專業(yè)群建設精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)群建設范文

關鍵詞：高職；農業(yè)類；專業(yè)群；建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0032-03

農業(yè)是國民經濟的基礎，其發(fā)展水平將決定一個國家或民族的競爭力。根據高職教學、學生、專業(yè)及產業(yè)就業(yè)崗位的實際，培養(yǎng)農業(yè)生產、加工經營第一線高技能應用型人才，滿足現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展、經濟增長及社會主義新農村建設的需要，具有十分重要的意義。

準確定位農業(yè)類專業(yè)群的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標 農業(yè)類專業(yè)群要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應農業(yè)生產與經營需要，具備農業(yè)生產、特色農產品加工、經營、管理等職業(yè)崗位（群）必備的基礎理論和專業(yè)知識，同時，有較強的操作技能、經營管理水平的懂生產、會經營、能管理的高素質技能型人才。

培養(yǎng)規(guī)格 構建農業(yè)類高職學生的知識、能力、素質應始終圍繞一條主線，突出兩個方面，培養(yǎng)三種精神，掌握四項技能。即圍繞培養(yǎng)農業(yè)生產、建設、管理、服務一線所需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的高技能型人才；突出生產與加工兩個方面；針對農業(yè)生產的需要，培養(yǎng)吃苦耐勞、扎根基層的敬業(yè)精神，善于溝通、團結協(xié)作的團隊精神，積極進取、勇于開拓的創(chuàng)新意識；熟練掌握農業(yè)生產、加工、經營、管理四項核心技能。

創(chuàng)新辦學體制

要建立專業(yè)理事會辦學新體制 依托酒泉市農牧局，聯(lián)合酒泉多家龍頭產業(yè)，搭建“政府牽頭，行業(yè)指導，企業(yè)參與，學院實施”的多贏辦學平臺，實現(xiàn)資源共享與開門辦學。構建政、校、企結合的長效運行機制，建立并實施“一院兩制”，即教學目標責任制，科研、生產、服務經濟承包或股份制，為酒泉特色農產品生產、加工產業(yè)提供服務，推動農業(yè)產業(yè)建設，使其成為信息反饋平臺、質量監(jiān)控平臺、輻射帶動平臺和開放辦學平臺，整體提升高職教育水平。

創(chuàng)建并完善以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實訓預就業(yè)為模塊的“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式 我院在長期的教學實踐中，堅持“校企合作、工學結合”的辦學理念，以培養(yǎng)大批高素質、高技能人才為目標，探索實踐了“四段式”實踐教學體系、“四合一”人才質量保障體系和“專業(yè)＋公司”人才培養(yǎng)特色，在此基礎上總結形成了具有鮮明高職特色的以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實習預就業(yè)為模塊的“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式?！鞍楦樽x”平臺就是將學習與工作耦合在一起，工學交融、耕（做）讀（學）一體；模塊是指預就業(yè)崗位群。

開展全真情境教學，有效實踐以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實訓預就業(yè)為模塊的“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式 學生第一學期在校內完成職業(yè)綜合技能課程和專業(yè)基本技能教學任務，第二、第三學期（含暑假），在校內高科技農業(yè)示范園完成農業(yè)生產全過程，提高單項職業(yè)技能。第四、第五學期（5～9月，含暑假），學生在校外實訓基地協(xié)崗進行農業(yè)生產管理工作，返校后完成學習內容和畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，并考取相應的職業(yè)資格證書。第六學期，學生以見習技術員身份進入預就業(yè)單位頂崗實習。該模式的運行方式打破了傳統(tǒng)的學期制，取消了暑假，根據農業(yè)生產周期安排教學，實現(xiàn)了學習與生產的緊密結合，增加了學生的崗位鍛煉時間，有效提高了學生的崗位核心能力。

完善教學實驗、技能實訓、技術指導及頂崗實習的“四段式”實踐教學體系 教學實驗在基礎實驗實訓中心進行，主要培養(yǎng)學生的理論知識應用能力；技能實訓在校內高科技農業(yè)示范園進行，主要培養(yǎng)學生的技術應用能力；技術指導實訓在校外實訓基地進行，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力；頂崗實習在企業(yè)生產基地預就業(yè)單位進行，主要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

建立健全工學結合的運行管理體系 加強學生頂崗實習期間的管理質量監(jiān)控。以種子生產與經營、畜牧獸醫(yī)、食品加工技術專業(yè)為主，開展工學結合的運行管理研究，校企共同制定學生頂崗實習管理方法，建立以院企合同化管理為主，以企業(yè)績效考核為學生實習評價主要依據的管理機制。在實習期間，按照“八定”的工作要求（定崗位、定任務、定時間、定數(shù)量、定質量、定效益、定獎罰、定成績）完成生產任務和教學任務，校企雙方共同考核評價學生，根據評定結果，成績合格者頒發(fā)企業(yè)經歷證書，不合格者重修。

建立并完善教學質量保障體系 建立并完善思想保障、組織保障、條件保障、機制保障體系，強化質量監(jiān)控體系。注重“教風、學風、考風”建設，強化質量意識。尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學質量評價。充分發(fā)揮教學質量監(jiān)控體系的功能，重點構建以過程管理為核心的頂崗實習質量監(jiān)控體系，即實習期間的管理以學校為主體，考核評價以公司為主導，由學校、企業(yè)共建頂崗實訓的質量監(jiān)控體系，形成較為完善的人才質量監(jiān)控系統(tǒng)和人才質量評價系統(tǒng)。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿始終，為服務基于工作過程的人才培養(yǎng)模式改革，有效實施崗位基礎學習領域、崗位核心學習領域、崗位拓展學習領域教學創(chuàng)造條件，形成多元評價和校內、校外雙重考核，完善教學質量保障體系。

以重點專業(yè)建設為核心，

輻射帶動專業(yè)群發(fā)展

以種子生產與經營專業(yè)和畜牧專業(yè)辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，將種植、養(yǎng)殖、加工三個行業(yè)對象相同、技術領域相近，或專業(yè)學科基礎相近的作物生產技術、園藝技術、食品加工技術、農畜特產品加工技術、動物營養(yǎng)與料以及園林技術專業(yè)組成一個集合。由于專業(yè)群內的專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合，圍繞專業(yè)群進行資源配置與優(yōu)化，可以大幅度降低師資和實驗實訓設備等方面的投入，降低專業(yè)建設的成本。以專業(yè)群為基礎，可以不斷地調整專業(yè)方向，可以設計或增設相近的專業(yè)，以適應市場不同崗位的需要，提高辦學質量和效益。

構建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

開展農業(yè)行業(yè)崗位調研，解構和重構以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“231”課程體系建設，形成農業(yè)類專業(yè)群“兩體、三層、一主線”的課程體系。“兩體、三層、一主線”課程體系是平行構建的基于學生未來發(fā)展的職業(yè)核心能力的課程體系，構建基于工作過程系統(tǒng)化的崗位核心能力的課程體系，職業(yè)核心能力課程體系分設人文素質、能力素質、行為素質三個逐層遞進的模塊，崗位核心能力課程體系分設崗位基礎學習領域、崗位核心學習領域、崗位拓展學習領域三個逐層遞進的學習領域。能力培養(yǎng)主線貫穿其中，培養(yǎng)應用型、復合型人才必須具備的良好的核心能力。

校企合作進行課程建設與開發(fā)

多數(shù)高職教師企業(yè)實踐經歷和積累不多，對生產實踐知之有限，單獨進行課程建設及開發(fā)必然定位不準；而生產、建設、管理及服務第一線專家雖實踐經驗豐富，對市場需求也掌握透徹，但對教學規(guī)律卻不甚了解。由雙方共同研究、制定課程建設計劃，便可結合并利用高職教師與生產一線相關人員各自的特點，形成資源和優(yōu)勢互補，對提高課程的針對性和實用性具有十分重要的意義，有利于突破以學科為體系的傳統(tǒng)模式。

突出“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師隊伍包括“雙師”素質與“雙師”結構兩個方面。應重在內強“筋骨”，外引“活水”，共同構建示范性高職師資隊伍，由以單一教師組成的隊伍，轉向由教師和技師按照技能實訓教學要求比例組成的結構合理的教學團隊。

創(chuàng)新人才引進和聘請機制，強化“雙師”結構建設 要引進具有豐富行業(yè)企業(yè)實踐經驗，具有較強技術開發(fā)能力的高技能、高技術、高素質人才，以改變教學團隊的結構，提高整體實力。

對校內教師開展有針對性的培訓，快速解決“雙師”素質問題，優(yōu)化“雙師”結構 要建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，完善對“雙師型”教師的激勵機制。對于具備“雙師”素質的教師，在科研立項、職稱評定、競聘上崗等方面給予激勵性政策，從而形成示范效應，不斷激發(fā)教師自我培訓、自我提高的積極性。

強化專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)和骨干教師隊伍建設 每個專業(yè)要確定1～2名德才兼?zhèn)?、學術水平高、專業(yè)實踐能力強、具有創(chuàng)新意識和較強社會教學資源整合能力的專業(yè)帶頭人，具體負責專業(yè)建設與管理工作。骨干教師要具備良好的職業(yè)道德、較強的教育教學能力、突出的工程實踐能力、清晰的課程開發(fā)思路、優(yōu)秀的課程建設團隊感召力，要在課程體系建設、課程開發(fā)與實踐教學等方面發(fā)揮重要作用。

突出技術名師建設 高職院校之大不在大樓，而在技術名師。所謂技術名師一是應具有高尚的人格、開闊的眼界、獨立的見識、寬廣的胸懷、積極的心態(tài)、容事的氣度，體現(xiàn)出人格魅力；二是既要有扎實的專業(yè)理論功底和過硬的教學能力，又要有嫻熟的實踐操作技能，并能不斷追蹤技術前沿，做到既能教，又能做，教做合一；三是要具有高超的協(xié)調能力和出色的組織管理能力，真正成為引領教學團隊不斷進步的核心力量。

引企入校，共建共享，

深化實驗實訓條件內涵建設

以專業(yè)通用、資源共享為原則，整合實驗實訓資源，完善校內實訓基地。拓展校外實訓基地，使本專業(yè)實驗實訓條件建設在高職院校同類專業(yè)中處于領先水平，起到良好的示范帶動作用。要建立并實施“一院兩制”，即教學目標責任制，科研、生產、服務經濟承包或股份制，解決管理體制的后顧之憂。要引進甘肅昶榮園林有限責任公司在校內投資共建高科技農業(yè)示范園，并健全制度，高峰運營，促進校內實習基地良性發(fā)展。

校企文化融合，強化校風建設

通過政、校、企結合的長效機制的運行，使高職院校文化多元素相融，豐富多彩，建立充滿關愛的人文精神及文明素質的校園。要讓學生以一種感恩的心態(tài)面對社會，在實實在在的感恩活動中，學生更會有所觸動，想到父母賺錢養(yǎng)家的不容易，從而感謝父母恩；感恩不僅是回饋，更是一種感激、樂觀的生活態(tài)度。要從指導思想、理想信念、價值取向、道德規(guī)范及行為方式等方面進行全面而系統(tǒng)的素質教育、精神實質教育以及深刻內涵教育。

要營造平等、友愛、融洽、和諧的師生關系，創(chuàng)造民主的、積極向上的學術氣氛。具體表現(xiàn)為學校領導和管理人員以及教師與學生要互幫互助、誠實守信、平等友愛、融洽相處、充滿活力。學校還要抓好學生的常規(guī)教育：用基礎教育塑造學生；用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生；用理想教育鞭策學生；用挫折教育鍛煉學生，用賞識教育激勵學生；用愛心教育溫暖學生；用協(xié)作教育團結學生；用禮儀教育親和學生，用感恩教育感染學生；用責任教育督促學生，為學生的健康成長營造一種良好的育人環(huán)境。

完善畢業(yè)生就業(yè)體系建設

要以“分類指導，引導就業(yè)”為就業(yè)工作指導方針，對學生開展就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)服務，在教學計劃中專門設立畢業(yè)生就業(yè)指導課，設立專門就業(yè)服務體系和就業(yè)工作指導小組，制定完善的畢業(yè)生就業(yè)指導工作方案和推薦程序。以學院與企業(yè)搭建的平臺和推薦就業(yè)為基礎，以自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為主，構建畢業(yè)生雙渠道就業(yè)服務工作體系，分類指導，引導就業(yè)。要實施畢業(yè)生使用情況跟蹤調查，據此修改教育教學培養(yǎng)計劃與措施。要通過定期對就業(yè)不穩(wěn)、創(chuàng)業(yè)力不強的畢業(yè)生招回培訓補課的方式，構建終身教育和服務體系。

有效開展社會服務，發(fā)揮高校輻射功能

全體師生要利用自身資源，服務當?shù)剞r業(yè)生產建設，開展農業(yè)技術、種苗服務、獸醫(yī)門店以及社會培訓等，使學校與社會相容，相互促進，共同發(fā)展。

變化明顯的培養(yǎng)效果

變化一：師生關系及社會關系悄然改變 過去學生只在學校實習，與社會大生產脫節(jié)，實習和實訓內容少，時間短，實習結果只有教師的評判。理論與實習難以融合，不容易理解。另外，教師只管學生考分，片面地認為學生難教，教師的不良情緒在一定程度上影響學生，形成惡性循環(huán)。以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實訓預就業(yè)為模塊的“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式的實質在于克服學生高分低能、動手實踐能力差的傳統(tǒng)教育弊端，更重要的是環(huán)境變化了，師生共同學習，相互幫助，向生產一線技術人員和農戶學習，定崗實訓，實訓結果與公司和農戶受益產生直接關系，評判標準更真實、更有效，而且公開、公正，一目了然。學生可以提前接觸畢業(yè)后的工作崗位，學習興趣高，積極性大，理論與實訓有機融合，效果好。使師生了解社會，使用人單位了解學校、了解教師、了解學生。使社會關系發(fā)生明顯變化，使學院真正成為服務于社會經濟發(fā)展的人才基地。這種轉變促使教師樹立新的人才觀與質量觀，樹立“以就業(yè)為導向、以特色創(chuàng)優(yōu)勢，以人才創(chuàng)品牌”的新理念，全身心地投入到“平臺＋模塊”培養(yǎng)模式和專業(yè)群建設中。教師的觀念轉變也促進了學生潛質的釋放。

變化二：學生的綜合素質得到提升 “平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式實施以來，使學生認識到生產的艱辛，熟悉了工作環(huán)境，明確了專業(yè)目標和就業(yè)崗位，專業(yè)、行業(yè)、產業(yè)、學業(yè)、事業(yè)有機地融合，有利于培養(yǎng)學生良好的品格，形成正確思想，美化心靈。有利于學生鍛煉體魄，磨練意志，體驗生活，了解國情、市情、民情，深化了解人生意義，努力實現(xiàn)人生價值，改造世界觀。有利于學生調節(jié)心理狀態(tài)，塑造完美形象。學生的思想品德、行為習慣大有改觀。學生了解了生產過程，掌握了生產技能、技術，鞏固了專業(yè)理論，增加了專業(yè)知識，強化了學習動機，提高了學習興趣，學習成績明顯提高（據統(tǒng)計，每門課程成績平均提高了6.5個百分點）。學生的創(chuàng)新意識、適應能力和動手能力明顯增強，形成了好教、好管、好就業(yè)的良性循環(huán)。

變化三：學生就業(yè)率和就業(yè)質量顯著提高 按照“平臺＋模塊”模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，成為各大企業(yè)等用人單位爭相訂購的“搶手貨”，就業(yè)形勢十分喜人，每年呈供不應求的態(tài)勢。在學生畢業(yè)前一年年底，就有多家農業(yè)企事業(yè)單位預訂畢業(yè)生，有88%的學生與用人單位簽約。到畢業(yè)前的五六月份，畢業(yè)生更是一搶而空，甚至出現(xiàn)了一人可選擇多家用人單位的喜人就業(yè)情形。學生熟悉就業(yè)單位和崗位，就業(yè)穩(wěn)定性高，崗位和報酬提升快，就業(yè)質量顯著提高。

變化四：辦學的社會效果明顯增強 我院2010、2011屆兩年農業(yè)類專業(yè)群的428名學生，通過“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)方案的實施，一次就業(yè)率達88%。就業(yè)單位對學生表現(xiàn)的反饋普遍良好，部分單位反映學生表現(xiàn)優(yōu)秀。陜西石羊集團和敦煌先鋒種子公司的負責人表示，我院的畢業(yè)生文化基礎扎實，專業(yè)技術過硬，又勤勞樸實，深受各部門的歡迎。

參考文獻：

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第2篇：專業(yè)群建設范文

關鍵詞 高職院校；專業(yè)群建設；教學資源

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0026-05

一、概念界定

隨著社會的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細，每個工種的從業(yè)人員所能完成的工作范圍越來越狹窄，工作內容越來越具體，因此協(xié)作變得更為重要。這種協(xié)作，不是簡單的工種之間的組合，而是專業(yè)與專業(yè)的對接和整合。如何進行整合，不僅企業(yè)要不斷進行探索，高職院校作為培養(yǎng)高素質技能型專門人才的機構也要努力嘗試，不斷探索，做好教育教學研究工作，開發(fā)符合市場需求的人才培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)

在教學領域，專業(yè)是指高職院校根據工作崗位的素質、技術等方面的要求而劃分的學業(yè)門類，也指高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據社會專業(yè)分工的需要設立的學業(yè)類別。中國高等學校和中等專業(yè)學校，根據國家建設需要和學校性質設置各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨立的教學計劃，以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。

（二）專業(yè)群

專業(yè)群的概念源于經濟學領域中的產業(yè)集群理論。產業(yè)集群的形成是基于資源集聚的比較優(yōu)勢而帶來的集聚效應、效率效應、規(guī)模效應和擴散效應，從而提高絕對競爭力，其目的是追求成本最經濟、效益最大化。職業(yè)教育與區(qū)域經濟社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，職業(yè)教育要為人的發(fā)展服務、為經濟社會發(fā)展服務，這是由其本質屬性決定的。職業(yè)院校作為高素質技能型人才培養(yǎng)的主要機構，其專業(yè)建設與地方產業(yè)集群的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，隨著職業(yè)院校的發(fā)展模式由“規(guī)模式”走向“內涵式”，“集群”的概念也逐步由經濟領域走進了教育領域[1]。

關于專業(yè)群的認識，目前存在不同觀點，有的認為專業(yè)群是具有相似性和相近關系的專業(yè)按照一定邏輯關系的組合；有的認為是圍繞核心專業(yè)，將相近或相似關系的專業(yè)進行整合。按照專業(yè)相近或相似性組成的專業(yè)群，是由若干個工程對象相同，或者若干個技術領域相同，或者若干個學科基礎相近的專業(yè)（專業(yè)方向）共同組成。這種專業(yè)群強調是否擁有師資、實習實訓條件等共享基礎。圍繞核心專業(yè)帶動其他專業(yè)發(fā)展構建專業(yè)群的觀點認為，兩個或兩個以上跨二級專業(yè)之間的相互依賴和相互促進，能夠形成合力，以提高整個專業(yè)群的教學水平、學生的職業(yè)能力和專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展的能力為目的而組成的專業(yè)集合，其專業(yè)群建設就是針對特色專業(yè)而進行的資源整合，有利于形成集團優(yōu)勢，實現(xiàn)資源有效共享，增強專業(yè)辦學實力，提高學院知名度[2]。

因此，關于專業(yè)群比較恰當?shù)亩x是：專業(yè)群是由若干個專業(yè)技術基礎相同或相近，并能涵蓋某一技術或服務領域的由若干個專業(yè)組成的一個集合[3]。

二、專業(yè)群的類型

（一）雙核心型專業(yè)群

雙核心型是分別以兩個專業(yè)為核心專業(yè)，形成如兩輪馬車式專業(yè)群，詳見圖1。這種專業(yè)群在內部形成兩個小的專業(yè)關連性強、相互依賴的次級群。次級群之間形成競爭，能夠相互帶動，發(fā)展動力足，建設效果好。由于平衡發(fā)展的需要，專業(yè)能夠共同發(fā)展，避免優(yōu)勢專業(yè)獨占資源、非核心專業(yè)動力不足而發(fā)展滯后的現(xiàn)象。這種專業(yè)群的不足是教學資源容易分散，需要經常進行協(xié)調和溝通；而且由于競爭的存在，容易產生矛盾。

（二）單核心引領型專業(yè)群

這類專業(yè)群以實力強的重點專業(yè)為核心，將具有關聯(lián)性的專業(yè)聚集起來，借助核心專業(yè)的優(yōu)勢，帶動非核心專業(yè)的發(fā)展，詳見圖2。專業(yè)群內部，核心專業(yè)占有資源多，優(yōu)先發(fā)展機會多，任務重，承擔帶領非核心專業(yè)發(fā)展的重任。但這種專業(yè)群內部競爭不足，資源分配容易不均衡，專業(yè)平衡發(fā)展的可能性小。

（三）單核心輻射型專業(yè)群

這種專業(yè)群有一定的歷史積累，核心專業(yè)成熟，具有引領作用，發(fā)展受到重視，能夠帶動相關聚集專業(yè)共同發(fā)展，輻射專業(yè)寬，師資隊伍、各類教學資源共享性好，平臺型課程具有通用性，可帶動后續(xù)相關專業(yè)發(fā)展，能夠持續(xù)滾動，其輻射形式見圖3。但這類專業(yè)群負累重，任務多，需要政策扶持和資金支持。

（四）協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群

基于共同的工作目標，專業(yè)間需要相互配合才能完成一個工作任務，專業(yè)由于具有內在關聯(lián)性，專業(yè)群中的專業(yè)處于相同地位，資源按照崗位及工序的不同進行分配利用，詳見圖4。這種專業(yè)群需要高度的協(xié)作才能完成具體的工作任務，需要依托具體的企業(yè)或工作任務構建，對資源的依賴性強，效率高，目標明確。

三、專業(yè)群建設實踐

（一）經管類專業(yè)雙核心型專業(yè)群

依據邁克爾·波特于1985年提出的“價值鏈”理論，按照對外形成服務流、對內構建專業(yè)鏈的思想，南京信息職業(yè)技術學院信息服務學院將現(xiàn)有的8個經管類專業(yè)集成在一起，形成基于企業(yè)價值鏈的專業(yè)鏈，并依據專業(yè)間的關聯(lián)性，構建經管類專業(yè)群，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了特色課程，形成了科學化的人才培養(yǎng)體系。依據價值鏈構建專業(yè)鏈的結構，如圖5所示。圖中的SME是專業(yè)群建設所依托的江蘇省示范性平臺——江蘇省中小企業(yè)信息化服務平臺，該平臺為專業(yè)群提供教學資源和教學環(huán)境。

按照產業(yè)集群理論，通過專業(yè)間的整合與融通，實現(xiàn)資源共享，使專業(yè)能夠共享公共資源、產生外部經濟，降低成本，形成核心競爭能力。

專業(yè)群以電子商務和物流管理為核心專業(yè)，分別形成信息技術服務子專業(yè)群和商貿與管理子專業(yè)群，如圖6所示。商貿與管理子專業(yè)群承擔為顧客提供實體服務的任務，信息技術服務子專業(yè)群負責提供技術支持和專業(yè)群自身建設及能力的提升。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

利用平臺開放性和資源共享性的特點，將“江蘇省中小企業(yè)信息化服務平臺”真實的運營環(huán)境全程引入教學環(huán)境中，在人才培養(yǎng)過程中，強調“理論實踐再理論再實踐”螺旋式循環(huán)遞進認知；以具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才基本素質的內在要求，以商業(yè)價值為設計基礎，有計劃、有組織地讓教師和學生共同參與商務項目的調研、設計、開發(fā)、實施、運營、總結等經營開發(fā)；打破專業(yè)界限，強調專業(yè)之間協(xié)同，專業(yè)與崗位需求協(xié)同，按照實際應用，安排不同專業(yè)學生扮演不同崗位員工，根據真實崗位需要進行教學指導，構建“真實情景、循環(huán)遞進、協(xié)同集成”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

2.創(chuàng)新專業(yè)群管理體制

打破專業(yè)界限，撤銷教研室，將職能管理與項目化管理融合起來，以電子商務為重點專業(yè)成立信息服務技術教學事業(yè)部，以物流管理為重點專業(yè)成立商貿與管理教學事業(yè)部，事業(yè)部履行行政職能，倡導平行資源整合，各個專業(yè)按照項目化管理模式實行專業(yè)負責人制，教師按照自己的學科領域和專業(yè)傾向與專業(yè)負責人雙向選擇組成專業(yè)團隊，進行專業(yè)建設和專業(yè)教學。

3.深化校企合作

與行業(yè)典型企業(yè)合作，把握專業(yè)發(fā)展的脈絡。如與江蘇金蝶軟件有限公司合作成立“金蝶講堂”，聘請金蝶軟件公司高級實施顧問為本專業(yè)群信息技術應用課程和IT理論課程的承擔者；與華東最大的燈具連鎖企業(yè)南京創(chuàng)一佳集團合作成立“蘇明學院”，將電子商務網絡營銷方向與連鎖經營專業(yè)納入校企合作項目，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、教學計劃，合作開發(fā)相關課程；與深圳中諾斯科技有限公司合作成立“物流信息化研究中心”，為物流管理專業(yè)的學生提供物流信息化實訓平臺；與中國電信天語呼叫合作成立“南信呼叫中心”。

（二）數(shù)控管理單核心引領型專業(yè)群

江西交通職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)辦學歷史雖然不是很長，但多年來緊跟市場需求，改造傳統(tǒng)專業(yè)，設置新增專業(yè)。學校根據數(shù)控技術行業(yè)對人才的需求設置專業(yè)，以數(shù)控技術專業(yè)為重點進行建設，帶動模具設計與制造、計算機輔助設計與制造等其他幾個專業(yè)的建設，已形成了以數(shù)控技術專業(yè)為骨干，以模具設計與制造、計算機輔助設計與制造專業(yè)為支撐的數(shù)控技術專業(yè)群。數(shù)控技術專業(yè)群建設的主要內容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

推進工學結合的教學體系改革。通過校企合作探索開發(fā)工學結合的職業(yè)核心課程，使學生通過工學結合課程的學習，深入了解企業(yè)對人才的需求，同時企業(yè)和用人單位也可以通過工學結合課程，提前了解學生，使人才的選擇更有針對性。

積極探索和開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。根據企業(yè)的用人需求和學生的就業(yè)意向，組織定向教學班，按企業(yè)要求組織教學。

根據各企業(yè)的要求制定教學計劃。確定課程設置，引入企業(yè)培訓教材，改造現(xiàn)有課程，聘請企業(yè)專家舉辦技術講座，按照企業(yè)的用人標準進行培養(yǎng)和考核學生。

導入雙證書認證體系。在教學改革中，根據《數(shù)控車工國家職業(yè)標準》《數(shù)控銑工國家職業(yè)標準》《加工中心操作工國家職業(yè)標準》等行業(yè)證書認證體系的認證標準，對數(shù)控類各專業(yè)的課程體系和課程內容進行改革，將相關的認證標準引入相應的專業(yè)課程體系，使數(shù)控專業(yè)的學生在完成學業(yè)的同時獲得相應的職業(yè)資格證書。

（三）經管類單核心輻射型專業(yè)群

云南機電職業(yè)技術學院針對云南省社會經濟的實際情況和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，結合學校背靠行業(yè)的優(yōu)勢，以及學校在云南機電行業(yè)及其相關專業(yè)研究和教學歷史中所積淀的優(yōu)勢資源，通過專業(yè)群建設，實現(xiàn)以市場營銷專業(yè)為龍頭，帶動工商企業(yè)管理、物流管理、會計等相關專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)群結構如圖7所示[4]。

第一，專業(yè)群建設目標。構建以市場營銷專業(yè)為龍頭，以工商企業(yè)管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計專業(yè)為支撐的專業(yè)群體系。市場營銷專業(yè)建設項目的實施，將對整個專業(yè)群建設發(fā)揮引領和拉動作用，支撐專業(yè)在課程體系、師資隊伍、實訓條件等方面的建設工作，對專業(yè)群建設提供資源共享和支持條件。

第二，資源共享。利用現(xiàn)有專業(yè)的相關性，合理使用教學資源，降低建設成本，保證設備和設施得到充分利用。在現(xiàn)有實驗實訓室的基礎上，利用與企業(yè)共建的形式，形成專業(yè)群實訓教學大平臺。

專業(yè)群內專業(yè)教師具有相互兼容性，能發(fā)揮現(xiàn)有師資的數(shù)量優(yōu)勢、結構優(yōu)勢和“雙師”優(yōu)勢，在專業(yè)群內靈活調用、合理配置現(xiàn)有師資及其他教學資源，形成整體合力，同時提高現(xiàn)有人力資源的使用率。

第三，課程建設。利用專業(yè)間的相關性和市場營銷專業(yè)課程體系的構建經驗，指導其他專業(yè)課程體系的構建，共建核心課程和精品課程。

（四）機械制造類協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群

沈陽職業(yè)技術學院機械制造類專業(yè)群建設是圍繞沈重集團的崗位需求，組建企業(yè)班，并將相關專業(yè)整合后，構建專業(yè)群。因為工程對象相同、技術基礎相近或學科基礎相似，學生未來就業(yè)崗位相同或相近，必然反映在共同實施的人才培養(yǎng)模式方面。從2006年起，沈陽職業(yè)技術學院機械制造類專業(yè)群與沈陽北方重工集團在多年校企合作基礎上，聯(lián)合培養(yǎng)焊接、材料成型、鍛造、木型、熱處理等崗位技術技能骨干，冠名為“沈重班”，實施“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)。沈重集團從入學新生中選拔符合企業(yè)要求的學生作為“沈重班”的學員，同時成為沈重集團預備員工。

1.“沈重模式”的實踐

沈重集團在教學中注重企業(yè)文化教育，通過教授學生專業(yè)知識，培養(yǎng)崗位能力，傳遞企業(yè)的共同價值觀、使命感和企業(yè)行為規(guī)范，并由此構成企業(yè)的價值鏈。機械制造類專業(yè)群在構建過程中，按照工藝流程的先后順序，從為顧客提供滿意的產品出發(fā)形成專業(yè)群。

專業(yè)群在訂單培養(yǎng)學生的課程設置上，利用企業(yè)的實踐教學資源，加大實踐教學力度，在真實工作情境中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。

經過三年“沈重模式”實踐，收到良好的人才培養(yǎng)效果，已有130名學生走上工作崗位，其中90%以上成為集團技術、技能骨干。目前，高職院校工藝類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主體基本上都類似于“沈重模式”，突出校企合作、工學結合的內涵要求，促進專業(yè)與企業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，并一定程度上開始在人才培養(yǎng)模式、運行機制等方面有所突破。

2.專業(yè)群開放與資源共享

專業(yè)群內專業(yè)教師在教學中可以相互補充，師資隊伍整體結構可以不斷整合優(yōu)化，大大節(jié)省了教學單位在師資引進和培養(yǎng)上的支出。同時，專業(yè)群中各專業(yè)的實踐教學條件相似或相同，基本可以在同一個實訓體系中完成，這樣就可以充分整合實訓資源，提高實訓設備的利用率，進而降低實踐教學成本。

沈陽職業(yè)技術學院示范建設以來，利用中央財政專項資金和地方配套資金，建設具有通用性的現(xiàn)代化綜合實訓中心，成為沈陽市職業(yè)技能鑒定中心和沈陽市裝備制造業(yè)、信息技術業(yè)、現(xiàn)代服務企業(yè)員工技術提升的培訓基地。

四、專業(yè)群建設建議

第一，要明確專業(yè)群建設是手段而不是目的，專業(yè)群建設不是簡單地對教學資源和師資做加法，而是系統(tǒng)性的整合與優(yōu)化。因此，專業(yè)群建設的前提是要對專業(yè)進行合理劃分，具有相似性或相關性的專業(yè)才可以進行統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展，才可以納入到同一個專業(yè)群。

第二，要建立專業(yè)群的有效評價機制。專業(yè)群建立完成之后，要對專業(yè)群進行評價。專業(yè)群在建設過程中需要投入資金、人員和社會資源，要進行教學環(huán)境建設，如果建設僅僅停留在硬件上，不能對內涵有所提升，專業(yè)群建設就失去實際意義。

第三，要杜絕“跟風”現(xiàn)象。有些學校師資隊伍不合理，教學資源不充分，地方經濟發(fā)展落后。在這種情況下，如果盲目進行專業(yè)群建設，不僅不能提升專業(yè)發(fā)展水平、教學質量和社會服務能力，還會造成不良影響。在未來的發(fā)展中，應因地制宜，避免盲目建設；明確內涵，避免形式主義；把握原則，提高建設實效性。

參考文獻：

[1]劉瑞軍，曲芳，趙丹.對高職院校專業(yè)群內涵建設的研究與實踐探索[J].遼寧高職學報，2012（1）：1-3.

[2]黃雅娟.高職院校特色專業(yè)群建設的探索[J].中國商界，2011（12）：198.

[3]趙昕.高職院校專業(yè)群建設實踐的思考與認識[J].天津職業(yè)大學學報，2011（6）：3-7.

[4]云南機電職業(yè)技術學院專業(yè)群建設[EB/OL].[2012-07-12].http：///gs/scyxtszy/ShowArticle.asp？ArticleID=39.

Research on the Practice of Specialty Clusters Construction in Higher Vocational Schools

DONG Shu-hua

（Nanjing Vocational and Technical College of Information， Nanjing Jiangsu 210046， China）

第3篇：專業(yè)群建設范文

【關鍵詞】現(xiàn)代化專業(yè)群；建設策略；l展重點

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0040-04

【作者簡介】匡瑛，華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200062）黨支部書記，副教授，主要研究方向為比較職業(yè)技術教育。

一、建設“現(xiàn)代化專業(yè)群”的意義

（一）實現(xiàn)專業(yè)結構與產業(yè)結構的緊密對接

眾所周知，職業(yè)教育應當服務經濟發(fā)展。當它落實到專業(yè)建設層面，必然要求職業(yè)院校的專業(yè)結構與區(qū)域經濟的產業(yè)結構相匹配，否則這只能是一句空話。實現(xiàn)專業(yè)結構與產業(yè)結構的無縫對接，靠的就是在宏觀層面上進行專業(yè)布局的調整，使之與當前的區(qū)域經濟發(fā)展需求相一致?，F(xiàn)代化專業(yè)群的建設使職業(yè)院校的專業(yè)結構隨著經濟發(fā)展需求的變化與產業(yè)結構的調整而優(yōu)化，不再被迫地適應社會發(fā)展需求，進行無休止的重設與淘汰。

（二）降低專業(yè)建設成本，促進職業(yè)院校資源整合與優(yōu)化

一方面，隨著產業(yè)結構的不斷調整，新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群不斷涌現(xiàn)，使一些傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢喪失，造成大量相關設備的閑置，教學資源的浪費成為急需解決的問題。專業(yè)群的建設有助于將傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)相關聯(lián)，重新挖掘傳統(tǒng)專業(yè)的應用價值，實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化利用。另一方面，以往的專業(yè)建設常常從點上入手，花上幾年時間探索、規(guī)劃、建設一個專業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)市場對該專業(yè)的需求早已發(fā)生變更，導致大量人力、物力、財力的浪費。在專業(yè)建設中如何兼顧市場的針對性與專業(yè)的穩(wěn)定性？解決這個問題的出路就在于進行專業(yè)群的建設，將專業(yè)建設目標由機械的對接崗位轉換為自主的銜接產業(yè)需求，通過確立“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)兩者的兼顧。相比以往分散的專業(yè)設置，專業(yè)群集聚了師資、實訓等多方面的辦學優(yōu)勢，具有滾動發(fā)展的功能。其依靠原有的專業(yè)師資團隊和設備資源，不斷調整專業(yè)方向或往相近相關的專業(yè)漸進拓展，能夠減少專業(yè)再建成本。

（三）彰顯辦學特色，緩解職業(yè)院校間的專業(yè)同質化競爭

專業(yè)設置的隨意性和盲目性導致各職業(yè)院校專業(yè)設置“雷同化”現(xiàn)象嚴重。近年來，為了爭奪生源，各職業(yè)院校都紛紛根據學生的擇業(yè)意向開設專業(yè)門類，而這些門類都與一些熱門行業(yè)相關，大都趨同。由此造成了各職業(yè)院校開設的專業(yè)門類新而不強、多而不精，猶如“萬能超市”，但沒有“主打產品”。事實上此舉不但沒有得到家長與學生的認可，反而降低了職業(yè)院校的整體辦學水平，導致大量辦學資源的浪費。因此，進行專業(yè)布局調整，著重打造院校特色，集聚資源開辦“精品專賣店”，具有極為重要的價值。例如，麻省理工學院（MIT）就是一所科目雖較為單一但特色卓著、舉世聞名的院校，對職業(yè)院校而言也是如此，特色發(fā)展之路才是可持續(xù)發(fā)展之道。專業(yè)群的建設正是形成職業(yè)院校辦學特色的關鍵，它是落實職業(yè)院校特色興校戰(zhàn)略思想的具體策略。按照“扶強”“扶特”“扶需”的專業(yè)調整原則，優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)、重點發(fā)展的專業(yè)應是專業(yè)群中的核心專業(yè)、特色專業(yè)，即專業(yè)群內師資力量強、辦學基礎好、社會需求大、有院校特色的優(yōu)勢專業(yè)。職業(yè)院校就是要通過建設若干個重點專業(yè)群，發(fā)揮其輻射帶動作用，形成專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高院校知名度。

（四）提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求

工業(yè)化4.0、智能制造、互聯(lián)網+……預示著又一個經濟轉型時代的到來，對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。從培養(yǎng)目標上看，勞動力市場結構從“金字塔形”轉到“橄欖形、紡錘形”，其需求越來越多的是復合型、智能化人才，學生所需要的不再是掌握針對某一具體崗位的硬性技能，而是適應就業(yè)市場變化的職業(yè)遷移能力與職業(yè)創(chuàng)新能力。專業(yè)群的建設淡化了公共基礎課、技術基礎課和專業(yè)課的界限，促進學生進行跨學科學習，有助于培養(yǎng)學生的自我遷移能力與創(chuàng)新能力。此外，專業(yè)群建設注重結合學生可持續(xù)性發(fā)展所必需的素質和技能要求進行資源整合，有助于培養(yǎng)復合型人才，增強學生的綜合素養(yǎng)與軟實力，使學生擁有更強的市場適應能力。因此，進一步推進職業(yè)院校的專業(yè)結構調整，著力提高職業(yè)院校的專業(yè)建設水平特別是專業(yè)群集聚發(fā)展水平，是推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量提升的有效途徑。

二、建設“現(xiàn)代化專業(yè)群”的策略

（一）“現(xiàn)代化專業(yè)群”建設范例

1.政校合作式――上海職業(yè)院校進行“現(xiàn)代化專業(yè)群”建設采用的是“自下而上”與“自上而下”相結合的方式，即市政府引領、學校自主調整、專家團隊審定。由政府統(tǒng)一組織、推進，各院校校長進行自上而下的梳理。每個職業(yè)院校不多于四個專業(yè)群，每個專業(yè)群內不多于四個專業(yè)。根據這一要求，由院校自下而上申報組建方案，專家組進行審核答辯，審核不過就要重新調整。其優(yōu)點是在行政管理部門與基層實踐部門之間形成了協(xié)商、對話的局面，有利于達成繼續(xù)發(fā)展的基本共識。

2.校內合作式――新加坡南洋理工學院施行主任負責制、二級管理制、項目研發(fā)制。以跨學科項目研發(fā)為紐帶，圍繞項目的開展并聯(lián)相關專業(yè)、整合專業(yè)資源、達成跨學科合作。浙江嘉興職業(yè)技術學院將核心型、拓展型、前瞻型專業(yè)結合在一起構建專業(yè)群，體現(xiàn)出專業(yè)群建設既要兼顧核心技能與綜合能力的培養(yǎng)，又要關注未來人才培養(yǎng)的相關需求。

3.課程組建式――美國職業(yè)生涯群集改革（Career Clusters Initiative）以廣泛的課程群集來搭建課程框架。美國教育署界定了16個職業(yè)生涯群，每個職業(yè)生涯群中又設置了2～7個職業(yè)生涯途徑，形成了一個縱向的體現(xiàn)知識和技能層級的職業(yè)生涯群結構層級，即職業(yè)生涯群基礎、職業(yè)生涯群途徑和職業(yè)學生詳細指導，它對應的是知識和技能的三個等級：基礎水平、必要水平和專業(yè)水平。根據職業(yè)生涯的階段性特點組建課程群集，由專業(yè)點建設換位到專業(yè)群的框架性、立體性建設，構建更加科學、合理的專業(yè)體系。

（二）專業(yè)調整的原則

1.“扶強、扶特、扶需”原則。

“扶強”是指扶持職業(yè)院校中具有明顯優(yōu)勢和競爭力的專業(yè)，“扶特”是指扶持錯位競爭的特色專業(yè)，“扶需”是指扶持培養(yǎng)社會緊缺人才的專業(yè)。根據這一原則審慎地決定各類專業(yè)是否要設置、是否要調整以及如何定位。對符合篩選條件的專業(yè)，進一步明確定位，找準發(fā)展方向。其他專業(yè)都要考慮如何調整，或兼并，或停招，或轉型。

2.堅持階段性推進原則。

對于職業(yè)院校而言，要“關、停、并、轉”任何一個專業(yè)都不是一件小事，每一個專業(yè)在其所在院校都有一定的存在價值，都關聯(lián)到一定的生源與師資隊伍。如果沒有一個可行的、有效的標準，一味地自上而下地推行，就很難實現(xiàn)合理化以及專業(yè)間的協(xié)同合作。在進行專業(yè)調整前要充分考慮各院校的實際情況，量力推行；要為學生的出路及教師的轉型做好準備，階段性地有序推進，不能急于求成。

（三）專業(yè)群的組建方式

1.專業(yè)性質一致性原則。

學科基礎相同的若干專業(yè)可以構建成一個專業(yè)群。依據學科背景相似的優(yōu)勢，延伸與拓展相關專業(yè)的知識與技能培養(yǎng)，有助于增強學生在該專業(yè)領域的綜合素養(yǎng)，更寬泛地涵蓋行業(yè)需求。如以經濟、管理學科為基礎的工程造價、工程監(jiān)理、房地產經營與管理等專業(yè)可以構建成建筑經濟類專業(yè)群。

2.產業(yè)歸屬一致性原則。

專業(yè)群的布局和調整應與產業(yè)結構相銜接。通過對產業(yè)鏈所需人才結構進行分析，構建與其發(fā)展要求相一致的專業(yè)群體系。職業(yè)院校要把握區(qū)域內產業(yè)結構的調整動態(tài)，明確產業(yè)發(fā)展方向，適時進行專業(yè)群的結構調整。特別是針對那些具有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a業(yè)，根據學院辦學實際，尋找、確定一些行業(yè)作為專業(yè)群建設和發(fā)展的背景與依托，使專業(yè)鏈與產業(yè)鏈對接，形成學院的辦學優(yōu)勢和特色。

3.服務群體一致性原則。

專業(yè)群的設置應與職業(yè)崗位（群）的能力需求相一致。專業(yè)群的構建要考慮到相關工作崗位的設置背景，針對一系列職業(yè)崗位的技能需求。學生所接受的相關訓練應結合企業(yè)崗位群的需要，并盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群的必需技能。職業(yè)院校應為企業(yè)提供全面的“打包式”的立體化人才服務，暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道，減少企業(yè)人才招聘成本，逐步形成相應的專業(yè)群。

4.互補性原則。

新興專業(yè)的開設使傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢逐漸喪失，一些傳統(tǒng)專業(yè)面臨生源短缺、淘汰重組的困境。互補性專業(yè)群的構建既充分利用了原有的專業(yè)師資和實訓基地等教育資源，又可以減少將原有專業(yè)重建所造成的資源浪費。這種方式使職業(yè)院校在適應市場變化的過程中能夠用較小的成本漸進式地完成專業(yè)群的調整與更新。

三、建設“現(xiàn)代化專業(yè)群”的重點

（一）資源重組

一方面，重新優(yōu)化整合院校實訓資源。應以專業(yè)群內各專業(yè)的核心技能訓練為基礎，按專業(yè)群分類組建實訓基地，將分散的實訓資源整合為共享型、開放型的專業(yè)化實訓中心。實訓中心的建設有助于提高教學設備的利用率，降低實訓運行成本，實現(xiàn)資源的最大化共享。另一方面，重組教學資源。按照以核心專業(yè)為主導、優(yōu)勢產業(yè)為基礎、相關專業(yè)為補充的建設思路，對原有的教學資源進行重構。每個專業(yè)群都要圍繞專業(yè)特色建立自己的教學資源庫，將專業(yè)群內優(yōu)秀的教學案例、相關專業(yè)講解、特色專業(yè)點評等教學基本素材整合在一起，構建可不斷擴充的開放式教學支持系統(tǒng)。

（二）課程重構

改變單一的專業(yè)課程安排，建構“平臺+模塊”課程結構體系，即由公共課程、專業(yè)群基礎課程組成的“平臺”課程和由專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程組成的“模塊”課程構建起來的課程體系。其中“平臺”課程是針對學生所必備的共同基礎知識和基本技能以及各專業(yè)技術的共性發(fā)展要求而設置的，以提升學生的綜合素養(yǎng)；“模塊”課程是針對學生所必備的專業(yè)技能以及個性發(fā)展需求而設置的特色課程，以提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程建設應注重對學生通用能力與核心能力的綜合培養(yǎng)，由單一型的知識傳授轉向復合型的能力培養(yǎng)。

（三）師資優(yōu)化轉型

專業(yè)群的建設需要教師能夠承擔多門相關課程的教學任務，實現(xiàn)教學內容的跨專業(yè)交叉。師資團隊的整體優(yōu)化需要對專業(yè)群內的教師進行跨學科培養(yǎng)，使有不同專業(yè)特長、專業(yè)背景的教師優(yōu)勢互補、相互協(xié)作、共同學習。職業(yè)院校應增加專業(yè)教師的進修培訓，拓寬教師專業(yè)教學的綜合基礎，促進自身的專業(yè)發(fā)展。此外，鼓勵教師參與企業(yè)實踐，提高實踐教學能力；聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術人才擔任兼職教師，提高教育教學能力。通過校企“互聘、互兼”的雙向交流機制，產學研相結合，有針對性地打造一支具有現(xiàn)代職教理念、專業(yè)群認同意識、教學經驗豐富、實踐能力強的“雙師”隊伍，提升專業(yè)群教師團隊的教學能力與協(xié)同創(chuàng)新能力。

（四）合作項目設計

項目設計一方面要滿足學生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展需求，另一方面要兼顧專業(yè)特色與就業(yè)市場需求。合作項目應與具體任務相銜接、以核心課程為主軸組建單元模塊鏈，將專業(yè)群中的非核心專業(yè)與核心專業(yè)在課程設置、實驗實訓、師資等方面進行交叉融合。職業(yè)院校要結合學生的就業(yè)意向，聯(lián)合企業(yè)與行業(yè)協(xié)會共同編制項目化實訓方案，將專業(yè)協(xié)作圍繞項目建設而展開。學生的技能培養(yǎng)與實踐操作相銜接，有助于增強學生的崗位適應能力和遷移能力。

（五）合作文化建設

專業(yè)群建設是一種系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)設置模式。教師和學生不能只將其看成簡單的集體重組，更應該對專業(yè)群形成內在認同。專業(yè)教師之間要相互探討，相互借鑒，共同編排與重組課程，做好專業(yè)對接；學生之間要相互交流，快速適應新的教育方式。師生群體要盡其所能，共同推進專業(yè)群建設。另外，要加強校企合作，實現(xiàn)一體化育人。這不是指專業(yè)群培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的簡單契合，而是要企業(yè)參與到院校專業(yè)群建設中，協(xié)同制定專業(yè)群建設的人才培養(yǎng)項目。在職業(yè)院校中形成一種師生互助、校企共建的合作文化，為專業(yè)群的建設提供精神支撐。

（六）教學管理改革

第4篇：專業(yè)群建設范文

第一，區(qū)域經濟發(fā)展上的意義。目前，全國各個地區(qū)區(qū)域經濟均得到了迅速的發(fā)展，區(qū)域經濟的發(fā)展呼喚更多的專業(yè)性人才，從某種層面而言，加強高技能、高素質人才的培養(yǎng)對于國家經濟的繁榮也有著積極的意義。打造出具有示范效果的商務英語重點特色專業(yè)群，能夠為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才，對于促進人才的綜合發(fā)展也是非常有益的。第二，學校改革方面的意義。建設商務英語特色專業(yè)群能夠為學校打造出一批品牌專業(yè)，對學校的發(fā)展起到幫養(yǎng)性的作用，形成具有特色的教學亮點。此外，實施這一改革措施還能夠對學?，F(xiàn)有的科技資源進行整合和改革，突出教學重點，實現(xiàn)以點帶面，推動學校整個科研工作的順利進行。因此，從學校發(fā)展的角度而言，建設商務英語特色專業(yè)群也是大有裨益的。

二、高校商務英語專業(yè)建設中的常見問題

第一，目前，很多高校對于商務英語重點專業(yè)的建設與人才培養(yǎng)上，都十分的模糊。每種學科有不同的學科特點，實際上，商務英語專業(yè)不僅要注重培養(yǎng)學生的交流能力和語言應用能力，還要將學生培養(yǎng)為掌握現(xiàn)代化商業(yè)知識的綜合性人才?？梢姡虅沼⒄Z專業(yè)的綜合性和交叉性是非常強的，既重視理論教學，也注重實踐，如果只注重前者而忽略了后者，那么培養(yǎng)出來的學生綜合素質必然不高，難以適應社會發(fā)展需求。第二，英語專業(yè)的理論性和研究性非常強，如果在商務英語專業(yè)的設置中忽視了“職業(yè)性”，那么必然會嚴重制約學生工作能力的提升。商務營銷部門的工作性質在與外界的交往和商務往來上，實踐性和專業(yè)性極強，雖然部分學校增加了國際商務課程，但是其教學活動僅僅集中在理論教學上，實踐性不足，無法充分體現(xiàn)出這門專業(yè)的職業(yè)性和實踐性。第三，本科院校，高職院校和中職院校，都開設了商務英語專業(yè)，無論是在人才培養(yǎng)方式還是就業(yè)方式上，并無顯著的區(qū)別，但是從本質上而言，其層級是存在差異的。本科院校中的畢業(yè)生主要從事管理與其他的商務活動，后者則是培養(yǎng)實踐性強，能夠直接從事商務工作的人員，前者是后者的提升。但是，目前的院校并未將此明確的區(qū)分開來，教學大綱、教學內容都相差無幾，高校畢業(yè)生無法與高職和中職畢業(yè)生拉開差距。第四，在教學模式上，未根據社會的發(fā)展需求來開展，缺乏社會靈敏度，難以滿足企業(yè)對于人才的需求，無論是在專業(yè)課程的設置還是教學體系的構建上，都需要進行調整。此外，院校在商務英語專業(yè)的設置上依然在參考本科英語專業(yè)，設置的職業(yè)訓練與實踐環(huán)節(jié)，占比并大，與學生日后的工作聯(lián)系度也不高。此外，商務英語本身屬于一門新興課程，缺乏系統(tǒng)的大綱指導，致使人才的培養(yǎng)上還存在種種的問題，無法真正滿足用人單位的需求。第五，從現(xiàn)階段高等院校的發(fā)展歷史類分析，在以往，其在專業(yè)學科的建設上都取得了一定的成績，取得了良好的效果，但是，目前眾多高等院校都存在擴張速度快的弊端，對于師資隊伍的擴充稍顯乏力，這種不成熟的師資必然會嚴重影響商務英語重點專業(yè)的教學水平。在目前商務英語專業(yè)的情況來看，其教師隊伍大多是英語專業(yè)出身，雖然他們的英語水平非常的扎實，但是對于商務技能卻并不夠了解，即便是通過了考試獲取了資格證書，也難以彌補其在實踐方面的缺失。第六，長久以來，在高等教育的課程規(guī)劃中，都是由教育部門來決定，但是，對于商務英語專業(yè)這門學科而言，重點就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這就決定了這門課程應該是以實踐為主的，專業(yè)課程的設置與教學活動的開展都需要密切圍繞企業(yè)的實際需求來開展。究其根本原因，是因為企業(yè)是人才的最終啟用者，在長期的經營管理活動中，他們了解商務英語專業(yè)的人才應該具有什么方面的知識，此外，企業(yè)還擁有完善的設備和技術，有最豐富的實踐經驗。但是，就大多數(shù)商務英語重點專業(yè)的教學活動來看，企業(yè)的參與度嚴重不足，企業(yè)也無具體的政策性支持，學校與企業(yè)的互動主動性不足，致使專業(yè)課程的建設出現(xiàn)了一系列的障礙，學生缺乏崗位適應能力與新知識的應用能力，這對于學生的發(fā)展是非常不利的。

三、商務英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群建設實踐

第一，商務英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群建設思路分析。商務英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群的建設需要以行業(yè)龍頭為指導，政府財政部門需要予以適當?shù)难a貼，注重提升學校的服務能力和創(chuàng)新能力，注意培養(yǎng)實踐性和創(chuàng)新性人才，緊密圍繞各個區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略需求，重點開展商務英語重點專業(yè)群的建設，優(yōu)化人才模式的改革和課程設置工作，建立起專業(yè)性的雙師隊伍，建立起針對性的實習以及實訓基地。第二，商務英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群建設內容分析。在商務英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群的建設上，需要重點立足區(qū)域地區(qū)經濟的發(fā)展，輻射至全省優(yōu)勢行業(yè)，深入推進工學結合的人才培養(yǎng)模式。為專業(yè)中引入名師帶頭人、外籍教師、骨干教師以及行業(yè)專家，不僅要注重學生理論水平的培養(yǎng)，更要重視學生動手能力、表達能力的培養(yǎng)，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)提供高素質的教學團隊。同時，還要在學校內部成立起專業(yè)的商務英語資源中心，引進優(yōu)質教學資源、商務英語語料庫以及開放式公共平臺，結合商務英語重點專業(yè)的教學需求做好“商務英語”、“綜合商務”、“商務英語口語”、“商務英語翻譯”等各個核心內容的建設工作，在日常教學活動中，廣泛使用項目導學法、任務驅動法等新型教學模式，不斷改善現(xiàn)階段的實習環(huán)境，建立起先進的實訓中心，對現(xiàn)有的語言實驗室進行升級。在建立商務英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群時，還需要充分考慮到商務英語的相似就業(yè)崗位、共同學習環(huán)境需求，建立起共享性的教學資源，還可以將應用英語、經濟管理、中文、英文系聯(lián)系起來，注重商務英語與其他專業(yè)在課程建設、人才培養(yǎng)、社會服務以及教材設定之間的聯(lián)系，循序漸進的提升商務英語專業(yè)的教學質量。具體的建設步驟可以采取如下的措施：其一，完善人才培養(yǎng)模式，在構建商務英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群時，需要注重相關專業(yè)的建設，加強與當?shù)卮笮推髽I(yè)的聯(lián)系，實現(xiàn)校企參與，實現(xiàn)循環(huán)式人才的培養(yǎng)，提升人才的綜合實力。其二，做好相關產業(yè)的課程建設，商務英語需要加強與市場開發(fā)、應用英語、文秘專業(yè)的聯(lián)系，共同努力確定好核心課程，爭取在短時間內完成精品網絡課程的建設工作。其三，編寫針對性的教材。學?？梢越M織專業(yè)性的商務英語教師根據各個專業(yè)的教學需求編制出針對性強的教材，加強對教師的培訓與認證，共同來完成專業(yè)群教材的編寫工作。其四，建立起重點實訓基地。商務英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群的建設需要注重相關產業(yè)的建設和實踐教學活動的開展，為教學活動提供實訓基地，注重實踐資源的共享。在社會服務方面，需要將商務專業(yè)的影響力充分利用起來，注重開拓專業(yè)群的各個方面，帶動與之相關的產學研究項目的發(fā)展，為企業(yè)提供大量的綜合性、創(chuàng)新性人才，為相關項目的學生實踐活動的開展提供場地支持。

四、結束語

第5篇：專業(yè)群建設范文

關鍵詞：新常態(tài)；物流專業(yè)群；物流管理；物流金融管理

經濟新常態(tài)是指經濟由高速增長轉為中高速增長，甚至低速增長的一種態(tài)勢，此時經濟結構需不斷升級，需實行創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略促進經濟增長。自2014年9月開始，物流業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)為明顯的“新常態(tài)”：從全年社會物流總額來看，2014年為210萬億元，2015年為220萬億元，只增長了4.76%，而往年基本都是增長8%。從行業(yè)發(fā)展結構來看，速遞快運、電商物流、冷鏈物流等生活消費性物流增長快速，鐵路貨運加快向現(xiàn)代物流的轉型升級；在增長放緩情況下，物流企業(yè)普遍通過技術創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，創(chuàng)新新的商業(yè)模式。物流行業(yè)要適應新常態(tài)下的要求，打造“主動適應、服務發(fā)展”的物流專業(yè)群顯得日益必要。

1高職物流管理專業(yè)的發(fā)展

1.1高職物流管理專業(yè)的誕生

為了適應社會經濟發(fā)展需要，推動高職高專教育的持續(xù)發(fā)展，規(guī)范專業(yè)管理，教育部2003年2月成立“全國高職高專指導性專業(yè)目錄”課題組，并下發(fā)了《關于開展全國高職高專指導性專業(yè)目錄研究工作的通知》（教高司〔2003〕8號文）。此時的高職專業(yè)的劃分，其特色是職業(yè)性與學科性相結合，遵循了“以職業(yè)崗位群為主兼顧學科分類”的原則。物流管理專業(yè)劃分為一級大類“12財經類”中的二級類“1205工商管理”下的三級專業(yè)目錄，其專業(yè)代碼為120506，是“1205工商管理”下6個專業(yè)之一，自此，高職物流管理專業(yè)正式誕生。

1.2物流管理專業(yè)的發(fā)展

2004年教育部教高〔2004〕3號文《教育部關于印發(fā)〈普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)〉的通知》中，要求從2005年起高職高專教育的招生和統(tǒng)計等工作使用該試行的目錄，而之前高職高專教育在校生仍按原專業(yè)培養(yǎng)至畢業(yè)。《普通高等學校高職高專指導性專業(yè)目錄（試行）》中，物流管理專業(yè)劃分為“62財經大類”中的“6205工商管理類”，專業(yè)名稱仍為“物流管理”，專業(yè)代碼變?yōu)?20505。但是，二級類中的“6205工商管理類”的專業(yè)變化卻很大，如表1所示。以后的10年，高職物流管理專業(yè)進入了高速發(fā)展期，其專業(yè)名稱及代碼再也沒有變化。

2新常態(tài)下物流管理專業(yè)群的形成

2.1新常態(tài)下物流管理專業(yè)的升級

作為培養(yǎng)以就業(yè)為導向的高素質技能型人才而言，高職專業(yè)設置就要堅持以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，主動適應經濟社會發(fā)展，特別是技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要。同時也要適應各地、各行業(yè)對技術技能人才培養(yǎng)的需要，適應學生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，在新的形勢和新常態(tài)經濟發(fā)展形勢下，高職物流管理專業(yè)群正式形成。以發(fā)展的觀點來看，物流管理專業(yè)群的形成就是我國經濟發(fā)展新常態(tài)下的產物。簡而言之，物流管理專業(yè)群的發(fā)展經過了三個發(fā)展階段。

2.2新常態(tài)下物流管理專業(yè)群的形成

從教職成〔2015〕10號文《教育部關于印發(fā)〈普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設置管理辦法〉和〈普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）〉的通知》開始，物流類專業(yè)群正式形成。不但成為二級專業(yè)類，并且有7個專業(yè)組成，分別為物流工程技術、物流信息技術、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術與管理、采購與供應管理。這7個專業(yè)是在原來12個專業(yè)的基礎上整合而來的。唯一新增的專業(yè)是“物流金融管理”；原屬于電子信息大類的目錄外專業(yè)“物流信息技術”和原屬于制造大類的目錄外專業(yè)“物流工程技術”正式調整進入“物流類”。由此，說明此次的高職專業(yè)目錄調整更具科學性和系統(tǒng)性，更符合技能應用型人才培養(yǎng)的特點，也是新常態(tài)下專業(yè)轉型升級的結果。

3新常態(tài)下物流管理專業(yè)群的建設

3.1新常態(tài)下物流管理專業(yè)群建設的時機

掌握人才培養(yǎng)具有天然的滯后性，這就要求在物流管理專業(yè)群的建設上需要具有前瞻性。在申報一個新專業(yè)過程中，教師團隊會對社會需求和企業(yè)的需求作出廣泛的調研與分析。若看不準某一專業(yè)人才需求的苗頭，等到人才需求很旺盛的時候，再申報專業(yè)就晚了，這是因為從專業(yè)申報到學生畢業(yè)，最少也需要4年的時間。因此，要適應新常態(tài)下物流行業(yè)的發(fā)展，就要把握住物流發(fā)展的前沿及方向，適時申報新的專業(yè)，進而成為專業(yè)群。

3.2充分利用新常態(tài)下物流專業(yè)群的建設

基礎建設一個專業(yè)群，需要經過充分調研、認真分析，打牢基礎。以我院為例，現(xiàn)有條件下物流管理專業(yè)的各項條件是最扎實的。首先，物流管理專業(yè)是廣西優(yōu)質專業(yè)，也是學院建設國家骨干示范高職院校過程中重點建設專業(yè)，近三年，招生規(guī)模位于廣西首位，一次就業(yè)率達98%以上，據麥可思對企業(yè)以及畢業(yè)生的調查，企業(yè)對學生綜合素質評價滿意度達到91%，學生對專業(yè)的滿意度達到94%；物流管理專業(yè)具有功能完備的中央財政支持的“物流管理專業(yè)實訓基地”，也是中國物流學會產學研基地，已承辦三次省級大賽，集裝箱運輸實務取得國家資源共享課項目，物流信息技術獲得國家“十二五規(guī)劃教材”，等等。從以上分析可以看出，無論師資隊伍建設、實訓條件，還是課程體系建設，該專業(yè)都具有良好的基礎，非常適宜打造成專業(yè)群。

3.3把握物流行業(yè)動態(tài)，適時申報新專業(yè)

在現(xiàn)有基礎上，物流管理專業(yè)教學團隊一直在進行廣泛而持續(xù)的調研，主要包括畢業(yè)生就業(yè)質量、物流企業(yè)人才需求調研、兼職教師教學質量調研、校外實習調研等等。筆者在近幾年的調研中，發(fā)現(xiàn)物流金融管理和冷鏈物流管理領域對人才需求非常旺盛。新常態(tài)下，物流金融平臺風起云涌，物流業(yè)與商貿業(yè)、金融業(yè)、制造業(yè)等“多業(yè)聯(lián)動”，產業(yè)方面的合作也從傳統(tǒng)的倉儲、運輸、配送等業(yè)務向集中采購、訂單管理、物流金融、流通加工、倉配一體化等高附加值的增值業(yè)務、個性化創(chuàng)新服務拓展延伸，物流金融的發(fā)展達到了一個新的高度。作為一種創(chuàng)新型的第三方物流服務產品，物流金融管理為金融機構、供應鏈企業(yè)以及第三方物流服務提供商業(yè)間的緊密合作提供了良好的平臺，是可以達到雙贏目的。經濟新常態(tài)下，物流金融管理主要包括發(fā)生在物流業(yè)務過程中的各種存款、貸款、租賃業(yè)務、投融資、信托、倉單質壓、貨物抵押、貼現(xiàn)、保險、有價證券發(fā)行與交易，以及金融機構所辦理的各類涉及物流業(yè)的中間業(yè)務等。物流金融為物流產業(yè)的發(fā)展和企業(yè)轉型升級提供資金融通、結算、保險等服務的金融業(yè)務，它是伴隨著物流產業(yè)的發(fā)展而產生。通過近三年的企業(yè)人才需求調研發(fā)現(xiàn)，在物流企業(yè)內部有36.78%的人員在從事與物流金融崗位相關的工作，最常見的工作崗位是會計、出納、信托、抵押、倉單等票據管理與借貸、有價證券質押、原始憑證填制與審核等等工作。因此，申報物流金融管理專業(yè)是建設物流管理專業(yè)群的必需舉措之一。

3.4適應新常態(tài)，整合既有專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)轉型升級

經濟新常態(tài)下，創(chuàng)新驅動是很重要的一個方面。而物流信息技術的普及應用則會大幅降低物流成本，提高企業(yè)物流效率。尤其在物聯(lián)網、大數(shù)據、云計算等新興技術在物流行業(yè)的廣泛應用，更是需要物流信息技術專業(yè)人才。當前，嵌入物聯(lián)網技術的物流設施設備快速發(fā)展，車聯(lián)網技術從傳統(tǒng)的車輛定位向車隊管理、車輛維修、智能調度、金融服務延伸。云計算服務為廣大中小物流企業(yè)信息化建設帶來巨大的好處。大數(shù)據分析幫助快遞物流企業(yè)預測運力需求，緩解了“雙11”等高峰時期的“爆倉”問題。2015年，由菜鳥網絡牽頭，國內主流快遞企業(yè)全部普及使用電子面單，快遞基礎業(yè)務的信息化管理水平進一步提升。加上國家發(fā)改委支持冷鏈物流、糧食物流、公共信息平臺和物流誠信建設；交通運輸部重視物流通道建設；商務部開展城市共同配送示范試點，商貿物流標準化、電子商務與快遞協(xié)同發(fā)展試點；工信部加強物流信息化引導，開展物流供應鏈推進工作；郵政局全面開放國內包裹快遞市場等等措施，都與物流信息技術密切相關，因此物流信息技術專業(yè)的人才需求在今后相當一段時間內趨于穩(wěn)定需求的狀態(tài)。結合這一現(xiàn)實，可以對現(xiàn)有物流類專業(yè)進行整合、轉型、升級，從而形成適應經濟新常態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的物流管理專業(yè)群。

4小結

新常態(tài)下經濟增長的放緩，勢必影響物流產業(yè)的發(fā)展，作為培養(yǎng)應用型人才的高職院校來說，建設服務經濟發(fā)展、提升學生就業(yè)水平的物流管理專業(yè)群顯得日益必要。而基于現(xiàn)有專業(yè)基礎、整合既有資源、適時申報新專業(yè)是現(xiàn)階段建設物流管理專業(yè)群的最好選擇。

作者:吳硯峰 單位:廣西職業(yè)技術學院

參考文獻：

第6篇：專業(yè)群建設范文

一、藝術教育專業(yè)課程群構建思路

(一)課程群設置的總體要求

課程群設置應以提高學生綜合藝術能力、綜合藝術素質及適應能力為主線，改革培養(yǎng)模式，實行優(yōu)秀選拔培養(yǎng)制度，采取分層專業(yè)教學，因材施教，加快人才培養(yǎng)速度。傳統(tǒng)藝術教學主要是言傳身教，忽略了許多現(xiàn)代教學手段的靈活運用，缺乏對培養(yǎng)計劃和教學大綱的科學性、可行性和實用性的分析研究，缺乏對教學大綱的合理性調研，缺乏計劃性和可控性，教學質量難以保障。藝術教學由于其獨特之處，很難像普通教學一樣，學生坐在課堂上，老師通過講授的方式將知識傳遞給學生。藝術類課程主要是開放式教學，學生可以通過老師的指導，馬上將自身的反饋傳達給老師，和普通教學只有通過考試才能了解學生對于知識的掌握情況有所區(qū)別，老師可以隨時通過學生的反應和接受程度，調整教學大綱。但這并不意味著藝術教學就可以忽略教學大綱、教學目標的制定。

(二)加強通識課教學力度，強化專業(yè)，提高必修課教學效果

理論類課程群應是藝術教學與藝術活動的基礎，藝術教育專業(yè)的學生應對基礎理論、藝術概論、專業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術史、中外藝術教育發(fā)展有所了解。理論教學同專業(yè)課一樣，可以貫穿整個教學過程中或各種實踐活動中，這對提高學生的綜合藝術素質，加深學生對中外作品的認識和理解是十分有益的。學生對于本學科所處的環(huán)境與發(fā)展應充分了解，提高分析研究能力，拓寬知識面，擴充選修課教學門類，提高藝術文化素養(yǎng)，增加自修課學分課程;了解人文科學和邊緣交叉學科的最新研究成果及發(fā)展方向，加強實踐環(huán)節(jié)，調整知識結構;增設藝術實踐課，組建學院藝術團、民樂隊、聲樂隊、舞蹈隊，實現(xiàn)講臺知識與舞臺能力的同步發(fā)展。與之相適應，學校應加快教材的建設步伐，重點加強通識基礎課、舞蹈課、實踐課程的教材建設步伐。深化實踐課教學體系的建設與改革。將合唱、合奏、表演課程納入本科教學計劃，排入課表。實行課內、課外，校內、校外實踐互動機制，將實踐領域擴大到中小學和社會服務的內容中。課時固定，場地固定，教師和授課對象則根據教學內容的不同作不同安排。

(三)課程群設置應充分考慮社會需求和學生個性特長的發(fā)展

可以在師范類藝術教育課程中設置現(xiàn)代音樂課程，其中包括現(xiàn)在社會上比較有前景的MIDI音樂、舞臺燈光音響、小型電聲樂隊、錄音技術等等。此類課程的開設，既滿足了學生個性特長的發(fā)展，又為社會輸送了對口的人才，還為學院本身創(chuàng)辦了特色，一舉三得。

(四)課程群構建對學校及教師的要求

教師應注重知識傳授，加強技能培養(yǎng)，強化能力鍛煉，提高學生整體素質。學校應加強就業(yè)指導，追蹤社會發(fā)展熱點，以較強的實力儲備迎接教師教育市場開放的挑戰(zhàn)。改革管理制度，全面實施學分制，重視學生的個性發(fā)展，自主發(fā)展。全面實施本科教學師生互選制度，給予學生更多的自主選擇和互動選擇權，教學相長，競爭發(fā)展，完善對教師、學生以及專業(yè)課程的評價指標，建立以創(chuàng)新教育和素質教育為目標的科學的教學評價體系。教學培養(yǎng)計劃、教學大綱、學習指導書、課程群設置、教學基本要求等教學指導性文件應齊備，教學指導方案應有職業(yè)特色。合理安排理論教學和技能教學，培養(yǎng)學生自學能力和自我發(fā)展能力，引導學生成為合格且有特長的優(yōu)秀人才，促進其適應激烈競爭的社會環(huán)境。

(五)課程群設置時應處理好的關系

藝術教育專業(yè)在我國還是一個新生事物，有許多尚未解決的課題擺在我們面前。在藝術教育專業(yè)的課程設置方面，在做好課程基本建設的同時，還應該著重處理好以下兩種關系:

1．藝術師范教育與專業(yè)藝術教育之間的關系從專業(yè)要求上講，從事基礎學校藝術課程教學的藝術教師，與從事藝術生產的藝術家有著本質的不同，藝術教師不但要求知識面寬，而且要多才多藝，了解各種不同藝術形式的基本規(guī)律。而藝術家則不同，藝術創(chuàng)作的一個基本要求是個性，作為一名藝術家，不要求“寬”，而要求“?！保梢圆涣私馄渌问降乃囆g創(chuàng)作，甚至相同藝術門類的不同流派之間也是壁壘分明。因此，從人才培養(yǎng)的角度來講，藝術教師和藝術家的培養(yǎng)是根本不同的。然而，長期以來，我國的藝術師范教育基本上都是沿襲專業(yè)藝術院校的人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)招生到專業(yè)培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設置、教學方法與教學手段，這些環(huán)節(jié)在外在形式上與專業(yè)藝術院校幾乎沒有區(qū)別，只是在教學內容和學習要求方面比專業(yè)藝術院校稍有降低，藝術師范教育的專業(yè)課程教學內容幾乎就是專業(yè)藝術教育課程的“壓縮餅干”。在課程設置以及教學目標方面，片面強調學生某一項技能的訓練而忽視了學生綜合素質的提高。在這種人才體制下培養(yǎng)出來的學生很難適應中小學藝術課程的教學工作，并從根本上影響了我國“素質教育”方針的順利實施。產生這種狀況的根本原因就在于，我們的藝術師范教育違背了藝術教師培養(yǎng)的基本規(guī)律。

2．差異性與相融性之間的關系雖然我們常說藝術是相通的，但不同藝術門類在創(chuàng)作基本規(guī)律與傳播過程上的差異，客觀上給學生的學習帶來了一些困難，特別是有關個別技能類課程的學習，在學習方法、時間安排等方面不可避免地會產生一些沖突，有些學生的學習效果受到不同程度的負面影響，個別學生甚至產生一定程度的畏難情緒。這就迫使我們去思考這樣的問題，就是如何正確處理不同藝術門類之間的差異性與相融性，各種藝術形式在什么層面上需要“合”，在什么層面上需要“分”。我們認為，在具體的技能訓練方面還是要適當?shù)摹胺帧?，在較高層面上要“合”。只有承認不同藝術的“差異性”，才能在尊重各種藝術形式基本規(guī)律的前提下進行綜合，只有充分承認不同藝術門類間的差異性，并在合理“分”的基礎上“合”，才能做到真正的和諧與融洽。

二、藝術教育專業(yè)課程群的基本構成

藝術教育專業(yè)課程群的構建的重點在于注重培養(yǎng)學生的藝術品位和藝術鑒賞能力，注重開發(fā)學生的藝術創(chuàng)新精神和藝術實踐能力，提高藝術綜合審美能力和全面文化素養(yǎng)，促進學生全面和諧地發(fā)展。高等教育對象的大眾化，并不是對人才培養(yǎng)的質量要求降低，而是對人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。高等學校藝術教育的主要任務是:通過藝術課程群和開展豐富多彩的課外文化藝術活動，培養(yǎng)和提高學生的審美能力和文化素養(yǎng)以及專業(yè)文化素質、專業(yè)技能和專業(yè)理論。學校如何設置課程群才能真正地提升學生的專業(yè)水平，發(fā)掘學生的潛在悟性，彌補學生的文化素質方面的欠缺成為學校教學的根本目標。學校應在實踐中不斷優(yōu)化課程群結構，更新教學內容，以綜合藝術專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，利用各門藝術創(chuàng)作基本規(guī)律與傳播過程共通性的特征，開設出具有新技術內容的課程群。課程群的結構大致包括以下幾個大的類別:專業(yè)技能類、專業(yè)理論類、專業(yè)文化素養(yǎng)類和藝術創(chuàng)作研究類四類，按照專業(yè)必修、專業(yè)限選、專業(yè)選修和專業(yè)拓展四個模塊開設課程群。高等學校既要結合本校的實際，又要努力創(chuàng)造條件，開設各種藝術類選修和限定性選修課程，滿足學生的不同需求。要重視和加強高校藝術教育教學的管理和研究，逐步使藝術課程精品化和教學規(guī)范化，狠抓常規(guī)管理，不斷提高教學質量，推出一批特色鮮明的藝術課程。

(一)專業(yè)技能類課程群

作為藝術教師，具備一定的專業(yè)技能是必須的，教師技能的高水準示范是激發(fā)學生熱愛藝術的直接誘因。以音樂舞蹈方向為例:聲樂、鋼琴、彈唱、舞蹈創(chuàng)編等是專業(yè)技能課程群的框架，這類課程開設的目的是讓學生通過藝術的獨特表現(xiàn)方式(比如聽覺、視覺、形態(tài)等)，使受眾直觀地感受藝術的魅力所在。當然，我們并不是把幾種藝術學科的主要技能課程簡單地疊加，因為技能的學習需要大量的時間練習，簡單的疊加只會使學生疲于應付，學生不可能在有限的時間內掌握必備的專業(yè)技能，而只會適得其反。以一種藝術門類的技能課程為基點，在實際課程教學環(huán)節(jié)中，融入相關的其他藝術表現(xiàn)手法，使藝術作品更具表現(xiàn)力和審美情趣。技能課程群的建構科學與否，很大程度上決定培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。

(二)專業(yè)理論課程群

專業(yè)理論的學習是學生是否從匠人成為專家的關鍵所在。學生對基礎理論、藝術概論、專業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術史、中外藝術教育發(fā)展都應有所了解。理論教學同專業(yè)技能課一樣，可以貫穿整個教學過程中或各種實踐活動中，這對提高學生的綜合藝術素質，加深學生對中外作品的認識和理解是十分有益的。當下，有些院校對藝術理論課的重視程度明顯不夠，教學中存在重技能學習輕綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。學生對于本學科所處的環(huán)境與發(fā)展缺乏了解，缺少分析研究能力，知識面狹窄，不懂相關藝術學科之間的內在聯(lián)系，造成技術表現(xiàn)單一、僵化，只有形式沒有內容。

(三)專業(yè)文化素養(yǎng)課程群

藝術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標就是打破傳統(tǒng)的單科教學模式，以某一藝術學科為主，同時了解姊妹藝術學科和本學科的普遍聯(lián)系，為藝術表現(xiàn)和藝術創(chuàng)新積累必要的相關專業(yè)知識和元素，這是關鍵所在。通過課程群的相關課程的開設，能讓學生逐漸感知藝術表現(xiàn)殊途同歸，藝術的審美特征是一致的，認知的提高能激發(fā)其創(chuàng)造與表現(xiàn)的激情和能力。

(四)藝術創(chuàng)造和研究課程群

長期以來，我國的本科生的創(chuàng)造和研究能力一直處于低位，藝術生更是如此。其主要原因在于忽略了創(chuàng)造性課程的開設，有的只是一些簡單的實踐類課程，本科學生參與課題研究少之又少。藝術教育專業(yè)在課程設置上，應該充分重視創(chuàng)造性和研究性課程的開設，使學生在課題研究中把所學知識融會貫通，找到藝術創(chuàng)造的靈感。

(五)藝術教育專業(yè)的課程群

第7篇：專業(yè)群建設范文

關鍵詞：高職院校 專業(yè)群 競爭力

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）001-188-02

1高職院校專業(yè)群思想產生的理論根源及含義

專業(yè)群思想理論源于經濟學中的產業(yè)集群理論。1990年邁克?波特在《國家競爭優(yōu)勢》一書中首先提出用產業(yè)集群一詞對集群現(xiàn)象進行分析，并解釋了產業(yè)集群的含義。他指出產業(yè)集群是指集中于一定區(qū)域內特定產業(yè)的眾多具有分工合作關系的不同規(guī)模等級的企業(yè)與其發(fā)展有關的各種機構、組織等行為主體，通過這種區(qū)域集聚形成有效的市場競爭，構建出專業(yè)化生產要素優(yōu)化集聚洼地，使企業(yè)共享區(qū)域公共設施、市場環(huán)境和外部經濟，降低信息交流和物流成本，形成區(qū)域集聚效應、規(guī)模效應、外部效應和區(qū)域競爭力。同時，邁克?波特還把產業(yè)集群理論的研究引向了新的領域，從上、中、下游產業(yè)以及其他企業(yè)或機構，到大學、制定標準的機構、職業(yè)訓練中心以及貿易組織等。

將產業(yè)集群理論應用于高等教育人才培養(yǎng)就產生了專業(yè)群這一思想，目前學術界對專業(yè)群的概念普遍持有兩種觀點：一種觀點認為，專業(yè)群是指由一些工程對象、技術或者學科基礎相同或者相近的若干個相關專業(yè)或專業(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。另一種觀點認為，專業(yè)群“是兩個或兩個以上跨二級類的專業(yè)，通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴和促進，形成合力，以提高整個專業(yè)群的教學水平，提高學生的職業(yè)能力和提高高等職業(yè)院校服務經濟社會的能力為目的而組成的專業(yè)集合”。從這兩種觀點我們可以看出專業(yè)群具有如下特征：（1）專業(yè)群是由與某一行業(yè)相關的多個專業(yè)所建立起來的，各專業(yè)之間具有很強的關聯(lián)性。從學科建設和教學角度來看，各相關專業(yè)的聚合便于學術交流和探討，有利于學科專業(yè)的發(fā)展，在實訓室建設、實訓設施使用上可以資源共享，對提高高職學校實訓基地建設和使用有著重要的意義。（2）專業(yè)群需要有結構合理的高素質的 “雙師型”教師團隊來培養(yǎng)和開發(fā)適合社會需要的技能型人才。（3）專業(yè)群對于高素質師資隊伍的形成又有積極的推動作用，有利于形成特色專業(yè)和品牌優(yōu)勢，提高高職院校知名度和競爭力。

2產業(yè)集群理論指導下的專業(yè)群建設可以幫助高職院校提升競爭力

高職院校的競爭力是在學校領導和教師長期的不懈努力下，在大量的教學實訓基地的建設和使用過程中，在“雙師型”教師的培訓和培養(yǎng)過程中，在高職院校辦學特色的形成過程中，逐漸積累建立起來并不斷得到提升的。具體可以概括為以下幾個方面：

（1）高職教育要突出職業(yè)的特色，也就是職業(yè)專門化，這是職業(yè)院校提升競爭力的關鍵。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型、應用型的生產、服務和管理領域實踐人才為根本目標的，強調的重點是技術性和應用性。高職教育與社會生產實踐緊密聯(lián)系的特征，決定了高職院校專業(yè)建設具有很強的社會性。高職教育要求它所培養(yǎng)的人才必須符合社會的需求，必須具備社會需要的知識、技能和素質結構。因而職業(yè)院校的專業(yè)建設也就必須緊密結合社會的需要來進行設置和建設，結合具體行業(yè)的需要確定職業(yè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)標準規(guī)格和課程設置；然后，再據此在課程、教育方法和模式的基礎上結合不斷發(fā)展的行業(yè)實際情況做出相應的調整。

（2）高職教育的辦學理念和師資力量以及辦學條件是提升職業(yè)院校競爭力的基礎。職業(yè)教育的根本任務就是服務于區(qū)域產業(yè)結構調整和優(yōu)化，解決區(qū)域就業(yè)的供需矛盾。要順利完成職業(yè)教育的根本任務，高職院校應該從以下兩個方面提升自身的競爭力：1）加強校企合作，走“產學合作，訂單式培養(yǎng)”之路。產學結合、校企合作、訂單式培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育實現(xiàn)對學生培養(yǎng)與社會實踐相結合的有效途徑，既可以解決職業(yè)院校實訓條件有限、實習場所不足，降低職業(yè)院校對于專業(yè)實訓場地建設的投入成本，又能夠保證高職學生能夠得到實踐生產一線技術的機會。2）建設高素質的師資隊伍。職業(yè)院校的教師除了教授學生理論知識以外，還要指導學生的實踐活動，隨著社會生產技術的日新月異和教育手段的不斷更新，職業(yè)院校的教師應具備“雙重身份”，即傳授知識的老師和具備較高技能水平的專業(yè)技術人員，不斷設計和改進職業(yè)教育的學習方法，將更多的技術、技能資源整合到實際的教學過程中。

加強專業(yè)群建設是提升高職院校競爭力的重要途徑。專業(yè)群可以由同一學科體系的相關專業(yè)構成，也可以由跨學科的相關專業(yè)構成，專業(yè)群中的相關專業(yè)和學科可以共享實訓基地和師資力量以及其他配套的教學資源完成實踐性教學。通過專業(yè)群的建設可以形成職業(yè)院校獨特的競爭優(yōu)勢，這種競爭優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

2.1有利于建設“雙師型”師資隊伍，確保教學效果

高職院校師資隊伍建設一直是高職教育發(fā)展的一個瓶頸。較強的專業(yè)性和實踐性需要大量的“雙師型”教師，所謂“雙師型”教師，即同時具有教師系列和其他職業(yè)系列中級及以上的職稱。真正的“雙師型”教師應該是那些既具有高等學歷，理論功底扎實，又在企事業(yè)單位工作多年，有豐富的實際工作經歷和經驗的專家，但是這些專家在企業(yè)內往往又是身居要位或者技術強人，對企業(yè)的生存和發(fā)展起著很大的作用，很少有時間和精力到學校教書育人。所以，職業(yè)院校更多需要自己培養(yǎng)和集聚教師資源。通過專業(yè)群建設，專業(yè)群內會保持相對穩(wěn)定數(shù)量和質量的師資，再加上專業(yè)群內各專業(yè)和實踐體系的相對穩(wěn)定，利于建成實力雄厚的“雙師型”師資隊伍。

2.2有利于營造科研氛圍，提高高職院校學術研究水平

利用專業(yè)群相關專業(yè)和師資集聚的特點，群內教師之間可以相互探討和交流專業(yè)建設、專業(yè)技能等各方面的問題，總結教學經驗，形成良好的學術研究氛圍，提高高職院校學術研究水平，推進教學改革與創(chuàng)新。另外，高職院校還可以結合專業(yè)特點，組織編寫具有本專業(yè)特點和能夠滿足本專業(yè)教學需要的教材，既可以解決現(xiàn)有教材與教學相脫節(jié)，不能充分的服務教學的問題，又可以提高專業(yè)實力，夯實專業(yè)基礎，提高高職院校的競爭力。

2.3有利于建設和使用實訓基地，資源共享，降低實訓成本

高職教育區(qū)別于普通高等教育的一個主要特點就在于突出實踐教學，強調學生的實踐技能。實踐教學離不開實訓基地的建設，這不僅需要大量的資金投入，而且在實訓室建設完成之后還要不斷地更新、維護和維修。如果基于該實訓基地的專業(yè)人數(shù)太少或者過于分散，一方面會導致建成的實訓基地不能充分利用，存在實訓設施的閑置和浪費；另一方面會降低實訓室建設的熱情，影響到實訓教學的質量。通過專業(yè)群建設，則可以將分散的相關專業(yè)進行集中，同時也將分散的實訓進行集中，便于實訓設施建設的投入和充分利用以及學生實踐能力的提升。

2.4有利于建設專業(yè)群特色專業(yè)和品牌專業(yè)，增強市場適應性

隨著我國經濟的發(fā)展，產業(yè)結構的不斷升級，為滿足新行業(yè)、新技術、新標準對從業(yè)人員要求，高職院校的專業(yè)設置也需適應行業(yè)的這種變化，否則，高職院校培養(yǎng)的人才對新技術、新行業(yè)不能勝任，無法服務于產業(yè)的調整和優(yōu)化升級。通過專業(yè)群建設，通過專業(yè)群集聚的師資力量和實訓基地等多方面的優(yōu)勢，加強專業(yè)間以及專業(yè)內的相關學科優(yōu)勢互補，不斷調整專業(yè)方向，適應社會對專業(yè)技術的升級改造，形成經得起實踐考驗的強勢專業(yè)，保證職業(yè)教育目的的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3] 閔建杰.關于高等職業(yè)教育專業(yè)群建設的思考[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2006（9）.

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第8篇：專業(yè)群建設范文

關鍵詞：區(qū)域產業(yè)；高職院校；專業(yè)群

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0243-02

2015年，我國根據“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學科分類”的原則編制并新頒布了普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄，把747個專業(yè)劃分為99個二級類、19個大類。這樣的分類實際上強調了高職高專院校的專業(yè)設置要以區(qū)域經濟的發(fā)展需求為導向，為崗位服務。隨著經濟社會的發(fā)展完善，高職專業(yè)群與地方特色經濟產業(yè)已經形成了互相依托、相互合作、共同發(fā)展的有利局面。

一、專業(yè)群的概念及構建高職專業(yè)群的內在必要性

（一）專業(yè)與專業(yè)群

專業(yè)是高職院校以及高等院校以就業(yè)為導向劃分職業(yè)領域類目的最基本單位。專業(yè)的設置以就業(yè)市場的實際需求為前提，當雇傭市場上對某種專業(yè)人才有所需求時，就自然催生出以這種人才需求為服務面向的專業(yè)設立。專業(yè)群是由專業(yè)的概念衍生而來的，它的提出和建設在某種程度上受產業(yè)集群理念的影響。專業(yè)群具有專業(yè)的基本特點，但不能把其簡單的與專業(yè)的概念劃等號。專業(yè)群的建設有著更深遠的意義，它是以高職院校的一個或多個重點、優(yōu)勢專業(yè)為核心，吸收其他“具有相同的工程對象和相近的技術領域”的專業(yè)，形成的一個有重點、有核心、有清晰結構的系統(tǒng)的協(xié)調發(fā)展的專業(yè)集群。簡單地說，專業(yè)群是面向某一特定行業(yè)設立的一類專業(yè)。

（二）建設和發(fā)展高職專業(yè)群的可行性分析

第一，高職專業(yè)集群的建設能實現(xiàn)教學資源的統(tǒng)一，包括師資隊伍的集中，教學設備的公用，以及專業(yè)課程的部分重合。在有效節(jié)約教學資源的基礎上，還有助于完善教學系統(tǒng)，豐富教學內容，簡化高職院校的行政體系。如果專業(yè)過于分散，不但會造成冗亂的教師結構，還容易導致在重復性教學設備上投入過多，出現(xiàn)教學資金不足，甚至無法完成基本教學的可能。

第二，高職專業(yè)集群的建設能更有效地發(fā)揮高職院校核心專業(yè)的優(yōu)勢，為區(qū)域產業(yè)的發(fā)展繁榮提供強有力的人力資源后備。高職院校專業(yè)集群化是以一個或多個基礎較牢固、歷史較深遠、師資較雄厚的優(yōu)勢學科為核心的，通過集約化辦學，可以帶動其他較弱勢的學科，提升弱勢學科的辦學質量，達到以強帶弱、各學科各專業(yè)全面均衡發(fā)展的穩(wěn)定格局。

第三，高職專業(yè)集群的建設能夠賦予高職教育以靈活性迅速適應我國變幻莫測的產業(yè)結構變動的需要。我國正在邁出產業(yè)結構與優(yōu)化的步伐，在產業(yè)轉型的關鍵時期，會不斷產生新的崗位需求甚至新的行業(yè)，如果專業(yè)設置過于分散，就無法集中優(yōu)勢教育資源，過細的專業(yè)劃分無法形成一個有機整體，就難以適應人才要求的變化。只有建設和發(fā)展高職專業(yè)群，把分散的力量凝聚起來，才能對企業(yè)人才需求的變化做出迅速反應，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的對接。

二、區(qū)域產業(yè)發(fā)展對高職專業(yè)群建設的要求

高職院校對人才的培養(yǎng)定位一直是“為地方區(qū)域經濟培養(yǎng)高素質的技術應用型人才”，因此，高職專業(yè)群的建設思路必須要參考地方產業(yè)結構的調整思路，從我國現(xiàn)行經濟產業(yè)結構發(fā)展的大方向來看，高職專業(yè)群的建設必須遵從以下三點原則。

1.培養(yǎng)更多中高級專業(yè)技術人才。隨著我國經濟迅速發(fā)展，產業(yè)結構正在經歷翻天覆地的轉型變化。我國各產業(yè)對人才的需求不再是勞動力導向為主，而是更多地向往高素質、高技術人才。近年來，中高級技師在就業(yè)市場上一直供不應求，“天價月薪”難招一名高級技工的社會現(xiàn)象頻頻發(fā)生，我國高科技產業(yè)正面臨著嚴重的人才缺口。這實際上是由于我國經濟迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校的人才觀念尚未轉型，勞動力素質未能跟上經濟轉型的步伐。在“十二五”期間，國家提出加快產業(yè)結構調整，構建現(xiàn)代化的產業(yè)體系，這決定了技術和人才將是中國特色社會主義經濟的核心。因此，高職院校必須承擔起特殊時期的社會責任，加快轉變教育理念，更改課程設置，注重學生實踐經驗的積累，爭取迅速彌補上高技術人才的缺口。

2.延長專業(yè)人才培養(yǎng)鏈。我國應該根據特定產業(yè)運行過程中的不同階段來實現(xiàn)人才培養(yǎng)。區(qū)域產業(yè)結構是一個地區(qū)乃至整個國家經濟發(fā)展的命脈，是我國一段時期內政府的宏觀經濟、政治政策的指向標。高職專業(yè)群的建設必須為崗位需要服務，為經濟發(fā)展服務。例如，我國制造企業(yè)的業(yè)務領域逐漸從過去的僅專注產品制造業(yè)延伸到現(xiàn)在的“一條龍”業(yè)務鏈。許多制造企業(yè)不僅負責產品的制造，還相應地增加了前期的產品設計與研發(fā)環(huán)節(jié)和后期的銷售與售后服務環(huán)節(jié)，把“開發(fā)、生產、銷售”三大步驟合三為一，有效地避免了企業(yè)的依賴性，使企業(yè)在經濟發(fā)展中掌握更多的主動權，具備更多的活力和動能。因此，作為旨在為區(qū)域產業(yè)輸送實用性人才的高校，在專業(yè)集群設置上必須從企業(yè)實際需要的角度出發(fā)，相應地延長人才培養(yǎng)鏈，以滿足我國企業(yè)在產業(yè)優(yōu)化新階段的新型人才需求。

3.培養(yǎng)更多的跨專業(yè)人才。關于專業(yè)集群的概念，不同學者有著不同的解釋。一些學者認為，專業(yè)集群是以某重點專業(yè)為核心締造的有關此類學科的龐大的教學體系。還有一些學者認為，專業(yè)集群的建設需要把不同領域的學科、專業(yè)融合在一起，培養(yǎng)更多全面發(fā)展、擁有多項知識技能的稀缺人才。筆者認為，這兩種觀點都可以詮釋專業(yè)集群建設的內在精神。我國現(xiàn)階段正處于產業(yè)轉型的過程中，產業(yè)與產業(yè)間呈現(xiàn)出相互融合的趨勢，對跨界人才、復合型技術人才的需求也極為旺盛。這決定了高職院校復合型人才的培養(yǎng)必將成為大趨勢，也許在未來的幾十年，高素質、掌握多學科知識的跨界人才將成為雇傭市場上的主力軍。

三、以區(qū)域產業(yè)發(fā)展為服務域的高職專業(yè)群建設路徑

1.高職院校依據區(qū)域產業(yè)人才需求特點正確定位人才培養(yǎng)方向。首先，高職院校需派專職人員實地調研區(qū)域產業(yè)的發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢，深入第一線，深入各企業(yè)，對現(xiàn)階段各崗位對人才的要求、所需人才的規(guī)模有個明確的了解。還需要高職院校對將來可能產生的人才需求、稀缺人才類型做出準確的預測。其次，要針對調研出的結果合理地進行專業(yè)定位和課程設計，意在培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生對本專業(yè)甚至跨專業(yè)知識了解的廣度和深度，使學生的綜合素質達到企業(yè)的要求。最后，還應該充分發(fā)揮高職教學實踐性強的教學特點，構建一個綜合、完善的專業(yè)群實訓教育平臺，積累學生的實踐經驗。

2.加強高職院校與周邊企業(yè)的聯(lián)系與合作。實現(xiàn)校企合作機制，能夠把企業(yè)和學校更加緊密地聯(lián)系在一起?？梢杂赡繕似髽I(yè)派專員協(xié)同高職院校一同進行專業(yè)群的課程設置，更準確的把企業(yè)對人才的需求表達出來。有條件的企業(yè)可以考慮在高職院校設立定向委托培養(yǎng)機制，以獲得更多為企業(yè)專門打造的合適人才。另外，企業(yè)一般相比學校擁有更多資金，如果高職院校能夠尋求周邊企業(yè)的合作，就勢必在教育資金上能夠取得巨大的保障。企業(yè)可以同學校一同建立專業(yè)集群實訓平臺，購買現(xiàn)金教學設備，甚至可以允許學生進入企業(yè)實地培訓，這樣大大減輕了學校的壓力，也提高了學生在未來就業(yè)市場上的競爭力。

3.推行區(qū)域職業(yè)教育集團化，集中優(yōu)勢資源。建立區(qū)域專業(yè)集團化辦學，是教育體制改革下的一次全新的嘗試。其具體做法為：以城市為單位，設立特定行業(yè)職業(yè)教育集團，如常州市制造業(yè)職教集團。成立職業(yè)教育集團是以幾所主要的行業(yè)高職院校為核心，以共同發(fā)展、通力合作、更好地培養(yǎng)人才為己任而建立的教育組群，其建立可以發(fā)揮各院校的特有優(yōu)勢，取長補短、優(yōu)勢互補，通過聯(lián)合辦學、經費共享、建立公用教學區(qū)、實訓區(qū)，達到對學生真正的多層次、系統(tǒng)化、跨行業(yè)教育的目的。

4.發(fā)揮政府的宏觀調控作用。政府應該鼓勵高職院校的專業(yè)設置向專業(yè)集群化方向發(fā)展。相關主管部門參與指導通常會避免高職院校在建設專業(yè)集群化時走彎路，有著提升效率、合理分配資源的作用。政府相關部門應該承擔起重點學科的甄選工作，選擇一些具有辦學特色、基礎設施和教師資源優(yōu)秀、辦學水平高、畢業(yè)生素質被用人單位認可的高職院校，引導它們有意識的去建設以自身為核心的專業(yè)集群，并且，政府作為宏觀經濟的“總調控師”，能夠更加便捷地協(xié)調經濟發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關系，確保經濟社會的穩(wěn)定健康發(fā)展。

5.高職教育的穩(wěn)定性與靈活性都要考慮，遵循適度原則。任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就，教育也是如此。雖然說專業(yè)集群化可以提升高職教育面對市場對人才需求變化的能動性，但高職教育整體的穩(wěn)定性也十分重要。優(yōu)質的教育在一定程度上說是經驗的積累，沒有穩(wěn)定、長期的經驗作后盾的教育是只能說是片面的，因此在高職院校建設專業(yè)群的過程中要量力而行，不能指望“一口吃一個胖子”，要從實際情況和客觀環(huán)境出發(fā)，在穩(wěn)定性的基礎和保障下盡量創(chuàng)新，盡量追求專業(yè)群結構體系上的靈活性。

四、結語

專業(yè)集群的內涵實際包括兩個方面。一方面是特定高職院校內具有相關基礎的專業(yè)集約化，優(yōu)勢互補，資源共享。另一方面是指高職院校與高職院校之間，高職院校與政府、企業(yè)之間的通力合作，形成區(qū)域產業(yè)職業(yè)教育集團。企業(yè)提供實訓平臺和人才培養(yǎng)指標，政府實行宏觀上的指引和調控，三方均做到有秩序的運作，分別發(fā)揮作用，才能充分發(fā)揮專業(yè)集群的作用，為區(qū)域經濟提供高素質、高技術的優(yōu)質人力資源。

參考文獻：

[1]朱濤，李榮兵，吉智，周天沛.基于區(qū)域經濟產業(yè)的高職院校專業(yè)群建設探索――以徐州制造業(yè)為例[J].產業(yè)與科技論壇，2014，（24）.

第9篇：專業(yè)群建設范文

關鍵詞：高職；電氣自動化；專業(yè)群；設置；成果

高職培養(yǎng)的是以就業(yè)為導向，社會需要的高等技術應用型人才，因而高職必須根據職業(yè)的需要設置專業(yè)。那么，是否市場需要什么專業(yè)我們就開設什么專業(yè)呢？事實上，即便是高職院校也不可能隨時、不斷地調整專業(yè)設置。關于這一問題，筆者認為專業(yè)群的設置和建設是一個較好的解決方法。下文以淮安信息職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）為例展開討論。

我院電氣自動化類專業(yè)設置存在的問題

特色不明顯從20世紀90年代中期到2003年這一段時間內，我院根據社會的需要、學生的就業(yè)情況和教育部專業(yè)設置目錄等，在電氣自動化類專業(yè)方面涉及較多的專業(yè)，例如，工業(yè)企業(yè)自動化、電氣自動化、電氣工程及自動化、電氣技術及自動化、樓宇自動化、現(xiàn)代應用電器與電子、電氣信息技術等。專業(yè)的不斷變化與調整使得專業(yè)改革和建設目標不明確，難以積淀形成專業(yè)特色。

難以滿足社會需求的變化專業(yè)的適應性是我們必須考慮的問題，特別是現(xiàn)代科學技術發(fā)展迅速，社會對各種人才的需求經常變化。而且在現(xiàn)代社會，人們終身從事一種職業(yè)的可能性越來越小，適應崗位變動的職業(yè)遷移能力也是高職人才培養(yǎng)要解決的問題之一。我院原有的專業(yè)設置和建設方式就很難滿足社會需求的變化。

辦學效益不高從1995年開始，學校一直處于快速發(fā)展時期，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)增設比較迅速，例如，機電一體化、電子設備與運行管理、樓宇自動化、測控技術與儀器等等。而各專業(yè)的建設和發(fā)展往往面臨較大的教育投入問題，而這一時期也正是院校建設的重要時期，資金、師資隊伍成為專業(yè)建設和發(fā)展的“瓶頸”。同時，各專業(yè)的獨立建設難免出現(xiàn)重復投資，資金利用率不高，缺乏專業(yè)帶頭人，師資隊伍不合理等現(xiàn)象，從而加大了專業(yè)建設的成本和辦學成本，使辦學水平和辦學效益降低。

我院的電氣自動化專業(yè)群及其設置

我院的電氣自動化專業(yè)群是指與機械、電氣、電子等各類自動化設備的運行、維護與管理職業(yè)群相對應的，有共同資源基礎、技術基礎和社會關聯(lián)基礎的相近專業(yè)。

設置原則（1）有共同的行業(yè)基礎或行業(yè)背景。從校外來說，是依托于現(xiàn)代制造業(yè)中各類典型的機電、電氣、電子設備和自動化系統(tǒng)形成的一類相近專業(yè)；從校內來說，我院是一所信息類學院，長期依托電子信息產業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)辦學，并已取得一定的成果，長期辦學積淀的物質基礎、社會關系基礎和文化基礎為專業(yè)群的設置和建設打下了良好的基礎。（2）有共同的課程內容。專業(yè)群由于面對現(xiàn)代制造業(yè)中大致相近的職業(yè)，例如電氣設備安裝人員、電氣工程技術人員、機械設備裝配人員、計算機與應用工程技術人員、電子設備裝配調試人員等，因此有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，反映在課程上就是不少專業(yè)群有共同的基礎課程平臺，共同的核心課程或者共同的實驗實訓課程。（3）有共同的實驗實訓設施基礎。由于專業(yè)群有共同的技術、技能基礎，有共同的課程，在實驗實訓設施、設備上也必然有大量的共用設備，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，這對于專業(yè)建設有重要的意義。（4）有共同的師資隊伍。專業(yè)群的行業(yè)背景一致，理論和技術技能基礎相同，需要的實驗實訓設施相近，師資隊伍相應也有很大一部分是共同的。這樣，在專業(yè)群的基礎上，必然形成師資隊伍專業(yè)群落，形成電氣自動化類專業(yè)建設的良好的師資隊伍環(huán)境。（5）有核心專業(yè)。在依托行業(yè)建設的專業(yè)集群中，江蘇省特色專業(yè)——電氣自動化技術專業(yè)處于核心的地位。該專業(yè)的辦學歷史長久，積累的條件優(yōu)越，師資力量雄厚，社會影響廣泛。核心專業(yè)成為凝聚專業(yè)群的核心。

設置的方式以核心專業(yè)為骨干，以核心課程群、核心技能群為基礎，以專業(yè)方向適應該行業(yè)社會人才需求的變化設置電氣自動化專業(yè)群，是培養(yǎng)社會所需的自動化設備運行維護管理人才的有效辦法。以專業(yè)群為基礎，可以不斷地調整專業(yè)方向，或者一個專業(yè)基礎設置，多個專業(yè)方向，也可以設計或增設相近的專業(yè)以適應市場的細化需要。此外，專業(yè)群為學生職業(yè)遷移能力的提高提供了平臺，為學生提供了共同的知識和技能訓練，使學生獲得在一定行業(yè)范圍內的職業(yè)遷移能力。我們以行業(yè)為背景，以所面向的就業(yè)職業(yè)群為標準，結合我院的辦學條件和優(yōu)勢對專業(yè)進行設置（見表1）；在職業(yè)分析的基礎上設置課程體系，明確專業(yè)核心課程群、技能群和專業(yè)方向課程群（見表2）。

我院電氣自動化專業(yè)群建設的成果

以核心專業(yè)的建設帶動專業(yè)群的整體建設電氣自動化技術專業(yè)作為專業(yè)群中的核心專業(yè)，于2005年獲中國電子教育學會教學成果三等獎，2006年被評為江蘇省特色專業(yè)，同年通過江蘇省信息產業(yè)廳教改試點專業(yè)驗收。

以核心課程群的建設保證專業(yè)核心能力的培養(yǎng)核心課程群中的《電路基礎》、《模擬電子技術》、《電機與電氣控制》等三門課程榮獲江蘇省二類優(yōu)秀課程。主編及出版教材共12種，校內講義32種，其中《電機與電氣控制》與《機械設計基礎》兩部教材設為教育部“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”（高職高專教育）。有三個多媒體課件獲省級獎勵。

以專業(yè)方向的建設適應社會人才需求的變化通過不斷地調整專業(yè)方向，或者對一個專業(yè)基礎設置多個專業(yè)方向以適應市場的需要，增強專業(yè)的社會適應性。同時，專業(yè)群為學生職業(yè)遷移能力的提高提供了平臺。

以實訓室建設為主，完善實訓配套建設體系通過專業(yè)群的建設，我們還十分重視實訓體系的配套建設，學校累計投入近一千萬元，建成了較為完整、先進與穩(wěn)定的實訓體系，包括電工電子實訓中心、自動控制實訓中心、電子設備實習工廠、機電實訓中心等，以滿足電氣自動化專業(yè)群核心技能和專業(yè)方向能力培養(yǎng)的需要。其中，電工電子實驗中心為江蘇省首批基礎實驗實訓教學示范中心，電工電子和自動化實訓中心為中央財政支持的實訓基地建設項目。

以高水平師資建設為重點，加強師資隊伍的建設專業(yè)群教師團隊建設成績顯著。教授、副教授占35%以上，博士、碩士超過50%，其中包括江蘇省級教師1人，省級學術帶頭人1名，省級青年骨干教師6人，省“333”培養(yǎng)對象4人；中國高等教育學會教育科學“十一五”規(guī)劃重點研究課題1項，江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題1項，國家級專利1項，5項科研成果通過省級鑒定，5項通過市級鑒定。

以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，提高學生的綜合素質本專業(yè)堅持以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，近四屆學生的職業(yè)資格考核通過率達到98%，其中高級工通過率達到30%以上，畢業(yè)生平均就業(yè)率達到98%以上。近兩年的社會調查顯示，企業(yè)對我院畢業(yè)生的滿意率達90%以上。近五年來，學生榮獲江蘇省大學生電子設計競賽二等獎1項、江蘇省機械設計創(chuàng)新大賽三等獎2項、江蘇省機械器人大賽一等獎1項，江蘇省首屆職業(yè)創(chuàng)新大賽一等獎1項。

綜上所述，電氣自動化專業(yè)群有著較強的市場適應性，已形成自己的特色和品牌優(yōu)勢。實踐證明，這是適合高職電氣自動化類人才培養(yǎng)的新模式。

參考文獻：

[1]應智國．論專業(yè)群建設與高職院校的核心競爭力[J].教育與職業(yè)，2006，（14）.