參與式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：參與式教學(xué)范文

開(kāi)放

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）08―0112―01

所謂“參與式”教學(xué)是指師生共同營(yíng)造民主、和諧、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的教學(xué)活動(dòng)。它是以學(xué)生為主體，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索與思考來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)孩子都有發(fā)展與展示的機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式等，努力使課堂成為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！蹦敲?，如何才能做到讓所有學(xué)生同等參與，積極投入課堂學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍

我們都知道，課堂氛圍的輕松愉悅程度直接影響著學(xué)生“參與”欲望的高低，而學(xué)生參與程度的高低直接決定著課堂的教學(xué)效率。所以，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將含有深刻道理的寓言故事、旋律優(yōu)美的音樂(lè)、輕松有趣的游戲等融入課堂，使學(xué)生快速對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到共同參與的目的。就筆者所帶的六年級(jí)（2）班而言，本班學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著濃厚的興趣。因此，筆者在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，就選用了旋律優(yōu)美的歌曲《父親》來(lái)導(dǎo)入課題。通過(guò)欣賞歌曲，使學(xué)生回憶自己與父親在一起的生活點(diǎn)滴，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感埋下伏筆。

二、創(chuàng)設(shè)“敢說(shuō)”的學(xué)習(xí)氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文有工具性和人文性兩大特點(diǎn)，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是小學(xué)語(yǔ)文工具性的重要體現(xiàn)。它不僅是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，也是時(shí)代對(duì)全面發(fā)展人才的需要。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：有些孩子不愿意回答老師的提問(wèn)，語(yǔ)言表達(dá)能力極為低下。究其原因，不是學(xué)生不知道問(wèn)題的答案，而是不愿說(shuō)、不敢說(shuō)。對(duì)此，教師要走下講臺(tái)，多做換位思考，用平等的身份與學(xué)生對(duì)話，積極創(chuàng)設(shè)和諧、平等、寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)的欲望。俄國(guó)著名作家屠格涅夫說(shuō)：“先相信你自己，然后別人才會(huì)相信你?！碑?dāng)然，學(xué)生在參與中會(huì)遇到困難和挫折，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，幫助學(xué)生樹(shù)立“我要說(shuō)、我能說(shuō)”的信心，使學(xué)生大膽參與，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，在交流中獲取知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)“善思”的學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，一旦學(xué)生提出問(wèn)題，就應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能從設(shè)定的情境或已解決的問(wèn)題中提出新的問(wèn)題，這不僅有利于發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，而且學(xué)生自己提出的問(wèn)題比課本上的問(wèn)題更能激發(fā)其進(jìn)行探究的興趣。因此，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生去思索、去探討，要教會(huì)學(xué)生尋找答案的方法，而不是簡(jiǎn)單地將答案告訴學(xué)生；要給學(xué)生更多的思索空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生不要隨波逐流，幫助學(xué)生不斷完善自我。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，想方設(shè)法激起學(xué)生樂(lè)于參與的意愿，努力建立良好的師生、生生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)“善思”的課堂氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)“合作”的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。教師要有敏銳的洞察力，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本對(duì)話的興趣，提高學(xué)生的自主合作能力和自主學(xué)習(xí)的意愿。如，筆者在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，運(yùn)用“自主、合作、探究”的參與式教學(xué)法，首先，把全班同學(xué)每四個(gè)人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)活右孕∽槲單位完成。其次，圍繞課文中哪些句子寫(xiě)出了工作的勞苦，哪些句子寫(xiě)出了生活的簡(jiǎn)樸進(jìn)行交流討論。最后，各組進(jìn)行匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，加大了課堂密度。

五、創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”的學(xué)習(xí)氛圍

第2篇：參與式教學(xué)范文

一、把生活中的化學(xué)引入課堂教學(xué)，不斷激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，保持學(xué)生在思維上參與學(xué)習(xí)。

化學(xué)本身的特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的，最有效的因素。怎樣使學(xué)生保持并拓開(kāi)這份興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。生活中的化學(xué)距離學(xué)生最近，所以在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)，寓教于樂(lè)，寓教于生活，這樣既可以使他們把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，有利于知識(shí)的鞏固、又能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課堂效率。就從課堂導(dǎo)入談起吧！課的開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生列舉與生活有關(guān)的實(shí)例，提出學(xué)生熟悉但又無(wú)法解釋的現(xiàn)象，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。例如，在教學(xué)“燃燒和緩慢氧化”時(shí)，我這樣引入“火是什么現(xiàn)象，怎樣使火燃燒起來(lái)，又怎樣使它熄滅？爆炸和自行車生銹以及食物腐爛之間又有什么聯(lián)系呢?”等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，對(duì)其中包含的道理并不清楚，就產(chǎn)生打破沙鍋問(wèn)到底的心理。這樣引入新課，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，情緒和思維處于高度興奮狀態(tài)，可充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。在授課過(guò)程中有針對(duì)性的選用與化學(xué)概念、原理有密切聯(lián)系的實(shí)例，減少理論知識(shí)的枯燥感，便于學(xué)生理解和掌握，維持學(xué)生思維參與狀態(tài)。在學(xué)習(xí)“分子間有間隔”時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個(gè)同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現(xiàn)象來(lái)理解某些看不見(jiàn)摸不到的微觀世界，這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和深化，課堂氣氛自然活躍起來(lái)。

講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際可使知識(shí)深入淺出，變難為易，如一氧化碳是煤氣的主要成分，同學(xué)們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點(diǎn)難點(diǎn)在聯(lián)系生活實(shí)例中就迎刃而解了。

課后小結(jié)時(shí)，可有意識(shí)的穿插生活實(shí)例，可加深對(duì)課本知識(shí)的理解，也可使所學(xué)知識(shí)得到靈活應(yīng)用。例如在講完農(nóng)藥波爾多液時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際問(wèn)，該液體能否用鐵制容器來(lái)盛放？講完鹽以后，可問(wèn)用那些方法可以檢驗(yàn)家中的白色粉末是食鹽還是堿面，選藥品時(shí)也用家中常見(jiàn)的。并始終追問(wèn)為什么，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用?？傊瘜W(xué)來(lái)源于生活，學(xué)好化學(xué)可以服務(wù)生活，如果能堅(jiān)持化學(xué)教學(xué)生活化，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生充當(dāng)小老師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程學(xué)生全程參與。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生由“愿學(xué)”變?yōu)椤皡拰W(xué)”。為了改變這一局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生參與的欲望，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容，水的凈化、愛(ài)護(hù)水資源、使用燃料對(duì)環(huán)境的影響等課題，我采用課前向?qū)W生布置預(yù)講內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，準(zhǔn)備教案，課堂上安排學(xué)生主講，教師加以總結(jié)補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，不僅參與“學(xué)”，而且參與“教”。采用這一方式，滿足了部分學(xué)生的強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓他們體驗(yàn)了當(dāng)老師的感覺(jué)。對(duì)于聽(tīng)的學(xué)生而言，由于是同班同學(xué)講課，他們都表現(xiàn)出了極大的傾聽(tīng)觀看欲望；同時(shí)講課過(guò)程中，也有板有眼積極配合回答問(wèn)題，有時(shí)“小老師”失誤了，課堂上又響起了善意的笑聲及糾正聲。因?yàn)閷W(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，所以整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛愉快而活躍。

三、讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)、討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全員參與。

愛(ài)因斯坦指出：“系統(tǒng)地提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)大都表現(xiàn)在老師在長(zhǎng)篇大論的講述中穿插幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。我認(rèn)為，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該是雙向的，可以是教師問(wèn)學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)，教師或其他學(xué)生答。學(xué)生在主動(dòng)問(wèn)教師的時(shí)候，他一定是經(jīng)過(guò)了自己的積極思考的。因此參與式教學(xué)中更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，只有這樣，他們不僅會(huì)接收“魚(yú)”，而且懂得怎樣去“漁”。因此在教學(xué)過(guò)程中，我有時(shí)便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自己提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班辯論或個(gè)別解答，使每個(gè)學(xué)生都參與問(wèn)題的辯論與質(zhì)疑，這樣學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯的過(guò)程中充分理解鞏固了所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的一般途徑和方法，同時(shí)體驗(yàn)到主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的成功感受。

四、讓學(xué)生廣泛參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)也是最感興趣的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們盡可能多地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、掌握相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)中，我們把課本上一些簡(jiǎn)單、安全的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)；有時(shí)還根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究等。除此之外，課余還對(duì)學(xué)生開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自由做一些探索性實(shí)驗(yàn)。整體看來(lái)，學(xué)生在積極參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，主體參與意識(shí)強(qiáng)，思維異?；钴S，創(chuàng)造潛力也得到了開(kāi)發(fā)，收效良好。

第3篇：參與式教學(xué)范文

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的理論教學(xué)，以教師為主體，由教師系統(tǒng)傳授知識(shí)體系，學(xué)生以聆聽(tīng)者、旁觀者的身份聽(tīng)講、獲取知識(shí)。最理想的狀態(tài)是學(xué)生在課堂上全神貫注、認(rèn)真聽(tīng)講，盡量理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，下課及時(shí)、認(rèn)真地梳理、復(fù)習(xí)，力求掌握教師講授的知識(shí)。此模式具有信息量大、充分體現(xiàn)學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的特點(diǎn)，但因?yàn)槭侨梯斎胧降摹疤铠喪健苯虒W(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體身份而凸顯出種種不足，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生始終處于被動(dòng)，未成為課堂的有機(jī)組成部分，對(duì)課程的參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，注意力不夠集中，課堂氣氛沉悶；（2）學(xué)生對(duì)老師有強(qiáng)烈的依賴，在聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，較為隨意，未提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架缺乏了解，習(xí)慣于等著老師講，老師講多少就聽(tīng)多少，沒(méi)有講的內(nèi)容就忽略，不明白的問(wèn)題直接跳過(guò)，不愿也不會(huì)主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿及能力；（3）學(xué)生易形成思維定式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是老師的一言堂，老師按照自己的教學(xué)思路講授，互動(dòng)較少，學(xué)生沒(méi)有與老師的思維形成共振，限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，久而久之形成了“老師講什么就是什么”的思維定式，缺乏質(zhì)疑的勇氣和批判性思維；（4）老師面對(duì)眾多學(xué)生，進(jìn)行大班理論集體授課，缺乏了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)從把握每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和程度，無(wú)法兼顧不同學(xué)習(xí)資質(zhì)的學(xué)生的個(gè)性化要求[3,4]。綜上所述，“填鴨式”教學(xué)模式很難達(dá)到醫(yī)學(xué)教育者們所期待的最佳教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，進(jìn)行教學(xué)方法的改革已迫在眉睫。

2參與式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，旨在創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生和老師可以平等地相互交流、探討，以學(xué)生為中心，通過(guò)老師的引導(dǎo)，應(yīng)用多種形式的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，化被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要和愿望，自覺(jué)性選擇性的學(xué)習(xí)，使其切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)的主人的樂(lè)趣，并逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而建立創(chuàng)新性思維。參與式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆性改良[2,5]。參與式教學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外許多院校的課程中實(shí)施，并因其突出的優(yōu)勢(shì)，取得良好的效果，主要體現(xiàn)在：（1）形式多樣，方法豐富，具有可行性[2,12]。參與式教育教學(xué)法主要分兩種形式，一種是正規(guī)的參與式教學(xué)法，即小講課和分組活動(dòng)相結(jié)合。在學(xué)生小講課后進(jìn)行分組合作，根據(jù)小講課的相關(guān)內(nèi)容，以多種方式進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行相互評(píng)論，使學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的方式掌握所講內(nèi)容。另一種是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)的元素，如：小專題介紹、快速反應(yīng)、小組討論、案例分析、角色扮演、示教與學(xué)習(xí)等，靈活應(yīng)用交際法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、三位一體教學(xué)法、自然法、合作學(xué)習(xí)法、功能意念法等多種方法，增加課程的趣味性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中更加生動(dòng)形象地理解所學(xué)知識(shí)[6-8]；（2）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。國(guó)外學(xué)者研究表明，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)所取得的效果要優(yōu)于學(xué)生單獨(dú)學(xué)所取得的成效。參與式教學(xué)是一種學(xué)生之間、師生之間合作或協(xié)作完成任務(wù)的教學(xué)方法，因此強(qiáng)調(diào)成員之間必須具備良好的溝通與團(tuán)隊(duì)合作的能力。小組成員需要分工合作、默契配合才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)逐漸形成有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、互助習(xí)慣，共享團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)，擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果[9-11]；（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)。許多研究表明，參與式教學(xué)方法的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、概括總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造性思維能力等綜合實(shí)力，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇性拓寬視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體化和個(gè)性化[12]。參與式教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教師指定的題目，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，有比較寬松的發(fā)揮空間，可根據(jù)自己的程度和興趣愛(ài)好自我拓展，而不是僅局限于課本知識(shí)和老師講授的內(nèi)容。

3參與式教學(xué)在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用與成效

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，保障《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，基于參與式教學(xué)的先進(jìn)理念與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)中構(gòu)建并應(yīng)用了學(xué)生“自主課前展示”環(huán)節(jié)，將五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)166名學(xué)生隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師授課前展示對(duì)本節(jié)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，以PPT為載體，展示語(yǔ)言為中文、英語(yǔ)或中英結(jié)合的雙語(yǔ)模式，展示內(nèi)容包括三個(gè)層面：（1）前置補(bǔ)償，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容中涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧；（2）新課預(yù)習(xí)，預(yù)先熟悉、梳理本章節(jié)內(nèi)容，并對(duì)重要概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括介紹，提出不理解、有困惑的內(nèi)容；（3）知識(shí)融合，橫向聯(lián)系相關(guān)知識(shí)體系，將本章節(jié)內(nèi)容與曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的有相似特點(diǎn)、有鑒別診斷價(jià)值的疾病作對(duì)比、分析，進(jìn)行知識(shí)的歸納及融會(huì)貫通。每位學(xué)生均需參與展示，以團(tuán)隊(duì)（2-3人）合作的方式進(jìn)行。對(duì)照組學(xué)生不做展示，相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。最后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、理論考核等主觀、客觀評(píng)價(jià)方法比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課前展示內(nèi)容詳實(shí)、具體，條理較清晰，對(duì)重要概念和知識(shí)點(diǎn)做了初步梳理總結(jié)，展示過(guò)程課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。在其后的授課過(guò)程中學(xué)生思維活躍，互動(dòng)良好，回答問(wèn)題的踴躍性和準(zhǔn)確度較高。學(xué)生們普遍認(rèn)同“課前展示”在理論授課之前的承上啟下、有效銜接作用，在復(fù)習(xí)鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下預(yù)習(xí)新課，有效融合基礎(chǔ)與臨床的相關(guān)知識(shí)，對(duì)新課程有了全面的了解，在展示的過(guò)程中初步梳理、概括了重點(diǎn)概念和知識(shí)點(diǎn)，提出困惑和不理解的地方，使得在其后聽(tīng)課的過(guò)程中能夠更加重點(diǎn)突出，有的放矢，學(xué)習(xí)熱情大大提高，取得良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、演講技巧、課件制作等能力，提升了自身的綜合素質(zhì)。對(duì)照組部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，自習(xí)時(shí)比較隨意，時(shí)間利用不夠高效，有開(kāi)小差及做其他事情的情況。授課過(guò)程中一些學(xué)生注意力不集中、參與感較弱，互動(dòng)較少，回答問(wèn)題的踴躍性和準(zhǔn)確度不高。在最終的理論知識(shí)考核中，實(shí)驗(yàn)組對(duì)主觀題的回答明顯優(yōu)于對(duì)照組，選擇題得分也較對(duì)照組同學(xué)有所提高。

4對(duì)參與式教學(xué)在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用的思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)出人文和專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、理論扎實(shí)、技能過(guò)硬、具備人文關(guān)懷、溝通能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教育的目的不僅是培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)牢固的醫(yī)學(xué)生，更是由于其特殊的職業(yè)要求，要逐漸訓(xùn)練出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、縝密的臨床思維、善于溝通交流，具備較強(qiáng)的崗位勝任力的醫(yī)生，其綜合素質(zhì)的提高非常重要[13-15]?；趨⑴c式教學(xué)理念的學(xué)生“自主課前展示”秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的空間和平臺(tái)。加強(qiáng)能力培養(yǎng)，將學(xué)生的參與角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，從被動(dòng)的聆聽(tīng)者、旁觀者變?yōu)檎n堂的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過(guò)程就成為其自我發(fā)現(xiàn)、自我重建、自我認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，強(qiáng)化快速學(xué)習(xí)能力，在鍛煉思維的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。課前展示除了提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)梳理總結(jié)能力、綜合思考能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、臨床思維及批判性思維外，還對(duì)表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、制作多媒體課件的能力等進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，全面提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)價(jià)值感、成就感和自信心。課前展示后，教師及時(shí)進(jìn)行反饋、點(diǎn)評(píng)，有效地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并對(duì)不同資質(zhì)的學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握程度有了具體了解。

第4篇：參與式教學(xué)范文

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）13―0088―01

傳統(tǒng)的說(shuō)法，把教師的課堂教學(xué)活動(dòng)叫“講”課，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱之為“聽(tīng)”課。教師在教學(xué)過(guò)程中怎么“講”、“講”了多少，是評(píng)價(jià)教師上課的重要依據(jù)。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師念學(xué)生記。但隨著參與式教學(xué)模式的推廣和教學(xué)理念的引入，筆者認(rèn)為對(duì)于教師主導(dǎo)地位而言，在參與式教學(xué)中教師關(guān)鍵要體現(xiàn)“講”的藝術(shù)性。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、自學(xué)之前啟發(fā)講

學(xué)生自主閱讀或動(dòng)手操作等活動(dòng)時(shí)，教師要言簡(jiǎn)意賅地揭示閱讀要求、重點(diǎn)和方法，提示經(jīng)驗(yàn)及注意事項(xiàng)。如，教授《有這樣一個(gè)小村莊》一文時(shí)，當(dāng)布置自讀課文時(shí)，一教師明確點(diǎn)出自讀課文的要求：①流暢地朗讀課文、讀準(zhǔn)字音；②遇到生字、生詞時(shí)，可以使用工具書(shū)，可以問(wèn)老師或同學(xué)；③一邊讀、一邊想：課文中描寫(xiě)的村莊是什么樣子的？

二、重點(diǎn)地方著重講

教學(xué)中對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)闡述。該挖掘的要挖掘，該品味的要品味，該講深講透的要講深講透，以起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。例如，同樣是在《有這樣的一個(gè)小村莊》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步體驗(yàn)到原來(lái)的小村莊“清澈的小河”、“天然屏障”和“樹(shù)木的郁郁蔥蔥”的美麗景色，進(jìn)一步理解“清澈、屏障和郁郁蔥蔥”等詞的意思。教師鼓勵(lì)說(shuō)：誰(shuí)愿意根據(jù)課文的描述和大家一起想像小村莊的樣子，在黑板上描繪我們心中的村莊？學(xué)生描繪的過(guò)程中，教師對(duì)“如何畫(huà)空氣清新”進(jìn)行了這樣引導(dǎo)：“空氣格外清新”怎么畫(huà)呢？無(wú)色無(wú)味的空氣看不見(jiàn)、摸不著，能用什么辦法來(lái)表現(xiàn)嗎？指導(dǎo)中，學(xué)生畫(huà)出了“藍(lán)天、白云、小鳥(niǎo)、蝴蝶”等襯托出空氣格外清新的美景。

三、疑難問(wèn)題明確講

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難無(wú)從下手時(shí)，教師要明確地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生能正確理解、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，真正做到指點(diǎn)迷津，疏導(dǎo)堵塞。如，一位教師在教授《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生感知生活中克、千克的應(yīng)用范圍，布置學(xué)生收集了各種食品的包裝袋，上面印有食品的質(zhì)量單位“10g、100g、1kg……”交流中遇到了二年級(jí)的學(xué)生不要求掌握的克、千克的英文字母表示法的問(wèn)題，教師明確告訴學(xué)生：“g、kg”是質(zhì)量單位“克、千克”的英文寫(xiě)法，日常生活中多種單位習(xí)慣上都用英文字母來(lái)表示，這樣比較簡(jiǎn)單易記。

四、抓住契機(jī)及時(shí)講

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：教育的技巧在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況、巧妙在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。一位教師在教授《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“江南隱隱約約有些船帆”讀成了“江南隱隱約約有些帆船”。當(dāng)別的同學(xué)指正時(shí)，教師便抓住了這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，探究“為什么兵士報(bào)告時(shí)說(shuō)看到船帆，而曹操看到時(shí)卻變成了帆船呢？”學(xué)生討論后得出：1.詞語(yǔ)船帆突出的是帆，而帆船突出的是船；2.士兵先看到船上的帆，而曹操看到的卻是張帆的船，說(shuō)明船的速度很快。

教師應(yīng)抓住契機(jī)及時(shí)小結(jié)：同學(xué)們對(duì)這一處讀錯(cuò)的地方討論真精彩，原來(lái)這里不能讀錯(cuò)呀！“船帆”與“帆船”雖然只是字序的不同，但表現(xiàn)的卻是赤壁之戰(zhàn)能夠勝利的一個(gè)重要原因――天時(shí)（東南風(fēng)很急）。正是教師靈活的“講”給課堂教學(xué)帶來(lái)了預(yù)想不到的效果。

五、歸納總結(jié)補(bǔ)充講

第5篇：參與式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 教學(xué)方法 初中英語(yǔ)

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。."參與式教學(xué)法"正是一種與此目的相適應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)模式。新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)"體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流"，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。參與式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，并在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。"參與式"源于英國(guó)一套社會(huì)理論，以后這種讓人們最大限度地參與理論被引入教育領(lǐng)域，逐漸形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學(xué)法。我近年來(lái)在初中英語(yǔ)教學(xué)中不斷 進(jìn)行參與式教學(xué)法的嘗試，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。"主動(dòng)參與課堂教學(xué)模式"以學(xué)生情感、思維、動(dòng)作三維參與學(xué)習(xí)過(guò)程為基本表現(xiàn)形式，通過(guò)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)的基本模式為：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)學(xué)自主合作、討論探究遷移應(yīng)用、鞏固練習(xí)歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)反思。本人采取的參與式教學(xué)法主要有以下幾種：

1.創(chuàng)設(shè)情境――激發(fā)思維

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要營(yíng)造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。創(chuàng)設(shè)情境是指把某些事件或場(chǎng)景引入課堂，則是將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識(shí)沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、靈活運(yùn)用多媒體等都可以為學(xué)生營(yíng)造參與的氛圍。對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，可使學(xué)生在課堂上激情充溢、思維流暢，讓他們的內(nèi)心燃起思考的火花，產(chǎn)生求知、探究的欲望，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

2.互動(dòng)討論――交流體會(huì)

在新的課程改革過(guò)程中提倡要讓課堂散發(fā)新的生命活力，那么就要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊的主體性。實(shí)際上就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生要積極地學(xué)；老師在引入新知的時(shí)候要熱情投入，也應(yīng)該積極地教。教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一種老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此我們期待課堂上呈現(xiàn)出師生之間有心靈的交流和思維的碰撞這樣一種教學(xué)氛圍。參與式教學(xué)根據(jù)學(xué)生渴望交流、與人共享、自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，倡導(dǎo)互動(dòng)交流，人人參與的教學(xué)理念。我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)鋪墊，抓住他們的思維火花迸發(fā)的那一瞬，馬上長(zhǎng)驅(qū)直入他們的心田，進(jìn)入內(nèi)心獨(dú)白和心靈交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以一定組織形式圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，

3.歸納總結(jié)――拓展延伸

第6篇：參與式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教材；目標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：王天榮，任教于甘肅省定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)初級(jí)中學(xué)。

新課標(biāo)提出：“基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)上?！币虼?，所有課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定都要以此為指導(dǎo)。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，它是從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實(shí)施，到逐漸完成單元目標(biāo)，最后達(dá)到總目標(biāo)。新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)主要是以學(xué)生的參與為主的一種積極的師生互動(dòng)過(guò)程。參與式教學(xué)應(yīng)是一種活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)，主要是指學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。

一、參與式教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制著變?yōu)閹椭?；主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對(duì)于課程與教師的自身發(fā)展來(lái)看，教師的角色要由：教書(shū)匠變?yōu)檠芯空撸處熞獙W(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新；實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，既是課程的實(shí)施者又是課程的開(kāi)發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

針對(duì)新教程的這一變化，英語(yǔ)教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開(kāi)手腳，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多思、多說(shuō)、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，讓他們?cè)谳p松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。

二、對(duì)新教材要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、把握、挖掘

以往的英語(yǔ)教學(xué)大綱都把“掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，而新指定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。

新課改下的英語(yǔ)教材的編排也是一切圍繞著學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)的，學(xué)生參與活動(dòng)是一條主線，貫穿始終。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言掌握到能力的訓(xùn)練、發(fā)展、提高都離不開(kāi)學(xué)生的參與活動(dòng)。參與活動(dòng)的類型很多，但在英語(yǔ)課的教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，主要突出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面，這是本學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。在授課過(guò)程中可以根據(jù)課本相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排好學(xué)生參與的各種類型。

新英語(yǔ)教材對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

詞匯量增加了很多，課文的更新帶來(lái)了詞匯的更新。

現(xiàn)在選取的課文更具有時(shí)代性，有一些全新的領(lǐng)域，這就要求教師們要再度地充電。原來(lái)老教材的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些社會(huì)文化背景必須得自己查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查閱。我們真正體會(huì)到了對(duì)英語(yǔ)教師博聞強(qiáng)記的要求，需要我們不僅懂英語(yǔ)專業(yè)方面的知識(shí)，還有很廣的知識(shí)面，懂一些其他領(lǐng)域的知識(shí)，必須是一個(gè)全才，這也真正體現(xiàn)了學(xué)科間的大綜合觀念。

再一個(gè)變化就是改變了原先注重的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)模式，而更加注重學(xué)生的主體地位，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練十分充分，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)展說(shuō)的能力，以及自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。針對(duì)新課程的這一變化，英語(yǔ)教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開(kāi)手腳，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多思、多說(shuō)、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，讓他們?cè)谳p松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。

三、制定明確、恰當(dāng)、合理的活動(dòng)目標(biāo)

為了使參與式教學(xué)活動(dòng)能夠有秩序、有目標(biāo)的進(jìn)行，首先需要確定參與式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，這對(duì)更好的組織參與式教學(xué)活動(dòng)是相當(dāng)重要的。設(shè)計(jì)明確、具體的活動(dòng)目標(biāo)可以使學(xué)生清楚活動(dòng)的意圖是什么；同時(shí)也可以促使教師不斷思考，更加謹(jǐn)慎地規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；幫助學(xué)習(xí)者弄清楚你所設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個(gè)測(cè)量活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，去檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)際確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí):

一要符合師生雙方的客觀實(shí)際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學(xué)生素質(zhì)的提高與全面發(fā)展著想，活動(dòng)要為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，在目標(biāo)的導(dǎo)引下，使活動(dòng)有序地開(kāi)展.

二要有實(shí)現(xiàn)的可能把握.

三要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思確定目標(biāo)的得與失，不斷優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì).

四要把重要目標(biāo)放在優(yōu)先的地位，同時(shí)還要關(guān)注目標(biāo)的開(kāi)放性和生成性，不要被一些目標(biāo)束縛住，在活動(dòng)的過(guò)程中要不斷生發(fā)出新的更富有價(jià)值的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的總目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)規(guī)劃。因?yàn)槟繕?biāo)是師生之間的一種向往和凝聚力，渴望通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的理想，是對(duì)師生雙方的一種約束，也是一種教與學(xué)的重要推動(dòng)力。因此要確保目標(biāo)具有合理性、可行性與操作性，隨時(shí)檢查活動(dòng)的有效性以及目標(biāo)的達(dá)成度，這就要求在日常的教學(xué)活動(dòng)中要反復(fù)思考為什么要開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)要達(dá)到什么目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，怎樣組織活動(dòng)，以及怎樣靈活地處理目標(biāo)之間的關(guān)系。也就是要有目標(biāo)意識(shí)，恰如其分地給目標(biāo)定位。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，把目標(biāo)定得詳細(xì)、清楚，才能使教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃性，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

在進(jìn)行具體活動(dòng)目標(biāo)的確定時(shí)，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一是目標(biāo)用語(yǔ)要通俗.

二是在確定目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題：在完成這個(gè)活動(dòng)后學(xué)生有什么收獲？學(xué)生能夠做什么？學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有哪些實(shí)質(zhì)性的變化？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、解決問(wèn)題的角度有什么變化？經(jīng)常向自己提這樣的問(wèn)題才能使你確定的目標(biāo)有針對(duì)性和實(shí)效性.

三是要考慮參與式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)到底如何定位才恰當(dāng)？是否理清了目的和目標(biāo)，總體目標(biāo)與具體目標(biāo)的關(guān)系?教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)能否達(dá)到?還應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行有益的反思與總結(jié)，能給下一次目標(biāo)確定以什么啟示.

四是要使活動(dòng)與目標(biāo)相協(xié)調(diào)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

四、設(shè)計(jì)好，把握好學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程

新課改下的英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，更要注重教學(xué)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)一定的活動(dòng)方式來(lái)完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的參與在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是至關(guān)重要的。教師要沖破陳舊和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)審視教材，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去探索，尋找學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、樂(lè)于合作、樂(lè)于交流。在參與活動(dòng)的過(guò)程中得到快樂(lè)、產(chǎn)生興趣、積極主動(dòng)地完成任務(wù)、掌握知識(shí)、達(dá)到目標(biāo)。

參與式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)是教師參與、指導(dǎo)下的學(xué)生的探索過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮和履行好組織者的功能和作用，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有組織、按計(jì)劃進(jìn)行，不然的話會(huì)出現(xiàn)“講授法滿堂灌，啟發(fā)式滿堂問(wèn)，參與式滿堂亂”的現(xiàn)象。

在參與式的教學(xué)活動(dòng)中，教師將扮演新的角色。與單純的講授式相比，參與式教學(xué)更需要充分發(fā)揮教師的作用，這對(duì)教師的要求更高。有效的參與式活動(dòng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)自己的思考構(gòu)建自己多知識(shí)的理解，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受獲取知識(shí)與增長(zhǎng)能力的快樂(lè)，為合作學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師首先具有自主意識(shí)和參與意識(shí)，積極參與到學(xué)生的探索、研究活動(dòng)中，同時(shí)也要求教師具有更強(qiáng)的組織能力和駕馭能力，才能從活動(dòng)的開(kāi)始、進(jìn)行到結(jié)束把握好全局，才能使一堂課取得令人滿意的效果。

第7篇：參與式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教材；目標(biāo) 

        新課標(biāo)提出：“基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)上?！币虼?，所有課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定都要以此為指導(dǎo)。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使其更好地為教學(xué)服務(wù)。     

        教學(xué)目標(biāo)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，它是從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實(shí)施，到逐漸完成單元目標(biāo)，最后達(dá)到總目標(biāo)。新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)主要是以學(xué)生的參與為主的一種積極的師生互動(dòng)過(guò)程。參與式教學(xué)應(yīng)是一種活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)，主要是指學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。 

        一、參與式教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

        新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。

        對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制著變?yōu)閹椭?；主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對(duì)于課程與教師的自身發(fā)展來(lái)看，教師的角色要由：教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?，教師要學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新；實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，既是課程的實(shí)施者又是課程的開(kāi)發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

        針對(duì)新教程的這一變化，英語(yǔ)教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開(kāi)手腳，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多思、多說(shuō)、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，讓他們?cè)谳p松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。

        二、對(duì)新教材要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、把握、挖掘  

        以往的英語(yǔ)教學(xué)大綱都把“掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，而新指定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。

        新課改下的英語(yǔ)教材的編排也是一切圍繞著學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)的，學(xué)生參與活動(dòng)是一條主線，貫穿始終。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言掌握到能力的訓(xùn)練、發(fā)展、提高都離不開(kāi)學(xué)生的參與活動(dòng)。參與活動(dòng)的類型很多，但在英語(yǔ)課的教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，主要突出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面，這是本學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。在授課過(guò)程中可以根據(jù)課本相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排好學(xué)生參與的各種類型。

        新英語(yǔ)教材對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

詞匯量增加了很多，課文的更新帶來(lái)了詞匯的更新。

現(xiàn)在選取的課文更具有時(shí)代性，有一些全新的領(lǐng)域，這就要求教師們要再度地充電。原來(lái)老教材的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些社會(huì)文化背景必須得自己查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查閱。我們真正體會(huì)到了對(duì)英語(yǔ)教師博聞強(qiáng)記的要求，需要我們不僅懂英語(yǔ)專業(yè)方面的知識(shí)，還有很廣的知識(shí)面，懂一些其他領(lǐng)域的知識(shí)，必須是一個(gè)全才，這也真正體現(xiàn)了學(xué)科間的大綜合觀念。

        再一個(gè)變化就是改變了原先注重的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)模式，而更加注重學(xué)生的主體地位，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練十分充分，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)展說(shuō)的能力，以及自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。針對(duì)新課程的這一變化，英語(yǔ)教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開(kāi)手腳，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多思、多說(shuō)、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，讓他們?cè)谳p松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。

        三、制定明確、恰當(dāng)、合理的活動(dòng)目標(biāo)

        為了使參與式教學(xué)活動(dòng)能夠有秩序、有目標(biāo)的進(jìn)行，首先需要確定參與式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，這對(duì)更好的組織參與式教學(xué)活動(dòng)是相當(dāng)重要的。設(shè)計(jì)明確、具體的活動(dòng)目標(biāo)可以使學(xué)生清楚活動(dòng)的意圖是什么；同時(shí)也可以促使教師不斷思考，更加謹(jǐn)慎地規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；幫助學(xué)習(xí)者弄清楚你所設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個(gè)測(cè)量活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，去檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

 在實(shí)際確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí):

        一要符合師生雙方的客觀實(shí)際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學(xué)生素質(zhì)的提高與全面發(fā)展著想，活動(dòng)要為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，在目標(biāo)的導(dǎo)引下，使活動(dòng)有序地開(kāi)展.

        二要有實(shí)現(xiàn)的可能把握.

        三要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思確定目標(biāo)的得與失，不斷優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì).

第8篇：參與式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ) 參與式教學(xué) 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2011)09(a)-0195-02

目前,英語(yǔ)已成為國(guó)際通用語(yǔ)言。商務(wù)英語(yǔ)區(qū)別于普通英語(yǔ),它是隨著全球商業(yè)貿(mào)易的頻繁開(kāi)展而發(fā)展起來(lái)的。商務(wù)英語(yǔ)區(qū)在字、詞、句、篇章、語(yǔ)體、語(yǔ)用、修辭、寫(xiě)作等方面都有自身的特點(diǎn),并涉及管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法律知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法、談判技巧、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、激勵(lì)手段以及交際技能等方面的專業(yè)知識(shí)(胡安娜,2010)[1],只有全面掌握這些知識(shí),全稱得上合格的商務(wù)英語(yǔ)人才。那怎樣才能培養(yǎng)出這樣的人才呢？

1商務(wù)英語(yǔ)的國(guó)內(nèi)教學(xué)困境

就目前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)而言,由于教學(xué)思想滯后,課程設(shè)置不合理,教學(xué)方法單一以及師資匿乏等原因,許多院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)狀況和效果不盡如人意。例如,很多時(shí)候,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)還是停留在老師在上面講、學(xué)生在下面記的階段,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人員也很少有機(jī)會(huì)接觸商務(wù)方面的業(yè)務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,筆頭練習(xí)占據(jù)很大比例,比較枯燥,很難培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。很多專家和教學(xué)第一線的教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有描述,如賀宇濤和王艷坤(2011)[2],史嵐(2011)[3],李正萍(2010)[4]等。

2商務(wù)英語(yǔ)參與式教學(xué)內(nèi)涵

從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)角度來(lái)看,“參與”的概念大概出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代的末期,20世紀(jì)50～60年代中逐漸發(fā)展到了具有實(shí)踐意義的“參與”式的方式,也在這個(gè)時(shí)候被引入到教學(xué)領(lǐng)域,從而形成了“參與式教學(xué)”。參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法,這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程,成為其中的積極成分,加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋,使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去(閆驕陽(yáng),2010)[5]。

商務(wù)英語(yǔ)參與式教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì),不提倡教師利用教學(xué)形式的新穎和分?jǐn)?shù)的刺激等外部因素來(lái)尋求學(xué)生的參與。如果教師按自己的猜想不征求學(xué)生意見(jiàn)安排教學(xué)活動(dòng),依靠教學(xué)形式的新穎和分?jǐn)?shù)的刺激取得了學(xué)生的積極參與,學(xué)生也是被動(dòng)、應(yīng)付式的參與,不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師需要采取友好的態(tài)度和耐心對(duì)待學(xué)生,從而建立起彼此信任,輕松和諧的伙伴關(guān)系。教師和學(xué)生的參與地位是平等的,任何參與者都可以充分表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn),每位參與者具有相同的參與權(quán)利,都可以對(duì)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、調(diào)控教學(xué)過(guò)程等提出自己的意見(jiàn)與建議。

商務(wù)英語(yǔ)的參與式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為本位的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好發(fā)展,知識(shí)是為了學(xué)生更好發(fā)展而存在的。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中,一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、有利于學(xué)生發(fā)展的方法都可以大膽采用,包括一些新鮮的教學(xué)方式,如無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題、論文形式的考試、小組報(bào)告等,對(duì)于一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程,如商務(wù)英語(yǔ)談判,可以大量采用情景演練的模式。

信息反饋可以是多樣式的,包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)、以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋。同學(xué)自評(píng)和互評(píng)包括團(tuán)隊(duì)合作程度、出勤率、課堂聽(tīng)課態(tài)度、課堂發(fā)言、課下參閱資料、平時(shí)做作業(yè)情況,使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,使學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),并為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。教師考評(píng)包括知識(shí)和能力的考核,知識(shí)考核側(cè)重于學(xué)生基本知識(shí)的掌握和理解,能力測(cè)試側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新,以此來(lái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(張建貴,2010)[6]。學(xué)生對(duì)教師提出的意見(jiàn)也很重要,教師應(yīng)給以足夠重視,對(duì)于是否采納學(xué)生所提出的意見(jiàn)與建議,可以由師生間、生生間共同討論之后做出決策。

3商務(wù)英語(yǔ)參與式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn),研究檢驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)參與式教學(xué)的可行性,驗(yàn)證參與式教學(xué)的效果,進(jìn)一步明了開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)參與式教學(xué)的各種現(xiàn)實(shí)困難,考察參與式教學(xué)是否有負(fù)面作用,并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法,主要探討參與式教學(xué)是否對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用。

3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

學(xué)生:北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)08-1班、08-2班。

教師:北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師,共3人。

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

按自然班,把英語(yǔ)08-1班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班,08-2班設(shè)為對(duì)照班;按傳統(tǒng)的方法對(duì)08-2班進(jìn)行教學(xué),按參與式教學(xué)的方法對(duì)08-1班進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為2011年3月初至6月初(從學(xué)期的第三周開(kāi)始),持續(xù)3個(gè)月左右的時(shí)間,最后的測(cè)試結(jié)果依據(jù)2011年上半年的期末各科成績(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果和調(diào)查問(wèn)卷了解參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面的實(shí)際效果,并探尋教師專業(yè)化發(fā)展的道路。

從08-1班和08-2班的入學(xué)成績(jī)和上學(xué)期期末成績(jī)看,兩班成績(jī)差距并不明顯,適合列為比照對(duì)象,如表1所示。

而且,兩班上、中、下三個(gè)等次的學(xué)生分布也差不多。以入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試為例,70分以下,70～80分,80分以上的學(xué)生分布也大體一致。

3.4 實(shí)驗(yàn)階段

從2011年上半年學(xué)期開(kāi)學(xué)之初,三位負(fù)責(zé)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師就開(kāi)始聚在一起討論參與式教學(xué)的方式、方法等,就如何讓學(xué)生參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題交換意見(jiàn),最后形成了統(tǒng)一方案。涉及的課程有3門(mén),即金融體系與經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐、商務(wù)英語(yǔ)閱讀。

在教師們形成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方案后,便向?qū)嶒?yàn)班(英語(yǔ)99-1班)的學(xué)生告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一課的課程內(nèi)容,然后找時(shí)間就某一課程的教學(xué)內(nèi)容征詢學(xué)生意見(jiàn),由學(xué)生對(duì)教學(xué)方案提出改進(jìn)意見(jiàn)與建議(首先是討論的形式,后讓學(xué)生寫(xiě)成書(shū)面形式提交),之后由教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議完成新的教學(xué)方案。之后,教師根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。

3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

開(kāi)始,學(xué)生僅能對(duì)什么內(nèi)容重點(diǎn)講、什么內(nèi)容可以忽略提出一些粗淺的建議,但他們慢慢開(kāi)始對(duì)教學(xué)的方式,具體內(nèi)容的教學(xué)方法,教學(xué)的整體規(guī)劃等提出了意見(jiàn)與建議。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班(英語(yǔ)99-1班)的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高。英語(yǔ)08-1班有學(xué)生27人。實(shí)驗(yàn)前,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程很感興趣的人只有5人,試驗(yàn)后增加至12人;很感興趣原有13人,實(shí)驗(yàn)后為14人;不感興趣原有8人,試驗(yàn)后為1人;反感原有1人,試驗(yàn)后反感的人沒(méi)了。

根據(jù)期末成績(jī)與對(duì)照班(英語(yǔ)08-2班)的比較,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比對(duì)照班有明顯提高。

對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教師而言,教師感覺(jué)到商務(wù)英語(yǔ)參與式教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。首先,它要求教師擁有廣闊的心胸和民主的思想,能夠容忍不同的意見(jiàn),而且主要是來(lái)自學(xué)生的意見(jiàn)。還要求教師占有大量的本學(xué)科信息資源,熟悉每個(gè)學(xué)生的情況,有掌控課堂的能力。然后,教師在備課時(shí)就要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)”、如何選擇“參與載體”、如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”、如何創(chuàng)新“參與手段”等一系列問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考和精心策劃。這些都要求教師必須有較高的教學(xué)技巧,不斷拓寬知識(shí)面,及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù),擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。

4結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)參與式教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)方式。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、所處角色跟學(xué)生有很多區(qū)別,這使得他們看問(wèn)題的方法和角度也大不相同。通過(guò)共同的探討,都能從對(duì)方的建議和意見(jiàn)中吸取對(duì)自己發(fā)展有益的觀點(diǎn),從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。從我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)看,商務(wù)英語(yǔ)參與式教學(xué)是確實(shí)可行的、可以在大學(xué)教學(xué)中全面鋪開(kāi)。如果說(shuō)有困難,那可能主要來(lái)自教師思想方面的負(fù)擔(dān)――擔(dān)心與學(xué)生走得太近而喪失權(quán)威性,但這種擔(dān)心是多余的,教師的權(quán)威性來(lái)自于教師的淵博的知識(shí)和授課水平。教師的心理負(fù)擔(dān)可以通過(guò)思想動(dòng)員、培訓(xùn)等來(lái)加以部分克服與解決。商務(wù)英語(yǔ)參與教學(xué)的改革也離不開(kāi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。

參與式教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)決定它是高校教學(xué)改革未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然,教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕的事情,需要我們廣大教師堅(jiān)持不懈地努力。我們要更新教育觀念,正確認(rèn)識(shí)自我,不斷提高自身的綜合素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)更更優(yōu)素質(zhì)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡安娜.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)探討[J].職業(yè)時(shí)空,2010(2):114～115.

[2] 賀宇濤,王艷坤.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2011(31):58～59.

[3] 史嵐.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施[J].民營(yíng)科技,2011(3):85.

[4] 李正萍.當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].東方企業(yè)文化策略,2010,6:138.

第9篇：參與式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 參與式教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分[1]。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣缺乏等特點(diǎn)。如何在在人才培養(yǎng)過(guò)程中做到專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)技能鍛煉以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體，是急需解決的難題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式搞“一言堂”，教師是絕對(duì)權(quán)威，忽視學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；或者把學(xué)生看作被動(dòng)接受的群體，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒[2]。一般而言，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教學(xué)方法和手段是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本條件，因此，教學(xué)方法和手段在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國(guó)內(nèi)普通高校積極探索討論式、探究式、啟發(fā)式、案例式、參與式等教學(xué)方法。

某獨(dú)立學(xué)院自2013年春季學(xué)期開(kāi)展參與式教學(xué)方式的探索，探求參與式教學(xué)方法在教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的新特點(diǎn)。

1 參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)模式旨在民主、平等的教學(xué)氛圍中，老師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教育實(shí)踐活動(dòng)。目前，參與式的理念和方法在許多國(guó)家得到發(fā)展和應(yīng)用，廣泛應(yīng)用于國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域[4-5]。參與式教學(xué)模式是在參與式教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，其結(jié)構(gòu)框架將從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素的關(guān)系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點(diǎn)[6-7]。

參與式教學(xué)方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，以分小組活動(dòng)為主，每小組以4～6人為宜，活動(dòng)形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，在有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持的情況下，可以采用線上線下結(jié)合的混合形式學(xué)習(xí)，甚至翻轉(zhuǎn)課堂等。另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，要求在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，譬如：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇、積極開(kāi)展課堂討論、以學(xué)生為主體的案例分析等教學(xué)形式，這樣既保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮參與式教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到加強(qiáng)[6]。

2 教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)安排

大學(xué)課程按其設(shè)置特點(diǎn)可分為公共課、專業(yè)課。其中，大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和體育等公共課程具有受眾多、學(xué)生之間差異較大的特點(diǎn)；專業(yè)課具有受眾相對(duì)少、學(xué)生差異相對(duì)小的特點(diǎn)。教學(xué)安排涉及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)等因素。此前，大學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排通常是按專業(yè)編制教學(xué)班，在同一個(gè)教學(xué)班里，可能存在數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)的高考成績(jī)相差較大。譬如：某年級(jí)同一個(gè)教學(xué)班中存在兩個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)相差110分。這給大學(xué)英語(yǔ)或者高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)帶來(lái)困擾。

大學(xué)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門(mén)課程是碩士研究生招生考試的統(tǒng)考科目。因此，自2014年，該學(xué)院就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)數(shù)學(xué)探索分級(jí)分層次的教學(xué)安排。通過(guò)分級(jí)，水平相近的學(xué)生編排到一個(gè)教學(xué)班，有效地緩解教學(xué)對(duì)象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來(lái)看，A班可以在教學(xué)內(nèi)容的難度和任務(wù)量上均比B班的要大。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)安排而言，A班和B班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)和參與度更高。

第二學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)體育選項(xiàng)課，此前，按性別、專業(yè)將學(xué)生合并后，讓學(xué)生選擇羽毛球、籃球等選項(xiàng)，每年都有大約50%的學(xué)生修讀的選項(xiàng)課并非如其所愿。2016年秋季學(xué)期，開(kāi)始推行網(wǎng)絡(luò)選課的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的空閑時(shí)間、興趣來(lái)選擇選項(xiàng)課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學(xué)生滿足了選課意愿，學(xué)生普遍反映期望能夠繼續(xù)推行選課制。

專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。自2013年開(kāi)始，該學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程積極采用參與式教學(xué)方法。近3年來(lái)就專業(yè)課程應(yīng)用參與式教學(xué)方法而言，專業(yè)基礎(chǔ)課依然應(yīng)用傳統(tǒng)講授式授課；學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課更適合在傳統(tǒng)教學(xué)方法中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素；專業(yè)方向n適合選用正規(guī)的參與式教學(xué)方法。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。通常教學(xué)目標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定。相對(duì)于傳統(tǒng)講授法而言，應(yīng)用參與式教學(xué)方式時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整變化，而且，參與式教學(xué)方式與其他教學(xué)方法結(jié)合時(shí)，教學(xué)步驟會(huì)有所不同。

2.3 教學(xué)組織

教學(xué)過(guò)程是參與式教學(xué)方法必須關(guān)注的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在運(yùn)用兩種參與式教學(xué)方法時(shí)，均可以在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生講解部分內(nèi)容，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)討論，討論可以以學(xué)生為主，教師參與旁聽(tīng)，而且教師主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)和難以掌握的能力點(diǎn)。

參與式教學(xué)方法與情景式、啟發(fā)式、討論式等其他多種教學(xué)方法結(jié)合時(shí)，更加需要注重發(fā)揮學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的主體參與性和學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)生生、師生互動(dòng)等形式提升學(xué)生的交流溝通能力。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方式按功能可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[8]。采用參與式教學(xué)方法時(shí)，在課程開(kāi)課之初，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和準(zhǔn)備狀況等基本情況；在參與式教學(xué)過(guò)程中，頻繁開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的狀況，方便教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法和讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)價(jià)方式包括項(xiàng)目作品、操作考試、口試、課程論文/報(bào)告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

3 存在的問(wèn)題及對(duì)策

某獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用參與式教學(xué)方式組織課程教學(xué)時(shí)，遇到如下困難。譬如：學(xué)生因?yàn)槟芰退刭|(zhì)出現(xiàn)分化，參與程度不高且差距大；教師對(duì)討論控制失當(dāng)，課堂教學(xué)經(jīng)?；貧w傳統(tǒng)式的講授教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；學(xué)生難于完成綜合性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)真正把握參與式教學(xué)的內(nèi)涵和技巧，從教師和學(xué)生兩方面促進(jìn)參與式教學(xué)方式的成功應(yīng)用。具體措施如下。

（1）注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。參與式教學(xué)在理念、方法、課堂設(shè)計(jì)和組織等方面對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位的前提下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師首先必須努力提高自身修養(yǎng)，課前精心設(shè)計(jì)，課中有效控制課堂，課后及時(shí)評(píng)價(jià)；鉆研教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意拓寬知識(shí)面。

（2）關(guān)注面向全體學(xué)生。參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學(xué)生理解參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式；既不局限于課本知識(shí)又不脫離課本知識(shí)；強(qiáng)調(diào)認(rèn)真地傾聽(tīng)與清晰地表述。為了提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，教師需要采取多種方式鼓勵(lì)全部學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果整體提升。

（3）推行導(dǎo)師制和選課制。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，了解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)自身成長(zhǎng)目標(biāo)制訂個(gè)人修課計(jì)劃，學(xué)生自由選課。此外，導(dǎo)師幫助學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的自控力，以參與教學(xué)方法為主，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（4）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。參與式教學(xué)方法要求學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面向全體學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可自由地自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在完成綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠及時(shí)得到教師指導(dǎo)。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重突出過(guò)程考核。教師課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)綜合應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生也是教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者，評(píng)價(jià)結(jié)果及r向利益相關(guān)者反饋，激勵(lì)師生有效教學(xué)和學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思并與群體交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識(shí)來(lái)構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行參與式教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在應(yīng)用參與式教學(xué)方法時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，即各個(gè)環(huán)節(jié)均需要體現(xiàn)參與式教學(xué)的元素。此外，參與式教學(xué)方法需要與情景式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法深度融合將取得更好的教學(xué)效果。下一步，探索在整個(gè)學(xué)院推廣參與式教學(xué)方法的規(guī)律。

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