物理新課程精選(九篇)
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第1篇：物理新課程范文
關(guān)鍵詞：物理教學； 尋求突破
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-023-001
2005年開始，江蘇在全國第五個進入了高中新課程改革實驗區(qū)，選用《普通高中課程標準實驗教科書物理（必修）》新教材，新課程下的高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的突破：
一是在教學設計的立意上要有新的突破。在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的課程目標。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學的基礎知識和基本技能，還要關(guān)注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學科之間的關(guān)系等方面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學相關(guān)的熱點間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學等納入教學內(nèi)容。教師要有意識地從三個維度出發(fā)對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。
第2篇：物理新課程范文
關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測驗；測驗性質(zhì)；測驗目標；測驗規(guī)劃
高中物理新課程目標的變化、模塊化課程的設置、課程內(nèi)容的革新、評價功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對學生的學業(yè)成績評價都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實施的過程中，需要對學生學業(yè)成績評價的目標、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革。基于模塊的終結(jié)性測驗是高中物理新課程模塊終結(jié)性評價的重要一環(huán)，相對于其他評價方式，它對于高中物理教學更具有直接的導向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測驗實施中的若干基本問題進行探討，以澄清人們對模塊終結(jié)性測驗的一些模糊認識。
一、模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)：標準參照還是常模參照？
測驗的性質(zhì)是測驗功能和價值的集中體現(xiàn)，對測驗的編制和實施具有直接的導向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測驗有效實施的前提。
從新課程學生學業(yè)成績評價的理念來看，模塊終結(jié)性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測驗關(guān)注每一位學生科學素養(yǎng)的發(fā)展狀況，了解學生的發(fā)展需求和進一步發(fā)展的潛能，增強學生物理學習的自信心。
從發(fā)揮評價的功能上來看，模塊終結(jié)性測驗目的在于促進學生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業(yè)水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思評價和能力發(fā)展。
從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個模塊的學習內(nèi)容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學生完成每個模塊的學習任務后，需要對能否取得模塊課程的學分進行認定，因此模塊終結(jié)性測驗就成為學生模塊學分認定的基本依據(jù)之一，從這個意義上講，模塊終結(jié)性測驗目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平。
從對模塊終結(jié)性測驗結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測驗的目的主要用于判斷學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，主要用于衡量學生的實際水平，而不是確定學生在班級中的相對位置，衡量學生的相對水平。由此可見，模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是標準參照。
二、模塊終結(jié)性測驗的目標
1.關(guān)注學習過程還是學習結(jié)果？
模塊終結(jié)性測驗目標主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內(nèi)容的取樣范圍和測驗的行為目標。在明確了模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測驗主要考查學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，因此確定模塊終結(jié)性測驗目標的基本依據(jù)是高中物理課程標準相關(guān)模塊的內(nèi)容標準。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應當清楚地界定測驗目標。雖然課程標準中的內(nèi)容標準已經(jīng)包括對教學和評價的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標準中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進一步具體化，亦即必須用一種能夠指導課堂教學與評價的形式清楚地把學生的學習成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測驗目標的只能是學習結(jié)果而不是學習過程，可見，模塊終結(jié)性測驗目標關(guān)注的是學習結(jié)果。當然，這并不意味著學習過程不重要，而是指學習過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測驗作為一個階段的目標達成鑒定，主要是確認學生在這一期間的最終學習結(jié)果：學生理解了什么、會做什么。
2、目標的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標準從三個維度上規(guī)定了課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。高中物理的學習評價當然也要落實三個維度課程目標的要求，既要重視學生知識技能的學習，又要重視過程與方法的學習，還要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的變化。新課程倡導評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學生在課程目標的不同維度上的進步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測驗只是高中物理學習評價的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測驗的目標不可能涵蓋所有的課程目標。高中物理課程標準中的模塊內(nèi)容標準規(guī)定了學生通過該模塊的學習應該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測驗的重點應放在重要知識技能的理解和掌握以及科學探究能力的形成上。根據(jù)標準中的課程目標和內(nèi)容標準表述中行為動詞的界定，模塊終結(jié)性測驗目標的分類框架，即知識、技能和探究能力目標，可以具體表述如下：
（1）知識目標的要求
了解：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。
評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。
理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。
評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分。
應用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。
（2）技能目標的要求
獨立操作：獨立完成操作；進行調(diào)整或改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設計。
（3）探究能力目標的要求
科學探究要素對科學探究和物理實驗能力的基本要求
提出問題能發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題；
從物理學的角度較明確地表述這些問題；
認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。
猜想與假設對解決問題的方式和問題的答案提出假設；
對物理實驗結(jié)果進行預測；
認識猜想與假設的重要性。
制定計劃與設計實驗知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；
嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；
考慮實驗的變量及其控制方法；
認識制定計劃的作用。
進行實驗與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；
按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；
如實記錄實驗數(shù)據(jù)，知道重復收集實驗數(shù)據(jù)的意義；
具有安全操作的意識；
認識科學收集實驗數(shù)據(jù)的重要性。
分析與論證對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理；
嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；
對實驗結(jié)果進行解釋和描述；
認識在實驗中進行分析論證是很重要的。
評估嘗試分析假設與實驗結(jié)果間的差異；
注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；
吸取經(jīng)驗教訓，改進探究方案；
認識評估的意義。
交流與合作能寫出實驗探究報告；
在合作中注意既堅持原則又尊重他人；
有合作精神；
認識交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標？
確定了測驗目標的分類框架后，下一步的工作就是要確認在模塊終結(jié)性測驗中哪些目標才是最重要且適宜評價的目標。我們可以下述問題為準則做出選擇和判斷：
（1）測驗的目標中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標與該模塊課程的內(nèi)容標準是否一致？
（3）目標是否適合學習該模塊課程學生的能力水平，是否與學生的學習需要及興趣有關(guān)？
（4）就學?，F(xiàn)有課程資源、設備和條件而言，目標是否切實可行？
三、模塊測驗命題的科學化：編制命題計劃雙向細目表
在現(xiàn)實學校組織的測驗中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識到對測驗進行規(guī)劃的重要性，從而導致測驗不能達到預期的目的。模塊終結(jié)性測驗是學校自行組織的測驗，為了達到模塊終結(jié)性測驗的目標，實現(xiàn)測驗的科學化，進行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學合理的命題計劃雙向細目表。命題計劃雙向細目是反映命題意圖和設想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測驗目標的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標準的內(nèi)容標準和上述對模塊終結(jié)性測驗目標的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細目表。
（一）列出模塊的教學目標
為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學目標，我們采用的教學目標表述的一個基本策略是先描述學習結(jié)束時期望達到的一般教學目標，然后在一般的教學目標之下列出具體的學習結(jié)果。
1.了解有關(guān)力和運動的一些重要史實
（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運動的主要觀點和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。
（3）認識伽利略有關(guān)實驗的科學思想和方法。
2.知道質(zhì)點的概念
（1）知道質(zhì)點是用來代替實際物體的有質(zhì)量的點，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質(zhì)點，什么情況下不能看作質(zhì)點。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區(qū)分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)位移的大小。
（4）知道速度的國際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會用平均速度的公式分析計算有關(guān)問題。
（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時速度和平均速度的區(qū)別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。
（4）知道加速度的國際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。
6.理解勻變速直線運動的規(guī)律
（1）知道什么是勻變速直線運動。
（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運動。
（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。
（5）能恰當?shù)剡\用圖像進行分析和判斷有關(guān)的問題。
7.理解自由落體運動的規(guī)律
（1）知道什么是自由落體運動。
（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運動的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運動。
（4）會運用相應的運動學公式解答有關(guān)的自由落體的問題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件。
（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。
（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。
（4）知道動摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。
（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。
（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發(fā)。
（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過程。
（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。
（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運動并不需要力來維持。
（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。
（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。
（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。
（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。
（4）能區(qū)分一對平衡力和一對反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。
14.認識超重和失重現(xiàn)象
（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運動定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
15.了解共點力的平衡條件
（1）知道共點力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導出單位，基本單位和導出單位組成單位制。
（2）知道力學中的三個基本單位。
（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。
17.實驗技能
（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。
（2）通過實驗研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。
（3）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律。
（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。
（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。
（6）通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象。
18.科學探究
（1）經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程。
（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。
（3）通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。
（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。
（5）根據(jù)牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識內(nèi)容要點
教學目標描述了學生通過一個模塊的學習所展示出來的行為表現(xiàn)，知識內(nèi)容要點則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。
1、運動的描述。
2、勻變速直線運動的規(guī)律。
3、力和力的運算。
4、牛頓運動定律。
（三）填寫命題細目表
命題細目表是一個含有教學目標和教學內(nèi)容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細目表
比例
內(nèi)容題目的功能及具體考查要求
知識技能科學探究合計
了解理解應用獨立操作要素
運動的描述464----14
勻變速直線運動規(guī)律6967836
力和力的運算464----14
牛頓運動定律6967836
合計2030201416100
四、問題與思考
以上我們只是對模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)、目標、以及規(guī)劃的科學性問題等進行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結(jié)合的基礎上進行更進一步的研究。
1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗目標的實現(xiàn)？能否允許學生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時間內(nèi)開卷？
2.模塊終結(jié)性測驗的工具應具有何種特征？除了目前大家認可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學意義仍是一個值得研究的問題。
3.模塊終結(jié)性測驗應如何評分和記分？目前一些學校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應如何評分才能減少評分誤差？如果學生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？
4.模塊終結(jié)性測驗的結(jié)果應如何解釋和利用？目前有些學校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分數(shù)，如成績?yōu)镕（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學生、教師、學校、家長提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學校提供的測驗計劃中，認為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認為傳統(tǒng)的實驗筆試測試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗和成功的做法，不應排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應包括在筆試成績中，應另行計分。
參考文獻：
第3篇：物理新課程范文
【關(guān)鍵詞】新課程標準；物理；實驗教學；創(chuàng)新
初中物理是一門基礎課、實驗課，物理知識在我們周圍隨處可見，如家庭電路中的電學知識、照相機的構(gòu)造原理和放大鏡都離不開物理知識。物理知識不僅在日常生活中隨處可見，而且在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、航海運輸、尖端科技等方面都有很大的用途，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的發(fā)電機、航海運輸中的潛水艇、潛望鏡、尖端科技中的人造衛(wèi)星、原子彈等都離不開物理知識。
基礎教育改革以來，初中物理教材和試題也在發(fā)生相應的變化。將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此物理實驗課突顯出來，試卷命題也以考實驗的題型為出發(fā)點。中考試題物理的實驗與探究題題型所占分值遠比課改前要多，內(nèi)容在不乏對基礎知識、基本技能的考查基礎上，使經(jīng)典內(nèi)容題型不斷創(chuàng)新；增加的實驗探究題，成為整個中考試題的亮點?？梢哉f，把握好實驗探究題型的教學，將使自己的學生在中考中能立于不敗之地。
經(jīng)過一些了解，一些學校中學物理實驗教學的現(xiàn)狀并不樂觀。在實踐過程中，還存在以下問題：
第一、受傳統(tǒng)物理教育模式的影響，由于認識上的不足，有些教師在實驗教學的組織上，在教學過程中盡量少做實驗。這是因為一方面實驗課要求教師的準備工作充分，這可能要花費較多的時間；另一方面有的教師認為考試實驗部分就那幾個重要的實驗，提醒學生實驗要注意的地方和?？嫉牡胤骄涂梢粤恕?/p>
第二、可能有的實驗現(xiàn)象不明顯或誤差較大，教師擔心與實驗結(jié)論差距較大。
第三、學生動手實驗，相對教師演示實驗可能要花費較多的時間，實驗效果可能還不如教師演示的好，有些教師為趕教學進度，就少開實驗課。
為了提高實驗教學效率，充分發(fā)揮實驗教學的功能。針對以上存在的問題，結(jié)合我的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面采取措施：
首先，改變傳統(tǒng)物理教育模式。傳統(tǒng)的中學物理教育，主要是以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識，學生理解和鞏固知識的輔助教學手段，這必然會出現(xiàn)注重書本理論、忽視實驗教學的現(xiàn)象。而以學生綜合發(fā)展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)和鼓勵學生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，因此要真正促進中學物理實驗教學的發(fā)展，發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，就必須改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育理念，以學生的綜合發(fā)展為中心，全面實施素質(zhì)教育。比如課堂以學生求知為主，教師為輔導作用的教學模式。充分體現(xiàn)了新課程標準中“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
其次，提高教師自身素質(zhì)，教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗教學，使之為提高教學質(zhì)量發(fā)揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學的素質(zhì)。既要有物理理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。作為一名物理教師要通過不斷的學習，不斷提高自己的實驗能力和知識水平。使自己具備良好的實驗能力和實驗技能，要有鉆研和創(chuàng)新精神，例如對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究，改進一些實驗等。教師還應該接受新的教育理論，新的教育思想，指導自己的物理實驗教學實踐。如在驗證大氣壓是否存在的教學過程中，課本上的馬德堡半球?qū)嶒?，將兩個半球?qū)υ谝黄?，然后用抽氣機將中間的空氣抽出，這就需要一定的時間，并且里面的空氣也不易抽凈。因此我在這節(jié)課的教學中，利用空的飲料瓶做的一個驗證大氣壓存在的實驗，在瓶子的底和蓋上各鉆一個小孔，然后把瓶子裝滿水，用食指堵住上面的小孔，把它提起來，這時水不流出，而把食指松開時，就可以看到水從小孔流出，再堵住，又不流了，再放開，水又流了出來，這說明大氣壓的存在，并且大氣壓是很大的。這就要求新時代的物理教師具有創(chuàng)新才能。
再次，教師應不斷改進實驗教學，提高實際效果。教材指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的緊密關(guān)系?！币虼嗽谖锢韺嶒灲虒W中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。比如：日常生活中用的礦泉水瓶和兵乓球就可以做很多物理實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。
再有用多媒體教學的方法，再現(xiàn)或模擬實驗現(xiàn)象。將一些在課堂上實驗現(xiàn)象不明顯、學生很難觀察或受氣候的原因不便做的實驗，制成課件，將有助于學生理解物理教學中的重點和難點。如大氣壓的測定的實驗，由于水銀這種液體有毒，而且做這個實驗的時候由于管比較細長，不易操作。在教學的過程中就做成多媒體課件，突出重點和難點，使學生能更好地理解物理教學的內(nèi)容。
最后，新課程標準下的物理教師在實驗教學上應重視加強對學生物理實驗技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學，通常演示實驗是教師演示給學生看，但是很多實驗學生根本看不清。限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師學生能做的演示實驗讓給學生來做，將會激發(fā)學生的求知欲和探索熱情，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析，讓學生經(jīng)歷物理概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，加深了對知識的理解，學生更容易掌握知識。這樣充分體現(xiàn)學生的主體地位，能很好地調(diào)動學生的積極性。
新課程標準下的教材中設計了許多“觀察”、“實驗探究”、“動手做”、“討論交流”、等內(nèi)容，有的教師認為教材中的這些內(nèi)容是課外知識，與考試無關(guān)。因此常被視為可有可無，或被棄之于不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，我們應結(jié)合實際情況，靈活多樣改變活動方式，保證學生有足夠參與實踐活動的機會。就地取材、修舊利廢、因陋就簡，創(chuàng)造條件指導學生進行實驗教學。這樣能夠使學生加深對知識的理解與應用、更好的激發(fā)了他們的激情，同時掌握了物理學的學習方法對物理學探究方法也有所了解和初步的掌握。對培養(yǎng)探究性人才奠定基礎，有利于學生的發(fā)展。例如：在光的直線傳播教學中為演示效果明顯，為教學服務。可將礦泉水瓶裝入一定量的水，再加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯，還可說明光可以在液體中傳播。
除課堂教學外，開放實驗室，讓學生到實驗室去通過自己動手，自主做實驗，可有效地培養(yǎng)學生的實驗設計能力和動手能力。
隨著科技的發(fā)展和社會的進步，物理已滲透到了生活的各方面，如果教師能夠真正把握住物理實驗這一最有效的教學，終有一日會看到自己的努力結(jié)出的碩果。
參考文獻：
[1]陳旭遠.《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》.東北師范大學出版社，2002年2月
[2]《物理教師培訓手冊》.人民教育出版社
[3]鐘啟泉主編.《現(xiàn)代教學的模式化研究》
第4篇：物理新課程范文
關(guān)鍵詞：物理； 新課程； 教學方法
實施中學課程改革，深入領(lǐng)會新課標，穩(wěn)步推進素質(zhì)教育既是我們每一位教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們實現(xiàn)跨越式提升的良好契機。物理作為一門科學性、理論性和實踐性極強的學科，物理教師所面臨的挑戰(zhàn)與壓力就更加艱巨。因此我們要注重學生的個性化和創(chuàng)新力的發(fā)展，充分啟發(fā)學生的思維能動性和求知積極性，培養(yǎng)學生對物理的認識、興趣、愛好以及研究分析物理問題能力，培養(yǎng)和睦的師生關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗，結(jié)合實施中學物理新課程教學心得，我就創(chuàng)新物理教學模式,培養(yǎng)學生的學習興趣談一點個人的粗淺認識。
1 教師要全面把握新課程理念
作為新課程改革主導的實施者,教師必須得最先領(lǐng)會、理解和接受物理新課程的新理念。新課程改革把培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣作為第一要務。那我們教師就得轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教育觀念，提高自身素質(zhì);適應課改要求。教師必須熟練掌握中學物理教學的全部內(nèi)容和實驗操作規(guī)范，認真鉆研中學物理新課程改革的理念,熟悉素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等方面的理論知識，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以全新的教育思想、教育理念指導物理教學工作的開展。其次改變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學觀念，更新課堂管理、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，采用課堂完全“開放”的辦法，讓學生輕松愉悅地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。自覺運用物理規(guī)律、定理和公式，將物理現(xiàn)象、物理問題引向現(xiàn)實生活;引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，指導學生搜集、利用學習資源，設計實驗，進行實驗探究。注意探究物理知識的過程，使學生在自主學習和實踐探究過程中培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。
2 充分引導學生適應新課程的新要求
學生是我們?nèi)媛鋵嵭抡n程改革理念的重中之重。我們從事教育教學工作的基層中學,學生的基礎大多參差不齊，學習能力和接受能力相對較弱。如果一味以新課程理念馬首是瞻進行授課，學生很難接受。所以必須堅持循序漸進的原則。首先要針對物理學科以觀察實驗為基礎的特點積極引導學生自覺主動地進行實驗探究。通過觀察現(xiàn)象，分析推導論證，驗證獲得的物理規(guī)律、定理和關(guān)系式。課后要多深入學生生活,和他們敞開心扉,真實了解學生課堂知識的獲取情況,注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向。注重運用一些生動、形象、直觀的事例來說明問題解釋原理。其次要引導學生學會合作交流，培養(yǎng)師生間同學間的互助精神。著重強調(diào)人與人之間合作交流的平等性和互利性，營造有利于學生互助團結(jié)的課堂氛圍，讓他們在與周圍人的合作當中探索物理規(guī)律，在學習交流當中討論物理現(xiàn)象，在團結(jié)互助當中提高物理能力，充分發(fā)揮團體中每個人的智慧和能力，共同體驗成功的喜悅；促進學生良好個性心理的形成?？傊磺袕膶W生的實際出發(fā)，結(jié)合學生的實際學習水平不斷引導學生適應新課改的新要求。
第5篇：物理新課程范文
關(guān)鍵詞： 高職物理 新課程 教學設計
隨著教育不斷深入改革，很多高校教學方式發(fā)生根本性改變，其中顯著變化就是教學設計。在高職物理教學中進行新課程教學設計不僅是貫徹落實新課程理念的表現(xiàn)，還是有效提高高職物理教學效率的推動器，可以有效優(yōu)化高職物理教學成果，讓學生獲得更全面的發(fā)展。
一、高職物理新課程教學設計的意義
1.有利于物理教學工作科學化
隨著教育的不斷深入改革，傳統(tǒng)教學模式已不適應高職物理課程的發(fā)展需要，而且在高職物理教學中以動手實踐為主的實驗較多，需要教師對傳統(tǒng)教學方法進行革新。進行高職物理新課程設計可以讓教師在教學前多做準備，更好地完善教學課堂，這樣學生學習物理知識的時候會比較方便，對于重難點也能理解得更清楚。同時進行新課程設計可以讓教師將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎上，使物理中的一些重點知識操作更具有規(guī)范性，讓物理教學更有效率。
2.有助于提高高職物理教學效率和優(yōu)化教學成果
在高職物理教學中進行新課程教學設計主要是為了以少量教學時間和學習時間投入獲得最大化學習效益，有效提升學生學習效率和強化教師教學成果。在新課程教學設計過程中教師會有明確的規(guī)劃，減少課堂上一些不必要的活動，直接切入主題，讓學生清晰地了解所要學習的知識，通過有效的教學方式讓學生快速掌握課本內(nèi)容，讓教學過程變得越來越好，有效提升學生的積極性，提高物理教學效率。
3.有助于理論和實踐結(jié)合
物理是一門動手實踐能力要求極強的課程，里面有很多知識都需要學生親自動手做實驗才能理解得更透徹，但是傳統(tǒng)物理教學課堂中教師對實踐課程不太重視，只一味強調(diào)理論知識，導致學生在物理學習中失衡，無法全面有效地掌握高職物理知識。隨著新課程設計的進行讓教師有足夠時間將物理課堂設計得更出彩，把實驗教學和理論教學有效整合，讓物理教學課堂的開展更完善。
二、高職物理新課程教學設計的策略
1.根據(jù)教學任務設計高職物理教學目標
在高職物理教學過程中，每個物理教師的心里都有一個標桿，這堂課的教學任務是什么，讓學生掌握哪些知識點，學了這堂物理課后學生應該掌握什么技能等。因為教師在授課前已經(jīng)明白自己的任務，因此在物理教學過程中要認真履行自己的職責，為學生設計合理的教學目標，使學生在學習過程中有一個可以實現(xiàn)的目標點，有效激起學生對物理學習的熱情。
如學習《電流的磁場電磁感應》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師首先要根據(jù)書上的內(nèi)容在心里定下一個目標，上完這堂課以后學生應該對《電流的磁場電磁感應》知識掌握多少，在心里有一個標桿，這樣在物理教學過程中教師就可以盡量向這個標桿靠近，有效提升教學效率，同時為學生定下一個目標，使學生明白自己前進的方向，在學習過程中有明確的指向，這樣學習起來比較有動力，積極投入物理教學課堂中，有效推動物理課堂教學的開展。
2.根據(jù)學生學習需求設計教學活動
隨著教育的深入改革，各種各樣的教學模式開始出現(xiàn)，學生大多容易被新穎的教學模式吸引，因此在高職物理教學課堂之中，教師應該積極滿足學生的發(fā)展需求，采用多樣化教學活動進行物理教學，有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情。
如學習《靜電場》這一章節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解靜電現(xiàn)象，教師可以讓學生親自做實驗觀看靜電是怎樣產(chǎn)生的，如用絲綢和毛皮摩擦玻璃棒，看兩者是否能吸附起小紙屑，從而有效地認識靜電荷和負電荷。也可以結(jié)合生活中的實際給學生舉例子，如在我國北方干燥的季節(jié)，脫掉外衣后再摸金屬門把手常常會被電擊，或干燥的季節(jié)用梳子梳頭發(fā)有時候頭發(fā)會特別蓬松紊亂，這些都是生活中的靜電現(xiàn)象，通過這些舉例可以讓學生對文中的知識了解得更清楚。教師可以利用多媒體播放一些與《靜電場》有關(guān)的視頻給學生觀看，將靜態(tài)的知識變得動態(tài)化，更直觀形象，這樣不僅可以有效激起學生學習興趣，還可以讓學生對這知識了解得更透徹清晰。
3.根據(jù)教學資源設計教學活動方案
在傳統(tǒng)高職物理教學過程中，很多教師只重理論而忽視實驗教學，導致很多物理實驗方面的教材變成閑置物品，既造成資源的浪費又挫傷學生對物理學習的積極性。在新課程設計中教師要充分利用一切教學設備和資源，以展示給學生最佳物理課堂，讓學生在物理課堂學習中得到全面的發(fā)展。
如在學習《恒定電流》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生去實驗室做相關(guān)實驗，也可以找來一些教材詳細給學生講解歐姆定律是德國物理學家喬治?西蒙?歐姆怎樣一步步實驗而來的，還可以找來生活中常見的鋅汞電池、鋰電池、鉛蓄電池等讓學生觀察、操作，看電流是怎樣形成的?？偠灾?，在新課程設計當中教師要充分利用一切教學資源，讓物理課堂的開展更生動有趣，同時也要根據(jù)這些教學資源設計合理的物理教學活動，讓兩者相輔相成，促進物理教學全面開花。
4.根據(jù)學生學習狀況設計教學評價
在新課改背景下，“自主互助，展示反饋”教學模式已成為課堂中一種常見的模式，教學反饋和評價在課堂中占的比重越來越大。在物理新課程設計中，教師應該將這一模式運用到高職物理教學課堂之中，根據(jù)學生學習情況給出合理的評價，以方便學生在下次物理學習當中獲得更大進步。
如學習《核聚變》內(nèi)容時，教師可以在學完這一節(jié)內(nèi)容后，讓每位學生交流自己的學習心得，讓學生學會找出自身的不足之處，同時通過與他人的交流，學習別人身上的優(yōu)點和長處，有效提升自己。教師應該給予每位學生公正合理的評價，對表現(xiàn)好的給予贊揚，對表現(xiàn)不好的學生給予鼓勵，讓每位學生都能在物理課堂學習中感受到喜悅，在下次物理學習中表現(xiàn)得更好。
總之，在新課改背景下進行高職物理新課程設計是很有必要的，既是對教育政策方針的有效實施，又能全面推動物理教學發(fā)展，讓高職物理教學越變越好。
第6篇：物理新課程范文
一、以三維目標為準繩
課程目標需要師生通過一定的行為來實現(xiàn),教師恰當?shù)慕虒W行為是實現(xiàn)課程目標的重要條件。不同的課程目標需要通過不同的教學方式來實現(xiàn),從而需要有不同的教學行為。因此,在構(gòu)思新課程下的教學過程時,教師必須對課程目標心中有數(shù)。課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上,提出了高中物理新課程的具體目標。在教學中,新課程目標的這三個維度不是相互孤立的,它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時,需要從三個維度來構(gòu)思教學內(nèi)容和教學活動的安排。例如,在勻變速直線運動的教學中,教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想,提高他們制定科學探究計劃的能力;可以用打點計時器研究自由落體運動,在獲得知識的同時提高對實驗數(shù)據(jù)的處理能力;可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法,體會科學研究方法對科學發(fā)展的意義;可以展示人類在月球上所進行的有關(guān)實驗照片,激發(fā)學生探究科學的熱情,領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性;還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論,增強學生將物理知識應用于生活和生產(chǎn)的意識。教師應該對學生在高中階段的物理課如何實現(xiàn)課程目標有一個總的思考。與初中相比較,高中物理新課程無論在知識的深度和廣度上,還是在學習方法上都有很大的不同,要增強學生學好物理學的自信心,讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生,使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果;讓學生得到成功的體驗,享受成功的愉悅。
二、準確把握教學難度
可能從事物理教學的同仁都有體會,真正與新教材相配套的教學輔導資料實在難找,特別是配套的習題。很多資料的封面說得很好,但往往掛羊頭賣狗肉,仍然是與老教材配套的一些習題。即使是我們自己選的訓練題,稍不注意也往往出現(xiàn)偏難的題目。這樣回過頭來就會影響我們課堂教學的難度、深度的把握。有些教師認為有些內(nèi)容不講,學生就不會做習題,必須多講。本來教學中采取探究式教學就使得教學課時大為緊張,再這樣一補充,教學的時間就更加緊張。因此,教學難度、深度的把握就顯得尤為重要。我認為,新課程的理念已為我們安排了解決的辦法,即新課程理念中強調(diào)的進行個性化教學就是最好的解決辦法。個性化教學應該包括教、學兩個方面。對教的方面而言,我們每一個教師都要在總的教學要求的前提下對教材進行二次加工,找準學生的最近發(fā)展區(qū),定出適合學生的教學難度和深度。例如,我在“力的合成”這一節(jié)中加進了共點力的平衡條件的教學,對這一問題切入的角度是學生剛剛掌握了力的等效思想,就要讓他們體會這一思想的實際應用。而我提出的問題是:“同學們初中已經(jīng)知道了二力平衡的條件,現(xiàn)在物體在三個共點力的作用下也使物體平衡,則這三個力必須滿足什么條件?”這樣學生在解決該問題的過程中就進一步體會了等效轉(zhuǎn)化的物理思想。至于學生能不能運用這一條件處理相關(guān)物體的平衡問題,則要看具體情況而定,讓他們處理幾個簡單的只涉及靜態(tài)平衡的問題就行了。如在學習力的合成時,我利用等效思想介紹了共點力作用下物體的平衡條件,為極少數(shù)學有余力的學生的自我發(fā)展鋪平了道路。而絕大部分學生到第四章牛頓運動定律應用(二)時,可再從牛頓第二定律的角度來理解共點力作用下物體的平衡條件,到那時再讓所有學生應用平衡條件去解決有關(guān)問題也為時不晚。
三、采用多種教學模式
第7篇：物理新課程范文
關(guān)鍵詞： 新課程 初中物理 活動
初中物理新課程教材將原來老教材中的演示實驗、學生實驗統(tǒng)一為“活動”。所謂“活動”，即學生參與，共同研究，相互討論，得出結(jié)論，將課堂的主角變?yōu)閷W生?！盎顒印辈粌H可以在課堂中開展，而且可以在課后開展。變驗證性的實驗為探究性的活動，使得每一位學生都有動手、動腦的機會，能更好地提高學生的熱情，培養(yǎng)學生的物理能力。
一、重視物理活動的器材整理
以往的教學常常因部分實驗器材不足導致一些實驗不能正常開展，這也是物理教學中較棘手的一個問題。新課程下對物理教材上所有的“活動”進行統(tǒng)計之后發(fā)現(xiàn)真正找不到的沒幾樣。例如眼球模型可以在生物實驗室找到，探究分子無規(guī)則運動所需的高錳酸鉀顆?？梢栽诨瘜W實驗室借到，通過部門之間的協(xié)調(diào)都可以解決。對于部分短缺的器材可以自己或發(fā)動學生制作。例如探究勻速直線運動，我們物理組自制了裝有氣泡的自來水管。探究壓強的影響因素、重力勢能的影響因素都要用到四條腿的小桌，我們給出標準讓學生自制。還有針孔照相機、潛望鏡、魔術(shù)盒等，這些不僅有利于器材的整理，而且有利于提高學生的動手、動腦能力，激發(fā)學生的興趣。
教學中對儀器確實短缺或?qū)嶒炐Ч缓玫幕顒樱砷_展多媒體教學，實現(xiàn)實驗與計算機技術(shù)的有機整合，達到優(yōu)勢互補。
二、增強物理活動的激趣效應
1.設計趣味性活動，引入新課。
著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)。第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！币虼?，引入新課時要創(chuàng)設情境，設計趣味性的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速進入主動學習的狀態(tài)。如在學習光現(xiàn)象時可以用不透明袋子套在一個學生的頭上，問他“能否看見物體”，這樣很自然引入新課。再如講《摩擦起電》時，我?guī)母欢伺钏傻乃芰侠υK，問哪個同學能把蓬松的一端捻聚在一起，學生們爭先恐后舉手要求做這一件“簡單”的事。然后，每組叫一個學生到講臺前操作，結(jié)果每位同學都事與愿違，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒有聚攏在一起，反而比以前更蓬松了，且越用力越蓬松得越厲害，這一現(xiàn)象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？活動引發(fā)了學生的思考，緊緊抓住了學生的注意力，也從具體的形象思維轉(zhuǎn)入概括抽象的邏輯思維，提高了理性的認識。
2.設計探究性活動，主導課堂。
一節(jié)好課要千方百計地使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的急切求知狀態(tài)中，從而促使學生積極創(chuàng)造性思維。探究性活動要求老師改變獨霸課堂的局面，將課堂真正還給學生，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力、探究能力，邊學邊實驗，邊實驗邊學，不拘一格，鼓勵創(chuàng)新，實現(xiàn)物理活動中的“學生做給老師看”的新局面。如“平面鏡”教學，讓學生自己參與活動，尋找平面鏡的成像特點。再如探討“電流表（電壓表）”的使用，學生人手一只儀表，先讓他們利用感官去認識，并令其充分發(fā)揮自己的意見，從外形到構(gòu)造，從功能到應用，任其發(fā)揮，再引導他們閱讀使用電流表（電壓表）時應注意的問題，最后讓學生動手操作，把學生的興趣直接引入活動。初中生的主動求知欲在這特定的條件下會得到充分的發(fā)揮，同時其主導地位也會體現(xiàn)得淋漓盡致。
3.設計簡潔性活動，延伸課外。
課外活動的一方面能激發(fā)學生學習的積極性和興趣，提高動手動腦的能力，另一方面又能鞏固所學知識。如在學習重力的計算時，與其布置幾道重力計算題，不如讓學生課后去測一下自己的重力。再如“光的色散”現(xiàn)象時，引導學生去制作一道人工彩虹（對著太陽光噴霧水）。學生通過觀察，不僅會覺得物理有趣，而且會加深對所學知識的理解。
三、加強物理活動的生活聯(lián)系
新課程提倡學生多采用身邊的物品進行實驗，多觀察生活，多體驗生活，多思考生活，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程標準的理念。有些活動很簡單，但可以最直觀地說明或解釋一些物理現(xiàn)象。如：（1）手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動，說明聲音是由于物體振動產(chǎn)生的；（2）雙手用力互搓發(fā)熱，說明做功可以改變物體的內(nèi)能；（3）在幾只相同的玻璃瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶口吹起，會發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，說明音調(diào)和頻率的關(guān)系。
生活中處處有物理，只要善于發(fā)現(xiàn)，細心觀察，勤于思考，勤于實踐，就能真正地“從生活走向物理，從物理走向社會”。新課程的章節(jié)內(nèi)容后有綜合實踐活動，如“電路初探”結(jié)束后，讓學生設計醫(yī)院病房呼叫系統(tǒng)、搶答器裝置等，老師應積極鼓勵學生自己動手。通過這樣的活動，學生的潛在創(chuàng)造力會不斷表現(xiàn)出來，也會培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。
四、平衡物理活動的評價標準
第8篇：物理新課程范文
關(guān)鍵詞：學業(yè)評價 試卷結(jié)構(gòu) 試卷內(nèi)容
學生的學業(yè)評價是新課程的重要內(nèi)容之一，是教學實施的無形指揮棒，是課程改革績效的試金石。因此，學業(yè)評價的體系與具體內(nèi)容直接對新課程改革是否能取得成效至關(guān)重要。新課程標準指出在學業(yè)評價內(nèi)容上，要在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維進行全面綜合評價。學生學業(yè)評價的體系是多元化，現(xiàn)在僅是狹義地從學業(yè)成就測驗中常用試題形式出發(fā)，探析試題內(nèi)容應該如何設計，才能充分體現(xiàn)新物理課程評價理念，并能將學習評價的理念與評價內(nèi)容整合優(yōu)化。綜觀這幾年的物理中考試題，在考試內(nèi)容的改革作出了有益的探索，可以窺視未來考試內(nèi)容改革與發(fā)展的方向，結(jié)合分析與解讀了新物理課程標準，那么在中考試卷設計時要考慮應考查什么樣的能力目標，試題應如何命制，試卷應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)。下面談談自己淺顯的認識。
一、試卷結(jié)構(gòu)
1．加入親切、熱情的話語，體現(xiàn)人文的關(guān)懷。如“親愛的同學們，在這學期中你一定學到不少新的知識，增長許多新的本領(lǐng)，現(xiàn)在正是你們展現(xiàn)自我的時刻，有信心嗎？帶上你的自信與認真出發(fā)吧！”，“同學們，馬上就快畢業(yè)了，你一定想在畢業(yè)考試中考出優(yōu)異的成績吧！請你試?試下面的試題?！?/p>
2．試卷題型改頭換面，激發(fā)學生做題的興趣。如“填空題”改為“打開你的記憶之門”、“選擇題”改為“沙灘拾貝”或“大浪淘沙”、“判斷題”改為“公正的小法官”或“啄術(shù)鳥看病”、“計算題”改為“粗心大意回收站”或“生活中的物理”等等。這樣，使學生感到考試既有趣、輕松．又新鮮，考試將成為極富情趣的智慧之旅。
二、試卷內(nèi)容
1．試題由學生自由選擇，關(guān)注學生的不同差異?？荚噾斀o學生更多的自由選擇權(quán)，決不應讓學牛接受反復的心理挫折的考驗。在認真分析各年級學生學習水平、學習能力和發(fā)展需求的基礎上，針對同年級不同層次的學生，命制多套難易不同的試卷，讓學生根據(jù)自己實際情況，自由選擇某種類型的試題作為考試題，即“一試多卷選擇”。如果學生對一次考試成績不盡滿意，可以申請重考，直到滿意為止。這樣，學生容易成功，有利于激發(fā)他們學習的信心和積極主動性。
2試題應與生活內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)“學以致用，學用結(jié)合”的原則。新課改提出“從生活走向物理，從物理走向生活”，就是說物理教學應貼近學生的生活，聯(lián)系生產(chǎn)實際，增加感性認識，這樣物理課程才能符合學生的認知特點，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生初步的科學實踐能力。同時，體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。如試題“小明學習了熱學的相關(guān)知識后，知道水的比熱是4.2x103J/(kg'C)，他想估算一下自己每天燒水做飯需要的熱量，于是小明仔細記錄r他家每天燒水煮飯、炒菜的時間，并把它折算成燒水的時間，相當于每天將30kg、20'C的水燒開。①小明家每天燒水做飯需多少熱量？②若普通煤的熱值為3.Ox107J/kg．從理論上講小明每天燒水需多少kg的煤？”此題貼近生活實際，將物理知識與生活有機結(jié)合起來，使學生在應用中鞏固所學知識，學會用所學知識去分析、解決生活中的物理問題，體現(xiàn)學有所用。
3．試題應關(guān)心科技的發(fā)展，體現(xiàn)時代性。試卷內(nèi)容應與時俱進，體現(xiàn)時代性，將科學技術(shù)的新成就納入物理試卷，讓學生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識，擴大知識面，激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的作風，參與社會決策的意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。如試題“2003年10月16日，‘神舟’六號載人飛船成功返航，實現(xiàn)了中國人幾千年的‘飛天’夢。當飛船減速著陸時，航天英雄楊利偉的動能____，重力勢能____?！贝祟}結(jié)合社會熱點、焦點問題和科技發(fā)展的動態(tài)；關(guān)注技術(shù)應用帶來的社會進步問題，樹立正確的科學觀；關(guān)注國家、世界和全人類社會的發(fā)展。
4．試題應與其它學科相互滲透，體現(xiàn)學科本位的。新課改不是要求學生掌握多少知識，而應以物理課程為載體培養(yǎng)其科學素質(zhì)，在注重物理知識的傳授和技能訓練的同時．還應注重不同學科之間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透。如寓言《龜兔賽跑》試題：烏龜和兔子同時從起點跑出，兔子在遠遠超過烏龜時，便驕傲地睡起了大覺。他一覺醒來．發(fā)現(xiàn)烏龜已悄悄地爬到了終點，后悔不已。在整個賽跑過程中，兔子始終比烏龜跑得快，烏龜始終比兔子跑得慢，兔子的平均速度大，烏龜?shù)钠骄俣刃?。此題反映和揭示了基礎教育改革的方向和走勢，與語文知識相結(jié)合，主要考查速度的概念和平均速度的計算。
5．試題應具有探究性、開放性，培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。學生要去經(jīng)歷物理知識的再創(chuàng)造過程，需全面觀察、廣泛聯(lián)想，多方面、多角度、多層次去思考問題，才有利于他們探究精神、創(chuàng)新精神和寅踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。如試題“一個電熱水壺，結(jié)合你學的物理知識和對電熱水壺的了解，針對其結(jié)構(gòu)或使用過程中的具體情況，從力學、熱學、電學的角度分別提出一個與物理有關(guān)的問題，并針對所提出的問題作出簡答。示例，力學問題：燒水時，水壺里的水能不能裝得太滿？答案：不能，否則水受熱膨脹會溢出，啡能引起漏電?！贝祟}的問題具挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的解題欲望：問題具開放性，問題的答案也不唯一，每個學生可以有自己不同的風解。試題具探究性、開放性，培養(yǎng)r學生的探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了學生創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展。
第9篇：物理新課程范文
新的課程改革帶來了教師教育觀念的改變，教師角色的變化，教師教學行為的改變等等。要想實現(xiàn)課堂教學行為的轉(zhuǎn)變，真正實踐新課程，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式。為此，教師的備課行為要發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，筆者認為物理備課行為的轉(zhuǎn)變應有以下幾個方面：
1、充分挖掘生活素材，使得物理教學貼近學生生活 “從生物走向物理，從物理走向社會”是物理課程標準的基本理念。凡是生活中常見的，與人類活動息息相關(guān)的，或是社會需要的都可以作為教學內(nèi)容。新的教學形式?jīng)Q定了教學的一部分是在師生互動中產(chǎn)生的。這就要求教師在備課時要做到：①教材中所講的物理知識涉及到的生活實例有哪些；②學生的生活實踐經(jīng)驗可能想到哪些與自己生活或社會生產(chǎn)、科技發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容；③生活中哪些包含物理知識的現(xiàn)象，需要補充到教學中。這就要求老師首先要做有心人和研究型的教師，注重觀察生活和收集有關(guān)資料，把課備得較為充實。例如，在講“做功與內(nèi)能的改變”時，學生可能會提到以下與自己生活相關(guān)的現(xiàn)象：用打氣筒打氣的問題；液體打火機的問題；石油液化氣的問題；高壓鍋爐爆炸的問題；輪胎爆胎的問題等等，這些問題隨時都可以成為課堂教學內(nèi)容的一部分，教師如果沒有備課時的準備，會出現(xiàn)尷尬的局面。所以教師在備課時就要充分挖掘生活素材，讓學生從常見的生活現(xiàn)象走進物理課堂，真正實現(xiàn)物理課程理念。
2、把自己當學生 新的課程標準特別強調(diào)“以學生為本”的思想，教師的教學行為要為學生的發(fā)展服務。因此，教師在備課中要改變傳統(tǒng)備課中“只見教科書，不見學生”的做法。傳統(tǒng)備課，教師關(guān)注的是如何傳授知識，如何講清知識，很少關(guān)注學生的想法和情感，經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學生的想法和情感，以致上課時把自己的想法強加給學生，要求學生的行為要和教師設計的教學目標一致。這樣導致了學生機械地、被動接受式學習。
新的課程理念認為：學生作為教育活動中最為重要的人的因素，是富有活力和想象力、情感，是集生活、學習、審美為一體的完整的活生生的人，他們在學習時會用想象去發(fā)現(xiàn)問題，會用自己的情感和價值取向產(chǎn)生學習動機并為之奮斗。學生是課堂的主人，是課堂學習的主體。教師是為學生服務的。因此，教師在備課時要把自己當成學生，以學生的“心”去想教學的每一個環(huán)節(jié)，體會到的是學生會想什么，會提什么問題，會有怎樣的判斷。這樣，在課堂上你才能真正體會到學生的情感和想法，你才能面對學生提出的形形的問題。例如，講“力和運動”時，學生以前具有的錯誤概念或判斷會妨礙他們對力和運動關(guān)系的認識。會產(chǎn)生“物體不受力，它就處于靜止狀態(tài)，只有施加力的作用，物體才會運動”、“物體受到的力越大，物體運動的速度就越大”等。備課時就要想到學生會出現(xiàn)這樣的錯誤觀點，只有這樣才能走近學生，了解并理解學生，才能設計引導學生糾正自己錯誤認識的措施。
3、備“導法”，而不是備“教法” 新的課程的學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，課堂教學是師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進步的互動過程。教師是課堂教學過程的指導者、組織者、參與者。教師要有很強的適應性、靈活性來面對互動的課堂。教師課前要集中時間和精力創(chuàng)設有效的和富有創(chuàng)造性的活動，確保上課時正確引導學生走進課堂，引導學生去探究、去分析、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而形成自己新的知識，教師的講應是一種恰當?shù)囊龑?，正如“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！苯虒W活動中，學生是主體，教師的主要任務是“引導”和“調(diào)動”他們的情感和思想，激發(fā)他們學習的興趣，所以教師要注重如何引導，而不是如何教。新的課程改革是一項系統(tǒng)工程，它需要每一位教師不斷的在實踐中摸索和發(fā)現(xiàn)，不斷的去創(chuàng)新。教師的教學行為真正的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，便能真正促進新的課程改革的進行。
