語文閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學范文

【關(guān)鍵詞】:閱讀 語文 教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0235-01

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，在小學語文教學中，閱讀教學所占的比重最大。任何一冊小學語文課本都是以閱讀課文為主體的。因此，通過閱讀教學使學生掌握相應的知識技能，形成相應的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，便成為小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。阿基米德曾說：只要給我一個支點，我就能把地球撬起來。筆者認為，學生探究性閱讀能力的培養(yǎng)也有一個支點，那就是學生自身文化的建構(gòu)與積累。探究性閱讀的核心就是：閱讀是一種思考活動，它強調(diào)閱讀的興趣先導，閱讀的問題意識；強調(diào)讀者與作者、與老師、與同學的平等對話。學生有了一定的閱讀文化，就會有一定的語言感悟能力，就能夠在語文閱讀中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，也就會利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展空間，提高閱讀質(zhì)量，求得學生自身的學識、心理、生理的健康發(fā)展，具備可持續(xù)發(fā)展的基礎，也才能達到新課程標準對學生的育人目標和育人要求。

文學家朱自清曾說過：“把寫在紙上死的語言可以從聲音得其意味，變成活的語氣?！笨梢姡喿x方式的多樣化對促進學生閱讀興趣有極大的作用。我在組織學生進行閱讀訓練時，首先為他們規(guī)定明確具體的任務，通過朗讀大致了解課文的內(nèi)容，再用默讀的方式對課文進行全面的掌握，在此基礎上要求學生背誦，加深對課文的記憶。復述也是閱讀教學常用的方法，它既有助于加強學生對課文的理解和鞏固記憶，又能積累詞匯，提高學生的口頭表達能力。

抓住學生心理特征進行閱讀教學。不要給學生規(guī)定讀多少書，讀什么書，要采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)。低年級的老師此時充當?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。對于高年級來說不一定了，有的學生已經(jīng)學會了自主學習，會自我選擇自己感興趣的文章閱讀。但是，仍然有一小部分不自覺的學生，那就得下死命令才能完成教學任務。要重視學生的閱讀過程的指導和閱讀習慣的培養(yǎng)。

在學生閱讀過程中，在閱讀教學的過程中，都應該重視文化建構(gòu)與積累的問題，不應把閱讀作為一個技術(shù)的過程，只是重視閱讀的知識，閱讀的方法和閱讀的技能，而更應該把閱讀作為文化建構(gòu)與積累的過程，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應該把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品整體的把握和美的感受，而應注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰撞。

采用不同的閱讀形式進行閱讀教學。閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。

教師要讓學生直接面對課文，充分運用讀的手段，通過范讀、領讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中學會朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時間省出來供學生讀課文，力爭讓學生有時間多讀幾遍，使其在多讀中悟情，在多讀中明理，在多讀中得法。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

要重視學生的閱讀過程的指導和閱讀習慣的培養(yǎng)。在學生閱讀過程中，在閱讀教學的過程中，都應該重視文化建構(gòu)與積累的問題，不應把閱讀作為一個技術(shù)的過程，只是重視閱讀的知識，閱讀的方法和閱讀的技能，而更應該把閱讀作為文化建構(gòu)與積累的過程，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應該把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品整體的把握和美的感受，而應注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰撞。 教師自己應當有深厚的文化底蘊和閱讀空間，作閱讀型、學者型教師。在課程改革中，教師角色已由知識的被動傳授者轉(zhuǎn)向知識的主動探究者，探究性學習要求教師和學生都是探究者。在自己的言傳身教下，鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。唯其如此，學生的文化積累與建構(gòu)才不致成為空話。教師也才能從容駕馭日益開放的課堂。

教師的引導和點撥主要是借助語境或創(chuàng)設情境，將學生在長期生活實踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗提取出來，從而實現(xiàn)與文本語言的相似匹配與相似激活。如果學生沒有這方面的直覺經(jīng)驗，教師也可以借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料，使學生獲得更有針對性的直覺經(jīng)驗。課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊都找到。

課堂閱讀教學的主要材料是教材。教材的課文篇目雖然有限，卻是學生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，應當重視課文的閱讀教學。從文化積累和文化建構(gòu)的角度看，教材的課文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。要鼓勵學生多讀書，尤其是朗讀、背誦，指導學生重視自己的生活積累（文化的建構(gòu)與積累），激發(fā)學生閱讀的欲望，提高學生閱讀的興趣。

第2篇：語文閱讀教學范文

一、泛讀——預習課文，解決生字、新詞的讀

預習課文是學生閱讀實踐關(guān)鍵的一步，是解決字詞障礙，理解字詞，理解課文的基礎。這一階段應引導學生循序漸進，反復自瀆課文，同時一邊讀，一邊勾出不認識的字和詞語，然后對照生字表，根據(jù)拼音讀懂生字。也可以借助字典來學習生字、新詞，確保每個學生都能讀懂課文。不能只叫幾個閱讀能力較強的學生示范性地朗讀一遍，而更應面面俱到關(guān)注每一個學生，讓每個學生都讀懂。特別是閱讀能力較弱的學生，要引導、鼓勵他們流利朗讀課文，并教給他們讀懂課文的方法。

二、初讀——強化初讀，確保人人都能正確朗讀課文

在學生解決了課文生字的讀音后，教師要強化初讀課文，確保人人都能正確流利地朗讀課文，做到“三不”（不加字、不減字、不錯字）。首先可以讓幾個學生練習示范朗讀課文，其他同學認真聽讀，找出讀錯、讀漏的地方指出來，及時給予糾正。然后，教師領讀，把課文讀熟，只有熟讀課文才能更好的理解課文。教師還要有針對性地對難讀的生字，詞語，句子提前給予指導，為學生的朗讀掃清障礙。

三、通讀——通讀課文，整體感知全文內(nèi)容

葉圣陶先生說過：“閱讀文章首先應通讀全文，再知文章之大概?！彼越處熢趯W生能流利朗讀課文之后，要引導學生整體感知全文內(nèi)容，對課文內(nèi)容有個全面整體的認知。教師可以提出：讀讀想想課文寫了一件什么事？或根據(jù)課文內(nèi)容填空練習。讓學生再次通讀課文，邊讀邊想邊對照問題去思考，養(yǎng)成讀書思考地好習慣。然后通過自己的朗讀和思考，各抒己見，教師給予一定的點撥，達到初步理解課文內(nèi)容的目的。

四、精讀——精讀課文，以讀促悟，品讀課文

《課標》強調(diào)：“要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！蹦x是理解課文最好的方法，能夠防止相互干擾，有利于思維的開拓。默讀時指導文章的韻味，要讓學生有感情地朗讀課文，捕捉文中重點詞句，與文本進行深入對話，與作者產(chǎn)生共鳴，從而體會作者的思想感情。例如學習《草原》一文，課文歌頌了蒙漢人民團結(jié)友愛的深情厚意，由于學生對草原的自然景觀沒有直接的感受，因而對第一自然段的理解比較困難，所以要讓學生有感情的朗讀課文，認真去體會，去感知語言的美，從而體會草原的美麗。

五、導讀——重視對語言的積累

閱讀教學要重視對語言的積累，讓學生把文本語言文字內(nèi)化為自己的語言才識真正的目的，在對課文熟讀理解的基礎上，還要重視對語言的積累和運用，對好詞、佳句、名篇，要教給方法，讓他們多讀，熟讀成誦，對于重要的課文還要能夠復述出來。

第3篇：語文閱讀教學范文

關(guān)鍵詞：語文閱讀 情感 興趣 教學語言 教學藝術(shù)

目前，語文教學的情況是這樣的：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學生埋頭苦記筆記并熟記于心，若考到課外閱讀則愁眉苦臉，如考試考到則欣喜若狂，這充分說明了目前的閱讀教學沒有達到素質(zhì)教育所預期的目的。語文閱讀教學部分，一般情況是對語文閱讀教學的目的、任務、內(nèi)容、教學過程結(jié)構(gòu)和組織教學的方式方法的闡述。用朗讀、默讀、講解、描述、提問、討論和教材處理等淺層次的操作方式對語文閱讀教學方法進行研究。教學基本技能的表述，僅限于這對于語文教師提高閱讀教學能力和水平，獲取高質(zhì)量的語文課堂閱讀教學效果，缺乏深層次的或根本性的理論指導意義。

本文從語文閱讀的本質(zhì)特征出發(fā)，對語文閱讀教學藝術(shù)問題談點個人看法。

一、語文閱讀的本質(zhì)特征

語文閱讀教學相比其他在各科教學，是更具藝術(shù)性的學科。這種藝術(shù)的首要的本質(zhì)的目的在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法誘發(fā)學生學習語文的需要、愿望和動機，是語文閱讀教學藝術(shù)性強弱的最重要的標志。也是獲取高質(zhì)量教學效果最重要的決定因素。

語言具有信息性、交際性和實用性的特點，作為語言基礎學科的語文，而且還處處蘊含著形象性、情感性、意境性。語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術(shù)的、科學的等多方面的知識，給語言這種工具增添了具體、豐富的內(nèi)容，這就使語文閱讀具有下述三個特征：

（一）語文閱讀具有學與教相互活動的作用

教師圍繞閱讀教學的目的，在語文閱讀過程中，采用啟發(fā)引導、點撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向?qū)W生輸出信息，傳授知識。在這種教與學相互作用的活動過程中，教師教學的方式方法和學生參與閱讀的內(nèi)在動力的大小、主觀能動性發(fā)揮的程度直接地影響和制約著語文閱讀的效果和效率。與此同時，學生通過聽讀說寫活動將他們對課文理解和對知識運用的信息反饋給教師，使教師隨時調(diào)整教學計劃，一步步達到預定的閱讀教學目的。

（二）閱讀是復雜的語言實踐活動

在學習課文過程中，要運用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達到理解課文內(nèi)容和表達形式，吸收思想知識營養(yǎng)，積累語言材料和寫作技巧，將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，把課文的思想變?yōu)樽约旱乃枷耄瑫r培養(yǎng)良好的閱讀習慣。因此，整個閱讀過程是一種訓練語言技能技巧的語言實踐活動過程。這就是閱讀將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的過程，同時也是內(nèi)化的吸收過程。

（三）閱讀是復雜的情感活動

課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經(jīng)歷美感、理智感、道德感等情感體驗和情感熏陶的過程。教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程。讀者閱讀文學作品，憑借對文字形象的感知、想象獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語文閱讀過程是讀者與作者通過語言文字載體進行情感交流和體驗的過程。

二、語文閱讀教學藝術(shù)的基本要求

語文閱讀決定了閱讀教學藝術(shù)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)要素，這是其本質(zhì)特征。這就是教學內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。下述三個要求是語文閱讀教學藝術(shù)的規(guī)律和構(gòu)成要素。

（一）講究口語藝術(shù)

語文教師的起碼要求是閱讀教學語言有正確的示范性，語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)口語交際能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍推廣應用的時代，永遠都是口語運用的藝術(shù)，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。

（二）引入情境，激勵思維

直接通過語言訓練可以提高語文閱讀中的思維。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。必須貫徹情境誘導，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面、經(jīng)驗、事實等，一步步將學生引向柳暗花明之處。引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

（三）突出情感因素

語言是一種工具，這是人們的共識。這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。但是我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。“綴文者情動而辭發(fā)”。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字詞句篇之中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。

總而言之，閱讀教學藝術(shù)的基本要素是情感、思維、藝術(shù)。它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生又將知識轉(zhuǎn)化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學中學生認識過程的特殊規(guī)律。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。

參考文獻：

第4篇：語文閱讀教學范文

以閱讀課堂的提問為例，對于一些較為簡單的知識點，學生認為沒有任何疑問了，教師采取于無疑處提出疑問的方式，引導學生進一步思考，這會在一定程度上激發(fā)學生的研讀興趣;對于一些看似較難的知識點，教師采取化整為零的提問方式，一步一個臺階，讓學生感覺到該部分的知識點沒有想象中那么難，這對于樹立學生的信心具有重要作用。當然，藝術(shù)性并不僅僅在于教師如何提問、如何講授，更重要的是教師在進行評價時，是否能夠綜合運用各種語言策略，使對學生的評價也具有藝術(shù)性。如果教師的評價仍然是呆板的，那么語文閱讀教學的藝術(shù)教學就會淪為一種形式。語文閱讀教學過程中，教師審時度勢的提問、富于技巧的講解、充滿鼓勵性的評價等，都會加快語文知識轉(zhuǎn)化的進程。同時，對啟發(fā)學生的思維、養(yǎng)成自主思考的習慣也具有重要的意義。

二、初中語文閱讀教學藝術(shù)化對策

藝術(shù)教學對于提高和鞏固初中語文閱讀課堂的教學效果具有重要的作用。筆者認為，應該從以下幾個方面采取相關(guān)策略，充分發(fā)揮初中語文閱讀教學藝術(shù)的作用。

1．誦讀激活語感

初中語文閱讀教學要將誦讀放在首位，這對于激活學生的語感具有重要意義。誦讀不是讀一兩遍，而是要“熟”讀。因此，教師在閱讀教學過程中要特別注重讀，可以采用默讀、吟誦以及朗讀等各種方式，通過熟讀讓學生學會邊思考邊理解，用心去體味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一課，學生通過反復的誦讀，語氣的升降、改變，可以從內(nèi)心體會作者對父親深深的懷念之情。美文是用來欣賞的，而要真正領悟美文中所包含的情感內(nèi)涵，只有讀者自己去用心感受，才能夠體會到“四次背影雖然不同，但是，卻都體現(xiàn)了作者想念父親的至深之情”。閱讀的教學藝術(shù)，不是由教師找出關(guān)鍵句，讓學生分析為什么，而是由學生自己去閱讀和發(fā)現(xiàn)問題，讓學生通過反復的誦讀，去感知、聯(lián)想以至觸摸作品的內(nèi)涵，進而引導學生獨立體會作品的精髓。同樣以《背影》為例，在教學過程中，讓學生通過誦讀，將自己認為好的句子讀給同桌聽，然后由全班學生共同選擇“佳句”，請學生當堂誦讀，再對學生在語調(diào)的高低、緩急以及強弱等方面進行指導，學生接受“思念”之情的效果非常好。

2．注重課內(nèi)外相結(jié)合

學生預習不能僅限于課本內(nèi)容，還必須改變教師只布置不督查的現(xiàn)象。否則，就可能使得整個預習成為一種形式。事實上，課前有目的的閱讀，加上教師在課堂上對閱讀的效果進行檢測，對于提高學生的閱讀水平具有十分重要的意義。筆者在講授《泰戈爾詩三首》時，在課前安排學生查閱有關(guān)作者生活背景、詩集的相關(guān)資料，在此基礎上引導學生與自己的生活相結(jié)合，這對于體會作者詩中所描繪的意境具有重要的作用。通過采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，既為學生解答了一些疑問，教師在講解泰戈爾的詩歌時也會更加游刃有余，達到事半功倍的效果。因此，在語文閱讀教學中，教師應該充分利用課內(nèi)外相結(jié)合的策略，這對于提高學生的語文學習成績也具有重要意義。

3．優(yōu)化提問“技巧藝術(shù)”

第5篇：語文閱讀教學范文

關(guān)鍵詞：語文閱讀；興趣；課內(nèi)外

當前，語文教學中普遍存在著一種 “滿堂灌”現(xiàn)象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文閱讀教學遠未能達到素質(zhì)教育所期望的目標。因此，教師要 “授之以漁”。“學語文”最終目的是“用語文”，正如葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蹦康木褪窍Ｍ词乖陔x開了教師、離開了語文教學課堂的情況下，學生也能充分發(fā)揮自主能動性獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題并試著解決問題，從而提高語文水平。本人認為初中語文閱讀教學的關(guān)鍵在于從學生主體出發(fā)下足功夫，激發(fā)閱讀的興趣、加強課內(nèi)、外閱讀。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，確立學生閱讀的主體地位，激發(fā)其學習語文的興趣。

教師要激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動獲得并鞏固知識。在教學中，我改變以往的“奉送真理”的教學法，注意根據(jù)不同的學習目標和學習內(nèi)容，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。既訓練了學生的觀察力，又培養(yǎng)了學生的推理能力。久而久之，學生也體會到成功的喜悅，激發(fā)了對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，也就覺得語文不再枯燥乏味了。 當然，教師無需刻意設計教學環(huán)節(jié)，“潤物細無聲”是才是最佳境界。要讓學生以學習主人的姿態(tài)在閱讀的實踐中歷練。

二、加強課內(nèi)閱讀。

“學起于思，思源于疑?！痹谡n堂上我們給學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同見解的機會和條件，鼓勵學生敢于發(fā)表與別人不同的意見；消除學生的心理障礙，使學生敢問；熱情的鼓勵學生，使學生愛問。

1.創(chuàng)設啟發(fā)性情境，激發(fā)學生探究的欲望。從課題入手，抓住課題中的重點詞推想課文主要內(nèi)容，這樣做的目的在于培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的“再發(fā)現(xiàn)”，點燃學生自主探究學習的火花；于結(jié)尾處創(chuàng)設情境。有利于拓展學生的思維，激發(fā)其探究學習的欲望。

2.補充課文材料。語文學習應當充分利用好課程資源即課本，并且引進相關(guān)的課程資源，為我們教學服務。文本材料總是時代、社會和生活的真實反映，與其相關(guān)的豐富的背景材料是文本的有力補充。在研讀中，如果教師能重視背景材料的運用，對于促進閱讀教學，提高教學效益、豐富學生知識是大有裨益的。

3.把課堂還給學生。在課堂教學中教師講的時間越少越好，留足夠的時間讓學生充分思考，充分發(fā)表自己的觀點，讓其真正成為學習的主角，成為知識的主動探索者，真正參與到教學中來。 凡是學生知道的放手讓學生去說去做，學生會給你一個驚喜。課堂上，要以聲情并茂的語言打動學生；以簡筆勾勒的繪畫展示文本；以悅耳動聽的音樂感染學生；以小組合作的方式發(fā)展其智能。

從“權(quán)威教學”到“共同探討”。教師要站在學生中間，與學生平等的對話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。

4.“拓展延伸”。它在閱讀教學中很重要，因此要安排好課堂“拓展延伸”環(huán)節(jié)，應與教學目標密切相關(guān)，有助于學生深入理解文本或培養(yǎng)學生與文本要求有關(guān)的能力。

5.重視朗讀在閱讀教學中的作用。閱讀教學要以讀為主，以讀為本。而朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內(nèi)容和內(nèi)涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我們要求學生早自聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色來朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增強語文語感，也使他們初步體會語言的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學習語文的興趣。對于特殊優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。這將會促進學生說話、作文能力的提高。

三、注重課外閱讀

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外?！蔽覀冊陂喿x教學中，要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量。讓學生在老師的指導下閱讀活動從課內(nèi)向課外延伸，依照學生的興趣推薦他們喜歡的書籍，讓閱讀這道大餐既有營養(yǎng)又豐富，能增加知識，拓展視野，提高人文素養(yǎng)。教師要提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，通過每周的一至二節(jié)課外閱讀課讓學生從學生的“黃金屋”中去找“顏如玉”。

第6篇：語文閱讀教學范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；主體；多樣化；情境；創(chuàng)新

[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）17-0065-02

[作者簡介]何麗華（1986―），女，廣西柳州人，本科，廣西柳州市景行小學教師，小學一級。

一、學生為主體的閱讀教學

《小學語文新課程標準》提出“自主、合作探究的學習方式”，就是讓學生變被動學習為主動學習。閱讀是學生極具個性化的行為，閱讀教學應以學生為主體進行教學優(yōu)化設計，閱讀應是學生在教師的指導下自己實踐、感知、積極思考的過程。教師按照學生閱讀行為設計自己的教學環(huán)節(jié)，學生在教師的指導下理解、感悟文本，獲得閱讀體驗。教師扮演的角色就像葉圣陶先生所說“是一幕戲中的導演，更應該是戲中的角色，他應該指導學生怎樣排演，并跟著他們一起演”。閱讀的教學過程中，學生有自己的獨到見解卻不夠到位的時候，教師應及時給學生正確的點撥；學生容易忽略的細節(jié)，教師適時引導閱讀；學生遇到不明白之處，教師要給學生詮釋；學生遇到難懂的文章時，教師要給生講解透徹。總之，這些環(huán)節(jié)的過程設計，一定要圍繞學生的閱讀行為來進行。

新時代的教師應該明白：閱讀教學的重點應是學生從中學到了什么，而不是教師需要教給學生什么。教師運用合理的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生主動學、主動讀。這種主動閱讀、真心實意感受比教師分析效果更加顯著，意義更加深遠。對于文章內(nèi)容的理解，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，所以更應該以學生為主，把閱讀權(quán)力交還給學生，讓學生真正實現(xiàn)與文本對話，讓學生與文本之間相互交流。總而言之，創(chuàng)造以學生為主體的閱讀教學課堂模式，給學生構(gòu)建一個提升閱讀能力的平臺和主動參與的空間，是語文教師的職責所在。對閱讀教學課堂整合優(yōu)化，在教學實踐中不斷嘗試和探索，也體現(xiàn)了教師對《小學語文課程新標準》的深刻理解。

二、多樣化的閱讀形式

朗讀作為語文閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，應該作為閱讀教學的切入點。傳統(tǒng)的閱讀教學都是以齊讀為主，學生注意力容易分散，形式過于單一化?！缎W語文新課程標準》指出，閱讀教學的教學目標是：“要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹谡n堂里，教師應竭盡所能創(chuàng)造機會開展多樣化形式的朗讀，如教師范讀、錄音范讀、個別讀、分角色朗讀、四人小組自由朗讀等，使學生注意力高度集中。如筆者執(zhí)教《臺灣的蝴蝶谷》時，文中有這樣一句話：“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”。第一遍自由讀，學生發(fā)現(xiàn)不同的連貫動詞；第二遍小組讀，學生著重讀了連貫動詞；第三遍全班齊讀，學生感悟到了蝴蝶愉快、高興的心情。多樣化的朗讀在語文教學中有獨到的作用，朗讀形式在課堂教學中可以穿插或者分別使用。教師可根據(jù)課文的不同特點選擇適合學生實際的形式，同時讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，這樣更容易吸引他們的注意力，同時也有利于建立平等、民主、親切的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿著旺盛的生命力，讓學生在這種氛圍中快樂、主動地學習。多樣化閱讀不僅提升了學生的朗讀能力，更重要的是讓學生以多樣化的朗讀方式去感知文本，融入其中。

三、創(chuàng)設情境提高主動閱讀積極性

小學低齡段學生注意力持續(xù)性不長，閱讀量不多，但小學階段有四百萬字的閱讀量，教學起來難度很大。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。怎樣讓孩子對閱讀有興趣？在閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當運用生動的語言、有趣的故事或掛圖、多媒體課件，讓學生在生動的閱讀氛圍中，積極體驗、想象和感悟。學生喜歡上閱讀，教學效果就會事半功倍。如執(zhí)教《梅蘭芳學藝》一課時，梅蘭芳雖然是世界著名的京劇大師，現(xiàn)代的孩子卻對他沒有一點興趣。上課時，筆者沒有直接切入正題，而是帶來了許多臉譜圖畫給學生欣賞。頓時，學生來了興致，紛紛加入進來。然后筆者運用多媒體播放梅蘭芳的劇照，于是學生對他有了好奇心。最后筆者引入課文，讓學生去認識世界聞名的京劇大師，讓學生去品讀“世界聞名”一詞，感悟其含義。又如教授《螞蟻和蟈蟈》這篇有趣的童話故事時，在課堂上筆者讓孩子去當一當慵懶的蟈蟈，演一演乘涼、彈琴、唱歌，又讓一部分孩子演螞蟻搬糧食……學生表演得淋漓盡致，也領悟了文章的中心意思和課文中的語言內(nèi)涵。在教授《月亮灣》時，筆者模擬月亮灣山寨正在招聘導游，還將導游分成不同星級。這樣的情景深化了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生的實踐能力。教師分別請幾位導游介紹自己的家鄉(xiāng)――月亮灣的景色，學生們興趣更濃了。學生在特定情境中做了一次生動的口頭作文，也在口語訓練中提高語言的交際能力，并激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好感情，提高學生的閱讀積累能力，更體現(xiàn)出了閱讀教學人文性和工具性相統(tǒng)一的思想。

四、創(chuàng)新、開放閱讀教學

美國心理學家羅杰斯曾經(jīng)指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氛圍?！敝挥性趯W生的精神處于十分放松的狀態(tài)下，他們想象和思維的空間才能夠獲得解放，才會有創(chuàng)新的可能。傳統(tǒng)的教材墨守成規(guī)，教師只能按教材內(nèi)容教學生。僅僅依靠課本并不能很好地達到教學目標，教師需要有意識地去處理教材，結(jié)合學生的生活實際和認知程度，使教學內(nèi)容“活”起來。例如，在執(zhí)教《誰的本領大》一課時，教材的主旨是讓學生明白風先生和太陽公公的本領其實一樣大，但是學生有的說是太陽公公本領大，有的則說是風先生的本領比較大，最后學生展開了熱烈地討論，完全打破了起初課本所給的教學思路。教育家常常說“教無定法”，這就是學生創(chuàng)新、開放精神的充分體現(xiàn)。所以，閱讀教學也要打破校園和課堂的常規(guī)，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，活躍思路。只要樹立語文閱讀教學觀，讓學生暢所欲言，我們就能夠建立以學生為主體的、突出語感、培養(yǎng)質(zhì)疑和應用能力的閱讀課教學模式。

閱讀教學過程是實現(xiàn)文本、學生和教師之間溝通的一座橋梁，《小學語文新課程標準》好比一座燈塔，指明了語文教學的認知方向，教師將更好地起航，讓學生在發(fā)現(xiàn)、感知、體驗中，實現(xiàn)態(tài)度、情感和價值觀的提升和構(gòu)建。

參考文獻：

第7篇：語文閱讀教學范文

一、更新教學理念

提高閱讀教學質(zhì)量，更新教學思想是關(guān)鍵，要變應試教育為素質(zhì)教育。目前，在我國農(nóng)村很多初級中學的閱讀教學中，的確有應試教育傾向存在。在初中語文閱讀教學中，應試教育的具體表現(xiàn)在“偏”：偏重知識的傳授記憶，忽視能力的發(fā)展、智力的開發(fā)、審美情趣的提高和非智力因素的培養(yǎng)；偏重講授法，忽視發(fā)現(xiàn)法和學生主動精神；偏重升學有望的學生，忽視大多數(shù)學生，尤其是差生。應試教育為求升學的急功近利，便不惜打快拳，走捷徑，于是畫重點、抄答案、滿堂灌、死背書等淡化悟性訓練的教法便盛行不衰。另外，凡是與中考有關(guān)的內(nèi)容就大教特教，與中考關(guān)系不大或中考不考的內(nèi)容就少教甚至置之不理。應試教育的諸種表現(xiàn)，產(chǎn)生了諸多弊端與危害：缺乏對閱讀主體的真正尊重，導致學生片面發(fā)展，只學到一些知識與應試技巧，感受不到優(yōu)美的文學作品的魅力，使學生負擔加重，過早地告別快樂的童年。所以，要使初中語文閱讀教學根本改變，必須端正教學思想，改變目前普遍存在的惟考是從的非正常局面，而向素質(zhì)教育邁進。

二、改進閱讀教學方法

閱讀教學方法是教師為實現(xiàn)教學目的，在指導學生以課文為中心進行認識活動和實踐活動中所采取的工作方法。閱讀教學是教育性與娛樂性統(tǒng)一的過程，即是“寓教于樂”的活動。而目前，農(nóng)村初中的閱讀教學往往“目無全?！保乖S多有血有肉的文章被肢解成了蒼白無力、毫無感彩的零碎細塊。因此，當前廣大農(nóng)村初中的閱讀教學方法還有必要改進，我覺得應注意以下問題：

1.注意調(diào)動學生積極性

閱讀教學必須充分激活學生思維，開啟學生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應根據(jù)課文的不同特點，從各個不同的角度來激發(fā)學生的學習興趣。（1）以故事情節(jié)吸引學生。學生對小說一類課文比較感興趣，但有些長篇小說的節(jié)選，情節(jié)比較簡單，如《丑小鴨》，如果讓學生讀課文，肯定枯燥無味。為引起學生的學習興趣，我就讓同學講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢，這樣就既引起他們學習課文的興趣，又欣賞了故事。（2）讓學生復述課文內(nèi)容。初中學生，特別是初一、初二學生，對講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》類童話和民間故事時，就采用這一方法，既使學生掌握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生口頭表達能力。

2.提倡啟發(fā)式教學

反對注入式，提倡啟發(fā)式，這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發(fā)式要設疑解惑，例如，談話法和討論法就是兩種很好的啟發(fā)式教學方法。這兩種教學方法都可以激發(fā)學生的學習積極性與主動性，活躍學生思想，提高學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力，還可以培養(yǎng)學生的民主精神、集體主義精神和團結(jié)互助精神。

三、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學，教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也就成了學生主動積極參與教學的一種動力。

四、把閱讀與寫作相結(jié)合

讀是為寫服務的，語文新課程標準倡導要構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系，閱讀本身是一次快樂的旅行，任何孤立的、封閉的、凝固的方式都行不通。這篇課文“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，都要通過學生去探求，在探求中要及時進行寫作能力的遷移。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這句話說明了讀書與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎，閱讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的作用。

第8篇：語文閱讀教學范文

關(guān)鍵詞：初中語文 課外閱讀 教學

語文閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是師生最覺頭疼的一點。閱讀教學質(zhì)量差，提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。

一.摒棄閱讀的“功利性”，堅持閱讀的“廣博性”

語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素養(yǎng)，為學生的人生打好底色，為終生學習奠定堅實的基礎。我在指導學生進行課外閱讀時，對學生的閱讀內(nèi)容作適當調(diào)控，使學生跳出功利性閱讀的誤區(qū)和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：

1.給學生講清道理，向?qū)W生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經(jīng)驗。有時還利用自身的體會和身邊的例子啟發(fā)學生，深入淺出幫助學生弄清讀書與做學問、寫作、生活、做人的關(guān)系，告訴學生讀書不只是為了寫作，即使學習寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠是“學生腔”，難有創(chuàng)新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說、散文、詩歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時才能綜合運用，融會貫通，聯(lián)想豐富，左右逢源。

2.幫助學生選擇適當?shù)淖x物。在具體的指導實踐中，我發(fā)現(xiàn)，剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，這就意味著他們?nèi)詯圩x帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結(jié)合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當評介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是初二年級下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣，審美水準已有較大發(fā)展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。

3.班級與班級，小組與小組，學生與學生經(jīng)常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。

二.營造班級閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

1.精心打造教室圖書角。

在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《環(huán)球時報》《重慶日報》《讀者》《意林》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經(jīng)費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也會慢慢成為圖書角的常客。

2.創(chuàng)建班級圖書庫

班級圖書庫分為紙質(zhì)書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學校是一所城區(qū)重點中學，學生家中都有一定的藏書。因此，創(chuàng)建的紙質(zhì)書庫辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。電子書庫的創(chuàng)建是為了彌補紙質(zhì)書庫的不足。其具體做法是：班級注冊一個公共郵箱，在網(wǎng)絡上下載紙質(zhì)書庫中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網(wǎng)盤中，供學生查閱。

3.組建班級網(wǎng)絡讀書沙龍。

第9篇：語文閱讀教學范文

其實，如果關(guān)注了這兩個概念，就會發(fā)現(xiàn)它們的一些聯(lián)系與區(qū)別，從主體上看，閱讀是一種個體行為，而閱讀教學則是師生的共同活動。從實質(zhì)上看，閱讀是個人接受、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；而閱讀教學在意義目的、要求任務、方法過程、價值取向上均有其自身的特點和規(guī)律。閱讀教學是以語文課程標準為依據(jù)，以語文教材為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導下的學生語文實踐活動。對于學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識、提高認識、發(fā)展思維、豐富思想感情的過程。

但是，由于我們沒有清楚地認識閱讀與閱讀教學之間的關(guān)系，因此，當你聽完課后，你去詢問執(zhí)教者或是聽課教師，他們也都會感到茫然。因為這是一個很少被人關(guān)注的問題。

一、學生閱讀不能代替閱讀教學

《語文課程標準》強調(diào)了“多元”的問題，如“學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！碧岢嘟嵌?、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

例如，在學生初讀課文后，集體討論“通過閱讀，你讀懂了什么?”這個問題時，有些老師舍得花時間讓學生充分地說。學生的理解多達十幾種，真可謂眾說紛紜，其中有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會，甚至有的是誤說錯解，老師要么是“聽其不語”，要么是言不由衷地說些贊賞的話。透過熱鬧的表面現(xiàn)象，我們也應清楚地看到一些與過去矯正過的現(xiàn)象：因為老師過分注重多元，只是表面的合作、探究、討論與交流，因此學生對文本有好多種理解，甚至是錯誤的、違背實際的，老師卻加以鼓勵。

當然，學生理解的地方我們固然應該尊重，但是教師的引導也不容忽視。沒有了教師的引導，沒有了閱讀教學的目的、方向的層層推進，學生的認識和感悟停留在初始理解的層面，那他們的感悟，說與不說又有什么區(qū)別?我們不得不承認，當前的“閱讀教學”不同程度地在向“閱讀”層面滑坡。我想，這亟待我們?nèi)リP(guān)注。

二、學生閱讀需要教師的指引

語文教學中老師的責任是指導學生的語文實踐活動，在這些活動中，教師的“導”不容忽視。如果老師有目的、有計劃、有步驟地進行教學，學生理解了語言文字，掌握了閱讀方法，汲取了知識，提高了認識，發(fā)展了思維，豐富了感情，可見這才是真正的閱讀教學。

例如，在討論“通過閱讀課文，你明白了什么?”這個問題時，老師該如何操作呢?我們不妨這樣設想：老師在讓學生充分說的基礎上，不是放任自流，而是引導學生進行材料的篩選、整合，概括地說說文章主要講了一件什么事。只要求學生說得簡潔明白，教師適時采取滲透概括的方法，捕捉信息的能力。

由此可見，閱讀與閱讀教學之間僅僅一步之遙，教師的解讀能力和教學智慧在課改中顯得尤為重要。

三、學生閱讀愿望有待閱讀教學的激發(fā)