高中地理教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)范文

高中地理教師在針對教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)時，需要用新思維實施教學(xué)，需要考慮如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)引入到課程教學(xué)領(lǐng)域?，F(xiàn)有文本資料所反饋的信息顯示，同行們在教學(xué)模式的構(gòu)建中都能充分借鑒其他學(xué)科的成果。諸如探究式、問題導(dǎo)向以及互動教學(xué)模式等，都植入到了高中地理課堂教學(xué)實踐中，所獲得的教學(xué)效果也較為明顯。然而，對于過于理念化的教學(xué)模式能否在全國范圍內(nèi)得到推廣，筆者當(dāng)前仍持謹(jǐn)慎態(tài)度。理由包括：1.理念化的教學(xué)模式更多體現(xiàn)為教學(xué)方法的探究性成果，是否可以直接照搬到現(xiàn)實教學(xué)中還有待觀察。2.理念化的教學(xué)模式在界定上較為空泛，難以為每位高中地理教師提供啟示。正因如此，筆者減弱教學(xué)模式的理念化特征，而以“應(yīng)用性教學(xué)模式”作為文章的考察對象，來探究當(dāng)前高中地理教學(xué)模式的有效性。

地理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高中地理教師要以應(yīng)用性作為課程講授的目標(biāo)，先不論應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的界定，只需研究新課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力”便知，應(yīng)用性教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)是完全契合的。為此，認(rèn)識其作為引導(dǎo)課程講授的目標(biāo)時，可歸納為這樣兩個方面：①高中地理教學(xué)總括層面的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力；②高中地理教學(xué)具體層面的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決身邊實際問題的初步能力。由此可見，在總括和具體兩個維度上，應(yīng)用性教學(xué)模式的目標(biāo)緊密圍繞著新課標(biāo)而展開。以應(yīng)用性作為課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，在目的、手段、結(jié)果的三段式方法論中，實則體現(xiàn)為對教學(xué)結(jié)果的反饋。不難理解，作為封閉循環(huán)狀態(tài)的教學(xué)流程必然存在著對教學(xué)效果評價的要求。

高中地理教師要“磨刀不誤砍柴工”，先精心備課后實施教學(xué)。在教師的備課階段，往往需要明確該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是什么。盡管現(xiàn)行教學(xué)大綱已為目標(biāo)建立了原則導(dǎo)向，但是教師仍需在校本要求下給予細(xì)化。農(nóng)村中學(xué)的地理教師在教學(xué)目標(biāo)的確立上應(yīng)突出城市化對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)生活的影響；而對于城區(qū)中學(xué)的地理教師來說，則需突出城市化與工業(yè)化之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。這樣一來，在此引導(dǎo)下的教學(xué)才能將知識應(yīng)用落到實處。眾所周知，教學(xué)手段是教學(xué)模式的主體，也是構(gòu)建起應(yīng)用性教學(xué)模式的關(guān)鍵。正因如此，如何將課程知識切實根植于學(xué)生的綜合素質(zhì)之中，則是合理選擇教學(xué)手段的出發(fā)點。根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實際設(shè)計教學(xué)手段。

以上只是我對高中地理教學(xué)的一些簡單討論。當(dāng)然，在具體的模式實施中，探究式、互動式、問題導(dǎo)向式教學(xué)方法都可以應(yīng)用其中，從而形成手段豐富的應(yīng)用性教學(xué)模式?？傊?，提高地理教學(xué)效率才是硬道理。

（作者單位：河南省修武縣一中分校）

第2篇：高中地理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；存在問題； 策略

符合現(xiàn)代教學(xué)實踐的教學(xué)策略定義是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，.對影響教學(xué)的各個要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體評析、研究，進(jìn)而策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案。并進(jìn)一步保證教學(xué)過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而保證教與學(xué)的生動、活潑、主動而高效進(jìn)行。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不積極。學(xué)生升入高中以后，認(rèn)為地理不重要，當(dāng)?shù)乩斫處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)其重要時，學(xué)生己經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學(xué)時地理教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情感、態(tài)度、價值觀上入手，培養(yǎng)學(xué)生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（2）學(xué)生地理知識基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進(jìn)一步補(bǔ)充加強(qiáng)，特別是對地圖知識的基礎(chǔ)極為薄弱，連最基本的中國行政區(qū)劃有多少個都知之甚少，半數(shù)以上的學(xué)生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學(xué)習(xí)非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對地圖知識掌握不到位。

（3）學(xué)生的地理實踐能力較差。由于不重視地理實踐活動和對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生對日常生活中的地理知識了解很少，而地理學(xué)科恰恰是離不開實踐的，這也正是學(xué)生對地理不感興趣的原因之一。

（4）高中地理教學(xué)對學(xué)生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標(biāo)也日益深化。地理教師不僅要教會學(xué)生知識，還要讓學(xué)生了解探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法。從問卷中看出，高中階段的地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維拓展不大。

（5）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生認(rèn)為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實不然，任何學(xué)科靠死記硬背也是學(xué)不好的，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自學(xué)習(xí)慣。還有，學(xué)生沒有統(tǒng)籌規(guī)劃時間的習(xí)慣，學(xué)習(xí)時喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學(xué)一點，缺乏計劃性。

二、高中地理教學(xué)策略分析

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現(xiàn)象，找出其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因為生活情境真實、形象，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識轉(zhuǎn)成了一個個活生生的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考、主動學(xué)習(xí)的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學(xué)。

（2）地理教學(xué)過程要以活動為中心。實踐證明，開展多種自主學(xué)習(xí)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。為此，最大限度地將整個教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問題。第二步，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題去查閱資料、咨詢有關(guān)專家。第三步，小組內(nèi)部總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。第五步，教師總結(jié)。總結(jié)的主要目的，一是點撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)一步突出重點，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)。

（3）提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動探究能力。新課標(biāo)提倡主動探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個工廠企業(yè)，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學(xué)生探究。教師在教學(xué)過程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當(dāng)點撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的良好思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟成偉.新課程理念下的高中地理教學(xué)探索[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）. 2008（06）

第3篇：高中地理教學(xué)范文

一、高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計原則

高中地理學(xué)案的設(shè)計原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點，同時各方面兼顧而完成的設(shè)計，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動主動性，以求學(xué)生利用已掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計中，在參與中更方便完善自己的能力。

二、高中地理對閱讀材料的應(yīng)用

教材中的閱讀材料有效地加強(qiáng)了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識以及加強(qiáng)其邏輯思維能力。例如“，板塊運(yùn)動與褶皺山系”這一閱讀材料補(bǔ)充了板塊運(yùn)動以及褶皺的地理知識，深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解與印象。閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時不會覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會因為輕松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學(xué)生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，習(xí)慣主動去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對策”這則閱讀材料，它不但對正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補(bǔ)充，它可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會實踐，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。

作者：王秀慧單位：山西省霍州市職業(yè)中專學(xué)校

第4篇：高中地理教學(xué)范文

地理是一門綜合性很強(qiáng)、實用性很廣的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中要采用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，發(fā)揮地理教學(xué)應(yīng)有的作用。本文從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出高中地理教學(xué)存在的問題，以促進(jìn)高中地理教學(xué)順利開展，提高高中地理教學(xué)效果。

高中教育影響著學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，對學(xué)生、教師來說都是至關(guān)重要的。高中地理是一門綜合性的學(xué)科，既能教給學(xué)生地理基礎(chǔ)知識、基本技能，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。

新課改要求學(xué)生做到以下幾點：①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問題。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往無法達(dá)到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進(jìn)高中地理教學(xué)。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理是高中教育體系的重要學(xué)科，其重要性不言而喻。高中地理的學(xué)習(xí)難度較大，教學(xué)范圍涉及生活的方方面面，這就對高中地理教師提出了更高的要求。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都把地理學(xué)科放在次要位置，不重視地理教學(xué)。正因如此，高中地理教學(xué)資源非常有限，課堂教學(xué)主要依靠教師的講授，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)知識，這就使得教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都取決于教師的講授。高中地理教學(xué)內(nèi)容較多，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識。

由于高中地理教學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，很多教師在教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，無法提高學(xué)生的綜合能力。高中地理教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，但當(dāng)前的教學(xué)安排卻打斷了這一連貫性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

二、高中地理教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的高中地理教學(xué)難度大、范圍廣，學(xué)生不重視，方法不多樣，過程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學(xué)存在的問題。

首先，學(xué)生不重視地理。高中地理教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生對高中地理的認(rèn)識，使學(xué)生明白高中地理的重要性。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，往往對高中地理學(xué)習(xí)不夠重視，這就會加大教學(xué)的難度。

很多高中地理教師試圖通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，可往往事與愿違，收效甚微。由于學(xué)業(yè)壓力較大，高中生在學(xué)習(xí)過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來促進(jìn)高中地理教學(xué)的開展是不現(xiàn)實的。

其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學(xué)過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側(cè)重于理解，人文地理側(cè)重于記憶，二者各具特色。

高考考查的是學(xué)生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學(xué)生奠定基礎(chǔ)，否則就無法取得良好的教學(xué)效果。

最后，高中地理教學(xué)存在教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。高一、高二的地理知識在高考中占有相當(dāng)大的比重，這就要求教師為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

第5篇：高中地理教學(xué)范文

一、改革的地理背景

地理高考從“3+x”模式轉(zhuǎn)到文綜模式已走過多年，“3+x”地理試題為150分制，選擇題占60分，綜合題占90分，試題量大，覆蓋面廣，重在知識面的考查；而文綜題100分制，選擇題占44分，綜合題占56分，重在能力的考查，題型求新求活，突出素質(zhì)教育能力目標(biāo)要求；前者重在量，后者突出活。因此，在地理教師所面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，努力提高自身素質(zhì)，使之符合素質(zhì)教育的基本要求和教育發(fā)展的需要，適應(yīng)地理高考的要求，必須認(rèn)真地對地理教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。

二、改革的方法與途徑列舉

（一）改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)方法的改革，是和教學(xué)內(nèi)容的改革相一致的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只是把具體的知識要素作為重要內(nèi)容來講授，忽視系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和分析方法。這樣很難使學(xué)生提高認(rèn)識，培養(yǎng)能力，因此教學(xué)中要重點分析知識結(jié)構(gòu)體系，并引導(dǎo)學(xué)生捕捉知識要素，使其各得其所，實現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生獲得分析、綜合、評比、概括等各種能力。

（1）重組法：這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去重新編織所學(xué)的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識，編織成不同的知識系列。（2）圖示法：利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。地理事象具有明顯的空間性，對地理事象分布知識宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形”、“位”關(guān)系，建立起地理事象的空間形象，便于學(xué)生從圖上一目了然地把握地理知識，便于學(xué)生整體地認(rèn)識和分析地理問題。

（二）注意地理知識的能力的培養(yǎng)與運(yùn)用。即運(yùn)用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：（1）分析判斷能力。指通過對復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運(yùn)動，推知?dú)鈮旱母叩偷鹊取＃?）綜合（概括）能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對地理事象認(rèn)識的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識能力和創(chuàng)造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

（三）復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)富有綜合性、針對性及新穎性。各個階段的復(fù)習(xí)課都非常重要，它是幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)地理基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。但往往有些教師忽視了復(fù)習(xí)課的這種鞏固雙基、培養(yǎng)能力的作用；把復(fù)習(xí)課只看作是“劃書活動”，或是一遍遍地‘炒冷飯”。這樣，不僅不能得到良好的復(fù)習(xí)效果，而且會把復(fù)習(xí)課變成一種枯燥乏味的過程。因此，我們必須改革這種復(fù)習(xí)方法，精心設(shè)計、避免雷同，使每節(jié)復(fù)習(xí)課不僅具有綜合性、針對性，而且富有新穎性，從而不斷提高復(fù)習(xí)課的效率。

三、改革的前提條件

（一）更新教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)。更新教學(xué)觀念，首先要在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把培養(yǎng)學(xué)科能力作為教學(xué)的重要任務(wù)，并落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。這首先要求我們在地理教學(xué)過程中，要在全面準(zhǔn)確傳授知識的基礎(chǔ)上，適時地引導(dǎo)學(xué)生對知識形成質(zhì)的認(rèn)識和客觀的看法，讓學(xué)生既掌握基本的知識，又能用發(fā)展的觀點看待出現(xiàn)的地理事物現(xiàn)象。

第6篇：高中地理教學(xué)范文

一、高中地理教學(xué)中的比較法

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時，將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應(yīng)用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠使他們認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學(xué)中運(yùn)用好比較法，就一定能夠推動地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點，再配合新的教學(xué)方法，讓整個高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢。

二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

因為地理是一門涉及知識很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這同時也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實際運(yùn)用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進(jìn)行知識的講解，結(jié)合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進(jìn)行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開的知識弄清楚，為教師的教學(xué)帶來便捷，更好地進(jìn)行新知識的講解。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個國家或者是一個大洲的特點與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會明白所要表示的事物與知識點。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)。在地理的學(xué)習(xí)過程中，會有很多的概念定義、基本知識、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點在記憶的時候要非常地仔細(xì)，有的時候只是一字之差就會有很大的不同。就像區(qū)時和時區(qū)，只是將兩個字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時區(qū)是指某一時區(qū)中央經(jīng)線的地方時。所以，在這時就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個相似的東西拿出來做個比較，就會印象深刻，知道兩個東西相似就會去特別地注意，這樣才不會造成知識的混淆。綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會和國家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來對教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為課堂增添了新的生機(jī)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的考驗，同時也是對教師更進(jìn)一步的考驗。

作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣瑤族中學(xué)

第7篇：高中地理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 德育滲透

新課標(biāo)對高中地理教學(xué)提出了全新的要求，其中一個核心性因素是在教學(xué)過程中有效滲透德育。因為在目前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、信息化、網(wǎng)絡(luò)化信息傳播的背景下，對高中學(xué)生進(jìn)行德育教育，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出德育范疇，多元化的德育滲透對高中地理教學(xué)具有積極和深遠(yuǎn)的意義。

德育是高中地理教學(xué)的靈魂所在，將德育貫穿高中地理教學(xué)中，可以促進(jìn)地理教學(xué)的多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)觀和世界觀，加強(qiáng)愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透可以體現(xiàn)地理教育的方向，是實現(xiàn)地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、以德育滲透，引領(lǐng)教材研習(xí)

地理課堂是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要場所，教師在研究教材的過程中挖掘德育因素，可以實現(xiàn)對學(xué)生的潤物無聲。

地理圖片、聲音和影像等是進(jìn)行愛國主義教育、樹立民族精神的良好載體。對學(xué)生進(jìn)行國情教育，地理居于首要地位，因為地理是現(xiàn)存的，可以實現(xiàn)學(xué)生的實地探查。通過對地理圖片的認(rèn)識，可以了解我國國情，如我國雄雞狀的土地面積，什么時間失去了部分“雞”，為什么“雞尾”依然存在領(lǐng)土爭議，以及的問題等。

地理教學(xué)可以激發(fā)強(qiáng)烈的民族精神。了解我國的土地、森林和礦產(chǎn)資源，可以促進(jìn)學(xué)生對我國居于世界位次的正確認(rèn)知；香港和澳門的回歸，“瞎子島”的回歸，在一定的程度上可以展現(xiàn)民族的昌盛、國家的復(fù)興，促進(jìn)“中國夢”的實現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生愛國情懷的基本立足點，在于正確和客觀地了解對我國的地理國情。目前我國人口多，底子薄，人均資源占有低，我國的發(fā)展依然需要從綜合國力的角度出發(fā)，所以在激發(fā)學(xué)生自豪感的同時還需要避免盲目。

教師應(yīng)在德育滲透精神的指引下，對教材進(jìn)行有效的研習(xí)。教材研究可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，從愛家鄉(xiāng)起，實現(xiàn)愛祖國。

二、以德育滲透，激發(fā)“三觀”形成

從地理教材的內(nèi)容入手可以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、科學(xué)觀和唯物主義世界觀。學(xué)生“三觀”的樹立是一個漸進(jìn)性的、積極的過程。

在講解地殼和地表的過程中，可以積極引入運(yùn)動的唯物主義觀點，因為物質(zhì)是運(yùn)動的，其中地質(zhì)的運(yùn)動也是一樣的?！暗刭|(zhì)的作用中內(nèi)力起到建設(shè)的作用，外力的作用在于破壞，并且他們的作用是同時進(jìn)行的”。在對作用進(jìn)行說明的過程中，可以積極說明內(nèi)外因，以及質(zhì)量變的哲學(xué)價值觀點。對內(nèi)外因進(jìn)行分析時，要引導(dǎo)學(xué)生理解“具體問題，具體分析”的觀點，以及量的積累，促進(jìn)其中質(zhì)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀的樹立。

教學(xué)人口和環(huán)境時，從資源的開發(fā)和保護(hù)角度對學(xué)生提出問題：人類的發(fā)展如何與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互協(xié)調(diào)和共進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識到自然界的事物是相互聯(lián)系、相互作用的。在對自然活動與人類的認(rèn)識中體會自然界是運(yùn)動和變化的，并且是處于積極聯(lián)系的過程中，其中天體的演變、氣候的變化和城市的轉(zhuǎn)變都是存在必然聯(lián)系的。

在可持續(xù)發(fā)展觀的教育中，可以加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀的教育。教師應(yīng)有效挖掘德育滲透的知識點，增強(qiáng)對學(xué)生的辯證主義認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

三、以德育滲透，喚醒成才精神

地理教育對學(xué)生樹立崇高理想具有積極的意義。如在教學(xué)西方國家區(qū)域地理時，可以激發(fā)學(xué)生的不服輸勁頭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過神舟飛船、嫦娥衛(wèi)星的發(fā)射，清醒地樹立“立志成才，為國爭光”的理念。

通過地理學(xué)習(xí)可以了解中外名人的故事，如麥哲倫環(huán)球航海，百轉(zhuǎn)千回，甚至付出生命的代價；又如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，開啟了認(rèn)識世界的新紀(jì)元；再如我國的酈道元撰寫《水經(jīng)注》，徐霞客撰寫《徐霞客游記》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們勇于堅持真理、為真理獻(xiàn)身的精神。

四、聯(lián)系鄉(xiāng)土教育，實踐中滲透德育

地理教學(xué)是理論聯(lián)系實踐的，有效對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育的德育滲透，在教學(xué)中充分對素材進(jìn)行挖掘，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生對本縣的碣陽湖進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其污染情況，積極尋求解決的對策。對碣石山和五峰山的旅游情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其對比中的優(yōu)勢和劣勢，激發(fā)學(xué)生對昌黎的熱愛，促進(jìn)對等革命先烈的敬仰之情。

帶領(lǐng)學(xué)生對華夏酒廠和朗格斯酒廠等進(jìn)行觀察，對縣內(nèi)支柱性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研杏樹園的養(yǎng)花產(chǎn)業(yè)，以及兩山地區(qū)的果木行業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生的調(diào)研成果匯編成《美麗的昌黎》，為今后的教育教學(xué)積累素材。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治，關(guān)心縣內(nèi)的各項方針和政策，緊扣時代特色，促進(jìn)資料的不斷更新，以及展現(xiàn)出時代特色，促進(jìn)學(xué)生對“生態(tài)立縣，綠色崛起”精神的展現(xiàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到繁榮家鄉(xiāng)，以及提升家鄉(xiāng)人民的生活水平是自己的責(zé)任和義務(wù)。昌黎是農(nóng)業(yè)大縣，同時也是鋼鐵大縣，積極為鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策，積極進(jìn)行德育的滲透教育可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在高中地理教學(xué)中滲透德育應(yīng)把握時機(jī)，有效實現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)和自身素質(zhì)的全面提高。但是在地理教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要在平時的教學(xué)中積累，反復(fù)滲透，進(jìn)行自覺性和強(qiáng)化性的滲透，有效結(jié)合中學(xué)生的思想實際，以及接受的能力，增強(qiáng)學(xué)生德育和智育的雙重教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵帆.高中地理教學(xué)中德育滲透的思考[J].教育界，2011（26）.

[3]李靜.幼師地理教學(xué)的德育滲透方法淺析[J].黑河教育，2011（1）.

第8篇：高中地理教學(xué)范文

一、對教師角色的定位反思

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對學(xué)生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個循環(huán)往復(fù)中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開展的。沒有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動地形成。一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學(xué)意識淡薄。教學(xué)活動在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗，就在這樣的經(jīng)驗支配下，進(jìn)行簡單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學(xué)觀念。其中對自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動，對教學(xué)觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實踐。

如，對“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，結(jié)合我省的實際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實際資料向?qū)W生說明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時說明礦產(chǎn)分布對工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

三、對教學(xué)過程的反思

第9篇：高中地理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理 教學(xué) 優(yōu)化

一、教育觀念的優(yōu)化

從“上知天文，下知地理”來作為一個人博學(xué)多才的重要標(biāo)志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊——嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的積極性，忽視了提高學(xué)生和教師地理素質(zhì)要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學(xué)科已成為學(xué)生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學(xué)實際，明確地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點，抓住機(jī)遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時間，面向全體學(xué)生，使在高中課堂教學(xué)中，全面實施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學(xué)生的地理素質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動而對學(xué)生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)，并要落實完成教學(xué)目標(biāo)的對策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實施具有可操作性。

高中地理教學(xué)要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，起不到激勵作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。 教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學(xué)目標(biāo)在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計”、“計算”、“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。

三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

地理學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識傳授給學(xué)生，并在傳授過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法，便于學(xué)生以后進(jìn)入社會在工作、生活時根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識。因此教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學(xué)內(nèi)容。所以教師要本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點，抓好關(guān)鍵知識點的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個體差異，站在科學(xué)方法論和美學(xué)高度研究教材，把握教材，活化教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

四、地理課堂教學(xué)的優(yōu)化

地理課堂教學(xué)的優(yōu)化包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)手段的優(yōu)化等。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是將教學(xué)的基本要素設(shè)計成一個優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，使教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行。地理課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有新課導(dǎo)入、傳授新知、課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)等。教師要明確每個環(huán)節(jié)的基本要求：復(fù)習(xí)鋪墊要講究簡潔性；導(dǎo)入新課要力求趣味性；傳授新知要充分調(diào)動學(xué)生的積極性；課堂小結(jié)要體現(xiàn)高度概括性；鞏固練習(xí)要注意多樣性，體現(xiàn)出層次。同時整個教學(xué)過程要以發(fā)展為主旨、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主源、以練習(xí)為主線。各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要自然、銜接要緊湊，并突出重點環(huán)節(jié)，時間安排也要合理。