化學(xué)課堂教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)課堂教學(xué)論文范文

生物化學(xué)是從分子水平研究生命過(guò)程的化學(xué)變化規(guī)律和生命本質(zhì)的學(xué)科。我們特別重視第一堂課的教學(xué)，使學(xué)生在第一堂中了解此課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義，特別要在第一堂課中激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣。在講授生物化學(xué)發(fā)展的歷史時(shí)，我們把歷代與生物化學(xué)有關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，放開(kāi)思維，回味獲獎(jiǎng)的輝煌；讓學(xué)生有信心在生物化學(xué)領(lǐng)域能做出成就。但是又不失時(shí)機(jī)地拋出“我能做什么？“”能做的、好做的前面的科學(xué)家都做了，我們接下來(lái)該做什么？”等問(wèn)題，然后再把近年來(lái)出現(xiàn)的未解開(kāi)的生命科學(xué)謎題講給大家，讓大家有信心：只要我努力，我也有希望是諾貝爾得主。例如1997年諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美國(guó)生物學(xué)家斯垣利•普魯辛納就是由于研究瘋牛病的病原朊病毒作出卓越貢獻(xiàn)而獲此殊榮的。但是至今朊病毒具體的活動(dòng)和復(fù)制機(jī)制還不是很清楚?；蛘甙?0歲的女孩面容還似一歲多的娃娃的照片和20歲女子面容已衰老成老太太的照片放在一起，啟發(fā)學(xué)生思考，是什么原因?qū)е掳l(fā)育停滯不前？又是什么原因?qū)е略缢?？如果找到“罪魁禍?zhǔn)住保遣皇蔷徒鉀Q了“青春永駐”的問(wèn)題？愛(ài)美的女士也不用再去打肉毒素來(lái)防止皺紋的產(chǎn)生了。繼而告訴學(xué)生生命科學(xué)未知的領(lǐng)域還很多，科技發(fā)展到今天，研究清楚透徹的領(lǐng)域只是冰山一角，還有很多領(lǐng)域等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去開(kāi)發(fā)，增加學(xué)生探索生命奧秘的信心和積極性。

二、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建自由輕松平等的教學(xué)環(huán)境

設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，要求教師：一要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分析歸納，并且對(duì)教學(xué)中會(huì)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮；二要了解學(xué)生的特點(diǎn)及本節(jié)課的知識(shí)中哪些知識(shí)學(xué)生了解一點(diǎn)，哪些知識(shí)一點(diǎn)都不了解，哪些知識(shí)學(xué)生易理解和接受，哪些知識(shí)難以理解和吸收，做到“知己知彼”，這樣，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上才能做到有的放矢。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。所謂憤悱就是很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清。教學(xué)過(guò)程中寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身心放松，在自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如糖酵解的講授，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的話，他會(huì)發(fā)現(xiàn)在糖酵解中有很多反應(yīng)、酶、產(chǎn)物。雖然反應(yīng)是有條不紊地進(jìn)行的，但是在他的思維中是紊亂的，搞不清誰(shuí)前誰(shuí)后，能量又是怎樣產(chǎn)生的，在課堂上就有畏難情緒。我們?cè)诒竟?jié)課引入時(shí)這樣設(shè)計(jì)：首先問(wèn)大家，平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的人，在操場(chǎng)跑兩圈后，第二天大腿會(huì)有什么感覺(jué)？（又酸又疼）為什么？（這樣的問(wèn)題對(duì)最討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生也有誘惑力———他也有類(lèi)似的經(jīng)歷）很容易引入肌糖元的酵解產(chǎn)生乳酸；肌糖元又從哪來(lái)，又是怎樣酵解的？男生愛(ài)喝啤酒，女生愛(ài)喝葡萄酒，酒釀制的原材料是大米、高粱富含淀粉的糧食，淀粉是葡萄糖通過(guò)糖苷鍵形成的分枝狀的大分子物質(zhì)，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎樣變成乙醇的？糖酵解的學(xué)習(xí)，為大家提供這方面的知識(shí)，如果你課下DIY葡萄酒或酸奶，老師絕不反對(duì)。這樣既和學(xué)生的關(guān)系拉近，又引起了他們的興趣。在講授糖酵解過(guò)程中，告訴學(xué)生一共10步反應(yīng)，不難記，首先記住反應(yīng)的起始物和終止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就學(xué)通了。在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)“第一次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第二次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后問(wèn)糖酵解中的“二”指的是什么，學(xué)生很容易就答出二次底物水平磷酸化?！拔ㄒ坏囊淮蚊摎浞磻?yīng)，催化的酶是......”，接著加上糖酵解中的“一”指的是什么？學(xué)生也很容易就答出一次脫氫反應(yīng)；“第三次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，學(xué)生很容易就答出三次不可逆反應(yīng)。糖酵解過(guò)程講完，再總結(jié)一下糖酵解中的“三、二、一”。這樣學(xué)生在愉悅中基本把酵解過(guò)程理解了，并記住了關(guān)鍵內(nèi)容。

三、利用天盤(pán)記好課堂筆記，啟發(fā)學(xué)生做好歸納和總結(jié)

生物化學(xué)內(nèi)容較多，每節(jié)課的知識(shí)容量很大，有的同學(xué)采用傳統(tǒng)的記筆記方法，忽視老師著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；有的同學(xué)聽(tīng)懂老師當(dāng)時(shí)在講什么，但是來(lái)不及記筆記，一下課又忘了。簡(jiǎn)潔高效地記筆記也是學(xué)好生物化學(xué)的關(guān)鍵。近年來(lái)，我們推廣天盤(pán)的方法記筆記，學(xué)生普遍反映效果不錯(cuò)。天盤(pán)是起源于中國(guó)的奇門(mén)遁甲，用于梳理知識(shí)體系，效果極佳。上課時(shí)，學(xué)生以天盤(pán)的形式記筆記，簡(jiǎn)單易學(xué)易記。圖1為糖酵解的天盤(pán)：十步反應(yīng)，三個(gè)不可逆反應(yīng)，二次底物水平的磷酸化，一次脫氫。每一步反應(yīng)如天上的一個(gè)星球，每步反應(yīng)的要點(diǎn)如星球上的衛(wèi)星，圍繞星球轉(zhuǎn)，要點(diǎn)的解釋猶如衛(wèi)星的衛(wèi)星，圍繞著衛(wèi)星轉(zhuǎn)，通俗易懂，易學(xué)易記。一般的，上課時(shí)畫(huà)一次天盤(pán)，下課時(shí)再重復(fù)畫(huà)一次，本節(jié)內(nèi)容基本上就掌握了。

第2篇：化學(xué)課堂教學(xué)論文范文

所謂“張力”，實(shí)際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有使物體形變或改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動(dòng)中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級(jí)的認(rèn)知效果。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識(shí)：1教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2必須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與教學(xué)全過(guò)程；3必須盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開(kāi)思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢(shì)，獲得比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識(shí)不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說(shuō)的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說(shuō)主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。

但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性使其在認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開(kāi)自己的想象、思維過(guò)程，并借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開(kāi)”“探索”的過(guò)程，正是認(rèn)知“張力”的過(guò)程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能很好地說(shuō)明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。

從認(rèn)識(shí)1開(kāi)始，孩子們經(jīng)過(guò)認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫(xiě)、認(rèn)。這時(shí)，孩子們絕不會(huì)滿足于幼兒園里對(duì)“1”的具體操作，否則就會(huì)表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心?！?”的認(rèn)知過(guò)程中所開(kāi)展的六七種活動(dòng)（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來(lái)認(rèn)識(shí)2—10，他們?nèi)圆粫?huì)滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動(dòng)出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的進(jìn)行等。可謂豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。認(rèn)知客體———學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。

改革開(kāi)放以來(lái)，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過(guò)去那種單純重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。

何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)結(jié)構(gòu)”。它包括兩個(gè)方面的要素：（1）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并非處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。

小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理與復(fù)習(xí)課”實(shí)質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級(jí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級(jí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問(wèn)題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開(kāi)了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來(lái)認(rèn)知，也就是說(shuō)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開(kāi)后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開(kāi)的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動(dòng)主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對(duì)主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用都不可替代。維果茨基說(shuō)過(guò)，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次發(fā)展。我們來(lái)看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因?yàn)?加6得14，所以14減8得6。

但高明的教師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來(lái)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。教師一個(gè)“誰(shuí)還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來(lái)了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來(lái)：（1）想14拿去8，還剩6（低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開(kāi)認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。奧蘇貝爾解決問(wèn)題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；第二階段，明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說(shuō)法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因?yàn)檎J(rèn)知張開(kāi)后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時(shí)的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

有了探索活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在；探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開(kāi)。它既張開(kāi)這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開(kāi)情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動(dòng)的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越勤于使用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語(yǔ)言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動(dòng)的展開(kāi)，使得認(rèn)知得以張力。反過(guò)來(lái)，認(rèn)知的張力之所以存在，是因?yàn)樘剿魉?。沒(méi)有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱(chēng)表現(xiàn)形式。

為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)呢？道理很簡(jiǎn)單。主客互動(dòng)、師生互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語(yǔ)言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語(yǔ)言，說(shuō)出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽(tīng)的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)成為一個(gè)完整過(guò)程的終極環(huán)節(jié)?？陬^表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開(kāi)的認(rèn)知中的全部活動(dòng)情況。這些活動(dòng)情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。

第3篇：化學(xué)課堂教學(xué)論文范文

課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動(dòng)順利進(jìn)行，筆者要求學(xué)生組成6人合作小組，大家一起來(lái)分析研究，加深理解和提高認(rèn)識(shí)，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱?duì)物體的影響》一課教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對(duì)物體有哪些影響，為什么會(huì)產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。這一方面的研討活動(dòng)讓學(xué)生的思維充分拓展開(kāi)來(lái)，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗(yàn)證，學(xué)生在尋找身邊事例時(shí)，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個(gè)課堂非?；钴S。許多學(xué)生在聽(tīng)了這樣的探討之后恍然大悟：原來(lái)冷熱對(duì)物體的影響是這么一回事，原來(lái)有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的。可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論，不僅可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問(wèn)題的答案，不僅有效掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對(duì)于這樣的探討活動(dòng)興趣也很高，他們有了表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有了和其他同學(xué)共同討論的載體，也有了相互辨析的平臺(tái)，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不再枯燥乏味，而成為了師生互動(dòng)的良好過(guò)程，這對(duì)于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。

二、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)一步深化掌握效果

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)之中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動(dòng)一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力，什么時(shí)候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動(dòng)物體較為容易，在粗糙的地面移動(dòng)物體要費(fèi)力一些，圓形物體在滾動(dòng)時(shí)較為輕松，其他物體在推動(dòng)時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。

三、拓展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力

第4篇：化學(xué)課堂教學(xué)論文范文

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，教師要讓學(xué)生把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，就應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：

首先，化學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生化學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。最后，我們應(yīng)探索出一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！盎瘜W(xué)教學(xué)是化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地信賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不是把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與化學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。4.開(kāi)感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。

美國(guó)學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，以良好的個(gè)性品質(zhì)作后盾。在“問(wèn)題化學(xué)”中教師要培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄和自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；利用“挫折教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)。課程改革已轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，如何找出一種適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問(wèn)題。我在教學(xué)教研工作中體會(huì)到，在課程改革后的化學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

總之，教學(xué)課堂改革不僅僅在這幾個(gè)方面，課堂教學(xué)的過(guò)程的不可預(yù)知性，要求我們還應(yīng)具備更高的綜合素質(zhì)來(lái)應(yīng)付教學(xué)的多樣性，以此來(lái)提高實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新能力教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試教育化學(xué)知識(shí)創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識(shí)

參考文獻(xiàn)：

［1］王燕.化學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2005，07：38-40.

第5篇：化學(xué)課堂教學(xué)論文范文

實(shí)際上，在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的整體教學(xué)策略不斷翻新，學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)校的總體教學(xué)氛圍也較以往有所改善。小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)講求的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力，并能夠掌握最基本的英語(yǔ)單詞或語(yǔ)法，但鑒于小學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)，教師只有采取興趣導(dǎo)向式教學(xué)以及差異化方法教學(xué)，才能夠更好地推進(jìn)義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1.差異化方法教學(xué)模式內(nèi)容概述

所謂的運(yùn)用“差異化方法”來(lái)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，指的就是在英語(yǔ)課堂中采取“因材施教”的教學(xué)模式來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格及其理解能力等因素放在教學(xué)的首位，進(jìn)而采取靈活多變且有針對(duì)性的教學(xué)，令不同素質(zhì)層面的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并獲得收益。實(shí)質(zhì)上，差異化方法教學(xué)在具體的運(yùn)用過(guò)程中并非易事，因其需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的既往學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解，通過(guò)課堂觀察對(duì)學(xué)生的心理變化也有敏銳的感知，這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。

2.差異化方法教學(xué)模式及其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

從一段時(shí)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，差異化方法教學(xué)的實(shí)施不僅得到了教學(xué)雙方的認(rèn)可，學(xué)習(xí)氛圍較為良好，而且，運(yùn)用改模式能夠起到提升教學(xué)有效性的作用，尤其是一些成績(jī)稍差一點(diǎn)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。從具體來(lái)看，則要從英語(yǔ)課堂訓(xùn)練差異化教學(xué)、英語(yǔ)小組分類(lèi)教學(xué)以及作業(yè)評(píng)價(jià)分層等方面，來(lái)鞏固小學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在不打擊成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠滿足不同層面學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用差異化方法教學(xué)，能夠增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，弱化傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生心理成長(zhǎng)所帶來(lái)的壓力。例如：在時(shí)下，有很多小學(xué)生在學(xué)齡前接受過(guò)英語(yǔ)教育，則其在課堂上的反應(yīng)就會(huì)較為活躍，因?yàn)檫@是有的小學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的，一旦談及到他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，就會(huì)勇于表現(xiàn)自己，相反，則有一部分小學(xué)生在學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教育，在課堂上的反應(yīng)則會(huì)過(guò)于消極，甚至?xí)a(chǎn)生自備的情緒，在這種情況下，英語(yǔ)教師就要格外注意那些不善言語(yǔ)的小學(xué)生，可以在課堂上設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提問(wèn)這樣的學(xué)生來(lái)回答，回答完畢后，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的策略來(lái)強(qiáng)化他的自信心。另外，還可以通過(guò)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的模式，滲透差異化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而縮短不同基礎(chǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)方面的差距，而且能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生有一定的提升空間。

二、結(jié)語(yǔ)

第6篇：化學(xué)課堂教學(xué)論文范文

摘要教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前還沒(méi)有引起足夠的重視，化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對(duì)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機(jī)應(yīng)變的技巧。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)教學(xué)機(jī)智應(yīng)變技巧

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。

例如：課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問(wèn)超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前在高師院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上還沒(méi)有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實(shí)習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。

（3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（4）對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

（5）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面?！爸R(shí)就是力量”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒??；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。

（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

（3）學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。

（5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，采取針對(duì)性措施。

第7篇：化學(xué)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：增加信息量、電腦游戲世界、虛擬實(shí)踐世界、美育世界

大量的研究結(jié)果告訴我們：人獲取外界的信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。顯然增加視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息量是增加信息獲取量的最佳選擇。迅猛發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)讓當(dāng)今人們的生活多姿多彩，也讓我們?yōu)閷W(xué)生增加視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息量成為可能。多媒體輔助教學(xué)——CAI集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息載于一體，因而，圖文并茂、生動(dòng)有趣的CAI課件遠(yuǎn)比一支白粉筆，一本書(shū)，一塊黑板的教學(xué)手段更具有吸引力和震撼力。當(dāng)它款款步入教室，其聲、其色、其光對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈刺激并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。勿庸質(zhì)疑，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種有效手段和途徑，當(dāng)它走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)不再枯燥乏味神秘，而是變小課堂成大世界，且是如此美麗。

CAI設(shè)計(jì)電腦游戲世界，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的輕松美及前呼后應(yīng)的回環(huán)美。

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程……在這過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度……”。采取多種教學(xué)手段，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中成為老師時(shí)刻思考的問(wèn)題。玩是孩子們的天性，而電腦游戲就是他們最可口的“晚餐”了。教師抓住學(xué)生的這一特征，根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材資源的游戲性，適時(shí)把電腦游戲引入課堂，讓學(xué)生在他們喜愛(ài)的游戲中輕松地學(xué)數(shù)學(xué)。

例如：在二年級(jí)上冊(cè)（蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材）學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容在上課伊始設(shè)計(jì)了一個(gè)電腦游戲——?dú)馇虮疲鹤寣W(xué)生分男女組，老師組來(lái)點(diǎn)擊氣球，擊中一個(gè)氣球，氣球后面就有一個(gè)獎(jiǎng)品——蘋(píng)果或梨，得到的蘋(píng)果最多的一組為贏者。比賽結(jié)果是男生組得的獎(jiǎng)品全是蘋(píng)果共8個(gè)，女生組得了5個(gè)蘋(píng)果，2個(gè)梨，而老師組得的獎(jiǎng)品沒(méi)有一個(gè)蘋(píng)果，全是梨。游戲好玩，老師和學(xué)生一起做游戲就更好玩啦！在游戲帶來(lái)的興奮中，老師適時(shí)拋出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？你們想知道原因嗎？我們這節(jié)課就來(lái)探索這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題緊緊牽住學(xué)生的求知心，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在玩中思索。在課尾時(shí)，又用多媒體課件驗(yàn)證謎底：原來(lái)男生組所點(diǎn)擊氣球后面的獎(jiǎng)品全是蘋(píng)果，所以得到的全是蘋(píng)果；女生組所點(diǎn)擊氣球后面的獎(jiǎng)品有蘋(píng)果也有梨，所以得到了蘋(píng)果和梨，而老師組所點(diǎn)擊氣球后面的獎(jiǎng)品只有梨而沒(méi)有一個(gè)蘋(píng)果，所以只得到了梨。這樣利用CAI課件設(shè)謎、揭謎，不僅讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、輕松地學(xué)，而且整堂課給人以一種前呼后應(yīng)的回環(huán)美。

應(yīng)用CAI虛擬現(xiàn)實(shí)世界，在虛擬實(shí)踐中讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

新一輪課改，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

然而四十分鐘的教室，它的空間和時(shí)間畢競(jìng)都是有限的，所以有一些教學(xué)活動(dòng)難免受其制約，而CAI課件就能很好地解決這一個(gè)矛盾。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材）“認(rèn)識(shí)噸”一課時(shí)，老師先讓學(xué)生掂一掂一千克的鹽，感受一千克的重量，然后同學(xué)之間互相背一背，感受幾十千克的重量，可是怎樣用感性的材料讓學(xué)生去理解體會(huì)千克和噸之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生去抬1000千克的物體嗎？當(dāng)然可以讓他們到某個(gè)化肥廠或是某個(gè)大米店去體驗(yàn)一番，但這需要時(shí)間，且全班一起去，實(shí)際操作起來(lái)是不大可行的，再說(shuō)也談不上什么學(xué)習(xí)效率。于是，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體課件——小熊扛大米：多媒體出示一袋大米50千克，小熊要扛多少袋大米就扛了1噸呢？然后課件演示：小熊氣喘吁吁地扛了20袋大米放在電子稱(chēng)上面，隨后電子稱(chēng)顯示這20袋大米的重量——1噸。在這個(gè)有趣的動(dòng)畫(huà)中，借助問(wèn)題情境的虛擬，學(xué)生如同身臨其境，親身體驗(yàn)感受了千克和噸之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)了噸是一個(gè)比較大的計(jì)量單位。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是較之那概述公式化的由老師直接口述或是生硬板書(shū)呈現(xiàn)“1000千克=1噸”的知識(shí)更為深刻的。

這是平常教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生在課堂上獲得的體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)背后的構(gòu)想是通過(guò)眼睛獲得在真實(shí)情境中才能接收到的信息，使學(xué)習(xí)者身心融于其中，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐的特征，在虛擬實(shí)踐中讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

在此，CAI課件不僅給我們的課堂間接地增添了時(shí)間，也把教室外五彩繽紛的世界濃縮進(jìn)小小課堂，成為學(xué)生能直接感知的教學(xué)資源，平添了一個(gè)無(wú)限廣大的教學(xué)空間。

應(yīng)用CAI，最大限度地給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的唯美時(shí)空，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂獲得盡可能多的美育。

第8篇：化學(xué)課堂教學(xué)論文范文

探究式教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)一般為：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；培養(yǎng)學(xué)生高效快速地獲取信息及分析、利用信息工具的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新思維能力；促使學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

二、探究式教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.提出問(wèn)題，明確目標(biāo)

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和認(rèn)真把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生面臨矛盾，從而提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去。在探究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體和核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。所以，教師的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，一般要注意：?jiǎn)栴}的提出要圍繞本學(xué)科知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)大到生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活；要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；提出的問(wèn)題要有層次化，要面向全體學(xué)生，根據(jù)各層次學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點(diǎn)，層層推進(jìn)，做到統(tǒng)籌兼顧。既要為高層次的學(xué)生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學(xué)生裝上起跳的助力器；要選取一些學(xué)生感興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的熱點(diǎn)問(wèn)題。提問(wèn)有新意、有趣味、有針對(duì)性，能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，變“問(wèn)題”為興趣，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性；創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)意義，要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。

2.以疑導(dǎo)讀，師生互動(dòng)

學(xué)生通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)后，就會(huì)在疑問(wèn)的引導(dǎo)下去探究和思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，積極充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者和參與者等多種角色，充當(dāng)一個(gè)在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生的提供服務(wù)與幫助的人。要引導(dǎo)學(xué)生積極回答所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，對(duì)一般性的問(wèn)題，要求學(xué)生自學(xué)后自己解答；對(duì)較難的問(wèn)題，則需要通過(guò)教師啟發(fā)來(lái)解決；對(duì)于應(yīng)用性的問(wèn)題，還需要引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料獲取信息，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表它們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相補(bǔ)充，共同提高。要鼓勵(lì)同學(xué)們勇于探討，積極探究解決問(wèn)題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習(xí)慣。

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生機(jī)與活力，但并不能全面否定教師講授的作用。但這種講解應(yīng)當(dāng)是精講，是有針對(duì)性的點(diǎn)撥式的講解，主要在于解決學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及在理論聯(lián)系實(shí)際中出現(xiàn)的學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題。評(píng)講時(shí)要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，點(diǎn)撥要力求巧妙，使學(xué)生既能窺見(jiàn)門(mén)徑，又不一覽無(wú)遺。為了充分解答所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，教師還有必要增加一些教材上沒(méi)有的相關(guān)資料，一方面豐富課堂信息，另一方面也使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)的知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于一些抽象的概念或原理，最好有實(shí)物、模型、掛圖、多媒體課件或舉一些生活中熟悉的實(shí)例，加以比喻講解，然后再回到概念和原理上來(lái)，加以升華，達(dá)到把學(xué)生引入回味和思維之中的境界。引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、開(kāi)發(fā)思維、學(xué)會(huì)探究。

3.自主質(zhì)疑，發(fā)展思維

學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、查閱資料等自主學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)進(jìn)一步豐富的同時(shí)思維也得到了提高，智慧和潛能大大地被激發(fā)出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促使自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，最終達(dá)到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、放飛想象，激發(fā)學(xué)生的懷疑和批判意思，敢于并善于向老師發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功。倡導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，就是指在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把凡是受課本知識(shí)觸發(fā)而閃現(xiàn)的問(wèn)題，或是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問(wèn)題，或是對(duì)教師的講課、說(shuō)法認(rèn)為不對(duì)或不理解的問(wèn)題都可以大膽地提出，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有這種既有教師設(shè)計(jì)問(wèn)題又有學(xué)生提出問(wèn)題的課堂，才能真正煥發(fā)出生命活力。

4.及時(shí)評(píng)講，總結(jié)提高

為了保證問(wèn)題解決的效果，還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和信息素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等?？偨Y(jié)既是對(duì)探究式教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總的回顧，也是每個(gè)學(xué)生的一種深入和提高。整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程以問(wèn)題的提出為始，問(wèn)題的創(chuàng)造性解決為終。

探究式教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)自主探究，人人參與教學(xué)、參與競(jìng)爭(zhēng)的新型教學(xué)手段，是一種既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又要體現(xiàn)學(xué)生主體作用的互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣做一方面可使學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢地學(xué)習(xí)，促使其集中注意力。另一方面，可使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，真正體現(xiàn)出師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)與合作。另外，由于教師不再將問(wèn)題的答案事先告訴給學(xué)生，這樣就激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，為創(chuàng)新思維的形成提供了廣闊的空間。

第9篇：化學(xué)課堂教學(xué)論文范文

一、信息化課堂教學(xué)的含義及特點(diǎn)

（一）信息化課堂教學(xué)含義

課堂教學(xué)是中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍使用的一種方式，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主戰(zhàn)場(chǎng)。信息化的課堂教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，且直觀、生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，用多媒體形式有效、真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模型化、直觀化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與并享受教學(xué)過(guò)程。這種生動(dòng)、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了理想的教學(xué)效果。

（二）信息化課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.改變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，信息化的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一方面，教師走下講臺(tái)，從傳統(tǒng)的知識(shí)信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者；另一方面，學(xué)生走上講臺(tái)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、會(huì)話交流和合作學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動(dòng)、智慧地學(xué)習(xí)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.享受學(xué)習(xí)過(guò)程

信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整合教學(xué)資源，以構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，為支持學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”提供保障，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究知識(shí)。由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動(dòng)、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，愉快地享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

在信息化課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，設(shè)計(jì)案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)放，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在智能手機(jī)無(wú)處不在的校園里，學(xué)生還可以利用課余碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)微課，或者用手機(jī)拍攝標(biāo)本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺(tái)，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論，有效鞏固和提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

4.豐富信息來(lái)源

信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動(dòng)畫(huà)等，創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識(shí)海量的教學(xué)情境，使得中職生能綜合調(diào)動(dòng)手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種媒體的運(yùn)用使得教學(xué)信息來(lái)源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又可以營(yíng)造協(xié)作式教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流，突出學(xué)生的主人翁地位。

二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》信息化課堂教學(xué)的開(kāi)展

（一）構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

首先，學(xué)校建設(shè)了多媒體計(jì)算機(jī)、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)等設(shè)施，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標(biāo)本圖片、動(dòng)畫(huà)視頻、目標(biāo)測(cè)試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群和微信平臺(tái)通知、布置作業(yè)、開(kāi)展討論、解答問(wèn)題等。

（二）提供豐富的信息化資源

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱曾說(shuō)過(guò)：“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當(dāng)年中考或高考沒(méi)考好的學(xué)生，沒(méi)考好呢，顯然是知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒(méi)有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，在信息化時(shí)代，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富信息化教學(xué)資源，使之能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫(xiě)有利于提高信息化課堂教學(xué)效果，所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識(shí)的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)套路，創(chuàng)新編寫(xiě)和編排方式。具體來(lái)說(shuō)：一是增加案例、拓展鏈接和要點(diǎn)提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標(biāo)具體化，直接呈現(xiàn)考點(diǎn)并在正文中加粗標(biāo)注；三是按信息化需求編排，運(yùn)用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等，來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次，利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學(xué)知識(shí)的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，制作中職生喜愛(ài)的多媒體課件，或整理成《解剖學(xué)基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫(kù)，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識(shí)性、時(shí)尚性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)室中的模型和標(biāo)本，建立移動(dòng)式的學(xué)習(xí)資源；第三，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標(biāo)本圖庫(kù)，從不同角度拍攝掛圖、模型和標(biāo)本等，形成多媒體圖片或視頻庫(kù)；第四，在教學(xué)不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動(dòng)靜脈血管的分布和血液的流向、運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)傳導(dǎo)通路等內(nèi)容時(shí)，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行編制。

（三）利用信息化技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)