高中地理高效課堂策略探究精選(九篇)

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第1篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂

在新課改的要求下，課堂必須從傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的教學模式轉(zhuǎn)變成以學生為主體核心，讓學生主動參與，積極思考，提高學生收集處理信息，以及分析問題解決問題的能力，并且培養(yǎng)他們互相交流、合作的團隊意識。高中地理是高中生第一次深入系統(tǒng)地接受地理知識，并且由于高中地理的知識繁雜，需要學生理解記憶的內(nèi)容很多，所以我們必須建設(shè)高效性課堂以減輕學生的負擔。

一、目前存在的問題

目前高中地理課堂由于受到高考的嚴重影響，還存在很多問題，主要有三個方面。

第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業(yè)畢業(yè)，而是在大學所學知識與地理專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，在就業(yè)時選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學目標與課程標準不一致的情況，由于缺乏專業(yè)知識，更依賴教材，并且教學方法跟不上現(xiàn)在教學需要的步伐，且不注重改革，一味地強調(diào)文科的死記硬背，從而過分強調(diào)教師的地位，忽略學生才是教學的主體，并且有部分教師比較死板，教學思路不夠靈活導(dǎo)致學生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊伍水平與語文、數(shù)學等主要科目差距很大。

第二，由于高考的影響學生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學習別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。

第三，從課堂教學角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發(fā)學生的興趣，不善于讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，忽視課堂互動，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學目標難以落實。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效教學課堂

老師是課堂的主導(dǎo)者，同時也是課堂的組織者、學生的引導(dǎo)者。只有先從規(guī)范教師行為開始，才能正式的開始構(gòu)建高效的課堂。規(guī)范教師行為需要從備課、課堂教學等方面入手。老師應(yīng)該提前更長時間備課，寫教學規(guī)劃，然后根據(jù)教學的班級進行針對性的二次備課，做到與實際情況相結(jié)合。在實際教學中，教師應(yīng)該提前選取經(jīng)典案例來進行分析，結(jié)合理論知識，使學生初步形成系統(tǒng)化的知識體系。

2.激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，為了建設(shè)高效的地理課堂，我們要采取能夠激發(fā)學生對地理學科學習興趣的有效措施，只有這樣才能夠讓學生成為課堂的主體核心，讓他們自己建設(shè)自己的課堂，老師只為課堂構(gòu)造一個框架，具體的內(nèi)容都交給他們來填充。地理學習本身是個無趣的過程，為了讓學生對學習地理提升興趣，發(fā)掘他們的自主學習能力，我們可以用電腦設(shè)備演示相關(guān)實例。比如，在講到火山的時候可以用意大利的維蘇威火山（Vesuvius）――全世界最著名的火山舉例，然后用多媒體設(shè)備展示維蘇威火山的圖片資料，以及新聞和視頻，讓學生對火山這種地形產(chǎn)生深刻的印象。然后讓學生思考，火山噴發(fā)后會有什么影響，然后各種影響都有對應(yīng)的圖片和資料，讓學生理解更深刻，對地理學習產(chǎn)生更深厚的興趣。

3.鼓勵團隊合作，讓學生真正地做課堂的主人

在新課改中，老師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，鼓勵學生之間的合作，構(gòu)建良好高效的課堂。首先我們需要營造良好寬松的課堂氛圍，讓學生在課堂中感到輕松，讓學生能充分發(fā)揮自己的能力。比如，講到大陸板塊的碰撞時，可以讓學生分組討論，大陸板塊碰撞會產(chǎn)生的后果以及影響，并給予他們相關(guān)提示，比如說珠穆朗瑪峰和馬里亞納海溝，還有地形改變以后會不會對氣候造成改變，以及其他相關(guān)內(nèi)容，然后讓他們分析總結(jié)，以小組為單位，讓他們在課堂上講他們的研究成果，老師只在最后進行總結(jié)評價和內(nèi)容補充，并且進行一個排名，激發(fā)他們的競爭意識。

4.注重聯(lián)系實際生活，構(gòu)建探究課堂

因為地理所學的東西在高中很難親眼見到，所以它們不夠生動形象，很難讓學生深刻理解和記住，這些東西我們都可以聯(lián)系生活實際的事物以及新聞等，讓他們更深刻的理解，探究地理知識對生活的影響。比如說，我們在教學中如果講到地轉(zhuǎn)偏向力，那我們就可以聯(lián)系裝滿水的水池放水時產(chǎn)生的漩渦；有流星雨出現(xiàn)的新聞的時候談環(huán)形山等特殊地貌；有地震時可以聯(lián)系地震知識等方式聯(lián)系生活。

總之，在面臨新時代的教育問題下，我們需要提高自身綜合素質(zhì)，盡力為學生提供更優(yōu)秀的教學質(zhì)量，解決學生在各種學習生活中的問題，并且與學生建立良好的關(guān)系，建立良好的課堂氛圍，并且?guī)椭鷮W生在培養(yǎng)自身能力與高考應(yīng)試之前平衡發(fā)展，只有這樣才能成為優(yōu)秀的高中地理教師。

參考文獻：

[1]姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013（08）：90.

第2篇：高中地理高效課堂策略探究范文

一、高效課堂的概念界定

隨著新課程的推進，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時候，首先應(yīng)該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學中在以教學的趣味性為基礎(chǔ)的前提下，更加注重教學的時效性和針對性，放寬學生學習的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現(xiàn)教學效果和學生的綜合素質(zhì)全面提高的教學課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導(dǎo)學生自主學習，才能取得更好的教學成果，課堂教學的效率才能夠真正地提高。

二、尊重學生的主體地位，構(gòu)建高效課堂

針對傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端，我們應(yīng)徹底解放思想，深入學習新課程理念，在教學指導(dǎo)思想上要充分體現(xiàn)主體性教育思想，構(gòu)建新型的、以學生為中心的基礎(chǔ)課堂，幫助學生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ岣邔W生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學生的自信心，有了信心，學生的學習能力提高了，地理課堂的教學效率自然也就提高了。

三、適當?shù)剡M行課堂提問，構(gòu)建高效課堂

《高中地理課程標準》指出：地理教學應(yīng)注重與實際相結(jié)合，遵循學生的認知規(guī)律，讓提問在學生心靈中產(chǎn)生強大的吸引力，從而獲得理想的教學效果。因此，廣大地理教師在構(gòu)建高效課堂時，要善于利用地理知識對學生進行提問，并通過提問創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學生把地理問題和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來進行思考和探究。同時，教師還要鼓勵學生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學生學習地理知識的積極性，還可以促進高效地理課堂的進一步實現(xiàn)。

四、注重實驗教學，構(gòu)建高效課堂

實驗法是指學生在教師指導(dǎo)下，通過實驗設(shè)計得出結(jié)論，從而完成既定學習任務(wù)的教學方法。這樣一種探究性的學習，給地理教學帶來了新的活力。如在觀察實驗――月相的觀賞中，教師可以事先要求學生連續(xù)觀測一個月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實驗，能夠培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環(huán)流的實驗演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復(fù)試驗、論證，進一步推敲實驗的科學性和可操作性，然后再確定實驗場地、器材和步驟等，進而順利完成實驗。通過學生親自參與實驗，進一步激發(fā)了學生對地理知識的學習興趣，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

五、運用多媒體教學手段效益優(yōu)先

信息技術(shù)對地理教學最深刻的影響在于能提高學生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維能力要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂，使教學內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應(yīng)用。當然，多媒體課件都是課前設(shè)計好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況，所以不論計算機技術(shù)如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設(shè)計時要明確以教師為主導(dǎo)、以學生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學方法的有機結(jié)合；設(shè)計的課件應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學實踐對課件進行修改和完善，以達到效益優(yōu)先。

六、提高教師自身的素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂

地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力、口頭表達能力等。這主要是因為教師是整個教學活動的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任當前的教育工作，也才能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣的主動性。

參考文獻

[1]曹娟 彰顯新課程理念，全面提升高中地理教學成效[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011，（02）。

[2談福成 談新課程下高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].考試（教研），2011，（02）。

[3]景春華 淺議新課程背景下高中地理教學的優(yōu)化[J].新課程（教師），2010，（10）。

[4莫濤 優(yōu)化高中地理課堂教學的策略研究[J].新課程學習（下），2011，（03）。

第3篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；積極作用；措施

作為高中教育階段的一門基礎(chǔ)課程，地理涉及人文、社會和科學三個領(lǐng)域，因此，在新課改的形勢下，堅持學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提高課堂教學的有效性，成為高中地理教師提高學生地理水平的必要途徑。

一、新課程中構(gòu)建高中地理高效課堂的積極作用

與傳統(tǒng)的教育理念相比，新課改更加注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。而且，地理知識涉及的范圍較廣，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學生掌握人文知識、社會知識和科學知識，可以拓寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。同時，在日常生活中，一些學生存在方向感較差，經(jīng)常會分不清東西南北的情況，而通過地理教學培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生理解和記憶方向和位置，可以提高學生的辨別能力，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、新課程中構(gòu)建高中地理高效課堂的合理措施

1.構(gòu)建自主課堂，激發(fā)學生熱情

興趣是提高學生學習效率的必要因素，所以，在課堂教學過程中，高中地理教師應(yīng)該關(guān)注學生的學習情緒，充分調(diào)動學生的學習熱情，以提高課堂教學的有效性。高中地理知識比較抽象，僅僅依靠口頭講解，難以讓學生理解和掌握，因此，在課堂教學活動中，高中地理教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，適當引入多媒體教學技術(shù)，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。例如，在講解我國的地質(zhì)地貌時，高中地理教師可以利用多媒體教學技術(shù)，展示各個地區(qū)的地形、地貌，讓學生直觀感受大自然的美，以培養(yǎng)學生的思想感情，提高學生的地理素養(yǎng)。同時，學生是課堂的主人，在具體的教學過程中，高中地理教師應(yīng)該樹立正確的教學觀念，以學生為中心，根據(jù)學生的學習需求，采用合理的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提高地理教學的效果。例如，在講解“城市空間結(jié)構(gòu)”時，高中地理可以利用案例教學法，讓學生以自己所生活的城市為例，通過城市區(qū)位圖，找出商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)等的分布區(qū)域，并且分析各個功能分區(qū)布局的原因和優(yōu)勢，以增強教學的趣味性，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的地理學習能力。

2.構(gòu)建互助課堂，提高教學效率

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，不僅會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，而且會大大降低教學質(zhì)量，因此，在新課程中，高中地理教師應(yīng)該積極改進教學方法和教學模式，不斷提高學生的學習熱情，以取得良好的課堂教學效果。在課堂教學過程中，高中地理應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，合理發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷加強師生之間的有效交流與互動，以營造活躍的課堂教學氛圍，提高學生的學習效率。在具體的教學過程中，高中地理教師可以利用小組合作學習模式，讓學生共同探討、相互學習，以提高地理教學的效果。例如，在學習“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”時，高中地理教師可以布置討論任務(wù)，讓學生以小組為單位，討論聯(lián)系方式的種類、優(yōu)缺點以及最優(yōu)方案等，以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生整體的地理水平。

3.構(gòu)建探究課堂，培養(yǎng)思維能力

地理知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此，在課堂教學過程中，高中地理教師應(yīng)該注重地理教學與日常生活之間的聯(lián)系，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習需求，合理引入生活實際中的地理現(xiàn)象、地理元素，以培養(yǎng)學生的地理學習興趣，提高學生的實際應(yīng)用能力。例如，在學習“自然災(zāi)害”時，高中地理教師可以引入2008年汶川地震的事例，通過多媒體技術(shù)，展示地震后汶川地區(qū)人員傷亡、房屋坍塌、樹木折斷、地面破裂、山崖斷裂的場景，讓學生真切地感受地震的強大破壞力，然后引導(dǎo)學生分析、討論地震災(zāi)害產(chǎn)生的原因、造成的危害，促使學生掌握預(yù)防地震危害的有效措施，以加深學生對教學內(nèi)容的理解和記憶，提高學生的地理學習能力，促使學生能夠做到學以致用。

總而言之，在新課程中構(gòu)建高效課堂，可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，因此，高中地理教師應(yīng)該緊跟時代潮流，積極更新教學方法，充分利用現(xiàn)代教學手段，努力打造良好的課堂教學氛圍，不斷提高學生的課堂參與程度，以實現(xiàn)高效的課堂教學效果，提高學生的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013（8）：90.

第4篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學的新模式呢？

一、積極學習高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學觀

教學觀念是教師教學行為的靈魂，不同的教學觀念直接左右教師不同的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學觀念人手。從2010年開始，我們在市、區(qū)教育主管部門的組織下，先后學習了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過學習和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用，注重學習過程的評價和學習結(jié)果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學觀念，就會為新課改的課堂教學創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學模式，探究符合本校校情的地理課堂教學新模式

教學方式的優(yōu)劣是課堂教學改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。在高中地理課堂教學的過程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分體現(xiàn)學生是學習的主體，教學方式的設(shè)計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學地理教師，認真學習素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構(gòu)建了多種成功的以學生為主體、真正利于學生主動學習的課堂教學新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學中借鑒。如：

模式一、啟發(fā)式教學模式：啟發(fā)學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學模式。

模式二、實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐。

模式三、體驗式教學模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來驗證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預(yù)習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學方式，不斷探究符合自己的課堂教學模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發(fā)展學生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標把發(fā)展學生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學中不僅要加強地理基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，而且要注重發(fā)展學生的各種地理能力。發(fā)展學生的感知、記憶和想象能力，努力提高學生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓練及其方法的掌握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學，逐步培養(yǎng)和提高學生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學生的能力，緊緊抓住發(fā)展學生能力這一核心要求，以實現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。

四、重視學法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運會增強高中地理課堂教學的實效性

長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學、教師如何指導(dǎo)學生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學生終身學習的能力，培養(yǎng)學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導(dǎo)，教學生如何去學地理比給學生灌輸?shù)乩碇R更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創(chuàng)造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學教學模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應(yīng)在教學與改革的實踐中結(jié)合本校實情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1]沈斌.高中新課程---地理教學策略與備課指南

第5篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 生態(tài)式課堂 構(gòu)建策略

一、高中地理課堂教學生態(tài)失衡問題

生態(tài)平衡是指在一定時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，也就是生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的相對穩(wěn)定。生態(tài)失衡是指外來干擾超越了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，不能恢復(fù)到原有狀態(tài)。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境、教師、學生和外部環(huán)境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構(gòu)成的。當前高中地理課堂教學的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是現(xiàn)行的考核機制的偏向高考，導(dǎo)致學校系統(tǒng)的能量流、信息流失衡，導(dǎo)致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學科夾在文理科之間，無法成為高中學科中的主角，地位在無形中降低，外部環(huán)境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。三是高中地理課堂的內(nèi)部生態(tài)失衡，這主要表現(xiàn)在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當，忽視學生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學效率，這樣就壓縮了學生成長的空間，由此帶來的還有師生關(guān)系的異化。

二、高中地理生態(tài)課堂構(gòu)建的原則

（一）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則要求地理課堂成為促進師生生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，一要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，營造舒適的精神氛圍；二要協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的關(guān)系，促進師生之間民主、平等的對話交流，學生之間合作探究；三是提高教師的自我發(fā)展能力，倡導(dǎo)多樣性的教學風格。

（二）整體性原則

高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學素養(yǎng)和人文性的統(tǒng)一，奠定學生終身學習的基礎(chǔ)，促進學生全面和諧地整體發(fā)展。首先，地理課程的目標要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標制定統(tǒng)一起來；在教學過程中，教師要將地理課堂中的諸生態(tài)因子協(xié)調(diào)、調(diào)動起來，使之相互融合、相互滲透。

（三）生成性原則

地理知識不是刻板呆滯的，而是動態(tài)的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據(jù)所學知識的特點與學生的周圍事物相聯(lián)系，動態(tài)地生成新的教學方案，還要加強教育學之間的交往、互動。比如在學習天氣系統(tǒng)和地貌的時候，教師可以將當?shù)氐臍夂?、地貌相結(jié)合，啟發(fā)學生多發(fā)言，不斷生成新的知識。

三、構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的策略

（一）注重地理教學的有機整體性

地理不是一個獨立的學科，地理書本中個章節(jié)的內(nèi)容也不是獨立的，而是息息相關(guān)的。教師在地理教學中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度出發(fā)制定教學目標，還要注重地理知識與其他學科和社會實踐之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放的知識和開放的課堂，促進學生創(chuàng)造性思維的競相迸發(fā)。在教學方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調(diào)查等新型的教學方法和講授法相結(jié)合。比如在教學“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生談?wù)勛匀画h(huán)境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學生就自己的看法進行調(diào)查、收集資料，最后相互討論。

（二）創(chuàng)造積極的課堂生態(tài)環(huán)境

積極的課堂生態(tài)環(huán)境包括精神環(huán)境和學習環(huán)境，構(gòu)建良好的精神環(huán)境就需要教師在地理課堂中為學生提供廣泛的地理資源信息流，讓學生感受地理的趣味性和實用性，以此激發(fā)學生的學習動機，為學生開辟積極向上的課堂生態(tài)心理空間。良好的學習環(huán)境要求教師關(guān)注地理課堂情境的動態(tài)生成，避免僵化的教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境、遷移情境，并引導(dǎo)學生積極思考、交流，構(gòu)建生態(tài)式課堂。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵一環(huán)，學生是教學的主體，教師是教學的引導(dǎo)者，師生之間的良性互動是維持生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。教師要明確自己主導(dǎo)者的地位，凸顯學生的主體性，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，平等地與學生交流對話，充分利用教育機智加強師生之間、學生之間的動態(tài)交流。比如在學生“城市化問題”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先將這塊內(nèi)容分成“交通擁擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”等幾塊內(nèi)容，然后讓學生自發(fā)組成探究小組，就本組選擇的內(nèi)容收集資料、分析數(shù)據(jù)等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發(fā)揮生態(tài)群體的動力效應(yīng)，促進生態(tài)課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

地理生態(tài)式課堂的構(gòu)建需要教師和學生的積極參與，充分調(diào)動、協(xié)調(diào)課堂上的諸多生態(tài)因素，不可顧此失彼，營造和諧舒適的課堂氛圍，創(chuàng)造民主、平等的心理環(huán)境，發(fā)揮學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，進而促進師生身心的共同、持續(xù)進步，營造教師樂教、學生樂學的學習氣氛。

參考文獻：

[1]譚成權(quán).高中地理課堂有效教學新探[J].新課程學習（下），2011（3）.

[2]劉猛.對高中地理新課改教學的幾點思考[J].讀與寫（教師教育），2008（01）.

[3]吳作誠.談高中地理課的預(yù)習――高效地理課堂的基石[J].中學教學參考，2011（15）.

[4]秦風洲.淺析高中地理課堂“學案”教學的思考[J].中國教師，2009（S2）.

第6篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞： 微課程 高中地理 課程教學有效性

一、微課程教學

說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學大多針對職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動客戶端的應(yīng)用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強新課程教學方法的普及性。

到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計PPT的動畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業(yè)人士實時拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團隊，將課程內(nèi)容設(shè)計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點?？碱}型角度選材，課程設(shè)計，采用多樣化的、自主的高校教學模式，是學生短時間內(nèi)高校學習的課程。

微課程教學注重短時間內(nèi)提高學生的學習效率，從學生的各個角度分析目前課堂教學的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學下以輔助的形式，靈活運用，提升教學效率。一方面，便于學生在課下短時間補充重點，與學校的教學相輔相成，鞏固、完善課程所學知識。另一方面，教師可以在實際教學和微課程教學實踐中進行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學，更詳細地解說、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學科目，地理本身是一門設(shè)計諸多科學知識的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師在課前準備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識，構(gòu)建知識框架，在課堂上積極引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學難免會使學生難以抓住重點知識，導(dǎo)致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點知識主次不分，學習則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復(fù)記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計的教案并非完美無缺，從而學生真正留下的知識又剩多少？微課程教學是為了彌補這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學本身。

微課程對于高中地理教學模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學目標主要是讓學生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學生學習的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點難點，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學。微課程在高中地理的高效靈活教學，促進學習生在任何時間、任何場地進行優(yōu)化自主學習，提升自我學習的能力，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)自熱愛學習的行為習慣，進一步發(fā)揮課堂教學的有效性。

三、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，移動手機普及率逐年升高，為微課堂深化應(yīng)用創(chuàng)造了優(yōu)勢。三種類型的微課程教學可以隨時隨地地進行，不受任何限制，提升知識利用率。同時，在對高中地理教學方面起到很大的作用，微課程的靈活教學，不僅應(yīng)用于學生的自主學習，而且應(yīng)用于課堂教學，結(jié)合高中地理教學要求與課堂實際做出合理的調(diào)整，在把握系統(tǒng)大綱的教學下，合理地選擇微課程，進行深層次的優(yōu)化教學，設(shè)計不同的教學方式，充分滿足學生的需求，提高微課在高中地理課堂教學中的有效性。

參考文獻：

第7篇：高中地理高效課堂策略探究范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式教學；探究氛圍；問題情境；合作探究

探究式教學，是指教學過程在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，以現(xiàn)行的教材為探究基本內(nèi)容，讓學生通過集體、小組、個人等多種解難釋疑活動，將自己所學的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種新型教學形式。這種教學模式重視挖掘?qū)W生智力，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自學能力，為學生的終身學習與工作奠定基礎(chǔ)。下面筆者簡要談?wù)劯咧械乩斫虒W中如何開展探究式教學的幾點策略。

一、提高教師素質(zhì)，為探究學習創(chuàng)造條件

要高效順利的開展實施高中地理探究式教學，最為重要的一點就是首先要提高教師素質(zhì)，為探究學習創(chuàng)造條件。地理探究教學對教師素養(yǎng)的要求是多方面的。要形成適應(yīng)地理新課改和素質(zhì)教育需要，且結(jié)構(gòu)良好的多維度教師專業(yè)素養(yǎng)需要一個長期培養(yǎng)和實踐過程。首先教師要補充學科知識?？鐚W科的綜合知識是地理教師在實施探究教學時最缺乏的知識，要加強對在職教師的跨學科知識的培訓，提高其綜合教學水平。其次要加強有關(guān)探究教學的培訓。增加探究教學的相關(guān)培訓是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。相關(guān)單位也應(yīng)為教師提供更多培訓機會，同時要反思并與他人交流探究教學經(jīng)驗。在地理探究教學實踐中，教師首先應(yīng)思索自己設(shè)定的的探究目標是否利于不同類型學生的成長，通過反思探究教學過程中學生對知識、科學方法的理解和掌握程度以及他們在思維過程中的閃光點和障礙處，重新審視自己教學過程，改進教學方法，提高探究成效。教師還要通過與他人交流學習，如集體備課、聽課、分析重難點及講課方式、方法的探討，來改進自己的行為，掌握他們以前在課堂上不善于使用的技能與策略。

二、確立學生主體地位，營造和諧的探究氛圍

教師觀念轉(zhuǎn)變是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，對學生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛與尊重，更缺乏雙方的互動與合作。新的教學理念呼喚建立新型的師生關(guān)系。在高中地理課堂教學中，由于課程內(nèi)容極其豐富，課堂環(huán)境和活動的深刻變革，教師必須重新定位自己的角色。在師生角色上，教師只是組織者和合作者，或是扮演“顧問”的角色，讓學生成為探究活動直接的參與者，問題及其結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者。探究活動中教師與學生、學生與學生之間的地位是平等的。只有這樣，學生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個性。課堂上應(yīng)盡量讓學生暢所欲言，不斷質(zhì)疑、不斷討論、不斷反思。例如復(fù)習“地理時事熱點”專題時，教師完全改變主講的角色而擔當組織課堂的幕后導(dǎo)演，讓學生成為課堂的主人。課堂上充分讓同學們根據(jù)平時所看到的報刊、雜志、電視新聞，介紹近一年來國內(nèi)外重要時事，說明哪些是與地理有關(guān)的？發(fā)生在哪里？那里的區(qū)域地理特征是什么？這樣可以讓學生講自己身邊存在的與地理有關(guān)的知識。然后，再挑選比較典型的例子指導(dǎo)學生，從地理的角度去分析問題，讓學生在分析中學會思考，獲得成功感。學生在相互討論中學得知識，既向別人展示了才華，又從別人身上和老師的指導(dǎo)中學得知識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學難點

在探究式教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的突破教學難點。如“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響”三方面著手進行，而要掌握和運用好這部分知識，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，從一開始就激發(fā)起學生探究學習的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學觀察思考：盛行風與洋流形成有什么關(guān)系？再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖？……這樣通過情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學習過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。

四、解疑點撥，合作探究

第8篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞 高中地理 教學 師生互動性課堂 營造

前言。地理作為一門研究人文現(xiàn)象及人類活動的地理分布和發(fā)展規(guī)律的學科，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天發(fā)揮著越來越重要的作用。新課程標準明確指出高中地理教學的目的是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力。然而，目前在高中地理教學中，仍存在學生學習地理的興趣不大、課堂參與積極性不高、地理知識理解運用能力差等一系列現(xiàn)象，嚴重影響著課堂教學的有效開展。師生互動性課堂的營造是在教學過程中，以實現(xiàn)教師與學生的互動、合作前提，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生學會主動、探究、合作的課堂教學模式。該模式對激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與的積極性具有重要的作用。

本文筆者結(jié)合工作實踐，從以下幾個方面探討了高中地理教學中營造師生互動性課堂的策略：

一、開展師生“合作探究”教學模式，建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有利于形成“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，拉近學生和教師之間的距離，促進學生愉快主動地參與學習?！昂献魈骄俊敖虒W模式是在教學活動中為實現(xiàn)一定的教學目標，設(shè)置適合學生發(fā)展水平的探究任務(wù)，實現(xiàn)教師和學生共同參與該探究活動中合作學習，且有明確責任分工的互探究活動。該活動模式下的教學，不僅能夠為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，同時提供師生溝通、交流、協(xié)作的平臺，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學生的主體作用，提高學生參與課堂學習的積極性。同時，通過師生合作探究，有利于激發(fā)師生思維共振，使學生通過自己的探究能力做出與教師不同的思考和想法，發(fā)生思維碰撞，并共同研究、共同探討、共同實踐。從而達到創(chuàng)建適合學生參與的、寬松的課堂氛圍，使學生生動、活潑、積極地投入到有效的課堂學習中來，不僅提高了學生的學習效率，同時也提高了教師的課堂教學質(zhì)量。

如：在《地球的宇宙環(huán)境》這一內(nèi)容的教學中，筆者設(shè)計了如下的師生“合作探究“教學活動”：

師：同學們，我們熟悉家庭環(huán)境，了解校園環(huán)境，關(guān)心國家環(huán)境，那我們知不知道地球環(huán)境呢？

生：……

師：今天老師將和大家一同探討我們賴以生存的大環(huán)境——地球的宇宙環(huán)境。（學生臉上都浮現(xiàn)出一種喜悅的表情，對師生“合作探究”教學表示期待）

師：今天我們需要共同完成的任務(wù)是用我們自己繪制的示意圖說明地球所處的宇宙環(huán)境，并說明地球行星的普通性與特殊性，大家有沒有信心和老師一起努力完成呢？（明確提出探究任務(wù)，驅(qū)動學生產(chǎn)生參與課堂探究的動力）

生：有！

師和生：分工查閱書籍報刊或從網(wǎng)上下載，搜集地球和宇宙的研究資料。整理和提煉資料后，師生相互質(zhì)疑、交流、討論、總結(jié)、歸納。并在合作探究過程中，教師適當引導(dǎo)、適當點撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，關(guān)注學生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學生參與互動，充分調(diào)動學生的積極性，營造寬松的教學氛圍。最后，得出結(jié)論，實現(xiàn)學生學習新知識的教學目的。

二、誘發(fā)師生“認知沖突”，激發(fā)學生的學習興趣

“認知沖突”是指個體意識到自己原有的認知結(jié)構(gòu)與感受到的環(huán)境或客體之間的不一致、對立而形成的矛盾狀態(tài)。教學活動中，誘發(fā)師生“認知沖突”是指在學生接受新知識前，可根據(jù)自己已具備的知識和經(jīng)驗對新事物做出自己的判斷和認識。在不平衡心理和好奇心理的驅(qū)動下，能有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行“真理”的思考和探索，對之前的認知進行調(diào)整，進而形成完善的認知體系。因此，在高中地理教學活動中，教師可在恰當?shù)臅r機和恰當?shù)沫h(huán)境下，采取有效的措施，誘發(fā)師生“認知沖突”，制造師生“矛盾”激發(fā)學生與老師“爭辯”的積極性。為解決“沖突”和“矛盾”，實現(xiàn)師生共同的探索、實踐、驗證，進而平衡矛盾心理，完善的認知體系，接受新知識。

例如，在“四季的形成”的教學中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境，誘發(fā)師生“認知沖突”：

師：同學們，請用學過的地理知識解釋“冬天冷，夏天熱”的現(xiàn)象？

生：因為日地距離是因地球繞太陽公轉(zhuǎn)的距離決定的，距離近時地球得到的太陽輻射多，夏天熱；遠時地球得到的太陽輻射少，冬天冷。

師：很正確，那同學們指導(dǎo)什么時候地球距太陽遠，什么時候近呢？

學生：地球1月初距太陽最近，7月初距太陽最遠。（同學們根據(jù)剛剛形成的思維，根據(jù)“近時熱，遠時冷”的認知結(jié)構(gòu)，推理得出該結(jié)論）

師：那如果按照學生們回答的第一個問題的結(jié)論來推理，就是地球1月初距太陽最近，那就是1月最熱；7月初距太陽最遠，7月就最冷。可是現(xiàn)實生活中，是1月最冷，7月最熱。同學們的答案不是與客觀規(guī)律矛盾么？

學生：?。渴前?，有矛盾呢

師：現(xiàn)在老師就和大家一起來學習冬天冷、夏天熱的真正原因！

這樣通過在前概念和新知識之間，制造“矛盾”，誘發(fā)師生“認知沖突”，更好的激發(fā)進行新知識的學生，進而對之前的認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，達到吸收新知識的教學目的。

三、組織師生“互相評價”，實現(xiàn)教學相長的課堂效果

課堂教學活動中，應(yīng)突破只重視教師對學生的單向評價機制，建立師生互相評價的課堂評價模式。一方面，充分發(fā)揮學生的主體作用， 組織和引導(dǎo)學生開展學習評價；評價標準多元化，不斷發(fā)現(xiàn)和肯定學生的亮點，營造比、學、趕、幫的學習氛圍，相互取長補短，共同進步。另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮學生的教學反饋作用，開展如“我喜歡的課堂”的探討活動，讓學生對教師課堂教學活動的開展做出評價，提出建議，促進教師經(jīng)常對自己的課堂進行反思， 從而不斷完善教學體系，提高教學效果。

參考文獻：

[1]張尚軍.地理課堂教學中的師生互動[J]. 時代報告（下半月）. 2011（10）.

第9篇：高中地理高效課堂策略探究范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地理教學；方法研究

在新課改政策出臺后，高中地理教學工作開始從教學模式和策略上都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的地理課堂教學方式已經(jīng)不能與當前的教學需求相適應(yīng)，作為老師也必須從教學思想上與時俱進，對教學方式進行改革創(chuàng)新，并結(jié)合當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展趨勢，不斷為高中地理課堂教學的改革與創(chuàng)新做出努力，進而成功創(chuàng)設(shè)一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究的高中地理課堂教學體系，提高高中地理課堂教學的質(zhì)量。

1.通過任務(wù)驅(qū)動式教學，按照課標合理安排教學

在“任務(wù)驅(qū)動教學”的過程中，最為核心的是對“任務(wù)”的提出，它直接決定學生是否在課堂教學中發(fā)揮了主體性作用。因此，老師提出的教學任務(wù)必須圍繞學生的認知規(guī)律，并結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個開放、平等的教學氛圍，逐漸引導(dǎo)學生主動融入到老師的教學中來，積極主動地獲取知識并運用知識。這種任務(wù)驅(qū)動式教學方式要根據(jù)具體地理知識的內(nèi)容來選擇，例如對于地理中的相關(guān)知識的基本定義、時區(qū)的計算或者是正午太陽高度角的算等則不適合這種任務(wù)驅(qū)動教學，這是因為高中低年級的學生還沒有建立起對這些基本概念的相關(guān)知識和經(jīng)驗，如果應(yīng)用這種任務(wù)驅(qū)動教學則無法有效完成相應(yīng)的任務(wù)。例如，在必修3中第二單元的內(nèi)容學習中，老師可采用這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動式教學方式，但前提條件是學習方法一致，老師可先講授第一節(jié)內(nèi)容荒漠化的危害及防治，后面的有關(guān)濕地資源的保護、礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、流域的綜合治理等則可以通過任務(wù)驅(qū)動式教學方法來教學。

2.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提高課堂教學的效率和質(zhì)量

老師應(yīng)在課前建立知識專題，把課堂教學的相關(guān)資源上傳到專題網(wǎng)站，這樣學生即可在課前對即將學習的知識有個大致了解，并在這些資源中盡可能安排一些視頻動畫資料，來有效調(diào)動學生的學習積極性。在進入課堂教學之后，通過多媒體進入教師空間的備課平臺，打開教案進行多媒體授課，此時系統(tǒng)會自動把所學的相關(guān)素材逐一羅列出來，教師只需要把握好每一個教學環(huán)節(jié)來選擇相應(yīng)的內(nèi)容。另外，還可組織學生在學校的網(wǎng)絡(luò)機房或者是學生自配電腦的方式來授課，此時老師可在課前把要學的課堂練習做成問卷的形式上傳到學習平臺，然后學生自主下載之后進行解答，并在完成這些練習題之后上傳到學習平臺中，由平臺根據(jù)老師事先設(shè)定的答案來對學生的做題情況進行自動解答并評分。這樣的過程，使得學生的答題情況可立馬反饋給老師，讓老師通過學生的這些習題訓練的情況，來了解和掌握學生對知識的掌握程度，然后有針對性地對一些重點、難點進行鞏固深化。例如，在學習“大氣循環(huán)”、“水循環(huán)”以及“板塊運動”、“火山噴發(fā)”這些地理內(nèi)容時，因為其內(nèi)容的抽象性和學生知識的有限性，無法對這些地質(zhì)地貌有一個具體而全面的認識，因此在課堂上，老師可利用信息化技術(shù)手段將這些理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生感受到地理事的變化過程，讓枯燥乏味的地理內(nèi)容變得更加生動和有趣，同時也將抽象知識具體化，滿足學生的好奇心，不斷調(diào)動學生學習地理的積極性和熱情。并在這些網(wǎng)絡(luò)信息資源的學習過程中，讓學生學會主動地探究思考問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.構(gòu)建區(qū)域地理教育資源的共享平臺

高中地理學科教學對多媒體信息化技術(shù)的應(yīng)用，主要依托于應(yīng)用平臺。構(gòu)建區(qū)域間的地理教育資源，即可實現(xiàn)資源的共享，這種共享包括考試試卷、教學課件、教學方法等內(nèi)容，這有利于實現(xiàn)地理教學的共贏。尤其是在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展使得高中地理教學資源可以更加快速和便捷地傳播發(fā)展。這種區(qū)域地理教育資源的信息系統(tǒng)建立在校園信息共享的基礎(chǔ)之上，可在地理教學過程中形成一套成熟的地理教學資源數(shù)據(jù)庫，并通過互聯(lián)網(wǎng)來對資源進行不斷地更新。尤其是在涉及高中地理教學的具體章節(jié)課程資源中，可以讓老師在教學中可擁有更加新穎前沿的教學資源與學生分享學習，并可對教學資源進行整合，實現(xiàn)地理教育內(nèi)部資源的共享與探究，不斷通過資源的優(yōu)化選擇，為高中學生的地理學習帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學資源。

4.多媒體地理教具與傳統(tǒng)地理教具的有機結(jié)合

高中地理的學習離不開學生耳朵、眼睛、大腦的共同互動，而在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過信息技術(shù)即可增加高中學生聽與看的機會。在高中學科教學中涉及到各種圖與表，其學科教學目的不僅需要學生掌握基本地理概念和相關(guān)原理，同時更重要的是培養(yǎng)學生在學習地理過程的思考與運用能力，因此多媒體信息技術(shù)通過圖文并茂以及聲音、視頻的授課方式，增強了高中學生對抽象事物的理解與應(yīng)用，并在很大程度上啟發(fā)了學生的心智，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用下，高中地理教師可對地理各章節(jié)內(nèi)容進行靈活地銜接，可單獨講解某個知識點，也可串聯(lián)多個知識進行講解，使高中學生可獲得系統(tǒng)連貫的高中地理學科知識。例如，在學習高中必修一中的《板塊構(gòu)造學說》的過程中，通過多媒體來對板塊運動進行演示，將漫長的板塊演進歷程通過動態(tài)視頻和相關(guān)圖片呈現(xiàn)給學生，更好的幫助學生對這部分地理知識的理解與學習。

5.結(jié)束語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化時代已經(jīng)成為我們生活的一個部分，在這種環(huán)境下的地理教學工作，還需要不斷探索尋求更多有效的方法，這也要求老師必須與時俱進，改變過去固有的教學模式，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來融合到教學中，不斷為高中地理課堂教學帶來更加生動有趣的學習氛圍，提高地理教學的效果和質(zhì)量。

【參考文獻】