方法。要求結(jié)合具體的背景材料靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),而不是泛泛羅列所學(xué)知識(shí)或政策內(nèi)容,還應(yīng)注意聯(lián)系前面相關(guān)結(jié)論進(jìn)行闡述??偟膩?lái)說(shuō),開放性問(wèn)答題基本答題思路為:
第一步,認(rèn)真審題。要審問(wèn)題、審材料,包括文字材料、圖表、漫畫等,抓關(guān)鍵詞句。通過(guò)審問(wèn)題,明確要回答什么;通過(guò)審材料,明確材料所反映的主題思想。
第二步,回歸教材。在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材所反映的觀點(diǎn)及問(wèn)題的要求,聯(lián)系教材中的基礎(chǔ)知識(shí),找出解答問(wèn)題的課文“基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)”。
第三步,聯(lián)系材料。將材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)與課文基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。要善于從不同的角度聯(lián)系教材知識(shí),使問(wèn)題回答得更完整。這種聯(lián)系主要有:①將材料中關(guān)鍵詞或句子與課文中的基礎(chǔ)知識(shí)直接連接起來(lái)(連接法);②將材料中關(guān)鍵詞句直接代入到課文中的基礎(chǔ)知識(shí)中,從而適當(dāng)改寫課文基礎(chǔ)知識(shí)(代入法);③根據(jù)課文中的基礎(chǔ)知識(shí),運(yùn)用材料中的關(guān)鍵詞句再做適當(dāng)分析與解讀、拓展與延伸(論證法)。④運(yùn)用所學(xué)知識(shí),對(duì)課文有關(guān)事件或知識(shí)、材料中的主要做法或反映的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)歸納概括(概括法)等。
第四步,組織答案。在找到知識(shí)點(diǎn),還要理清思路,準(zhǔn)確完整地組織答案。這既包括答題的一般要求:如書寫整潔、語(yǔ)言流暢、要點(diǎn)清晰、合乎邏輯,正確應(yīng)用政治術(shù)語(yǔ),還包括如何使答案更全面、更完整。
如題(4)
①以上數(shù)據(jù)的變化主要說(shuō)明了什么?
部分學(xué)生對(duì)這類圖表問(wèn)題感覺到無(wú)從下手,答得當(dāng)然也不夠理想。試題講評(píng)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住表格中關(guān)鍵詞(國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、城鄉(xiāng)居民人均儲(chǔ)蓄額),再對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)本身的寓意及其數(shù)值的變化進(jìn)行了分析、對(duì)比與解讀,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、思考課文中關(guān)于“1978年我國(guó)做出改革開放的重大決策”等基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生很快就做出了合理的回答,即1978年改革開放以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,人民生活水平不斷提高,綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)等。在講評(píng)過(guò)程中,學(xué)生也初步領(lǐng)會(huì)了解答此類表格式問(wèn)答題的一些基本方法,即“橫向看關(guān)鍵詞及寓意,縱向看關(guān)鍵數(shù)字及變化趨勢(shì),縱橫比較分析得出基本結(jié)論”。
三、重視對(duì)學(xué)生解題集中與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
(一)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行重組
教師不必按部就班一個(gè)題目接著一個(gè)題目講下去,而是要打破試題的題號(hào)順序,將同一知識(shí)、相近知識(shí)的試題放在一起講,或者把學(xué)生出錯(cuò)原因相同或相近的試題放在一起講。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行具體分類和重新組合,深入剖析、挖掘、拓展,幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固相關(guān)知識(shí),集中解決共性錯(cuò)誤問(wèn)題。
(二)指導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本
學(xué)生在練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤,具有相通性,又具有普遍性、特殊性。通過(guò)建立糾錯(cuò)本,指導(dǎo)學(xué)生各自將做錯(cuò)的典型題目重新分析和訂正,克服思維定勢(shì)的消極作用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)題的深入分析、比較和鑒別的能力。同時(shí),定期進(jìn)行精選錯(cuò)題反饋測(cè)試。
(三)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系
初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)踐表明,把知識(shí)放在一定的體系中,識(shí)記得更牢固,理解得也更深刻。教師應(yīng)站在更高的角度來(lái)審視試題,引導(dǎo)學(xué)生把題目所考查的知識(shí)點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展,盡可能地構(gòu)建起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從“點(diǎn)”出發(fā),把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí),要強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)情境中去感受知識(shí)生成的過(guò)程;積極引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái),尋找結(jié)合點(diǎn),培育學(xué)生深層次的學(xué)科思維能力。
(四)組織學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí),鞏固提高
講評(píng)習(xí)題時(shí)就題講題的做法是不可取的,應(yīng)通過(guò)回顧過(guò)去練習(xí)題以對(duì)本題進(jìn)行變式訓(xùn)練,使學(xué)生舉一反三,觸類旁通,指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并真正內(nèi)化為自己的解決此類試題的解題思路、方法和基本規(guī)律。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡,拓展學(xué)生思維的空間,以提高分析、綜合和靈活運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力。
如針對(duì)上述表格題(題4),可由此拓展延伸出以下2小題:
②表格所顯示的變化,原因有多方面。其中,根本原因是什么?30多年來(lái),我國(guó)積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),集中到一點(diǎn)是什么?
③結(jié)合九年級(jí)思想品德教材,從中我們可以獲得怎樣的啟示?
這樣,通過(guò)變式訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)黨的基本路線、改革開放的意義和重要性、中國(guó)特色社會(huì)主義道路和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等基礎(chǔ)知識(shí)有更加深入、整體的理解和掌握。
四、重視對(duì)學(xué)生解題情感的激勵(lì)
(一)及時(shí)肯定學(xué)生在解題方面取得的進(jìn)步
教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在情感的渲染中有所觸動(dòng),形成共鳴,引發(fā)思考。要注意從積極的方面,用發(fā)展的眼光給予評(píng)價(jià)。既要充分肯定學(xué)生在答題方面取得的成績(jī)和進(jìn)步,也要表彰成績(jī)突出和進(jìn)步的同學(xué)。要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),既要表彰優(yōu)秀學(xué)生,也要表彰中等學(xué)生,更要表彰基礎(chǔ)差進(jìn)步大的同學(xué)。同時(shí),也要實(shí)事求是地客觀地指出解題中存在的問(wèn)題和不足,提出改進(jìn)建議。通過(guò)開展課堂解題限時(shí)競(jìng)賽,幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝難題、易錯(cuò)題的信心和決心。
(二)及時(shí)開展師生互動(dòng)活動(dòng)
在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),也要讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。對(duì)一些重點(diǎn)習(xí)題可以采用輔助提問(wèn)(“為什么是選這個(gè)答案,而不是那個(gè)答案?”“你當(dāng)時(shí)做題的想法是怎樣的?”“跟老師有不同看法嗎?”等)、小組合作探究、辯論等形式進(jìn)行。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行講評(píng),使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望,啟迪學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題嘗試用新的思路,新的方法去解決,讓師生思維水平處于最佳狀態(tài),提高講評(píng)課課堂教學(xué)質(zhì)量。
可見,圍繞有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力這個(gè)中心,不斷增強(qiáng)初中思想品德講評(píng)課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,既能引導(dǎo)學(xué)生澄清、糾正知識(shí)和思維上的模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤理解,總結(jié)學(xué)科學(xué)習(xí)方法和規(guī)律,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,又能讓學(xué)生明確努力方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心,推進(jìn)有效課堂教學(xué),提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。
[參 考 文 獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)教學(xué) 新型試卷講評(píng)分析模式 個(gè)別輔導(dǎo) 教師反思
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型,其效率高低與學(xué)生的能力提高與否直接相關(guān)。上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課,有助于教師及時(shí)摸清并彌補(bǔ)自己的教學(xué)盲點(diǎn),有助于學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高解題能力。當(dāng)前大多數(shù)的試卷講評(píng)課或“對(duì)答案”或“一言堂”,致使成績(jī)好的學(xué)生“欣喜若狂”而無(wú)心聽課,成績(jī)差的或“提心吊膽”或“自怨自艾”、“如坐針氈”,不能真正參與到課堂教學(xué)中,于是經(jīng)常出現(xiàn)“老師喊破嗓子,學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的教學(xué)場(chǎng)景。這樣的課堂忽視了學(xué)生的心理需求,極大地挫敗了學(xué)生的求知積極性,壓抑了學(xué)生的探究心理,經(jīng)常出現(xiàn)典型習(xí)題“一錯(cuò)再錯(cuò)”,甚至成績(jī)倒退現(xiàn)象,致使課堂低效或無(wú)效。這與新課程所倡導(dǎo)的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,重視師生的合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的理念不符。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和聽課感悟,談?wù)剬?duì)提高初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課效率的認(rèn)識(shí)。
一、改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)分析模式
試卷分析、講評(píng)是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的主要手段之一,它的作用是解決學(xué)生在答題過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。一直以來(lái)的試卷分析課都以教師的講為主,學(xué)生的聽為輔,教師逐一講解,“題題懼到”,“什么問(wèn)題都講”,把自己對(duì)數(shù)學(xué)題意的理解直接灌輸給學(xué)生,對(duì)試卷當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)處理得比較草率,缺乏主體參與,要求學(xué)生被動(dòng)接受,導(dǎo)致講評(píng)后仍有部分學(xué)生錯(cuò)誤題訂正后還是錯(cuò)誤。這難道僅僅是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽教師的試卷講評(píng)而造成的嗎?其實(shí)不難想象這樣的試卷分析沒(méi)有多大意義,對(duì)學(xué)生起不到啟示和點(diǎn)撥的作用。我們必須改革傳統(tǒng)的講解模式,把學(xué)生從枯燥的課堂中“解放”出來(lái),把學(xué)生從無(wú)序的“題?!敝薪饩瘸鰜?lái)。
二、“講效率、輕負(fù)擔(dān)”地構(gòu)建新型試卷講評(píng)分析模式
要提高數(shù)學(xué)試卷分析課的教學(xué)效率,探索新型的教學(xué)模式,我們?cè)诮虒W(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。
1.講評(píng)前,全面分析把握試卷和學(xué)生答題情況,精心備好課。
評(píng)講試卷前我們要從以下幾個(gè)方面分析:(1)全面分析試卷,了解命題意圖,明確試卷對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的考查要求。(2)統(tǒng)計(jì)班級(jí)均分和學(xué)生得分情況。(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)生試卷中的答題正誤情況。(4)統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型。在全面分析的基礎(chǔ)上精心備好課:一是講評(píng)課重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題,即“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)是什么”;如何解決這些問(wèn)題,即“怎樣講和講什么,如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)”;要達(dá)到什么效果,即師生在本節(jié)課上獲得什么樣的發(fā)展。二是要確定講評(píng)重點(diǎn)。要從中抽出具有普遍意義的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng),哪些該粗講,哪些該細(xì)講,心中要有數(shù)。①講評(píng)學(xué)生的“共性錯(cuò)誤”,結(jié)合學(xué)生知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn),分析錯(cuò)誤的原因,找出錯(cuò)誤癥結(jié)。②講評(píng)試卷中錯(cuò)誤率較多典型的習(xí)題,并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行“歸類”和“歸因”,以觸類旁通、舉一反三等形式有重點(diǎn)地進(jìn)行分析講解。③通過(guò)典型習(xí)題的問(wèn)題糾錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生讀題與審題及規(guī)范答題的能力。④通過(guò)一題多問(wèn),多題一解,挖掘試題的內(nèi)在聯(lián)系和拓展點(diǎn),變換提問(wèn)角度,引導(dǎo)發(fā)散思維,提高學(xué)生的應(yīng)變能力。三是教學(xué)自始至終要關(guān)注學(xué)生,激勵(lì)、鼓舞學(xué)生,突出學(xué)生的主體參與,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)。確定講評(píng)課中哪些習(xí)題由學(xué)生講解,哪些習(xí)題由學(xué)生小組討論,哪些習(xí)題需要教師進(jìn)行解題方法與思維點(diǎn)撥。
2.在講評(píng)課上注重師生互動(dòng),講評(píng)結(jié)合,重在實(shí)效。
首先,教師針對(duì)學(xué)生普遍易錯(cuò)的題目進(jìn)行歸類,然后組織學(xué)生進(jìn)行答題心得交流,包括組織同一層次和不同層次的學(xué)生,使他們敞開心扉,相互描述做題時(shí)的感悟、理解、判斷的心理感受及對(duì)試題的看法和評(píng)價(jià)。注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯(cuò)誤的原因:是化學(xué)基本概念、原理不清還是審題粗心大意;是化學(xué)術(shù)語(yǔ)書寫錯(cuò)誤還是表達(dá)能力欠缺;是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張,等等。
其次,在講評(píng)過(guò)程中,改變教師“一言堂”的習(xí)慣,多給學(xué)生提供鼓勵(lì)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷,有的時(shí)候,比較典型的題目,可以請(qǐng)解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何進(jìn)行正確思維的,為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。還有的時(shí)候,可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤,請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)劗?dāng)時(shí)是怎么思考的,教師將“講”建立在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望之上,建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)之上,從而集中學(xué)生的易錯(cuò)處,這樣學(xué)生的思維得以發(fā)展,打造師生互動(dòng)的高效課堂。
再次,在講評(píng)過(guò)程中,教師要善于尋找學(xué)生答題的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生,幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí),要對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)大加推崇,如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、思維敏捷等,切不可因?qū)W生答卷中的錯(cuò)誤而指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑他們,避免挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。
三、注重學(xué)生個(gè)體差異,做好個(gè)別輔導(dǎo)
多數(shù)情況下,課堂上師生主要對(duì)學(xué)生解題中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行研究,個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo),首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行記錄。其次,老師要與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥,理解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次,在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題,更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞,要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
四、教師要做好自我反思
【摘要】
目的 探討以病例導(dǎo)入式教學(xué)方法在外科護(hù)理學(xué)見習(xí)課應(yīng)用的教學(xué)效果。方法 以右江民族醫(yī)學(xué)院2003級(jí)護(hù)理學(xué)本科(英語(yǔ)方向)及2004級(jí)護(hù)理學(xué)本科共94名學(xué)生為研究對(duì)象。在普通外科病人的護(hù)理及骨科病人的護(hù)理見習(xí)課時(shí)采用“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法。其他見習(xí)課按傳統(tǒng)帶教方法,比較學(xué)生考試成績(jī)。結(jié)果 采用病例導(dǎo)入式教學(xué)法,學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末考試考點(diǎn)得分率、期末考試成績(jī)優(yōu)良率比傳統(tǒng)教學(xué)法明顯提高(P
【關(guān)鍵詞】 教學(xué);教學(xué)方法;教育,護(hù)理
“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱教改法)是根據(jù)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem based learning, PBL)”原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式。它以病例為中心,提出相關(guān)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生研討有關(guān)基礎(chǔ)和臨床知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體案例的能力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的臨床思維能力和記憶力[1]。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及動(dòng)手能力,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以護(hù)理為主線、以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為根本的護(hù)理人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要,我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法(以下簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)法)的基礎(chǔ)上,采用教改法,取得滿意效果,現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 研究對(duì)象 以我院2003級(jí)護(hù)理學(xué)本科(英語(yǔ)方向)、2004級(jí)護(hù)理學(xué)本科共94名學(xué)生為研究對(duì)象(實(shí)驗(yàn)組)。2003級(jí)護(hù)理學(xué)本科(英語(yǔ)方向)學(xué)生為5年制,專業(yè)課授課內(nèi)容、進(jìn)度、考試考核與2004級(jí)護(hù)理學(xué)本科同步進(jìn)行。以上一屆即2003級(jí)護(hù)理本科學(xué)生(83人)為對(duì)照組。兩組學(xué)生入學(xué)成績(jī)相當(dāng),教學(xué)條件及師資力量相近,具有可比性。
1.2 方法 實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行普通外科病人護(hù)理及骨科病人的護(hù)理見習(xí)課時(shí)采用教改法:①任課教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度于見習(xí)課前到附屬醫(yī)院的普通外科和骨科病區(qū)篩選符合教學(xué)要求的典型病例3~4人,如病區(qū)內(nèi)無(wú)相應(yīng)的住院患者則到病案室選典型病案1~4份;②開課時(shí)教師用10~15min介紹本次課的教學(xué)目標(biāo)要求,針對(duì)所準(zhǔn)備的患者或典型病案,提出3~5個(gè)問(wèn)題;③學(xué)生分組到病房對(duì)病人進(jìn)行健康評(píng)估,有條件的可進(jìn)行必要的檢查;④分組討論,教師引導(dǎo)學(xué)生思維,將疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療原則、護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理措施等綜合分析運(yùn)用,找到解決問(wèn)題的方法;⑤教師總結(jié);⑥外科護(hù)理學(xué)其他內(nèi)容見習(xí)課按傳統(tǒng)法教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)法教學(xué)。
1.3 評(píng)價(jià)方法 ①于普通外科及骨科見習(xí)課后各測(cè)驗(yàn)一次,其他內(nèi)容見習(xí)課后測(cè)驗(yàn)兩次,題量及難度相當(dāng),時(shí)間每次20min;②采用復(fù)旦大學(xué)試卷分析系統(tǒng)進(jìn)行考試分析;③學(xué)生、院系專家課堂授課質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量;④比較實(shí)驗(yàn)組采用教改法和傳統(tǒng)法教學(xué)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末考試考點(diǎn)得分率;⑤比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試成績(jī)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 對(duì)采集的相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
2 結(jié)果
2.1 實(shí)驗(yàn)組兩種教學(xué)法學(xué)生成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)組教改法測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)法(P
表1 實(shí)驗(yàn)組兩種教學(xué)法學(xué)生成績(jī)比較(略)
注:與傳統(tǒng)組比較,a:t=5.95,P
2.2 兩組期末考試成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)?yōu)?74.41±6.71)分,及格率(≥60分)為97.87%(92/94),優(yōu)良率(≥80分)為24.47%(23/94)。對(duì)照組期末成績(jī)?yōu)?72.88±7.81)分,及格率為97.59%(81/83),優(yōu)良率為8.43%(7/83)。及格率差異無(wú)顯著性(χ2=0.016,P>0.05),實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組(χ2=8.05,P
2.3 學(xué)生評(píng)價(jià) 經(jīng)向?qū)W生了解認(rèn)為:教改法通過(guò)用典型患者或病案加深學(xué)生的理解記憶,促進(jìn)臨床思維,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,教學(xué)效果好。
2.4 專家評(píng)價(jià) 院系專家隨堂聽課,任課教師課堂授課質(zhì)量評(píng)分均大于90分,有3名教師分別獲課堂授課質(zhì)量二、三等獎(jiǎng)。
3 討論
外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,臨床見習(xí)課是醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的第一步,是學(xué)生獲得臨床感性認(rèn)識(shí)、鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)其獨(dú)立思考、綜合分析解決問(wèn)題等能力的一種重要教學(xué)形式。見習(xí)課授課時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)近70%,因此,臨床見習(xí)的教學(xué)效果直接影響到理論學(xué)習(xí)和與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)習(xí)階段,提高見習(xí)帶教質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)計(jì)劃、完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。但臨床護(hù)理教學(xué)師資薄弱,臨床護(hù)理教學(xué)模式及方法更新不夠是我國(guó)護(hù)理臨床教學(xué)存在的問(wèn)題[2]。我院于2004年才開始進(jìn)行護(hù)理本科《外科護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué),由醫(yī)護(hù)兩個(gè)專業(yè)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù),教學(xué)方法多沿用臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)方法和模式。然而護(hù)理學(xué)專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)不同,學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不一致。探索適合護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn),提高學(xué)生成績(jī)和能力成為急需解決的問(wèn)題,我們探討將教改法運(yùn)用于外科護(hù)理學(xué)見習(xí)課獲得良好的效果。
3.1 提高課堂授課效果 教改法教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)準(zhǔn)備的典型案例,提出針對(duì)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題從病人或病歷中尋找答案,例如急性出血性壞死性胰腺炎的病人,要求學(xué)生通過(guò)與病人溝通,進(jìn)行評(píng)估和體格檢查,了解癥狀、陽(yáng)性體征、主要實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、治療護(hù)理措施。在討論環(huán)節(jié)由學(xué)生拓展思維,暢所欲言,將急性出血性壞死性胰腺炎的定義、病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷依據(jù)、治療原則、護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理措施以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)如胰腺的解剖生理、水電解質(zhì)紊亂、酸堿平衡失調(diào)、休克知識(shí)相互融合運(yùn)用,學(xué)生通過(guò)實(shí)際病人觸類旁通,增加學(xué)生的理解記憶,培養(yǎng)解決問(wèn)題及動(dòng)手能力。表1顯示,實(shí)驗(yàn)組教改法測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于傳統(tǒng)法,說(shuō)明學(xué)生課堂聽課效果明顯提高。
3.2 提高見習(xí)課教學(xué)質(zhì)量 從表1顯示,實(shí)驗(yàn)組采用教改法教學(xué)的內(nèi)容,期末考試的考點(diǎn)得分率明顯高于傳統(tǒng)法教學(xué)的內(nèi)容(P0.05),但是,實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組(P
3.3 落實(shí)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念 在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到按教學(xué)進(jìn)度見習(xí)的內(nèi)容,病區(qū)無(wú)此類病人,或有典型病例但因病人病情或其它原因無(wú)法讓學(xué)生接觸,傳統(tǒng)的教學(xué)法往往由教師重復(fù)機(jī)械的講授理論課,學(xué)生興趣不濃,教學(xué)效果不理想。在教改探索中我們運(yùn)用典型病案同樣獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生通過(guò)與病人交流,親身感受病人的痛苦,從而初步樹立救死扶傷,以人為本、以病人為中心的服務(wù)理念,樹立高尚的職業(yè)道德,培養(yǎng)有能力、素質(zhì)高、有創(chuàng)新的實(shí)用型高級(jí)護(hù)理人才。
3.4 科學(xué)合理利用臨床教學(xué)資源 臨床見習(xí)課需要病人及家屬的配合,但見習(xí)次數(shù)過(guò)于頻繁時(shí),病人病情不許可、心理壓力大,甚至引發(fā)醫(yī)患糾紛。本次教學(xué)改革實(shí)踐,不僅充分利用了附屬醫(yī)院有限的臨床病例和病案室豐富的病案資料, 避免給病人增加負(fù)擔(dān),而且能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為可用于外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)等臨床主干課程的見習(xí)課教學(xué)。適合目前擴(kuò)招形式下,利用有限的臨床教學(xué)資源,最大限度的讓學(xué)生掌握知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)
[1] 韋建寶,趙楓,黃許森,等.病例導(dǎo)入式教學(xué)法在普外科理論教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].右江醫(yī)學(xué),2007,35(5):600-601.
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)(WCBL);預(yù)防醫(yī)學(xué);臨床醫(yī)學(xué)
為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)一步深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革,高等??婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)培養(yǎng)具有基層醫(yī)生崗位職業(yè)素質(zhì),掌握臨床醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和技能,具備融臨床診療、疾病預(yù)防、保健、疾病康復(fù)、計(jì)劃生育及健康教育為一體的基層衛(wèi)生工作的能力,能夠在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)(農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等)開展醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)用性高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[1]。因此,高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),也要掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí),如此才能具備為社區(qū)服務(wù)的綜合素質(zhì)和能力。由于當(dāng)前信息化教育的大力推行,使教學(xué)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更易共享,因此我們將經(jīng)典的案例式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中,本文就如何進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用體會(huì)進(jìn)行探討,以提高臨床醫(yī)學(xué)??茖W(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程應(yīng)用案例教學(xué)的現(xiàn)狀和必要性
案例教學(xué)法(Case-BasedLearning,CBL)最早起源于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院,20世紀(jì)70年代才被廣泛應(yīng)用于教育界[2]。CBL是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,采用典型案例作為教學(xué)手段,通過(guò)對(duì)案例講解及組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析,以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的一種啟發(fā)性教學(xué)模式[3]?!邦A(yù)防醫(yī)學(xué)”是一門綜合性和社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,涉及的知識(shí)面較廣。由于醫(yī)學(xué)??圃谛W(xué)習(xí)時(shí)間短,課程多,“預(yù)防醫(yī)學(xué)”開設(shè)的課時(shí)一般較少,加上學(xué)生“重臨床,輕預(yù)防”的思想,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。目前,一些學(xué)者已將案例教學(xué)應(yīng)用于“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)中,引入一些與社區(qū)相關(guān)的典型案例增加了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性,把預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)與臨床和社區(qū)實(shí)踐緊密地結(jié)合到一起,調(diào)動(dòng)了臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生分析綜合醫(yī)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高了教學(xué)質(zhì)量[4-5]。但同時(shí)有學(xué)者提出案例教學(xué)存在的不足,如學(xué)生人數(shù)多,使學(xué)生參與案例討論的機(jī)會(huì)不均,且一些學(xué)生傾向于傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變,影響學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性和全面性的掌握[5]。而且,“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程中并不是所有內(nèi)容都適合案例教學(xué),因此把案例教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中[6],使教學(xué)效果更優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)法(WCBL)是近年來(lái)興起的將經(jīng)典的案例式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的一種教學(xué)模式,主要特點(diǎn)是利用已經(jīng)構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),使教學(xué)活動(dòng)中各要素通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與評(píng)估,既彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間、空間和師資力量的不足,又方便學(xué)生討論時(shí)查找資料,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需要[7]。我們應(yīng)考慮當(dāng)今學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”中選取部分適合設(shè)計(jì)案例的章節(jié)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)是十分必要的。
2“預(yù)防醫(yī)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
2.1教材
選用供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用的全國(guó)高職高專院校教材《預(yù)防醫(yī)學(xué)》(劉明清、王萬(wàn)榮主編,第5版),這本教材從基層衛(wèi)生服務(wù)應(yīng)用的角度考慮,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,將預(yù)防服務(wù)分成了“臨床預(yù)防服務(wù)”和“人群健康與社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)”兩章,重點(diǎn)講述臨床場(chǎng)所個(gè)體化健康咨詢和健康相關(guān)行為的干預(yù),增加了社區(qū)居民健康檔案管理;將合理營(yíng)養(yǎng)與健康改成合理營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo),增加了營(yíng)養(yǎng)調(diào)查與評(píng)價(jià);并增加了醫(yī)療場(chǎng)所健康安全管理,將部分醫(yī)源性疾病和傷害的預(yù)防融入其中。從內(nèi)容上看,這本教材比較接近基層服務(wù)的需要,更適合高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)。
2.2案例教學(xué)內(nèi)容的選取
臨床預(yù)防服務(wù)(案例:結(jié)合健康人群或“無(wú)癥狀”患者的體檢情況分析并制訂健康維護(hù)計(jì)劃)、合理營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)(開展大學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐、健康人或糖尿病病人食譜的編制)、食品安全(收集食品不安全事件進(jìn)行案例討論)、環(huán)境與健康(如霧霾、水體污染、家庭裝修導(dǎo)致中毒事件的案例討論)、職業(yè)中毒(如鉛中毒、苯中毒案例分析)、統(tǒng)計(jì)圖表的運(yùn)用(如臨床醫(yī)生常用的統(tǒng)計(jì)圖的選擇)、統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)(如常見慢性病的專題調(diào)查設(shè)計(jì))等。
2.3精心選擇案例及設(shè)置問(wèn)題
根據(jù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn),結(jié)合實(shí)際生活中與健康相關(guān)的真實(shí)事件或病例精心設(shè)計(jì)案例,每個(gè)案例后面設(shè)置1~3個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題必須緊緊圍繞要求掌握的知識(shí)點(diǎn),問(wèn)題的難易要適中,多數(shù)問(wèn)題是學(xué)生自己查資料即能回答的,有些無(wú)固定答案問(wèn)題的須經(jīng)小組討論共同完成。
2.4網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選用
世界大學(xué)城,網(wǎng)址:,是目前職業(yè)院校推廣使用的空間教育教學(xué)和管理的資源共建共享型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)[8]。在空間里,教師可在課前在個(gè)人空間里上傳相關(guān)教學(xué)課件、視頻及在課堂作業(yè)子模塊中,把案例及問(wèn)題分發(fā)給相應(yīng)的用戶分組(學(xué)生),并在空間討論區(qū)查看學(xué)生的討論及查閱學(xué)生提交的作業(yè)等。
2.5網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)流程
現(xiàn)以“臨床預(yù)防”這章為例闡述應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的流程:第一步,在授課前,教師根據(jù)這章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)選取案例并設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題,在世界大學(xué)城空間里上傳課件及相關(guān)視頻,并在空間課堂作業(yè)模塊中上傳案例及問(wèn)題:王某,男,40歲,公務(wù)員,在一次常規(guī)體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)身體多處淋巴結(jié)腫大、無(wú)痛感。其父親曾于48歲診斷患有乙狀結(jié)腸癌,并于50歲時(shí)因該病去世。王某否認(rèn)其他系統(tǒng)疾病,無(wú)藥物過(guò)敏史,吸煙17年,每天約15支;飲酒史20年,每天2兩白酒或1瓶啤酒;喜歡吃肥肉;體重超標(biāo),不愛運(yùn)動(dòng)。根據(jù)以上案例思考:(1)如何分析王某的健康信息?(2)應(yīng)建議王某選擇哪些疾病篩查項(xiàng)目?(3)為王某制訂健康維護(hù)計(jì)劃的近期目標(biāo)。教師在空間里給學(xué)生分組,要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行收集資料,利用即時(shí)交流工具如空間留言、QQ等討論問(wèn)題,并在個(gè)人空間作業(yè)版塊中教師指定的時(shí)間前回答問(wèn)題。教師在空間上應(yīng)隨時(shí)查看及了解學(xué)生討論的內(nèi)容及進(jìn)展,并對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行批改、指導(dǎo)。第二步,課堂案例討論時(shí),首先教師由案例導(dǎo)入,引入情境并提出即將討論的問(wèn)題,全班按6~8人分成小組,每小組派代表發(fā)言,教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)各組積極發(fā)言(注意控制時(shí)間和紀(jì)律),最后由教師對(duì)案例問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層次闡述,總結(jié)并歸納重點(diǎn),解析難點(diǎn)。第三步,案例討論課的后一周,在課堂上未發(fā)言的同學(xué)可在世界大學(xué)城空間里討論區(qū)發(fā)言及QQ交流,教師統(tǒng)計(jì)課堂發(fā)言及在網(wǎng)上發(fā)言的學(xué)生姓名,根據(jù)表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)。
3網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
3.1教學(xué)效果
通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示86.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)法形式新穎,案例貼近生活及臨床,學(xué)習(xí)興趣提高;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料,有利于自學(xué),案例能啟發(fā)思考,提高分析和解決問(wèn)題能力,并增強(qiáng)了師生的溝通,對(duì)教學(xué)方法和教師的滿意度提高。
3.2存在的問(wèn)題
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變:由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備的問(wèn)題,一部分學(xué)生不能堅(jiān)持在網(wǎng)上發(fā)言或查詢資料,另外也有部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式,習(xí)慣了做個(gè)“安靜的”傾聽者,在案例討論中習(xí)慣等待別人的答案,還有一些同學(xué)認(rèn)為查找資料花費(fèi)時(shí)間過(guò)多加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。
(2)對(duì)教師的要求提高:教師在案例教學(xué)開始之前,需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)倍的時(shí)間和精力去收集典型案例和設(shè)置問(wèn)題,并設(shè)計(jì)課堂討論如何開展。在案例討論課前一周還要把資料上傳到個(gè)人空間,并在討論區(qū)觀察學(xué)生的發(fā)言和引導(dǎo)討論。在課堂案例討論時(shí),教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵,否則學(xué)生討論容易失控或冷場(chǎng),教師要合理把握教學(xué)節(jié)奏,在保證課堂秩序的同時(shí)讓學(xué)生們最大限度地掌握知識(shí)。無(wú)論是案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作,還是課堂控制以及課后的討論人數(shù)統(tǒng)計(jì),都給教師帶來(lái)了很大的工作量。
3.3正確處理網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)具有新穎性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等優(yōu)點(diǎn),能克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端,但這并不意味著它可以取代講授傳統(tǒng)教學(xué)。如“預(yù)防醫(yī)學(xué)”中醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的原理、基本概念和方法的講授仍是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
3.4考核方式的轉(zhuǎn)變
網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)參與討論積極發(fā)言完成作業(yè),因此必須采用配套的考核方式,如增加平時(shí)成績(jī)(計(jì)平時(shí)作業(yè)、討論發(fā)言的表現(xiàn))的比重,由原來(lái)的平時(shí)成績(jī)占10%增加到30%~40%,才能鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。期末考試也要注重應(yīng)用知識(shí)的考核,增加一些案例分析與應(yīng)用題,分值大約占總試卷的30%。
4結(jié)論
基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)法在高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力,提高教學(xué)效果,是一種可行的大專醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式。但由于各種現(xiàn)實(shí)條件的限制,在現(xiàn)階段教師可根據(jù)各校的實(shí)際情況,適當(dāng)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]楊友誼,黃振元,楊敬博,等.面向基層的專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào):自科版,2013,10(36):130-135.
[2]楊光富,張宏菊.案例教學(xué):從哈佛走向世界———案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2008(6):1-5.
[3]鄧月仙,張寶,劉文寶,等.案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011,19(4):762-764.
[4]尹秀玲.案例教學(xué)法在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué),2010,1(6):97-99.
[5]鄧樹嵩.案例教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].右江醫(yī)學(xué),2015,43(4):523-524.
[6]步懷恩,王泓午,趙鐵牛,等.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方醫(yī)學(xué)教育,2010(2):22-23.
[7]韓嘉寧,徐米清,葉子冠.網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(21):44-45.