大一電工實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：大一電工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

論文摘 要:根據(jù)高職機(jī)械類專業(yè)電工電子技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容的選取,教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法的改革,理論與實(shí)踐更好的融合等方面進(jìn)行了分析、總結(jié)。

電工電子自問(wèn)世以來(lái),已經(jīng)延伸到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,機(jī)械類產(chǎn)品也慢慢的過(guò)度為機(jī)電一體化產(chǎn)品的方向發(fā)展,社會(huì)對(duì)機(jī)械工人的要求也從機(jī)械類單一工種,轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)電類復(fù)合人才的要求。因此,電工電子已經(jīng)成為機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,而且是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,本文針對(duì)應(yīng)如何使非電類機(jī)械類專業(yè)的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)“電工電子技術(shù)”上,既能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需求,又不是像本科教育那樣,立足打好深厚基礎(chǔ)。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn),重點(diǎn)以實(shí)踐、應(yīng)用為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。

1 存在的問(wèn)題

(1)理論與實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的,而且理論知識(shí)往往過(guò)分追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性,這就忽視了“電工電子學(xué)”作為應(yīng)用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值,使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),難以理解課程的目的和意義,不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難,也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)方法陳舊古板。教學(xué)方法基本上采用“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的灌輸方式,有些教師對(duì)新的教學(xué)方法和手段不熟悉不適應(yīng),課堂教學(xué)講得過(guò)多過(guò)細(xì),缺乏新意,沒(méi)有留出足夠的時(shí)間供學(xué)生思考回味。此外,課后作業(yè)過(guò)多也使學(xué)生無(wú)暇思考,這樣導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài),無(wú)法激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

(3)考核方式單一,內(nèi)容片面。電工電子學(xué)”課程的考試方式采用閉卷筆試,內(nèi)容主要是理論知識(shí)。這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握,又不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。

2 改進(jìn)措施

(1)課程整合和優(yōu)化。

打破學(xué)科體系,改革課程設(shè)置,實(shí)施課程內(nèi)容的簡(jiǎn)約、集成與重組,體現(xiàn)出高職教育的特色。以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,精減教學(xué)內(nèi)容,去除理論推導(dǎo)、證明、驗(yàn)證內(nèi)容,注重技術(shù)重現(xiàn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)做中學(xué),弱化過(guò)深、偏難的理論,突出知識(shí)在專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。以適用、實(shí)用為原則,優(yōu)化知識(shí)技能結(jié)構(gòu),形成與應(yīng)職崗位相一致的教學(xué)內(nèi)容。從應(yīng)職崗位需要出發(fā),將各課程的知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),增加實(shí)用性和針對(duì)性,刪去一些與今后工作關(guān)系不大的枝節(jié)。例如,很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向?qū)щ娦?三極管內(nèi)部載流子的傳輸情況。而在實(shí)踐中,只有從事專門(mén)研究的人員,才可能用到這些原理知識(shí),對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職學(xué)生,重點(diǎn)應(yīng)該放在二極管、三極管的作用,如何判斷二極管正負(fù)極,三極管的標(biāo)號(hào)及管腳判別鑒定,如何通過(guò)參數(shù)來(lái)選擇二極管、三極管的型號(hào)等內(nèi)容上。對(duì)于電子電路應(yīng)強(qiáng)化集成電路方面的內(nèi)容,特別是集成電路的應(yīng)用。對(duì)難度較大,求解過(guò)程復(fù)雜的例題、習(xí)題進(jìn)行刪減。

(2)加強(qiáng)與專業(yè)方向的對(duì)接。

大部分機(jī)械類專業(yè)均開(kāi)展了電工電子課程,但專業(yè)方向不同,學(xué)生所需知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。電工電子是專業(yè)基礎(chǔ)課程,一般在大一第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)了此課,學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠了解,教師給不同專業(yè)的學(xué)生上課時(shí),授課內(nèi)容既要注意與各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接,又要兼顧與后續(xù)課程的聯(lián)系。并且課程內(nèi)容按不同專業(yè)編排,采用靈活的組合方式,以適應(yīng)不同學(xué)科、不同學(xué)時(shí)和各層次學(xué)生對(duì)課程深度和廣度的要求。比如,針對(duì)數(shù)控類專業(yè),教師可以結(jié)合數(shù)控機(jī)床的定位系統(tǒng),講解數(shù)字電路中數(shù)模、模數(shù)的轉(zhuǎn)換；針對(duì)汽車(chē)專業(yè),教師可以結(jié)合汽車(chē)測(cè)速裝置的工作原理,講解計(jì)算器的功能。

(3)課堂教學(xué)方式靈活多樣。

高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織,運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法,如比喻法、類比法、啟發(fā)質(zhì)疑法、講練法、實(shí)驗(yàn)演示法,使學(xué)生能克服厭學(xué)心理,鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)求知欲。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,教師要耐心對(duì)待學(xué)生,引入各種案例,多講多練,反復(fù)強(qiáng)化重要的知識(shí),不講則已,講的就務(wù)必使學(xué)生掌握。

 

(4)充分利用現(xiàn)代科技,拓寬教學(xué)手段。

抽象的電工原理講解起來(lái)容易覺(jué)得枯燥乏味且生澀難懂,如電介質(zhì)的極化、電容的充放電等,若能合理巧妙使用輔助教具,往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過(guò)教學(xué)錄像,直觀的實(shí)物模型和幻燈片、投影,生動(dòng)詳盡、圖文并茂的教學(xué)課件,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然,使教學(xué)過(guò)程縮短時(shí)間,盡可能增加信息量,開(kāi)拓學(xué)生視野,進(jìn)一步深化了對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。為了適應(yīng)目前既要減少教學(xué)時(shí)數(shù),又要增加課堂信息量的教改形勢(shì),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高自學(xué)能力,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)是最有效可行的方法之一。在校園網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑,接收學(xué)生反饋意見(jiàn),更好地與學(xué)生交流。學(xué)生可以利用網(wǎng)上試題庫(kù),在網(wǎng)上隨時(shí)進(jìn)行自檢自測(cè)。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件,網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、精品試卷、習(xí)題庫(kù)等,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論教學(xué)中引入eda技術(shù),來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量,使理論分析得以驗(yàn)證。對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容,教師用語(yǔ)言不易描述,學(xué)生也難以理解,還有許多電工電子的概念需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)以闡述和驗(yàn)證。在課堂講解內(nèi)容涉及需要實(shí)驗(yàn)演示電路時(shí),調(diào)用事先建立的eda電路文件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,不但提高了教學(xué)效率,而且降低了教學(xué)難度。例如,在講解基本放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)輸出波形的影響時(shí),要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入eda技術(shù),可以解決三個(gè)方面的問(wèn)題:一是實(shí)驗(yàn)信號(hào)存在時(shí)間過(guò)短,用常規(guī)儀器往往很難觀察得到,借助eda技術(shù),可以方便觀察;二是在電工電子實(shí)驗(yàn)中,將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生,讓學(xué)生先進(jìn)行理論設(shè)計(jì),然后按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真設(shè)計(jì),完成仿真設(shè)計(jì)后,再在實(shí)驗(yàn)室按照仿真電路裝配實(shí)際電路進(jìn)行測(cè)量;三是可以進(jìn)行虛擬的仿真實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)要求,聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際提出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)題目,讓學(xué)生進(jìn)行理論設(shè)計(jì),然后在計(jì)算機(jī)上完成仿真實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)和完善自己的設(shè)計(jì)作品。

(5)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

電工電子技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科,學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí),而且還要把這些理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。但是學(xué)生到工業(yè)、企業(yè)中實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,從而無(wú)法了解工業(yè)、企業(yè)中是如何進(jìn)行具體工作的。

為此,在教學(xué)中,每章都從最基本的應(yīng)用實(shí)例出發(fā),由實(shí)際問(wèn)題入手通過(guò)技能訓(xùn)練引入相關(guān)知識(shí)和理論,由實(shí)訓(xùn)引出相關(guān)概念及相關(guān)電路。首先是教師提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求及其他相關(guān)事項(xiàng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容,再通過(guò)自己動(dòng)手做的方式來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)獲得相關(guān)技能的訓(xùn)練。這種在教師指導(dǎo)下,感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)交互進(jìn)行,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。教學(xué)所選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)與機(jī)械專業(yè)建立聯(lián)系,這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的動(dòng)機(jī)。

此外,實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所按照職業(yè)活動(dòng)環(huán)境來(lái)布置,突出其職業(yè)性的特點(diǎn),同時(shí),實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格按照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)規(guī)定,來(lái)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo),著重要求學(xué)生要有一絲不茍、嚴(yán)格認(rèn)真的工作作風(fēng)。

(6)建立以能力為中心的課程考核體系。

改變傳統(tǒng)的考核方式,強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的能力,實(shí)現(xiàn)課程考核向過(guò)程考核的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,主要取決于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,與之相適應(yīng),考核也貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。提高學(xué)生的素質(zhì)為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開(kāi)放靈活的考試方法,包括開(kāi)卷考試、課程論文、口試、實(shí)際操作、調(diào)查報(bào)告、綜合考查等形式。不同內(nèi)容采用不同的考核形式,如考基本理論采用閉卷的形式；考實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目制作的形式,根據(jù)學(xué)生態(tài)度和動(dòng)手操作能力,現(xiàn)場(chǎng)綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)；對(duì)于綜合分析和電路設(shè)計(jì)采用開(kāi)卷的形式；平時(shí)的作業(yè)可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際寫(xiě)課程論文和調(diào)查報(bào)告；使評(píng)分方式科學(xué)化。課程結(jié)業(yè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末成績(jī)(試卷)組成,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí),使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)中,擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)和課程測(cè)驗(yàn)的比例,具體是平時(shí)成績(jī)占20％,課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)占40％,期末成績(jī)占40％。另外,在平時(shí)測(cè)試和實(shí)驗(yàn)考核中,改革記分方式,實(shí)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià),一些考核按照abcd級(jí)制度評(píng)分,淡化分?jǐn)?shù),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注重考核反饋,現(xiàn)在我們?cè)诮虒W(xué)中往往注重考核,不注重反饋,其實(shí)考核的目的是要重視反饋,通過(guò)反饋來(lái)是學(xué)生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學(xué)中如何講解來(lái)是學(xué)生能夠更好的減少錯(cuò)誤,學(xué)生在反省中找到原因,改正錯(cuò)誤。

3 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械類專業(yè)的電工電子課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,經(jīng)過(guò)多年的思考與經(jīng)驗(yàn)積累已初有成果,在以后的改革中,是該課程更加的理論與實(shí)踐相結(jié)合,更具有鮮明的特色,真正的實(shí)現(xiàn)做中學(xué),快樂(lè)學(xué)習(xí)。切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大一電工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高職 汽車(chē)電器 實(shí)踐教學(xué) 探索 做法

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0165-02

隨著汽車(chē)工業(yè)的飛速發(fā)展，汽車(chē)行業(yè)對(duì)汽車(chē)工作人員的要求不能局限于簡(jiǎn)單的技術(shù)水平，它更加要求高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)、高專業(yè)技能的職業(yè)技能。這就需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)，以理論教學(xué)作為指導(dǎo)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為課程重要內(nèi)容。汽車(chē)電器是汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專業(yè)重要的模塊化課程之一，因此在適合高職汽車(chē)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法和內(nèi)容等方面的探索就顯得十分重要。

一、高職汽車(chē)電器課程實(shí)踐教學(xué)方法探索

（一）合理安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。根據(jù)高職院校汽車(chē)類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，將汽車(chē)電器的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，注重培養(yǎng)和加強(qiáng)規(guī)范操作，以滿足汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)崗位的工作要求。例如，可以加強(qiáng)汽車(chē)電源、啟動(dòng)、照明、信號(hào)、儀表、車(chē)身電子、輔助安全電子、巡航裝置等結(jié)構(gòu)、原理、線路等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)與訓(xùn)練。

（二）靈活設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?？紤]到高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及課程情況，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)將各部分重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生可操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可考慮安排幾個(gè)綜合項(xiàng)目，要求學(xué)生參與并完成綜合訓(xùn)練報(bào)告，以提高學(xué)生的綜合能力。例如，在電動(dòng)車(chē)門(mén)窗這一部分，本項(xiàng)目最基本的要求是能夠正確拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機(jī)械部分，學(xué)生在掌握玻璃升降基本工作原理后，還要對(duì)其線路進(jìn)行正確分析和檢測(cè)，掌握電路的工作原理，同時(shí)，還需要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)一套玻璃升降控制系統(tǒng)，并能夠通過(guò)組合開(kāi)關(guān)正確地實(shí)現(xiàn)車(chē)窗玻璃的升降，這樣學(xué)生便能熟練地掌握電動(dòng)車(chē)門(mén)窗玻璃升降器的線路檢測(cè)方法和故障診斷與排除。

（三）科學(xué)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)累計(jì)到課程期末考試。將每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化，導(dǎo)師評(píng)分、各組組長(zhǎng)評(píng)分、學(xué)生成員相互評(píng)分，這樣能夠客觀地反映學(xué)生在操作熟練程度、規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

二、高職汽車(chē)電器課程教學(xué)與汽車(chē)維修電工職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合

（一）“課證融合”的意義?？荚噷?duì)于教育而言，只是一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的手段，其最終目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有一種主動(dòng)性和緊迫感。由此可見(jiàn)，如何將考試與平時(shí)的課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，合理有效地運(yùn)用這一手段來(lái)督促學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與理解就顯得十分必要。在此，我們引入職業(yè)資格考試與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的措施。職業(yè)資格考試證書(shū)是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的一個(gè)認(rèn)可，在實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)越來(lái)越注重學(xué)生資格證書(shū)的相關(guān)情況。隨著汽車(chē)電子技術(shù)的快速發(fā)展，汽車(chē)電器在汽車(chē)維修中所占的比重越來(lái)越大，而汽車(chē)維修電工已經(jīng)是多數(shù)高職院校汽車(chē)類專業(yè)畢業(yè)生的必考證書(shū)，由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可程度。因此，汽車(chē)電器課程在實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)以考證作為協(xié)助手段，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向地學(xué)習(xí)，這樣可以在一定程度上加快教學(xué)的進(jìn)度。

（二）“課證融合”的具體做法。高職院校應(yīng)通過(guò)“課證融合”教學(xué)管理的改革，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，促進(jìn)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與學(xué)生上崗就業(yè)的成功對(duì)接，提高學(xué)生的就業(yè)率，提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力。

一是理順教學(xué)管理體制障礙，建立校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)。學(xué)生需要一定的校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，一方面，該機(jī)構(gòu)能夠指導(dǎo)學(xué)生在參加職業(yè)職業(yè)技能考試時(shí)所應(yīng)注意的問(wèn)題，為學(xué)生規(guī)劃一定的重點(diǎn)，以便備考；另一方面，校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生提供很大的便利，能帶來(lái)最新的資訊，能夠合理地為學(xué)生指引備考方向。建立與教學(xué)融為一體的校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)是推行“課證融合”的基礎(chǔ)，也是高職院校教學(xué)體系的硬性要求。

二是實(shí)施“課證融合，學(xué)做合一”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)將職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)作為基礎(chǔ)，將職業(yè)能力、職業(yè)證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)作為重點(diǎn)培養(yǎng)方向并進(jìn)行深入研究。同時(shí)，應(yīng)制訂與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的教學(xué)方案，實(shí)行高職學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)制度接軌，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求相適應(yīng)的人才?！罢n證融合”就是要在二者之間找到一種有效溝通的模式和運(yùn)行機(jī)制，建立一種職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相互滲透的教育模式，融合二者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新。

三是改革常規(guī)課程設(shè)置，構(gòu)建全新的課程體系?！罢n證融合”要求高職院校課程設(shè)置要與最新的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)，從而使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的要求。學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格認(rèn)證的同時(shí)，也具備了職業(yè)能力。因此，“課證融合”仍然需要以“雙證書(shū)”制度為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書(shū)推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

第3篇：大一電工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，本文圍繞防雷技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)改革，努力探索高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)模式，提出高等職業(yè)教育防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體架構(gòu)、實(shí)施模式和四雙制的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：防雷技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；高等職業(yè)教育

一、防雷技術(shù)實(shí)踐教學(xué)課程體系總體架構(gòu)

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐教學(xué)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

實(shí)踐性教學(xué)課程體系是防雷技術(shù)專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。圍繞防雷技術(shù)專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，即課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化模式的研究和實(shí)踐。

二、防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施模式

(一)防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力等單項(xiàng)、綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練。主要包括基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育實(shí)踐教學(xué)的核心，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程，并應(yīng)占有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例。

高職防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專業(yè)知識(shí)，掌握從事防雷技術(shù)職業(yè)所需的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。實(shí)訓(xùn)學(xué)期需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，分別是大學(xué)一年級(jí)完成基本技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)技能主要是訓(xùn)練學(xué)生的手工繪建筑圖紙能力及其識(shí)圖能力，對(duì)應(yīng)的課程是防雷建筑基礎(chǔ)、大學(xué)二年級(jí)完成綜合技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用CAD軟件繪建筑圖紙的能力，對(duì)應(yīng)的課程是防雷輔助設(shè)計(jì)；下半年實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容有建筑物防雷設(shè)計(jì)與施工能力、防雷工程定額預(yù)算能力；大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的防雷檢測(cè)能力、計(jì)算機(jī)防雷和通訊防雷的設(shè)計(jì)與施工，下學(xué)期完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。

基本技能實(shí)訓(xùn)是根據(jù)每門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。一般安排在大一第二個(gè)學(xué)期期間，任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

畢業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)防雷技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個(gè)月到半年，由系部總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。

(二)防雷掛術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組織模式

防雷技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

防雷技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)防雷技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外。還要求有課堂討論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、工程案例分析等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加接地體的制作、避雷針的安裝等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)防雷技術(shù)教育創(chuàng)新。

(三)防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)的組織模式

實(shí)習(xí)一般包括職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研等。它是防雷技術(shù)專業(yè)教學(xué)階段性的實(shí)踐教學(xué)，是讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)、將所學(xué)知識(shí)向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。它不僅讓學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐工作能力，而且提高職業(yè)素質(zhì)。

防雷技術(shù)專業(yè)在實(shí)習(xí)模式上實(shí)施了211的教學(xué)模式，這種形式是將學(xué)生的畢業(yè)去向和工作實(shí)踐結(jié)合在一起。學(xué)生在校前兩年與普通學(xué)生一樣進(jìn)行理論教學(xué)，第三年開(kāi)始，根據(jù)用人單位和學(xué)生的雙向選擇，確定就業(yè)單位，學(xué)生到就業(yè)單位實(shí)際工作半年后，返回學(xué)校進(jìn)行為期半年的有針對(duì)性的理論教學(xué)，并做畢業(yè)設(shè)計(jì)。試驗(yàn)，取得了十分明顯的效果，也有許多成功經(jīng)驗(yàn)。

(四)防雷技術(shù)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，大膽開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”基地平臺(tái)建設(shè)。包括杭州易龍防雷科技有限公司、廣州立信等多個(gè)校外產(chǎn)學(xué)研基地。承擔(dān)了防雷工程設(shè)計(jì)、施工、防雷產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售等多項(xiàng)校外實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力和工作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力的總體評(píng)價(jià)是：“下得去、上手快、干得好、留得住”。

三、防雷技術(shù)專業(yè)種的四雙制實(shí)踐教學(xué)模式

目前防雷技術(shù)專業(yè)已形成了以培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線的“四雙制教學(xué)模式”即：理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱并舉的“雙大綱制”；理論教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)課堂并行的“雙課堂”制；以及“雙師型”的專業(yè)教師和實(shí)踐課教師隊(duì)伍；學(xué)生實(shí)行“畢業(yè)證”加“崗位資格證”的“雙證書(shū)”制。

(一)制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱

我們?cè)谥贫ɡ碚摻虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的同時(shí)，制訂了各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，學(xué)生按照大綱的要求完成包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告，其成績(jī)計(jì)入成績(jī)冊(cè)，這些成績(jī)和理論課成績(jī)同等對(duì)待，這些成績(jī)將會(huì)影響到學(xué)生的升留級(jí)以及畢業(yè)。

(二)實(shí)行雙課堂教學(xué)方式

我們?cè)趯?shí)習(xí)基地設(shè)有教室，在實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)期間隨時(shí)可以進(jìn)行理論教學(xué)，這樣理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)可以交替進(jìn)行，以便取得最佳的教學(xué)效果。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

我們還十分重視實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面我們注意引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的防雷企業(yè)的技術(shù)人員，形成“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，另一方面，對(duì)新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，如派到氣象局實(shí)習(xí)、到兄弟單位以及校外的企業(yè)單位進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還聘請(qǐng)防雷界的專家知名人士在我專業(yè)開(kāi)展為講座，收到了良好的教學(xué)效果。

(四)實(shí)行“雙證書(shū)”制度

從2004年開(kāi)始在實(shí)行防雷上崗證考試，取得良好的效果后，現(xiàn)在我們充分依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展電工證、駕駛證等職業(yè)資格培訓(xùn)和考核。學(xué)生實(shí)行“畢業(yè)證”加“崗位資格證”的“雙證書(shū)”制度。有效提高了防雷技術(shù)專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果和努力方向

防雷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系已在我校教學(xué)中進(jìn)行了全面實(shí)施，涉及的學(xué)生總數(shù)達(dá)500余人，通過(guò)近三年的努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，就業(yè)情況普遍較好。企業(yè)認(rèn)為，我校所采取的工程化培養(yǎng)機(jī)制適合業(yè)界的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料收集、人際交流、項(xiàng)目規(guī)劃等幾個(gè)方面明顯具備較強(qiáng)的能力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為，能夠很快適應(yīng)新的教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，自己的理論應(yīng)用能力有很大提高，所學(xué)知識(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)際工作中能夠真正找到用武之地，在就業(yè)等方面具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

1　加快校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

第4篇：大一電工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職；電氣自動(dòng)化；教學(xué)資源庫(kù)

作者簡(jiǎn)介：鄧小龍（1972-），男，江西鄱陽(yáng)人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，副教授；陸錦軍（1964-），男，江蘇南通人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（江蘇 無(wú)錫 214153）

基金項(xiàng)目：本文系學(xué)院重點(diǎn)支持教改課題“自動(dòng)化專業(yè)群共享型教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2009440004）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0186-03

目前，信息社會(huì)的迅速發(fā)展極大促進(jìn)了教育信息化。教育現(xiàn)代化和教育信息化是教育面向信息社會(huì)的必然結(jié)果，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是信息社會(huì)和信息教育發(fā)展的必然。[1]

高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是高職院校的共同需求。通過(guò)高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，可以探討人才培養(yǎng)的共同教育規(guī)律，制訂類似的人才培養(yǎng)方案，消除地區(qū)的差異和發(fā)展不平衡，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

當(dāng)前，各高職院校建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)大多各自為戰(zhàn)，建設(shè)途徑和方法不盡相同，建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系也不盡完善。[2]因而，有必要明確共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意義和目的，剖析當(dāng)前建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的現(xiàn)狀及不足，同時(shí)結(jié)合江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)情況，探索和實(shí)踐共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容和途徑，給廣大參與專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)者一些思索、借鑒和參考。

一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意義

高職電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)總體建設(shè)目標(biāo)為：對(duì)示范性高職電氣自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)成果整合，面向國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，滿足高技能人才培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)多樣化學(xué)習(xí)需求，提供大量的優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)的高職教育理念，建成具有先進(jìn)的技術(shù)、豐富的資源、快捷的應(yīng)用、規(guī)范管理的共享型、開(kāi)放性的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，并體現(xiàn)中國(guó)高職電氣自動(dòng)化專業(yè)教育教學(xué)特色和水平。[3]

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需要滿足環(huán)境、行業(yè)及職業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師等廣泛共享。教學(xué)資源庫(kù)的建立，不僅使學(xué)生能夠自主和探究學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供教學(xué)和交流的平臺(tái)。通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，將社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域、行業(yè)企業(yè)及相關(guān)院校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行收集及整合，打造高職專業(yè)交流和服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)技能鑒定與培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)與教科研成果推廣、信息收集、傳播和管理等多項(xiàng)功能。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的有效建設(shè)可以有利于校際之間增加交流，相互借鑒，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力，滿足企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)校企雙贏；有利于改革教學(xué)內(nèi)容，提供優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)模式和方法；有利于創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。所以，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)已成為各校教育現(xiàn)代化和信息化和教育教學(xué)改革的著重點(diǎn)。

二、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的不足

目前，各專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)不斷建立和完善，教學(xué)資源建設(shè)也更加規(guī)范，但教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中還存在以下不足：

1.硬件平臺(tái)建設(shè)投入不足，資源內(nèi)容建設(shè)不夠

硬件平臺(tái)的構(gòu)建需要投入大量資金，如需購(gòu)買(mǎi)高性能中心資源服務(wù)器、存儲(chǔ)磁盤(pán)陣列和專業(yè)資源服務(wù)器，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)型頒布式存儲(chǔ)與管理和備份。資源建設(shè)內(nèi)容質(zhì)量不夠高，有些資源庫(kù)僅是教案、試題等素材的簡(jiǎn)單堆積，部分素材資源教學(xué)性不夠強(qiáng)，微課、網(wǎng)絡(luò)課程覆蓋面較小，互動(dòng)性不強(qiáng)。虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代數(shù)字化資源不多。用戶界面及相應(yīng)導(dǎo)航普遍單一化，資源導(dǎo)航系統(tǒng)功能不強(qiáng)，檢索系統(tǒng)不夠快捷準(zhǔn)確。有些資源庫(kù)架構(gòu)不合理，主要功能缺失或?qū)崿F(xiàn)較差。

2.資源庫(kù)建設(shè)缺乏規(guī)范性

目前，資源庫(kù)建設(shè)大都無(wú)序發(fā)展，缺少統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，各合作院校子項(xiàng)目的建設(shè)質(zhì)量、進(jìn)度參差不齊，資源接口大多不一致。目前，各個(gè)院校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，也缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源大多是網(wǎng)上收集、購(gòu)買(mǎi)、與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)或者教師個(gè)人制作等途徑而獲取。搜集的網(wǎng)絡(luò)資源的一致性和兼容性大多難以保證。購(gòu)買(mǎi)的軟件產(chǎn)品大多支持平臺(tái)不一樣，內(nèi)部結(jié)構(gòu)和接口也不一樣，兼容性差。在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范的嚴(yán)格要求下，難以保證校企合作開(kāi)發(fā)和教師個(gè)人自己開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源的兼容性。這些都導(dǎo)致不同的資源難以有效整合。

3.有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺乏

在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和使用中，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于資源庫(kù)的改進(jìn)和完善。評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和方法、評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)環(huán)境等。[4]對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行正確性和有效性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的工作。目前，實(shí)用有效的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法還欠缺，很難對(duì)所建資源庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行恰如其分的判斷，使得教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊。所以，建立一套完善實(shí)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。

4.企業(yè)參與力度不夠

在高職院校資源庫(kù)建設(shè)中，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與，企業(yè)需求在資源建設(shè)內(nèi)容中未得到充分體現(xiàn)。如企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目和案例缺乏，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和最新工藝等信息缺少，行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工種和相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)缺少等。

三、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容

教學(xué)資源庫(kù)主要建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)中心、課程中心、虛擬訓(xùn)練中、培訓(xùn)論證中心等，內(nèi)容框架如圖1所示。

1.專業(yè)中心

專業(yè)中心主要包括專業(yè)調(diào)研報(bào)告、職業(yè)崗位分析和資格標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)進(jìn)程等教學(xué)檔案。專業(yè)中心建設(shè)目標(biāo)是深入調(diào)研不同企業(yè)和高職院校，分析人才從業(yè)崗位需求，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)技能要求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，精心設(shè)計(jì)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以體現(xiàn)高職教育共同特征，突顯專業(yè)個(gè)性特色，并根據(jù)相關(guān)的國(guó)家、行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)合理的突出培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職課程體系。建設(shè)內(nèi)容具體包括：專業(yè)介紹：職業(yè)面向、生源狀況、就業(yè)情況、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展及特色。專業(yè)調(diào)研報(bào)告：專業(yè)人才需求狀況、企業(yè)需求的專業(yè)人才規(guī)格、專業(yè)定位、崗位分析和工作任務(wù)、職業(yè)資格要求、調(diào)研計(jì)劃、分析與總結(jié)。崗位技能標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)崗位所覆蓋的技能標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)規(guī)范：專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)崗位分析、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、教育內(nèi)容與課程體系、教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性方案、專業(yè)基本條件保障。人才培養(yǎng)方案：專業(yè)名稱、招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生從業(yè)崗位分析、課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)條件與師資要求、課程體系設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程安排、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。課程體系：課程模塊的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、主要課程介紹。說(shuō)專業(yè)：專業(yè)負(fù)責(zé)人說(shuō)專業(yè)視頻、講稿、PPT。特色建設(shè)：介紹專業(yè)特色及建設(shè)典型案例。企業(yè)資源建設(shè)：主要包括企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)文檔、各類行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)解決方案等。提供行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)、工藝流程、操作規(guī)范，供查閱和學(xué)習(xí)。提供行業(yè)主要工作崗位的職業(yè)能力要求和企業(yè)解決方案。

2.課程中心

建設(shè)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建以職業(yè)專項(xiàng)技能、專業(yè)核心課程為主的項(xiàng)目化課程改革的專業(yè)課程庫(kù)，包括網(wǎng)絡(luò)課程和微課等。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系分為職業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和綜合及拓展等模塊課程，如圖2所示。

主要建設(shè)內(nèi)容包括：課程標(biāo)準(zhǔn)：課程定位和課程設(shè)計(jì)、工作任務(wù)和課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施條件與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、考核要求。提供普適性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)框架、個(gè)性化課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、模塊化的課程組合。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)儀器與工具的使用、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的組織，多媒體課件的準(zhǔn)備及板書(shū)設(shè)計(jì)等。課程負(fù)責(zé)人說(shuō)課：課程負(fù)責(zé)人說(shuō)課視頻、講稿、PPT。教學(xué)課件：針對(duì)各類學(xué)習(xí)用戶開(kāi)發(fā)各學(xué)習(xí)單元的教學(xué)課件。核心技能訓(xùn)練指導(dǎo)與考核：開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)題、試題：為各類學(xué)習(xí)用戶進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)試提供練習(xí)題與測(cè)試題。工程案例：收集來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的工程案例，為各教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供幫助。教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)：教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)書(shū)、決策單、計(jì)劃單、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)表、成果表。

3.虛擬訓(xùn)練中心

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境逼真形象，使學(xué)生好似身臨其境，能夠自主和交互學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率將大大提高，從而加速掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。在虛擬教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景下進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)，沉浸和交互于虛擬車(chē)間，能間接感受工作環(huán)境。虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可以讓學(xué)生在網(wǎng)上任何時(shí)候訪問(wèn)虛擬車(chē)間、任意操練各種實(shí)訓(xùn)，不需要實(shí)際的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，可以全方位地觀察設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，可以連續(xù)或者間斷性完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)效果可以馬上得到檢驗(yàn)，也不需要考慮實(shí)際實(shí)訓(xùn)的安全性問(wèn)題。

虛擬實(shí)訓(xùn)沒(méi)有空間和時(shí)間限制，可以節(jié)省實(shí)訓(xùn)成本，避免實(shí)訓(xùn)設(shè)備的損壞，而且可以不斷調(diào)整和更新虛擬教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容。因而，虛擬訓(xùn)練中心是教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。虛擬訓(xùn)練中心的開(kāi)發(fā)需要專業(yè)公司的積極參與。經(jīng)過(guò)校企共同合作開(kāi)發(fā)，提供電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)豐富生動(dòng)的PLC系統(tǒng)綜合調(diào)試、電子技術(shù)應(yīng)用、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)床電氣故障診斷與維修等虛擬實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。

4.培訓(xùn)認(rèn)證中心

培訓(xùn)認(rèn)證中心包括培訓(xùn)資源庫(kù)、職業(yè)資格鑒定庫(kù)、技能比賽等三部分。

（1）培訓(xùn)資源庫(kù)。以職業(yè)能力為核心，以崗位培訓(xùn)為目標(biāo)，與崗位職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)，建設(shè)專業(yè)能力培訓(xùn)包以及能力指導(dǎo)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為學(xué)生就業(yè)、技術(shù)提升及企業(yè)員工培訓(xùn)提供平臺(tái)。培訓(xùn)包主要包含職業(yè)能力評(píng)測(cè)系統(tǒng)、培訓(xùn)方案和測(cè)試系統(tǒng)。首先依據(jù)崗位職業(yè)能力的要求，對(duì)參與培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的職業(yè)能力測(cè)評(píng)，了解參與培訓(xùn)人員的知識(shí)、能力水平，為學(xué)習(xí)者選擇符合自身情況的培訓(xùn)包提供依據(jù)。然后，根據(jù)能力測(cè)評(píng)的結(jié)果，按參與培訓(xùn)學(xué)員的知識(shí)、能力水平制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，提供全面的學(xué)習(xí)幫助。最后，通過(guò)在線測(cè)試功能，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（2）職業(yè)資格鑒定庫(kù)。將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位能力相結(jié)合，提供既滿足高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)能力要求又符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，主要建設(shè)內(nèi)容包括完成維修電工中高級(jí)，可編程序設(shè)計(jì)師中高級(jí)、Autocad，電子CAD、數(shù)控車(chē)工等工種職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)資源包，包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證體系、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)環(huán)境、考務(wù)指南、樣題庫(kù)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)等內(nèi)容。

（3）技能比賽資源庫(kù)。職業(yè)技能比賽引導(dǎo)教育教學(xué)改革，推動(dòng)校企深度融合，實(shí)現(xiàn)校企共同培育人才，多層次、多元化培養(yǎng)拔尖人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才，主要包括：比賽題庫(kù)、比賽視頻、比賽技術(shù)文檔、比賽場(chǎng)地準(zhǔn)備和模擬賽場(chǎng)等。

5.導(dǎo)航、搜索和交流平臺(tái)

導(dǎo)航和搜索平臺(tái)：為使用者提供資源的導(dǎo)航和多種檢索功能，幫助快速定位查找所需資料，如教學(xué)單元導(dǎo)航、虛擬實(shí)訓(xùn)導(dǎo)航、專業(yè)導(dǎo)航、課件搜索等。

交流平臺(tái)：提供教育教學(xué)論壇、BBS服務(wù)、郵件服務(wù)，進(jìn)行信息、教學(xué)交流、資源共享和下載，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，在線或離線網(wǎng)上交流等。

在建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容時(shí)，多媒體素材是教學(xué)信息傳遞的最基本的素材建設(shè)單元，主要包括文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫(huà)類素材五大類素材庫(kù)。[4]

四、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)復(fù)雜而艱巨，在建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)過(guò)程中還需要做到：

1.做好統(tǒng)籌規(guī)劃

細(xì)化資源建設(shè)的具體內(nèi)容，分層次逐步建設(shè)。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)首先從專業(yè)群中省級(jí)以上示范專業(yè)和特色專業(yè)著手，建設(shè)相對(duì)成熟后，引領(lǐng)示范，然后逐漸輻射到專業(yè)群中的其他專業(yè)，不能一開(kāi)始就全面鋪開(kāi)。

2.確定標(biāo)準(zhǔn)

為了資源質(zhì)量得到保證，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，明確資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，可參照適用于教育資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理等領(lǐng)域的CELTS-41標(biāo)準(zhǔn)；[5]素材資源應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要求與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)改造。

3.普適共享，個(gè)性定制服務(wù)

為兼顧資源庫(kù)建設(shè)的示范引領(lǐng)和區(qū)域適應(yīng)二者之間的關(guān)系，資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)能符合不同院校和不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，滿足不同區(qū)域和不同行業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)揮其個(gè)性化的學(xué)習(xí)功能，基于用戶需求系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。資源庫(kù)建設(shè)既要凸現(xiàn)專業(yè)特色，體現(xiàn)高職特點(diǎn)，同時(shí)也與地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)相結(jié)合，要同時(shí)服務(wù)地方政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，共性與個(gè)性相結(jié)合。

4.加強(qiáng)開(kāi)放和共享

實(shí)施校校合作、校企合作等多種形式共建共享教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)企業(yè)和學(xué)校的參與和使用教學(xué)資源庫(kù)，建立反饋和溝通的途徑，從而對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行實(shí)用有效的評(píng)價(jià)，并改進(jìn)和完善所建資源庫(kù)。

5.加強(qiáng)制度保障，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)

首先，院校需足夠重視，建立各級(jí)激勵(lì)機(jī)制和相關(guān)保障制度提高教師積極性以及重點(diǎn)傾斜投入建設(shè)資金。同時(shí)發(fā)揮教師主體的優(yōu)勢(shì)，提升主體意識(shí)，專業(yè)帶頭人和骨干教師帶頭參與，調(diào)動(dòng)廣大一線教師的主動(dòng)性和積極性。重視發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中心的作用，強(qiáng)化信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，同時(shí)也注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，既能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校際共享教學(xué)資源，同時(shí)又能滿足地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)及專業(yè)需要。按照共同建設(shè)共同享用，特色示范專業(yè)先行，逐步過(guò)渡更新，普適共享和個(gè)性特色相結(jié)合等原則，建設(shè)代表我國(guó)高職教育專業(yè)水平、具有高職教育特色的教學(xué)資源庫(kù)已成為大勢(shì)所趨和高職信息化教學(xué)改革的重點(diǎn)。

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作繁重而雜，必須首先做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，隨后分步實(shí)施。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)可采用多種合作方式，如政、行、企、校多元合作，將各方優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合。同時(shí)增加資金投入和硬件平臺(tái)建設(shè)，制訂好激勵(lì)機(jī)制和保障制度，充分調(diào)動(dòng)全校師生的積極性，通力合作，將教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成為高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)、虛擬訓(xùn)練及競(jìng)賽等多種功能的交流服務(wù)平臺(tái)，真正帶動(dòng)全國(guó)高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室等建設(shè)，引領(lǐng)教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大一電工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;電子信息工程;實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）23-0039-03

近十年來(lái)，電子信息類行業(yè)飛速發(fā)展，我國(guó)電子產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售以及售后服務(wù)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)都在快速增長(zhǎng)，大量的新技術(shù)、新工藝不斷地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)對(duì)高等學(xué)校電子信息類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了較高要求。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)注重學(xué)生實(shí)踐能力，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)[1][2]。長(zhǎng)春工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，著力突出綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、開(kāi)放式、彈性化的實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)5年的探索與實(shí)踐，取得顯著成效。

一、理論教學(xué)體系：實(shí)踐教學(xué)體系的配套性架構(gòu)

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，專業(yè)教學(xué)一般都是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)被看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)始終未能擺到一個(gè)合理的位置。近年來(lái)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型定位，電子信息工程專業(yè)多次開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)和調(diào)研活動(dòng)，從學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力分析入手，反推理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在的不足，即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)銜接過(guò)于緊密，每個(gè)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)單元的內(nèi)容簡(jiǎn)單，時(shí)間較短，基本沒(méi)有和生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱，也缺少創(chuàng)新精神。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，電氣與信息工程學(xué)院制定了“電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案”，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、開(kāi)放式、彈性化的實(shí)踐教學(xué)體系模型。但這個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系不是孤立存在的，而是與專業(yè)理論教學(xué)體系并行，專業(yè)理論課程設(shè)計(jì)中會(huì)安排實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類內(nèi)容，通過(guò)一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

電子信息工程專業(yè)理論教學(xué)體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分組成。在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，注重專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以信號(hào)分析處理為核心，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，形成了電路與電子技術(shù)、信號(hào)分析與處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等三大系列課程。在專業(yè)課程設(shè)置中，根據(jù)電子信息工程領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生所應(yīng)具有的知識(shí)和能力的要求，設(shè)置了針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，其目的是使學(xué)生掌握電子信息工程方面的先進(jìn)適用技術(shù)。智能測(cè)控技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在電子信息產(chǎn)業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，根據(jù)二者既有聯(lián)系又有區(qū)別的特點(diǎn)，設(shè)置了智能測(cè)控和通信網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)專業(yè)方向模塊，學(xué)生可以依照自己的興趣或就業(yè)意向進(jìn)行選修，通過(guò)設(shè)置專業(yè)拓展課程群使學(xué)生了解更多電子與信息學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，拓展知識(shí)面。具體課程設(shè)置如圖1所示。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)：實(shí)踐教學(xué)體系的核心指向

電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要由課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和第二課堂實(shí)踐教學(xué)三部分組成。該體系具有課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從認(rèn)識(shí)、操作到綜合創(chuàng)新逐層深入的實(shí)踐教育特色，如圖2所示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)踐環(huán)節(jié)加深理論學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐技能;通過(guò)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)、研制、調(diào)測(cè)方面的訓(xùn)練;通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);以電子設(shè)計(jì)大賽、電工數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等課外實(shí)踐環(huán)節(jié)為主渠道提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。在提升學(xué)生能力的同時(shí)，重點(diǎn)突出智能測(cè)控系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、研制、測(cè)試、維護(hù)管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到深化和加強(qiáng)。

根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求和電子信息類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排上，其學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到了總學(xué)時(shí)數(shù)的56.7%，其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的26%，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的26.7%，第二課堂實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的4%。在第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，尤其強(qiáng)調(diào)進(jìn)行職業(yè)技能比賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)與認(rèn)證培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)。在整體實(shí)踐教學(xué)安排上，從大一到大四，實(shí)踐訓(xùn)練不間斷。對(duì)于大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生和跨專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，主要是開(kāi)展電子產(chǎn)品、電子工藝小制作，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手能力。大三大四階段，在本專業(yè)有一定科研能力和喜歡鉆研的學(xué)生中開(kāi)展科技創(chuàng)新研究項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，針對(duì)各類科技競(jìng)賽、技能大賽開(kāi)展的重點(diǎn)課題研究和課程培訓(xùn)等。

對(duì)于每一門(mén)有實(shí)踐課程的科目，首先向?qū)W生展示與本科目相關(guān)的硬件及其在實(shí)際中的應(yīng)用案例，給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐授課中，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證相關(guān)理論的正確性，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論結(jié)果有偏差，則需說(shuō)明理由，此教學(xué)設(shè)計(jì)重在發(fā)散學(xué)生的思維，由此激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生建立起專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

三、教學(xué)管理制度改革：實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施保障

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度。實(shí)驗(yàn)室在保證完成計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)前提下，開(kāi)設(shè)了一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自行選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新。同時(shí)，在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及參加科技競(jìng)賽、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)提供必要的實(shí)驗(yàn)條件保障，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備選用與操作、實(shí)驗(yàn)材料的使用、數(shù)據(jù)的分析處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等給予指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)室管理方面，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件與容量等情況，將實(shí)驗(yàn)課程或具體內(nèi)容（項(xiàng)目）與時(shí)間進(jìn)行搭配，形成模塊化組合，向?qū)W生公布，由學(xué)生選擇適合自己的內(nèi)容及時(shí)間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間預(yù)約，自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，完成實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立實(shí)驗(yàn)室預(yù)約開(kāi)放制度，由實(shí)驗(yàn)教師主管，高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助管理，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，根據(jù)不同時(shí)間段、實(shí)驗(yàn)任務(wù)量建立值班輪休等制度，為教師和學(xué)生自主安排實(shí)驗(yàn)[3]。

本科生導(dǎo)師制度。廣泛開(kāi)展大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)，這不僅是實(shí)施高等學(xué)校質(zhì)量工程的重要推進(jìn)路徑，也是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上，側(cè)重將專業(yè)理論講授與實(shí)驗(yàn)操作開(kāi)發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代方法相融合。在本科生導(dǎo)師制度實(shí)施中，把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生科研項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的科技開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制作等科研創(chuàng)新活動(dòng)，如電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽、全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，形成不同年級(jí)學(xué)生的研究梯隊(duì)，學(xué)生之間傳幫帶，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、論證，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、操作、仿真模擬，分工協(xié)作，并融入到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，共同完成科研創(chuàng)新活動(dòng)。此舉既保證了低年級(jí)學(xué)生在“學(xué)走路”階段有導(dǎo)師精細(xì)化和個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)也為高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)選拔部分優(yōu)秀的本科生，參加到教師的科學(xué)研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索閱讀，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并參加部分工作的實(shí)際操作，結(jié)合實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告，讓學(xué)生切身感受科學(xué)研究與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，進(jìn)而掌握科學(xué)研究的方法和技能。實(shí)踐表明，本科生導(dǎo)師制度為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘提供了機(jī)遇，也實(shí)現(xiàn)了師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理想模式。

參 考 文 獻(xiàn)

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Construction of Practical Teaching System of Electronic Information Engineering Specialty in Applied Undergraduate Colleges

Liu Hongxi，Xu Zheng，Lin Haibo

Abstract The talent cultivation target of applied undergraduate colleges determined that their professional teaching system should reflect the“application”， and the core part is the practice teaching. The electronic information engineering specialty of Changchun Institute of Technology has focused on the students’comprehensive application ability， innovative ability and innovative spirit， and has set up an open and flexible practical teaching system based on the combination of research and innovation. The practice teaching system is composed of the experimental teaching， the concentrated practical teaching and the second classroom teaching practice， which reflected the practical education characteristics， which include the combination of the experimental teaching and the concentrated practice teaching set up relatively independently， and the layer-by-layer depth from knowing， operating to comprehensively innovating.

第6篇：大一電工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：卓越電氣工程師；多元化多層次；實(shí)踐教學(xué)體系

作者簡(jiǎn)介：胡曉倩（1977-），女，四川綿陽(yáng)人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，講師；張蓮（1967-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，教授。（重慶 400054）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“電氣信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：101102）、重慶市2010年人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)“‘寬口徑、大工程’觀下的電氣信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012026）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0010-03

電氣工程專業(yè)專業(yè)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)，要求學(xué)生既具有電氣工程方面的專業(yè)知識(shí)和技能，又有自動(dòng)化、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備解決既有強(qiáng)電又有弱電的寬口徑專業(yè)問(wèn)題的能力。因此，電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生除了需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還必須有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。為提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，滿足人才培養(yǎng)的多元化需求，重慶理工大學(xué)積極響應(yīng)并實(shí)施教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。電氣工程及其自動(dòng)化作為首個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，已經(jīng)從2010年9月開(kāi)始具體實(shí)施。目前，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，以面向電力企業(yè)為主，已經(jīng)全面構(gòu)建了具有本校特色的“2+1+1”的卓越電氣工程師人才培養(yǎng)模式，并針對(duì)卓越工程師培養(yǎng)的核心與本質(zhì)——工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力建立了創(chuàng)新的多元化多層次的開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、卓越電氣工程師的培養(yǎng)目標(biāo)

為了適應(yīng)我國(guó)電力及相關(guān)工業(yè)的快速發(fā)展，進(jìn)一步滿足國(guó)家、行業(yè)對(duì)電氣領(lǐng)域高級(jí)工程人才的需求，要求卓越電氣工程師不僅掌握電氣工程、自動(dòng)化、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)及基本技能，而且是能在以上領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)與技術(shù)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才。最終目標(biāo)是培養(yǎng)其具有良好的人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、突出的工程創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感、開(kāi)闊的國(guó)際視野和跨文化交流能力。

二、總體思路與方案

教育部“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)體系改革必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，以工程能力培養(yǎng)為核心，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。因此，整個(gè)改革必須圍繞以下總體思路進(jìn)行：

（1）教育和社會(huì)是緊密聯(lián)系的，人文素質(zhì)在高校理工科學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中也具有非常積極的作用，工程實(shí)踐應(yīng)和人文社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在社會(huì)與工程實(shí)踐的過(guò)程中了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)做人、做事，具備多方面的綜合素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。卓越電氣工程師之所以“卓越”，除了其專業(yè)知識(shí)更豐富、工程實(shí)踐能力更強(qiáng)外，關(guān)鍵在于其具有更高的綜合素質(zhì)。

（2）卓越電氣工程師必須具備本專業(yè)核心知識(shí)和能力，即掌握電力能源的產(chǎn)生、傳輸、變換、調(diào)控和使用所需的系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)，熟悉相關(guān)的國(guó)家、國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)法規(guī)，具有優(yōu)秀的進(jìn)行電氣工程與自動(dòng)化領(lǐng)域的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行與管理的能力。

（3）在實(shí)踐的內(nèi)容上一方面要強(qiáng)調(diào)綜合性、設(shè)計(jì)性與實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；另一方面要以就業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)緊密對(duì)接社會(huì)需求，并要體現(xiàn)當(dāng)前電力技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)。在實(shí)踐的形式上，推行全面工程教育，以多層次、多元化為主要特征，并強(qiáng)調(diào)與企業(yè)工程實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。[1，2]

（4）建立開(kāi)放式、自主式的實(shí)踐教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

目前，重慶理工大學(xué)卓越電氣工程師的具體實(shí)施方案為：已經(jīng)與重慶市電力公司、重慶市電科院、重慶萬(wàn)州水利電力集團(tuán)、重慶水輪機(jī)有限公司、長(zhǎng)壽獅子灘發(fā)電集團(tuán)等重慶電力行業(yè)的龍頭企業(yè)和研究院所建立了產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)。每年從大二學(xué)生中公開(kāi)選拔20名優(yōu)秀學(xué)生參與卓越工程師計(jì)劃，每名參與學(xué)生都能在合作企業(yè)中有具體實(shí)踐崗位，時(shí)間累計(jì)不少于1學(xué)年，所獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)不得少于28個(gè)學(xué)分。實(shí)施手段采用學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，即四位學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組，每組都指派一名學(xué)校導(dǎo)師，并聘請(qǐng)一名電力行業(yè)有豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，共同負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。

三、開(kāi)放、創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系

在培養(yǎng)模式方面，根據(jù)重慶理工大學(xué)電氣工程專業(yè)實(shí)際情況，按照工程創(chuàng)新型模式培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、視野寬廣、電氣與自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉，注重工程實(shí)踐與創(chuàng)新研究能力，尤其注重設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力。為此，從品行、知識(shí)、能力多個(gè)維度將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，構(gòu)建了“工程創(chuàng)新型的卓越電氣工程師實(shí)踐教學(xué)體系”，從整體層次上包含了人文素質(zhì)實(shí)踐、自然科學(xué)實(shí)踐、工程能力實(shí)踐、創(chuàng)新研究實(shí)踐四大類（見(jiàn)圖1），每一類都包含多元化的實(shí)踐方法與手段，并針對(duì)工程能力的培養(yǎng)實(shí)行多元化的考核方式。[3]

1.人文素質(zhì)實(shí)踐

人文教育培養(yǎng)高校學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀、高度的社會(huì)責(zé)任感，并能激發(fā)學(xué)生的多維思維能力，提高綜合素質(zhì)，在整個(gè)高等教育中具有重要的基礎(chǔ)地位。因此學(xué)校強(qiáng)化了學(xué)生在社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面的實(shí)踐，主要由入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)（包括學(xué)術(shù)類、公益類、藝術(shù)類、體育類）、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、就業(yè)教育等組成。各種類型的人文素質(zhì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生具備良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、熱愛(ài)祖國(guó)和遵守紀(jì)律的觀念、堅(jiān)強(qiáng)的意志與集體意識(shí)、多方面的知識(shí)和技能、提高人際交往與適應(yīng)社會(huì)的能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并樹(shù)立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。

2.自然科學(xué)實(shí)踐

自然科學(xué)實(shí)踐由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)等課程實(shí)驗(yàn)組成，對(duì)提高理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的基礎(chǔ)性和無(wú)可替代性作用。針對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校在傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。一方面在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)。另一方面強(qiáng)調(diào)面向各應(yīng)用型專業(yè)，將實(shí)驗(yàn)整合為三個(gè)層次，包括：

（1）基礎(chǔ)型物理實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本方法、儀器與操作。

（2）面向電氣信息類專業(yè)的綜合物理實(shí)驗(yàn)，讓傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與電氣工程專業(yè)接軌，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

（3）開(kāi)放式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)為選的卓越計(jì)劃參與學(xué)生提供研究設(shè)計(jì)與制作型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)以上分層次、系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)使學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，并培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際，并為今后在電氣工程及相關(guān)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)打下深厚的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)。

3.工程能力實(shí)踐

工程能力實(shí)踐由機(jī)械類、電氣信息類和電氣工程專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)及電氣控制應(yīng)用設(shè)計(jì)、電氣工程綜合設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、在崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成。[4，5]根據(jù)工程能力培養(yǎng)的要求，以實(shí)際的工程設(shè)計(jì)、研發(fā)能力訓(xùn)練為核心與主線，重新整合、統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)化，構(gòu)建了多層次的“2+1+1”工程能力實(shí)踐體系，如圖2所示。它由“專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練一專業(yè)綜合訓(xùn)練—綜合工程能力訓(xùn)練”三個(gè)層面構(gòu)成，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生由淺入深、系統(tǒng)的、多層次、全方位的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[4，5]

專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練層（“2”：大一、大二學(xué)年，校內(nèi)培養(yǎng)）。通過(guò)機(jī)械類、電氣信息類基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)以及基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，包括工程制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)訓(xùn)練、電工電子技能訓(xùn)練、電路電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)等，使學(xué)生完整地掌握本專業(yè)基本工程技能與實(shí)踐能力，并強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用部分，在相應(yīng)的實(shí)踐課程中要求學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)的工程制圖與電子設(shè)計(jì)軟件，如Autocad、Protel、Protus等。

專業(yè)綜合訓(xùn)練層（“1”：大三學(xué)年，學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)）。第一階段，以電氣測(cè)試技術(shù)、自動(dòng)控制原理、電機(jī)學(xué)及電力電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)為核心，一方面使學(xué)生直接接觸實(shí)際的測(cè)試、控制的、元件與系統(tǒng)，在傳感器、電機(jī)、電力電子器件等方面得到具體的感性認(rèn)識(shí)與初步訓(xùn)練；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力，例如要求學(xué)生熟練掌握基于MATLAB、Labview的控制、信號(hào)處理的建模與仿真。第二階段，在電氣工程專業(yè)課教學(xué)階段，單獨(dú)開(kāi)設(shè)電氣工程綜合實(shí)驗(yàn)課，并結(jié)合電力企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握電氣工程領(lǐng)域的相關(guān)識(shí)圖方法、繪圖、接線、調(diào)試、檢修和維護(hù)等基本知識(shí)。并在重要的專業(yè)課程，如電力工程、高電壓工程等課程中積極開(kāi)展各種形式的雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第三階段，電氣工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在專業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，以電氣控制技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)與電氣工程綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為主，設(shè)計(jì)內(nèi)容面向企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把原理分析與工程設(shè)計(jì)結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力；并要求學(xué)生掌握常用的電氣工程分析與設(shè)計(jì)軟件，如PSASP、Saber、Ansoft等，為畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)工程實(shí)踐打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

綜合工程能力訓(xùn)練層（“1”：大四學(xué)年，企業(yè)實(shí)踐）。參與學(xué)生實(shí)際進(jìn)入合作電力企業(yè)進(jìn)行為期一年的企業(yè)員工式實(shí)踐，掌握實(shí)際電力企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與管理的方法和技能。

（1）第一階段：通過(guò)在崗實(shí)習(xí)深入電力企業(yè)進(jìn)行企業(yè)文化與規(guī)章制度教育、生產(chǎn)技能培訓(xùn)等實(shí)踐，使學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，了解電力產(chǎn)業(yè)人才需求及產(chǎn)業(yè)動(dòng)向，掌握最新的國(guó)家及國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）第二階段：參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，熟悉電力企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程和開(kāi)發(fā)管理規(guī)程，能夠獨(dú)立閱讀及掌握最新國(guó)外設(shè)備的英文技術(shù)文檔，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用電氣工程專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工程規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力，具備電力企業(yè)工作的技術(shù)及能力。

（3）第三階段：通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合工程能力訓(xùn)練。設(shè)計(jì)內(nèi)容與工程實(shí)際接軌，由電力企業(yè)提供設(shè)計(jì)所需現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)、技術(shù)，使用與工程設(shè)計(jì)一致的研發(fā)設(shè)備，使學(xué)生接觸電力行業(yè)的前沿科技與最新設(shè)備。采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制設(shè)計(jì)方式，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目組的方式完成一個(gè)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品由構(gòu)思、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到交付的完整過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生不僅從技術(shù)的角度去解決問(wèn)題，還必須從產(chǎn)品和市場(chǎng)的角度，包括成本、性能要求和開(kāi)發(fā)周期等綜合因素考慮實(shí)際工程問(wèn)題，拓寬工程領(lǐng)域基礎(chǔ)和口徑，在較高的層次上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、技術(shù)改造的能力。

4.創(chuàng)新研究實(shí)踐

深化和完善卓越計(jì)劃參與學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)技能體系，提高專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其具有獨(dú)立的科學(xué)研究工作能力及自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。

（1）積極開(kāi)展如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模大賽和學(xué)校組織的各類科技競(jìng)賽、科技興趣小組等課外科技活動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)踐，給卓越計(jì)劃參與學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和研究環(huán)境，拓寬專業(yè)知識(shí)面與研究方向。

（2）參與教師科研，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和科學(xué)的方法和對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)，獨(dú)立自主地開(kāi)展科研活動(dòng)。

（3）借鑒研究生培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生將自己設(shè)計(jì)、研究的產(chǎn)品及新方法、新思路轉(zhuǎn)化為公開(kāi)發(fā)表的科研論文及專利申請(qǐng)，使有進(jìn)一步深造需求的學(xué)生的培養(yǎng)模式從工程創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)科學(xué)型，滿足人才培養(yǎng)的多元化需求。

（4）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，并且條件許可時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)電力市場(chǎng)需求進(jìn)行自主創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)滿足市場(chǎng)需要的新產(chǎn)品；將實(shí)踐成果推向市場(chǎng)，了解國(guó)家在微型企業(yè)創(chuàng)辦、專利轉(zhuǎn)讓等方面的相應(yīng)政策與法規(guī)，培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷的能力。

四、強(qiáng)調(diào)工程能力的多元化考核方式

考核從注重“考核結(jié)果”向注重“實(shí)踐過(guò)程”與“工程能力”轉(zhuǎn)變，采取以個(gè)性化和制度激勵(lì)為特點(diǎn)的管理模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，提高學(xué)生的研究能力和工程實(shí)踐能力。改革傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以提交書(shū)面報(bào)告為主的考核方式，實(shí)施復(fù)合式考核，針對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)體會(huì)、調(diào)研報(bào)告、工程分析報(bào)告、技術(shù)革新建議、科研報(bào)告或論文，或者提交產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目實(shí)施方案、實(shí)際設(shè)計(jì)產(chǎn)品以及其他物化成果，此外，考核結(jié)果需要參考學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中的組織與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在電氣綜合設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的評(píng)審答辯中，引入校外企業(yè)專家評(píng)審機(jī)制，按一定權(quán)重綜合電力企業(yè)專家與雙導(dǎo)師評(píng)審及答辯的評(píng)分結(jié)果作為最終成績(jī)，以促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用需求的全面對(duì)接。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)卓越電氣工程師的工程能力培養(yǎng)要求，通過(guò)構(gòu)建包括人文素質(zhì)實(shí)踐、自然科學(xué)實(shí)踐、工程能力實(shí)踐、創(chuàng)新研究實(shí)踐的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，使每一位卓越計(jì)劃參與學(xué)生得到了全方位、個(gè)性化、多層次、多元化的培訓(xùn)，其工程能力與創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前我校的卓越電氣工程師計(jì)劃正在進(jìn)一步探索中，基于工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，今后還將進(jìn)一步調(diào)整和完善整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，并將該計(jì)劃分步驟地、系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展到所有電氣工程專業(yè)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的多元化多層次工程能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多更好的在電氣工程與自動(dòng)化領(lǐng)域具備研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)、管理等方面能力的本科工程型專業(yè)人才。

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