專業(yè)課課堂精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)課課堂范文

1、創(chuàng)建和諧的教育氣氛

教師要充分做好課前精神和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。師生精神飽滿，保持良好的心境，是教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)調(diào)師生間的和諧、相互尊重，教師對(duì)學(xué)生始終傾注愛心和耐心，學(xué)生認(rèn)同教師的學(xué)識(shí)與尊嚴(yán)，是學(xué)生課堂上精力集中、樂(lè)學(xué)愛學(xué)的重要保證。同時(shí)在課前，教師要準(zhǔn)備好必要的設(shè)備、教具、課件等，例如符合就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模擬教學(xué)環(huán)境，包括部分設(shè)施較先進(jìn)的專業(yè)教育的實(shí)習(xí)場(chǎng)地等。

2、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能適應(yīng)真實(shí)的環(huán)境，因?yàn)橐哉鎸?shí)的社會(huì)情境作為學(xué)習(xí)的背景，能支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維熱情。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，將教學(xué)置于一定的情境中，學(xué)習(xí)者更多地通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)，而不僅僅是通過(guò)聽來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)習(xí)者能夠理解他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者探究什么策略在特定情境中有效，什么策略在真實(shí)的社會(huì)背景中無(wú)效，更能夠增強(qiáng)在多樣化的背景中解決問(wèn)題的能力。可見，體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)際上就是在課堂上進(jìn)一步模擬真實(shí)社會(huì)中的活動(dòng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生和教師的相互作用總是動(dòng)態(tài)的，而且是一種很重要的合作方式（教學(xué)相長(zhǎng)）。數(shù)控機(jī)床專業(yè)的學(xué)生，要有固定的課時(shí)到數(shù)控機(jī)床車間進(jìn)行實(shí)踐；酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，要不定期地到酒店及茶樓等地進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)校和教師所創(chuàng)設(shè)的良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、溝通合作等提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神

激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，主要表現(xiàn)為：

1）突出學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并充分體現(xiàn)他們的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生的潛力得到最大限度地發(fā)揮。這就要求教師在教學(xué)中要突出本專業(yè)的特點(diǎn)和重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)際，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)遞進(jìn)、扎實(shí)的提高，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，共同保持活躍的課堂教學(xué)氣氛。

2）教師自身的教學(xué)個(gè)性，體現(xiàn)了人格魅力和探究精神。

3）教師重視學(xué)法指導(dǎo)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練（發(fā)散思維、求異思維）等。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用有效、新穎的教育手段，如多媒體技術(shù)等，突破教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

4、優(yōu)化教與學(xué)的設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程主要以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)為主體，學(xué)生與教師雙方的作用在課堂教學(xué)過(guò)程中得到最大限度的發(fā)揮。教師以靈活的教學(xué)方式機(jī)智地調(diào)控教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生積極思考，勇于實(shí)踐來(lái)切實(shí)提高專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化是當(dāng)代教育思想的核心，優(yōu)化的系統(tǒng)性、整合性、簡(jiǎn)約性強(qiáng)化了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師根據(jù)社會(huì)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的素質(zhì)教育模式，將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育完整結(jié)合，使之成為一種面向未來(lái)、為了未來(lái)的全方位職業(yè)素質(zhì)教育模式。

課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的關(guān)鍵在于教學(xué)形式多樣化和信息提取的合理性?，F(xiàn)代社會(huì)中信息渠道的多元化開闊了學(xué)生的知識(shí)面。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行問(wèn)答式、討論式、實(shí)踐式等教學(xué)方法，師生共同探索求知；設(shè)置問(wèn)題情境，置學(xué)生于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)認(rèn)識(shí)的矛盾沖突之中；重視引導(dǎo)，指引學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法和途徑；抓住實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在處理信息方面，教師要提供大量參考信息和材料，讓學(xué)生在信息結(jié)構(gòu)中處于主體地位，同時(shí)教師要采用多樣化教學(xué)手段，通過(guò)訓(xùn)練提高直覺形象思維水平。

5、全面、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中人們?cè)絹?lái)越重視評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)不再是傳統(tǒng)意義上的測(cè)驗(yàn)、考試等，而是學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、學(xué)生合作討論相互評(píng)價(jià)，同時(shí)教師進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。反饋的作用要擴(kuò)展到教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、糾錯(cuò)等多方面。教師對(duì)學(xué)生的第一次創(chuàng)造活動(dòng)給予獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，為學(xué)生全面發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，會(huì)激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

教師將素質(zhì)評(píng)價(jià)列入中職學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)促進(jìn)檢測(cè)內(nèi)容和手段的改革。在內(nèi)容上，教師要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間，尤其是文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的滲透與綜合；在命題上，要多從現(xiàn)實(shí)材料入手，緊密結(jié)合未來(lái)職業(yè)崗位的需求，激發(fā)學(xué)生左右腦并用；在考核形式上要采用模擬操作、實(shí)際操作等多種方法相結(jié)合的形式。

第2篇：專業(yè)課課堂范文

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)有效性； 問(wèn)題分析； 策略建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 057

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2012）22- 0099- 02

20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。課堂教學(xué)有效性是指教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，按照教學(xué)計(jì)劃，把知識(shí)用通俗、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，使學(xué)生充分理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并收到良好的成效。即在一定的教學(xué)投入內(nèi)，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。高校專業(yè)課課堂教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，學(xué)生大部分的專業(yè)知識(shí)都是在課堂中獲得的，在課堂中的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。有效的專業(yè)課課堂教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)所從事的專業(yè)產(chǎn)生興趣，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握比較系統(tǒng)深入，為將來(lái)專業(yè)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 我國(guó)高校專業(yè)課課堂教學(xué)有效性的弱化和缺失現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，從根本上提高我國(guó)高校的教育質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新做起，把改革重心移向課堂，讓教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)一次真正改觀。目前大學(xué)專業(yè)課課堂教學(xué)的主流是好的，但是不可避免地會(huì)存在教學(xué)低效能的現(xiàn)象。并且在一些地區(qū)專業(yè)課課堂教學(xué)有效性的弱化和缺失問(wèn)題比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)及分析如下。

1.1 教師以主導(dǎo)地位自居，缺少與學(xué)生的交流

學(xué)生和教師是教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅與教師的水平有關(guān)，而且與學(xué)生的配合參與也有密切關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生交往的過(guò)程，是教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。目前我國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)。專業(yè)課師生間的交流在“教與學(xué)”的過(guò)程中起著極為重要的作用。在一項(xiàng)調(diào)查中，認(rèn)為“師生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的學(xué)生認(rèn)為自己與教師很少交流。教學(xué)的反饋性比較差，影響了專業(yè)課課堂教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)的內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一

教學(xué)以教材為準(zhǔn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳授和書本的絕對(duì)作用，忽視知識(shí)更新，忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系。有些教師還是捧著教材照本宣科，沒有自己對(duì)教材課程的獨(dú)到見解，沒有本學(xué)科的前沿知識(shí)，沒有與學(xué)生的思想交流，教學(xué)內(nèi)容窄化，教學(xué)就是教教材。在教學(xué)方式上仍然以班級(jí)授課制講授為主。對(duì)于專業(yè)課課堂教學(xué)有效性而言，教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方式單一是嚴(yán)重的問(wèn)題。新世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)又是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。教育部從2003年就啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其核心是倡導(dǎo)高等院校要培養(yǎng)大學(xué)生的“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”。然而，近10年 過(guò)去了，我國(guó)高校的課堂并沒有像我們期待的那樣有一個(gè)根本性的改觀，教師的教學(xué)觀念仍然很傳統(tǒng)，“填鴨式”、“滿堂灌”、“保姆式”的教學(xué)方式仍然是主流。很多高校教師懷疑如果放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，學(xué)科體系的完整性、系統(tǒng)性將保證不了，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。說(shuō)教、灌輸式的觀念根深蒂固，教師講解幾乎是唯一的教法。

1.3 教學(xué)的評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)性

在高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考察是主要以期末的考核成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，并且期末考試以考卷為主，評(píng)價(jià)方式單一，平時(shí)作業(yè)也很少，要求也不高。由于考慮到教育對(duì)象的成熟性，教師布置作業(yè)沒有什么標(biāo)準(zhǔn)性的規(guī)定，作業(yè)的完成質(zhì)量也參差不齊。

1.4 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的心理反應(yīng)

1.4.1 “聽眾”、 “吃等食”心理造成學(xué)習(xí)興趣下降

大學(xué)專業(yè)課教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生深入到某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使其能夠在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)馳騁、探索和發(fā)展。一方面如果教師主導(dǎo)了課堂，學(xué)生感覺自己在課堂教學(xué)中處于可有可無(wú)的角色。作為各方面都成熟的大學(xué)生來(lái)講，有自己的思想和見解，教師的這種態(tài)度會(huì)使他們產(chǎn)生情緒上的不滿，有自己的見解卻沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，只能是充當(dāng)聽眾的角色，教師占滿了一堂課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了繼續(xù)聽講的興趣，自己也不再思考，覺得教師是課堂的主人，自己處于只是聽眾而已，來(lái)聽課只是敷衍了事了。學(xué)生產(chǎn)生的這種可有可無(wú)的心理使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。另一方面，如果說(shuō)教師只是將條理化、邏輯化的靜態(tài)知識(shí)體系作為現(xiàn)成的東西傳授給學(xué)生，只給予一定程度的說(shuō)明、分析與解釋，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種惰性，僅習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，而不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：“課堂上，你對(duì)老師講解的內(nèi)容有疑問(wèn)，你會(huì)怎么做？”選擇“不管它”的占52%，選擇“課后提出”的占37%，而“及時(shí)提出”的只占11%。從此調(diào)查可見學(xué)生懶于思考，甚至對(duì)求疑都失去主動(dòng)性。

1.4.2 “聽課無(wú)用”心理導(dǎo)致學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

有人曾對(duì)某高校學(xué)生中逃課現(xiàn)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點(diǎn)，大四竟達(dá)五成。?？粕诱n率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多。從此調(diào)查結(jié)果可以明了地看出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視程度。學(xué)生為什么對(duì)傳授知識(shí)的課堂如此的不在乎呢？就是缺乏一個(gè)制約和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于專業(yè)課課堂教學(xué)而言，專業(yè)課教學(xué)考核大多數(shù)以考試成績(jī)?yōu)橹鳎S多專業(yè)課考試是很容易應(yīng)付的，其題型呆板，缺乏創(chuàng)新，而考試的內(nèi)容基本是書上的與筆記上的原題，很少注重理論的實(shí)際運(yùn)用，考試之前，學(xué)生利用些時(shí)間突擊一下，完全可以應(yīng)付。這就使學(xué)生認(rèn)為逃課不足以影響自己的學(xué)業(yè)和畢業(yè)。因此，無(wú)論是本科生還是?？粕瑢W(xué)生中逃課現(xiàn)象都非常普遍。

2 提高專業(yè)課課堂教學(xué)有效性的策略建議

改變高校課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，從重知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是當(dāng)務(wù)之急。一個(gè)人要在現(xiàn)代社會(huì)中生存和發(fā)展，關(guān)鍵不是知識(shí)量的大小，而是看其是否會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師的職責(zé)已經(jīng)不再是教給大學(xué)生“描述性、事實(shí)性和原理性的知識(shí)”，更應(yīng)把重心放在教會(huì)大學(xué)生獲取、處理信息和知識(shí)的能力、批判性思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題上。尤其是專業(yè)課課堂教學(xué)，能夠提起學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，在不斷的實(shí)踐中更新專業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)技能的應(yīng)用性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性。

2.1 重建高校專業(yè)課課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)“指揮棒”的積極功能

2.1.1 加大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使教師真正重視課堂教學(xué)

① 改變目前“重科研，輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。我國(guó)高?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)方式，在某種程度上導(dǎo)致教師不重視課堂教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)的是科研，是拿項(xiàng)目，是看誰(shuí)爭(zhēng)取的課題級(jí)別高、科研經(jīng)費(fèi)多，看誰(shuí)出版專著多、級(jí)別高。課堂教學(xué)在整個(gè)評(píng)價(jià)中的地位很低，再加上課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)導(dǎo)向和方法上的簡(jiǎn)單量化，教師將更多的時(shí)間和精力投向科研、更多關(guān)注論文著作的發(fā)表。改變這種做法，加大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重，教師才能真正重視課堂教學(xué)的研究和創(chuàng)新。② 進(jìn)一步加大學(xué)生評(píng)教的權(quán)重。課堂教學(xué)是否有效，最終檢驗(yàn)人應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。有人對(duì)學(xué)生評(píng)教頗有說(shuō)辭，認(rèn)為學(xué)生由于知識(shí)、能力、認(rèn)識(shí)水平的限制，不能正確地理解教師有時(shí)采取的比較嚴(yán)厲的教學(xué)手段和對(duì)學(xué)生的高要求，并進(jìn)而不能客觀、公正的評(píng)價(jià)教師的工作。教師們擔(dān)心由于自己對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求而被學(xué)生誤解甚至遭到學(xué)生報(bào)復(fù)性負(fù)評(píng)價(jià)，因此而不敢對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，放棄教育原則，一味地迎合、取悅于學(xué)生以求得學(xué)生的好評(píng)。其實(shí)，我們不必懷疑學(xué)生的判斷力。任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是幼兒園的小朋友，都能夠準(zhǔn)確地感受到他/她喜歡還是不喜歡一個(gè)老師。理由很簡(jiǎn)單，那就是看這位老師是否真正地關(guān)心他、愛護(hù)他，大學(xué)生就更不用說(shuō)。進(jìn)一步加大學(xué)生評(píng)教的比重，就是旗幟鮮明地提倡課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)。學(xué)生的需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的現(xiàn)有水平才是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)科知識(shí)是為學(xué)生服務(wù)的，教師的教學(xué)方法要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。只有這樣才能迫使教師真正考慮學(xué)生的需要。

2.1.2 改變學(xué)生考核機(jī)制，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性

課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體，缺一不可，我們不僅需要注重教師教學(xué)的教，還要注重學(xué)生如何學(xué)，這兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)才能有條不紊地正常進(jìn)行下去。同時(shí)，更加重要的是，我們教學(xué)進(jìn)行之后的考核機(jī)制，課程的考核是課堂教與學(xué)的指揮棒和引導(dǎo)者，怎樣考是怎樣教、怎樣學(xué)的前提。是考知識(shí)還是考技能還是綜合評(píng)分，是理論考試還是操作性考核還是兩者都考核，應(yīng)當(dāng)明確在教學(xué)計(jì)劃中，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都有個(gè)明確的方向。

2.2 激發(fā)學(xué)生聽課興趣，引導(dǎo)培養(yǎng)專業(yè)愛好

2.2.1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流

專業(yè)課教師對(duì)于學(xué)生專業(yè)思維的建立、專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高以及將來(lái)職業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是給予的，而是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間的良好交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。因此，師生間的合作、交流、共同體對(duì)教與學(xué)的作用凸顯，教與學(xué)成為了一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過(guò)程，存在于師生間的互動(dòng)之中，存在于教室的社會(huì)結(jié)構(gòu)之中，交往與溝通永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。

2.2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度提高學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣

① 專業(yè)課課堂教學(xué)需要更新教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式。② 課堂教學(xué)要突出職業(yè)性的趨向。

2.3 加大高校教師的教學(xué)理念和技能的培訓(xùn)，使教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能向縱深方向發(fā)展

2.3.1 加強(qiáng)專業(yè)課教師專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)

縱觀目前高校青年教師，大都從學(xué)校到學(xué)校，很少接受實(shí)踐技能培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，教學(xué)表達(dá)方式學(xué)生不能適應(yīng)等。并且大多數(shù)教師常年從事高校教學(xué)工作，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)實(shí)踐第一線鍛煉和提高。另外在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定中存在重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向，也使得教師不得不把時(shí)間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標(biāo)上，而忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。所以為了提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們就必須充分了解職業(yè)崗位的能力需求、工作過(guò)程和具體問(wèn)題，在課程中切忌將理論教學(xué)和實(shí)踐分開進(jìn)行?，F(xiàn)在有很多的高校要求教師必須要有工廠中的工作經(jīng)驗(yàn)，或者組織教師輪流去工廠實(shí)踐，這對(duì)教師個(gè)人的再提高和今后的教學(xué)都是非常有益的。

2.3.2 加強(qiáng)專業(yè)課教師課堂教學(xué)方法策略的培訓(xùn)

目前各高校對(duì)新入職的青年教師都有入職教育，但涉及教學(xué)能力的內(nèi)容不多，即便是實(shí)施了教學(xué)能力培訓(xùn)，大約一個(gè)月的培訓(xùn)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于中年以上的教師，雖然他們已經(jīng)有多年的高校教齡，但他們也需要再培訓(xùn)，他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法等都需要更新，角色需要轉(zhuǎn)變。各高校應(yīng)像基礎(chǔ)教育那樣重視全體教師的在職培訓(xùn)，否則，高校教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)成為空話。在教師的培訓(xùn)中，要特別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識(shí)重要得多。從教師的角度出發(fā)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，包括課堂提問(wèn)策略、觀察策略、決策策略、互動(dòng)策略等。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 索曙輝. 大學(xué)課堂教學(xué)有效性的心理學(xué)探尋[J]. 現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2011（7）.

第3篇：專業(yè)課課堂范文

關(guān)鍵詞：五年制護(hù)生;專業(yè)課課堂;教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校教學(xué)工作的生命線，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量已越來(lái)越引起重視，教育工作者在理論和實(shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行了積極的探索。

一、五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

五年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大都是初中畢業(yè)，年齡普遍偏小，感情豐富卻不穩(wěn)定，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，紀(jì)律性差，缺少學(xué)習(xí)積極性，理解、分析問(wèn)題能力較差。與同在學(xué)校里的三年制大專生比，他們的心理壓力大，有自卑感。但同時(shí)他們的優(yōu)勢(shì)也很明顯：好奇心強(qiáng)，探索求知欲旺高，在溝通、動(dòng)手方面能力都比較強(qiáng)。五年的在校時(shí)間也讓他們學(xué)習(xí)的知識(shí)更為扎實(shí)。

二、護(hù)理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

護(hù)理學(xué)是以自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論、知識(shí)、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理及社區(qū)健康服務(wù)的基本技能。

三、五年制護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.教學(xué)大綱和教材滯后

隨著護(hù)理模式的改變和護(hù)理技術(shù)的不斷更新，護(hù)理學(xué)的教學(xué)大綱與教材內(nèi)容部分已滯后于臨床實(shí)踐，無(wú)法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐對(duì)護(hù)理教育新理念、新知識(shí)的需求。如《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教材中的很多內(nèi)容和操作在臨床中已經(jīng)被淘汰或者替換，臨床護(hù)理學(xué)科中所講授的一些疾病的典型臨床表現(xiàn)、檢查手段和治療方法，隨著醫(yī)療護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步與疾病自身的變異，很多也有變化。

2.師資缺乏

資料顯示，我國(guó)目前的護(hù)理教師來(lái)源主要有以下途徑：臨床護(hù)士轉(zhuǎn)崗;近幾年畢業(yè)的護(hù)理本科學(xué)歷者;由醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)或醫(yī)師轉(zhuǎn)崗者。這三者各有優(yōu)勢(shì)與不足，臨床護(hù)士轉(zhuǎn)崗人員的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)比較豐富但缺乏理論基礎(chǔ)，畢業(yè)生理論知識(shí)較廣但臨床實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)欠缺，醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)崗者醫(yī)學(xué)理論知識(shí)豐富，但缺少對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解，不能從護(hù)理的角度傳授學(xué)生知識(shí)與技能。目前，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師并不多。

3.學(xué)生接觸臨床時(shí)間短

五年制學(xué)生在校時(shí)間為四年，臨床實(shí)習(xí)被安排在最后一年，在校學(xué)習(xí)又是以理論知識(shí)為主，實(shí)踐技能大多是在模擬人身上進(jìn)行練習(xí)，如特殊患者的口腔護(hù)理、男女導(dǎo)尿術(shù)、灌腸法、心肺復(fù)蘇等。由于模擬人的功能少，不能進(jìn)行真實(shí)的模擬，學(xué)生無(wú)法預(yù)測(cè)到在操作過(guò)程中突發(fā)的各種情況，只能由帶教老師補(bǔ)充講解，同時(shí)也缺乏溝通交流能力的鍛煉。

四、提高五年制護(hù)生專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

實(shí)踐過(guò)程中，既要提高教師自身綜合能力，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，也要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

成功的教學(xué)方式從來(lái)都不是強(qiáng)化灌輸，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師要塑造良好的個(gè)人風(fēng)格，用自身的人格魅力吸引學(xué)生的注意力，做到態(tài)度平和，思維敏捷，內(nèi)涵與形象并重;注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，拉近學(xué)生和教師的距離，讓學(xué)生思維更加開闊;治學(xué)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)每堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備，做到融會(huì)貫通，因材施教，使學(xué)生學(xué)有所獲。

2.改進(jìn)專業(yè)課理論課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化人文教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分五年制護(hù)生喜歡生動(dòng)的課件、積極互動(dòng)的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)使用一些先進(jìn)的教學(xué)工具及教學(xué)手段，如多媒體、模型等，運(yùn)用新的教學(xué)方法，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。此外，要強(qiáng)化人文教學(xué)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，使教學(xué)活動(dòng)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行和發(fā)展。設(shè)置切合實(shí)際的模擬臨床病例，學(xué)生分組就所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行整理、分析、討論，按照護(hù)理程序的步驟，結(jié)合所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，完成護(hù)理評(píng)估和護(hù)理計(jì)劃的制定。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生綜合能力

在傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課當(dāng)中，教學(xué)方法大都是是以教師為中心，由專職實(shí)驗(yàn)教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，課堂上先由教師做示范，然后由學(xué)生進(jìn)行分組操作練習(xí)。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，部分學(xué)生看不清教師具體的操作細(xì)節(jié)，導(dǎo)致操作過(guò)程無(wú)法順利完成。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“同學(xué)之間相互施教，共同學(xué)習(xí)（同伴教學(xué)法）”的教學(xué)方法，更加適合于五年制護(hù)生。具體措施為，首先將學(xué)生分成若干組，教師選擇每組中接受能力較強(qiáng)的學(xué)生或者是學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生（導(dǎo)生）進(jìn)行示范性教學(xué)，然后在接下來(lái)的過(guò)程中，各個(gè)小組學(xué)生分別由導(dǎo)生輔導(dǎo)，同時(shí)組員之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在與同伴共同學(xué)習(xí)時(shí)，可以從小組其他成員身上學(xué)到從教師身上無(wú)法學(xué)到的態(tài)度、價(jià)值觀、技巧和信息。同時(shí)，教師可以設(shè)置臨床案例，讓學(xué)生以小組為單位，輪流進(jìn)行角色扮演完成操作練習(xí)，融入核對(duì)解釋、溝通交流、健康教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，在五年制護(hù)生課堂教學(xué)中，如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、判斷能力、剖析和解決問(wèn)題的能力，提高護(hù)理教學(xué)水平，還需護(hù)理教育者們共同探索。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：專業(yè)課課堂范文

多年實(shí)踐教學(xué)表明，應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)方法上的改進(jìn)要選擇適合課程本身的道路，而不是一刀切。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段有許多優(yōu)勢(shì)――信息量大、直觀性強(qiáng)。在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要合理采用多媒體手段，給教學(xué)過(guò)程注入新的活力，改變傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。教師可以方便快捷地利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，尤其是某些重點(diǎn)章節(jié)且內(nèi)容較為復(fù)雜、直觀性較強(qiáng)的，教師可通過(guò)多媒體課件、視頻播放等手段演示給學(xué)生，把學(xué)生從抽象思維帶到感性認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。例如在講到作物病蟲害如小麥、水稻、玉米、馬鈴薯等時(shí)，很多病害、蟲害通過(guò)口頭講授很抽象，學(xué)生很難了解其基本特征，如果利用課件展示蟲害、病害等相關(guān)特征和危害作物的癥狀表現(xiàn)，則使學(xué)生很容易接受。然后，學(xué)生通過(guò)田間觀察，能清楚地辨別出哪些是病蟲的危害，從而能提出相應(yīng)的防治措施。又如在講到食用菌栽培技術(shù)時(shí)，如果通過(guò)傳統(tǒng)課堂講菌種是怎樣培育的、各菌種有何特性、在生產(chǎn)中是如何栽培的、后期管理、綜合防治技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)際效果會(huì)非常差，但通過(guò)視頻播放整個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生就會(huì)有直觀的認(rèn)識(shí)，也比較感興趣，掌握起來(lái)方便快捷，而且又節(jié)省了很多教學(xué)時(shí)間。這樣，能讓學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很多時(shí)間都不能明白的問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)能輕松掌握。

教師采用多媒體教學(xué)，能讓很難用語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題、學(xué)生很難理解和掌握的問(wèn)題在輕松愉快中接受，而且能提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，采用多媒體教學(xué)能讓學(xué)生在看似娛樂(lè)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，不僅節(jié)約時(shí)間，而且專業(yè)課教學(xué)效果會(huì)更好，這是提高農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要任務(wù)。

總之，利用多媒體輔助教學(xué)能有效地加深學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提高。

第5篇：專業(yè)課課堂范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課高效課堂的構(gòu)建　基本模式　五步三查

職校課堂改革勢(shì)在必行，以杜朗口中學(xué)、洋思中學(xué)為代表的九年義務(wù)教育階段課堂改革，轟轟烈烈，如火如荼。課堂改革之風(fēng)迅速吹遍全國(guó)各地，素質(zhì)教育正掀起一場(chǎng)課堂革命，波瀾壯闊。我們中職教育課堂改革也勢(shì)在必行，怎么改？

一、更新觀念

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主，教師講30分鐘，然后學(xué)生練10到15分鐘，教師講學(xué)生聽，象作報(bào)告一樣，學(xué)生是被動(dòng)的，只有聽覺神經(jīng)在活動(dòng)，十分鐘以后聽覺神經(jīng)也疲勞了，就開始有人玩東西、打瞌睡了，也有一部分人就開始不耐煩了，如坐針氈。所以傳統(tǒng)課堂單調(diào)性、單向性、單一性、被動(dòng)性。今天我們要更新觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生先動(dòng)。象訓(xùn)練小朋友爬樹一樣，大人扶他一把，指導(dǎo)他手抓那里，腳怎么踩。以學(xué)生的學(xué)促教師的教。學(xué)生的學(xué)（活動(dòng)）30分鐘，教師的教（點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)）15分鐘，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，把人的聽覺、視覺、動(dòng)覺等六大感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)中學(xué)，不知不覺之中，時(shí)間已過(guò)，如坐春風(fēng)。

二、高效課堂的基本特征

高效課堂是以學(xué)生為主，學(xué)生課前要查資料，課中要改習(xí)題、小展示、大展示，忙得不亦樂(lè)乎，所以效率高。何謂高效課堂？在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生學(xué)得的知識(shí)多，抬頭率高，參與率高。高效課堂具有以下特點(diǎn)：三高：高效率、高效益、高效果；三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量；三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。

三、高效課堂的基本模式

1、時(shí)間劃分：10+30+5。

老師講10分鐘，交待重點(diǎn)、難點(diǎn)、布置任務(wù)，然后把課堂還給學(xué)生。

2、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。

學(xué)生預(yù)習(xí)10分鐘，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)會(huì)本課主要內(nèi)容；10分鐘小組展示板書、解說(shuō)，展示學(xué)會(huì)的；10分鐘大展示，組與組對(duì)抗質(zhì)疑，互相“Pk”，老師只作點(diǎn)評(píng)，最后5分鐘整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

3、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

4、實(shí)施步驟：五步三查。

五步：（1）自己學(xué)，找出不會(huì)的；（2）對(duì)學(xué)群學(xué)，學(xué)會(huì)不會(huì)的；（3）組長(zhǎng)帶頭，人人展示學(xué)會(huì)的；（4）老師依據(jù)“出錯(cuò)的”組織反饋；（5）學(xué)生歸位，整理學(xué)案，對(duì)子測(cè)評(píng)。

三查：一查學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果。教師只在各組間來(lái)回巡查，適當(dāng)引導(dǎo)。二查展示過(guò)程中暴露的問(wèn)題。三查對(duì)子測(cè)評(píng)，整理導(dǎo)學(xué)案，完成習(xí)題，組內(nèi)對(duì)子測(cè)評(píng)情況。

四、高效課堂在專業(yè)課中的實(shí)施

談到中職校專業(yè)課要進(jìn)行課改，教師都會(huì)說(shuō)“太難了”。因?yàn)橹萍s專業(yè)發(fā)展的一個(gè)很大原因就是設(shè)備不足。所以，一談到課改，搞高效課堂，專業(yè)教師都會(huì)感覺到很難，不愿意搞課改。是不是設(shè)備不足就不能搞課改了呢？我認(rèn)為不是，我認(rèn)為在設(shè)備不足的情況下同樣可以搞課改，我們可以采用分階梯式教學(xué)方式，五步三查實(shí)施我們的課堂。

第6篇：專業(yè)課課堂范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)

一、中職學(xué)校鋼琴專業(yè)課的課堂教學(xué)現(xiàn)有模式

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式是一對(duì)一授課，因材施教的單個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式只適合個(gè)人學(xué)習(xí)的形式，不適應(yīng)中職學(xué)校建制班的鋼琴專業(yè)課教學(xué)，故大多中職學(xué)校采用集體課教學(xué)模式來(lái)授課。一部分條件較好的學(xué)校擁有數(shù)碼鋼琴現(xiàn)代化教室資源，從教學(xué)模式來(lái)看學(xué)生可以通過(guò)電子顯示屏很清晰的觀看教師的示范，然后進(jìn)行模擬練習(xí)，教師可以在課堂中來(lái)回巡視觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行糾正指導(dǎo)，但其弊端在于教學(xué)的針對(duì)性不夠、整體學(xué)習(xí)質(zhì)量難以分辨；還有一部分條件較差的學(xué)校甚至連數(shù)碼鋼琴教室都沒有，只能在傳統(tǒng)的文化教室里面通過(guò)黑板教學(xué)來(lái)學(xué)鋼琴?gòu)椬?，再分散到單間的小琴房進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)模式是令人堪憂的。以上都是當(dāng)前中職學(xué)校鋼琴集體課教學(xué)模式中存在的突出問(wèn)題。

二、中職學(xué)校鋼琴專業(yè)課的課堂現(xiàn)有教學(xué)效率分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

一方面我國(guó)中職學(xué)生大多來(lái)自初中且學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較弱，學(xué)生基本沒有接觸過(guò)鋼琴，因此在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，要求所授內(nèi)容不僅要做到基礎(chǔ)全面，還要做到授課方法的深入淺出怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面教師資格證的國(guó)考占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，課后學(xué)生練習(xí)實(shí)踐缺乏，無(wú)法完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生心智的發(fā)展來(lái)看，中職學(xué)校學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于事物的認(rèn)知能力相對(duì)較差，在性格方面較為叛逆，且對(duì)于某個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)容易受到外界影響而波動(dòng)，持久性較差，尤其是在遇到困難之后，容易放棄，所以這種態(tài)度，這也會(huì)影響其在學(xué)習(xí)方面的能力和效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容和效率現(xiàn)狀

中職學(xué)校鋼琴教學(xué)的內(nèi)容大致為鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)知識(shí)、兒童鋼琴即興伴奏和兒童歌曲彈唱。由于學(xué)制只有三年，要求學(xué)生必須在兩年內(nèi)學(xué)完以上知識(shí)點(diǎn)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得以在有限的時(shí)間范圍內(nèi)將課堂教學(xué)任務(wù)加重，將教學(xué)知識(shí)壓縮簡(jiǎn)化，這無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不僅難以消化，還降低了學(xué)習(xí)興趣和效率，更有的甚至厭學(xué)。另外一些中職學(xué)校教師的教學(xué)能力自身不足，在教學(xué)模式創(chuàng)新方面較差，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且每個(gè)學(xué)生各有不同，教師對(duì)學(xué)生了解較少，不利于針對(duì)性教學(xué)方法的使用。

三、提高教學(xué)效率的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)策略

根據(jù)學(xué)制和社會(huì)所需合理制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。大部分幼兒園需要教師具備基本的鋼琴?gòu)椬嗄芰蛷棾芰?，少部分學(xué)校還需要有鋼琴專業(yè)突出的幼師能夠代表學(xué)校參加各種五項(xiàng)全能的比賽，為學(xué)校獲得榮譽(yù)和社會(huì)認(rèn)可。有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)可以應(yīng)社會(huì)所需，培養(yǎng)即刻能上崗的老師，盡快的服務(wù)于幼教事業(yè)。除此以外，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)該體現(xiàn)戰(zhàn)略性，立足高遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生還要制定長(zhǎng)期目標(biāo)，并且與短期目標(biāo)和分階段目標(biāo)結(jié)合在一起。其中，長(zhǎng)期目標(biāo)，應(yīng)該立足于改進(jìn)教學(xué)方法、提高在鋼琴?gòu)椬喾矫娴睦碚撝R(shí)，作為深入發(fā)展的基礎(chǔ)。短期目標(biāo)應(yīng)該以能夠適應(yīng)于教學(xué)需求，快速就業(yè)，熟練掌握基本的彈奏方法。階段性目標(biāo)應(yīng)該先以理論為基石，然后提升實(shí)踐能力，最后在通過(guò)實(shí)踐去深化理論和創(chuàng)新。

（二）教學(xué)內(nèi)容策略

參考課本教材適時(shí)做出調(diào)整，豐富教學(xué)內(nèi)容。按照課程設(shè)置，一般在二年一期結(jié)束鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，二年二期開設(shè)兒童歌曲的即興伴奏，彈唱內(nèi)容的教學(xué)沒有課程設(shè)置。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行刪減補(bǔ)充，重復(fù)的練習(xí)內(nèi)容可以少做，抓重點(diǎn)即可；在相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中補(bǔ)充兒童歌曲的彈唱內(nèi)容，例如跳音演奏方法的同時(shí)，就可以補(bǔ)充類似于《小青蛙》這樣的彈唱歌曲，既鞏固了新學(xué)的演奏方法，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了彈唱能力。與此同時(shí)，學(xué)校在有關(guān)方面還需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容需要繼續(xù)拓展，在新時(shí)期，技能教學(xué)只是學(xué)生步入社會(huì)的一種專業(yè)水平提升，還需要融入幼兒教育的方法、教育的要點(diǎn)、教育的思想等等，為其能夠在工作崗位優(yōu)質(zhì)高效完成工作提供保障。除此以外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還要注重實(shí)效性，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，補(bǔ)充一些較為時(shí)尚的歌曲，這樣可以使學(xué)生將課堂與生活聯(lián)系在一起，增加對(duì)這一專業(yè)的認(rèn)可度。

（三）教學(xué)模式和方法策略

第7篇：專業(yè)課課堂范文

1.科學(xué)性科學(xué)性是多媒體教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的立足點(diǎn)和根本性原則。不要為了追求聲像視覺效果，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。因此，多媒體表現(xiàn)的知識(shí)、模擬的現(xiàn)象、過(guò)程，必須是正確無(wú)誤的。原理正確，細(xì)節(jié)淡化，允許適度夸張。圍繞教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)素材，發(fā)揮多媒體的特有優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知階段和組織表現(xiàn)形式。

2.輔傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是無(wú)數(shù)教育先輩們的不斷研究、總結(jié)、改革、實(shí)踐出來(lái)的，有它的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，不能一概棄之。利用多媒體教學(xué)，要明確其輔助地位。多媒體在教學(xué)中只是起到輔的作用，要發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用。多媒體的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，多媒體不能代替教師的講授，教師不應(yīng)只是計(jì)算機(jī)的操作員，而要“傳道授業(yè)解惑也”。教師應(yīng)據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)、確定教學(xué)的方式。多媒體的使用和教學(xué)的內(nèi)容，并不是越多越好，而要以達(dá)到教學(xué)為目標(biāo)的前提下適當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

3.可接受性根據(jù)學(xué)生不同年齡的認(rèn)知水平差異性，要從學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多媒體內(nèi)容的深度、難度、演示的節(jié)奏等。注意啟發(fā)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。畫面符合學(xué)生的視覺心理，突出重點(diǎn)，減少干擾，在色彩、音響、內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)簡(jiǎn)約。4.直觀性原則學(xué)生的思維方式是從具體的形象思維逐漸發(fā)展為抽象的邏輯思維。在這一過(guò)程中，邏輯思維仍需直觀感性經(jīng)驗(yàn)的支持，利于學(xué)生記憶知識(shí)。多媒體的直觀性有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從形象到抽象的過(guò)渡。盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實(shí)現(xiàn)好的內(nèi)容與形式的完美的統(tǒng)一。要充分應(yīng)用文本、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音這些元素，尋學(xué)生提供多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體中職建筑專業(yè)課教學(xué)所體現(xiàn)的作用

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生才能愉快有效地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師事先安排好要向?qū)W生傳授的知識(shí)技能、內(nèi)容、策略、方法、步驟，學(xué)生被動(dòng)接受。這種方式以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位。多媒體可以把視聽功能、交互功能結(jié)合在一起，形成一種豐富多彩的人機(jī)交互方式，立即反饋，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

2.多方位地提高學(xué)習(xí)效果據(jù)心理學(xué)的研究表明，人類獲取的信息85％來(lái)自視覺，11％來(lái)自聽覺，1.5％來(lái)自嗅覺，1.5％來(lái)自觸覺，1％來(lái)自味覺。這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于同時(shí)看得見、聽得到、摸得著的東西，獲取的信息量比單一聽老師講課要多得多。應(yīng)用多媒體教學(xué)，能提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在愉快的氣氛中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)效果明顯。

3.有效提高課堂效率多媒體技術(shù)通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫、音頻等方式，使教學(xué)過(guò)程圖文并茂、生動(dòng)活潑，知識(shí)面更廣。在動(dòng)感學(xué)習(xí)環(huán)境中，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，教師在多媒體課件的教學(xué)中，隨時(shí)可講解理論知識(shí)、演示步驟、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或讓學(xué)生自己動(dòng)手做；學(xué)生在多媒體課件中，既能學(xué)習(xí)到“必需”“夠用”的理論知識(shí)，又能做到省時(shí)、高效，取得事半功倍的效果。

4.有效提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的一個(gè)重要模塊，而實(shí)訓(xùn)基地往往不足以滿足需要，存在很大矛盾。現(xiàn)今建筑專業(yè)教學(xué)信息化方面取得長(zhǎng)足的發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)輔助教學(xué)方法的出現(xiàn)，模擬實(shí)訓(xùn)室由于能實(shí)時(shí)便捷地為建筑專業(yè)學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)，得到教師和學(xué)生的歡迎。如，工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室，工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)室，BIM技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、建筑CAD實(shí)訓(xùn)室、建筑工程仿真實(shí)訓(xùn)室等，這些都是和多媒體有機(jī)結(jié)合的新產(chǎn)物，將有效地提高生實(shí)訓(xùn)水平，促進(jìn)教學(xué)改革。

三、總結(jié)

第8篇：專業(yè)課課堂范文

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)課程；課堂教學(xué)；調(diào)控

教學(xué)實(shí)際上是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生分別負(fù)有完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)。為此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的課堂教學(xué)調(diào)控技能應(yīng)包括教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為調(diào)控。

課堂教學(xué)中教師“教”的行為調(diào)控

1.教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂，課堂教學(xué)過(guò)程是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須要按照課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是不可孤立的，要考慮它在這一章、這一門課程甚至是在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的地位和作用。

比如“CPU和散熱器的選購(gòu)與安裝”這一節(jié)，通常制定的知識(shí)目標(biāo)是CPU與散熱器的不同分類方法、CPU與散熱器的選購(gòu)性能指標(biāo)；制定的技能目標(biāo)是安裝CPU和風(fēng)冷散熱器、會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索CPU及散熱器相關(guān)信息、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索CPU及散熱器的故障現(xiàn)象及維護(hù)方法；制定的情感目標(biāo)是養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的操作習(xí)慣與觀察習(xí)慣……該目標(biāo)是從培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)”、“技能”、“情感態(tài)度”出發(fā)，是符合“職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)”、“專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的，而且為后面“CPU及風(fēng)扇的維護(hù)與保養(yǎng)”這一節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的持續(xù)性。

2.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

“覺得所學(xué)知識(shí)沒有什么用處，在實(shí)際生活和日后工作中用不到”是造成中職學(xué)生喪失《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程學(xué)習(xí)興趣和被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因之一。因此，該課程教學(xué)不但要注重知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，而且要注重認(rèn)知內(nèi)容的教學(xué)，要將認(rèn)知內(nèi)容與非認(rèn)知要求（創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力）統(tǒng)一起來(lái)，從而使教學(xué)內(nèi)容符合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，符合教學(xué)大綱要求。

依據(jù)本課程教學(xué)要求及中職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

第一，處理好教材。筆者認(rèn)為教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可以取材于教材，但不可拘泥于教材，教師要有對(duì)教材處理的意識(shí)與膽量，也就是要有教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。一本教材，固然是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的隱性體現(xiàn)，但出于適用范圍的考慮，必然會(huì)較為全面與細(xì)致，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，各校各班的基本情況不盡相同，因此需要教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況（班級(jí)實(shí)際情況）進(jìn)行教材的“校本化”或“班本化”。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的并不是將教材的內(nèi)容灌輸下去，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就存在有宏觀的教材處理和微觀的教材處理，所謂宏觀的教材處理是指根據(jù)實(shí)際情況在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)針對(duì)教材章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行處理（授課計(jì)劃），微觀的教材處理是指根據(jù)實(shí)際情況在一次課內(nèi)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理（教學(xué)設(shè)計(jì)），一節(jié)課（或者一個(gè)項(xiàng)目）教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？重點(diǎn)如何進(jìn)行強(qiáng)化？難點(diǎn)采取何種策略進(jìn)行突破？班級(jí)的學(xué)情如何？重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)及難點(diǎn)的化解策略是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？是否切合班級(jí)學(xué)情？所有這些都是教師在課堂教學(xué)之前要思考的問(wèn)題。

第二，注重“隨機(jī)應(yīng)變”。《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的教學(xué)是非常依托于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的，如果沒有相關(guān)設(shè)備，課程的教學(xué)內(nèi)容也要改變。比如說(shuō)，各個(gè)學(xué)校的機(jī)器品牌、型號(hào)、硬件配置不一樣，有的是集成顯卡，有的是獨(dú)立顯卡，有的是IDE硬盤，有的是SATA硬盤，有的能保證一人一機(jī)，有的多人一機(jī)，而CPU配置有的機(jī)器是賽揚(yáng)，有的機(jī)器是雙核。教師要根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)室的情況來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容要不要作改變。

此外，很多舊版教材上仍有“軟驅(qū)和軟盤”原理和使用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以選擇不講或少講（以展示實(shí)物、演示操作為主），畢竟這些已是淘汰產(chǎn)品。有的學(xué)校機(jī)器配置比較低，無(wú)法做安裝Windows XP的實(shí)驗(yàn)，那么可以退而求其次，選擇安裝Windows 98，為的是讓學(xué)生掌握安裝系統(tǒng)的步驟，或者在機(jī)房用虛擬機(jī)來(lái)做。

此外，計(jì)算機(jī)硬件的更新?lián)Q代非?？?，計(jì)算機(jī)配件的最新產(chǎn)品和采用的最新技術(shù)，教材上一般找不到，而實(shí)驗(yàn)室里的計(jì)算機(jī)配件也不可能做到緊跟市場(chǎng)的最新產(chǎn)品。但在互聯(lián)網(wǎng)上都有介紹，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查資料，讓他們了解到最新的計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)市場(chǎng)行情。

第三，教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)踐”化?！队?jì)算機(jī)組裝與維修》課程教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神，因此應(yīng)使課堂教學(xué)內(nèi)容具有“實(shí)踐”性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師可以將那些同教材內(nèi)容和學(xué)生家庭生活有關(guān)聯(lián)的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引進(jìn)課堂，并運(yùn)行“遷移”策略，使課堂教學(xué)與家庭、社會(huì)大課堂相互滲透，如讓學(xué)生深入電子產(chǎn)品一條街――珠江路，并讓學(xué)生開展電子產(chǎn)品調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告或?qū)懗鲆惶着錂C(jī)方案等，以提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化；再如很多學(xué)生家電腦已經(jīng)較老，速度較慢，讓學(xué)生考慮如何到市場(chǎng)上購(gòu)置一根相兼容的內(nèi)存條安裝在機(jī)器里，以此來(lái)提升計(jì)算機(jī)的性能。

簡(jiǎn)言之，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)施、市場(chǎng)行情的實(shí)際情況，大膽地處理教材，隨機(jī)應(yīng)變，并及時(shí)調(diào)整出最適合課程教學(xué)，最符合我們學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的調(diào)控

計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是促使學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新穎性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎，是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。

筆者認(rèn)為教師可以依據(jù)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程不同的教學(xué)內(nèi)容，使用“啟發(fā)式教學(xué)”、“情景模擬教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“案例分析教學(xué)”等教學(xué)方法。

案例教學(xué)中運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，如“排除開機(jī)報(bào)警故障”，啟發(fā)學(xué)生分析報(bào)警原因，引導(dǎo)他們按照“計(jì)劃實(shí)施評(píng)估”的步驟實(shí)施維修過(guò)程，由此讓學(xué)生總結(jié)出“計(jì)算機(jī)維修的一般原則及維修思路”。

在“維修實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過(guò)程中，可以采用“情景模擬教學(xué)”方式，設(shè)定計(jì)算機(jī)用戶的某個(gè)故障現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生以售后服務(wù)或技術(shù)服務(wù)提供商身份進(jìn)入故障現(xiàn)場(chǎng)，模擬維修服務(wù)。主張課堂組織以學(xué)生小組為中心，內(nèi)容教學(xué)以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成師生互動(dòng)、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。情景模擬教學(xué)組織與實(shí)施一般過(guò)程為：課堂示范引導(dǎo)情景模擬糾錯(cuò)評(píng)價(jià)。各環(huán)節(jié)具體操作要求如下：示范引導(dǎo)即是主講教師進(jìn)行操作示范，在此過(guò)程中結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過(guò)程；情景模擬是讓學(xué)生以售后服務(wù)或技術(shù)服務(wù)提供商的身份進(jìn)入故障現(xiàn)場(chǎng)，模擬維修服務(wù)；糾錯(cuò)評(píng)價(jià)是及時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤，集體講評(píng)一般錯(cuò)誤，之后讓學(xué)生重復(fù)某些步驟。再由學(xué)生們分組討論其服務(wù)是否規(guī)范、技術(shù)能力是否達(dá)標(biāo)，最后由教師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點(diǎn)、方法要點(diǎn)。

比如，在《CPU與散熱器的安裝與選購(gòu)》項(xiàng)目教學(xué)中，我們可以將此項(xiàng)目分為“2+1”模式，即安裝（課內(nèi)1課時(shí)）+選購(gòu)（課內(nèi)1課時(shí)）+拓展訓(xùn)練（課外1課時(shí)）。在“安裝”這一節(jié)課，（1）先從 “主板的安裝與選購(gòu)”復(fù)習(xí)提問(wèn)入手，由CPU插座推出本課授課內(nèi)容，介紹CPU兩大陣營(yíng)的基本知識(shí)幫助學(xué)生建立CPU安裝及選購(gòu)的基本常識(shí)，通過(guò)圖片演示及實(shí)物展示引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩者差別并進(jìn)行記錄，在教師示范并推出“一拉二推三對(duì)四放五壓”的安裝方法總結(jié)基礎(chǔ)上，開展學(xué)生安裝練習(xí)，并對(duì)安裝練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)與錯(cuò)誤糾正。（2）在散熱器方面，由教師分發(fā)兩種不同散熱器，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主嘗試，教師巡回觀察并糾正，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生整理總結(jié)散熱器安裝注意事項(xiàng)。（3）在前期分步講解并練習(xí)的基礎(chǔ)上，分小組方式開展拆卸及安裝練習(xí)，教師進(jìn)行巡回觀察及糾正，訓(xùn)練完畢教師進(jìn)行講評(píng)。這一節(jié)中，教師采用的教法是典型的示范引導(dǎo)、糾錯(cuò)評(píng)價(jià)。在“選購(gòu)”這一節(jié)課，教師要求學(xué)生用“中關(guān)村在線”網(wǎng)站搜索價(jià)格最高及最低兩種CPU型號(hào)，并說(shuō)出他們的性能指標(biāo)等，然后以小組的形式情境模擬，分別扮演CPU銷售員、購(gòu)買者。讓學(xué)生在推銷介紹產(chǎn)品的過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)與人溝通的能力。在這一節(jié)中，教師采用的教法主要就是情境模擬了。

因此，教師不能固守某種單一的教學(xué)方法：?jiǎn)渭兊睦碚摷訉?shí)踐教學(xué)，應(yīng)該追求教法的靈活性和多樣性，在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)及時(shí)給予正確的指導(dǎo)。

總之，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)熱情也就長(zhǎng)興不衰。所以說(shuō)，教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生穩(wěn)固的調(diào)控功能。

4.教學(xué)過(guò)程的調(diào)控

傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽，這是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。因此，本課程的教學(xué)要對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的調(diào)控。筆者認(rèn)為在本課程的教學(xué)中要盡可能地將來(lái)自于職業(yè)崗位的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)，以此來(lái)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適用性，促進(jìn)教學(xué)中的實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從實(shí)際到理論，從具體到抽象，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問(wèn)題的能力。

比如在講授到“內(nèi)存條的選購(gòu)與安裝”這一節(jié)時(shí)，教學(xué)時(shí)可以先以“朋友需要為他的計(jì)算機(jī)添置一根內(nèi)存條”來(lái)引入，將這一問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)――“內(nèi)存的選購(gòu)與安裝”；在教學(xué)過(guò)程的安排上可以是先讓學(xué)生觀察內(nèi)存，識(shí)別內(nèi)存條的差異并安裝內(nèi)存條，這在于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)；然后教師講解多種內(nèi)存條的不同、講內(nèi)存的性能指標(biāo)，即是將實(shí)際到理論，從具體到抽象；最后解析與內(nèi)存條相關(guān)的計(jì)算機(jī)故障，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

5.教師自我情緒的調(diào)控

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，它是影響學(xué)生注意力最主要的因素之一。課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情，如果教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水。無(wú)聲無(wú)息之后，學(xué)生一無(wú)所獲，如何談?wù)n堂效益。那么，教師如何調(diào)控自我情緒呢？

首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對(duì)上好這門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程充滿信心。這樣，學(xué)生勢(shì)必會(huì)潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無(wú)精打采，情緒低落，兩眼無(wú)神，則學(xué)生也會(huì)情緒低落，甚至睡眼朦朧，對(duì)于教師的講授聽而不聞。

其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。用嚴(yán)肅認(rèn)真的神情講人體的靜電可能擊穿一些內(nèi)存等電子元器件之類的問(wèn)題；用充滿信心的神情講如何幫朋友組裝、配置一臺(tái)電腦；用快樂(lè)驕傲的神情講如何幫助鄰居維修了電腦等。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的情感發(fā)生共鳴。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍，整個(gè)課堂教學(xué)便處在教師積極主動(dòng)的情緒調(diào)控之中。

課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的行為的調(diào)控

1.調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷反思與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在調(diào)控的基礎(chǔ)上，不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確新的追求，形成自我激勵(lì)機(jī)制。由于某些學(xué)生很容易自我滿足，認(rèn)為在課堂上似乎明白、理解的知識(shí)就等于已掌握的知識(shí)，課后不去復(fù)習(xí)、總結(jié)，不能舉一反三，很容易遺忘，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生反思與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)到的知識(shí)能真正被掌握。

比如說(shuō)，在“維修實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定一個(gè)計(jì)算機(jī)用戶的故障現(xiàn)場(chǎng)，采用“情景模擬教學(xué)”方式，讓學(xué)生以售后服務(wù)或技術(shù)服務(wù)提供商身份進(jìn)入故障現(xiàn)場(chǎng)，模擬維修服務(wù)，模擬服務(wù)結(jié)束后，由學(xué)生們分組討論其服務(wù)是否規(guī)范、技術(shù)能力是否達(dá)標(biāo)等等，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)自我反思會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。比如說(shuō)，在案例教學(xué)“排除開機(jī)報(bào)警故障”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生分析報(bào)警原因，引導(dǎo)他們按照“計(jì)劃？實(shí)施？評(píng)估？”的步驟實(shí)施維修過(guò)程，讓他們總結(jié)出“計(jì)算機(jī)維修的一般原則及維修思路”，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.調(diào)控學(xué)生情緒

作為《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的教師，必須了解中職學(xué)生的情緒特點(diǎn)才能針對(duì)性地教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生情緒體驗(yàn)越加豐富、多樣性，情緒表達(dá)強(qiáng)烈而沖動(dòng)，因此學(xué)生的情緒容易隨著知識(shí)的難易程度而發(fā)生變化。有研究表明，知識(shí)點(diǎn)的難易程度與學(xué)生的情緒高低成反比。所以，為了較好地調(diào)控學(xué)生情緒，教師必須在課前研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、吃透教材（可以細(xì)化到某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)），把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情，即做好正式上課課前的工作。在課堂上，教師要隨時(shí)感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語(yǔ)言適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)及其他輔助手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，如BIOS設(shè)置、Fdisk操作（主要是因?yàn)閷W(xué)生英文水平相對(duì)較差），教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終保持平和的心態(tài)去學(xué)習(xí)、探討每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識(shí)，否則有可能使學(xué)生勉強(qiáng)或拒絕接受教師布置的操作任務(wù)，形成苦學(xué)體驗(yàn)。

第9篇：專業(yè)課課堂范文

一、工作室課堂模式

工作室課堂模式，就是工作室與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是把專業(yè)核心模塊課程的課堂教學(xué)放到工作室中去，在工作室課堂中開展項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、跟崗和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在工作室課堂中“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一”，在“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”的共同指導(dǎo)下完成專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)乃至跟崗和頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，工作室課堂也是專業(yè)教師工作的辦公室、課室和實(shí)訓(xùn)室，是三室合一的工作環(huán)境，在工作室課堂里，教師不僅可以備課、教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還可以進(jìn)行校企合作。工作室課堂顛覆了傳統(tǒng)的“課室理論教學(xué)――實(shí)訓(xùn)室驗(yàn)證學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，加強(qiáng)了教學(xué)與市場(chǎng)的聯(lián)系，縮短了專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離，從而全面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、信息化條件下的工作室課堂模式

信息化條件下的工作室課堂模式是數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)與工作室課堂模式的深度融合，并提供優(yōu)質(zhì)、互動(dòng)、可以滿足虛擬仿真操練的學(xué)習(xí)資源，示范學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建在信息技術(shù)支持下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。

信息化條件下的工作室課堂模式聚焦的是中職專業(yè)課的課堂，期望達(dá)到的目標(biāo)是全面提升工作室課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以在工作室課堂教學(xué)的課前、課中以及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均全方位融入數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用，也只有數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)所具備的教學(xué)資源查詢與管理、教學(xué)視頻錄播與存儲(chǔ)、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業(yè)提交、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、校企連線等功能可以有效地化解中職專業(yè)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中普遍遇到的難點(diǎn)，全面地呈現(xiàn)和提升“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一”的工作室課堂模式的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、信息化條件下的工作室課堂模式的實(shí)施及成效

1.信息化條件下的工作室課堂是教師組織教學(xué)的智慧課堂

信息化條件下的工作室課堂要求教師在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全面地使用數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。課前，教師要在數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中預(yù)先準(zhǔn)備好所需的教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生用各自的賬號(hào)登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打_相應(yīng)的教學(xué)資源，可查閱和觀看本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、微課、教學(xué)視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中，利用教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)，將教師或企業(yè)師傅的示范操作實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播到學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，供學(xué)生無(wú)死角觀看，同時(shí)將這一示范操作視頻錄制存儲(chǔ)起來(lái)作為教學(xué)資源，針對(duì)其中的操作難點(diǎn)還可以利用慢進(jìn)、快進(jìn)、回播、暫停等功能反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在小組實(shí)操時(shí)又可將實(shí)操過(guò)程錄下來(lái)，或把最后的作品拍成照片作為作業(yè)在線提交給教師檢查和評(píng)價(jià)；課后，學(xué)生還可隨時(shí)隨地通過(guò)電腦或手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師或企業(yè)師傅進(jìn)行在線交流，甚至還可以連線校企合作的企業(yè)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)等。如此，數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用不僅提高了課堂教學(xué)效果，也讓工作室課堂中教師的組織教學(xué)更充滿智慧與活力。

2.信息化條件下的工作室課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂

工作室課堂采用的是項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，是以企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)為項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境里“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，讓教學(xué)在完成真實(shí)產(chǎn)品的開發(fā)或生產(chǎn)中進(jìn)行，崗位技能要求較高，專業(yè)知識(shí)要求較廣。如我校服裝專業(yè)的英仕婚紗晚禮服設(shè)計(jì)制作工作室里，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)婚紗晚禮服的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)制圖、縫制工藝等專業(yè)核心課程，還要學(xué)習(xí)服裝材料，服裝跟單，排花、釘珠，服裝生產(chǎn)管理，質(zhì)檢等相關(guān)課程或技能，甚至還要學(xué)習(xí)企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范以及班組同事間團(tuán)結(jié)協(xié)作等內(nèi)容。因此，工作室課堂的教學(xué)內(nèi)容是開放的、綜合的、擴(kuò)展的。

在工作室課堂中引入數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以用各自的賬號(hào)登錄系統(tǒng)，利用系統(tǒng)提供的豐富的課程教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查看專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、反復(fù)觀看教師或企業(yè)師傅的操作演示視頻來(lái)實(shí)施專項(xiàng)技能操作，如服裝專業(yè)的婚紗禮服制作技能要求高，工藝環(huán)節(jié)多，通過(guò)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以反復(fù)地學(xué)習(xí)，甚至可以在課后的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)系統(tǒng)的交互功能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與老師、企業(yè)師傅、同學(xué)乃至其他人進(jìn)行互動(dòng)交流，解決疑難；還可以通過(guò)系統(tǒng)的錄播功能把自己操作的過(guò)程或完成的作品錄成視頻或圖像，在系統(tǒng)平臺(tái)上提交，讓老師或企業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)時(shí)或遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)。

3.信息化條件下的工作室課堂是開展開放環(huán)境下實(shí)訓(xùn)的課堂

在工作室課堂，由于全面推行項(xiàng)目教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)在完成真實(shí)產(chǎn)品的開發(fā)或生產(chǎn)中進(jìn)行，因此，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的成本相對(duì)較高，例如，制作一件婚紗晚禮服，材料成本高，質(zhì)量要求也高，次品雖不可避免，但次品率也不能居高不下，如何解決這一難題。數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提供的虛擬仿真功能是解決這一難題的有效方法，利用虛擬仿真功能可在計(jì)算機(jī)上預(yù)選各種面料進(jìn)行效果摸擬，甚至可以開發(fā)出專門的試衣系統(tǒng)，從中選擇最佳的產(chǎn)品效果，把設(shè)計(jì)開發(fā)成本降到最低。同樣，在汽車維修的實(shí)訓(xùn)中，我們也會(huì)遇到類似的問(wèn)題，要維修的真實(shí)車輛是有限的，而故障是千變?nèi)f化的，這就需要讓學(xué)生更多地了解各類車型的各種不同故障的特征以及故障的判斷和處理方法，利用數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提供的虛擬仿真功能就可以預(yù)設(shè)各類故障供學(xué)生去判斷和處理。結(jié)合真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，信息化條件下的工作室課堂就可以開展“虛實(shí)結(jié)合”的開放環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)。

4.信息化條件下的工作室課堂是專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接崗位、對(duì)接前沿的課堂

在信息化條件下的工作室課堂，利用數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的互連互通、遠(yuǎn)程交互以及資源共享；也可以根據(jù)教學(xué)需求，引M企業(yè)項(xiàng)目，教師帶領(lǐng)學(xué)生與企業(yè)合作開展項(xiàng)目研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)等工作，使師生的作品轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)品，再轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)的商品，如我校服裝、工藝美術(shù)專業(yè)的很多工作室，都可以給企業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)新產(chǎn)品、制作樣板等，項(xiàng)目任務(wù)的完成既培養(yǎng)了學(xué)生，也讓專業(yè)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展更加對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接崗位需求；同時(shí)，還可以將網(wǎng)上大量與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿資訊下載下來(lái)作為教學(xué)資源存入數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，供師生隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)，如每年的巴黎時(shí)裝周、米蘭時(shí)裝周、北京時(shí)裝周等流行趨勢(shì)會(huì)的資訊，讓學(xué)生在工作室課堂里就能了解香奈爾、阿瑪尼等世界頂尖服裝名牌及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿。

5.信息化條件下的工作室課堂是教師信息化教學(xué)能力不斷提升的課堂