高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)習(xí)者應(yīng)該是積極主動(dòng)地去獲取吸收學(xué)習(xí)知識(shí)，不應(yīng)該被動(dòng)的被灌輸知識(shí)．尤其，高中學(xué)生有相當(dāng)一部分正處于青春叛逆期，面對(duì)枯燥的知識(shí)，興趣本就不大，加上家長(zhǎng)逼迫，老師灌輸性的教學(xué)，學(xué)習(xí)效率怎么能提高呢?因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．教師輔助學(xué)生，利用教學(xué)模型、數(shù)字化等工具，搭建一個(gè)情境學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中掌握知識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)．

二、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1．高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的生成發(fā)展

目前，中國(guó)大多數(shù)的教學(xué)模式主要是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，新課改提出高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是基于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)理論，把握人本思想而提出的改進(jìn)．新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)踐為主，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂質(zhì)量，建立良好的教學(xué)環(huán)境及師生關(guān)系，改善學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐學(xué)、厭學(xué)情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，建立自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

2．高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分

(1)高中數(shù)學(xué)教材教案的探索

依托高中數(shù)學(xué)《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》進(jìn)行探究，分析其他數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)設(shè)計(jì)，去粗存精，制定出一套完整且具有可操作性符合當(dāng)前教育改革潮流的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)．分析課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活的關(guān)聯(lián)性，把握教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的理解程度制定教學(xué)設(shè)計(jì)，利用數(shù)學(xué)模型和多媒體，提高學(xué)生的理解能力，找出疑點(diǎn)難點(diǎn)，有主有次，有目標(biāo)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

(2)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本

永遠(yuǎn)要記住，學(xué)生才是教學(xué)的主體根本．高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師高質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，是為了更好的教學(xué)實(shí)踐，但其根本是為了學(xué)生更好的掌握知識(shí)，是為了學(xué)生而服務(wù)．在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極參與數(shù)學(xué)模型的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維，學(xué)會(huì)聯(lián)系知識(shí)間關(guān)聯(lián)性，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)．

(3)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的完成包含學(xué)生學(xué)的目標(biāo)完成和教師教的目標(biāo)完成．教師要做到分析教學(xué)主次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)完成的條件和結(jié)果．教師在授課前要理解教學(xué)任務(wù)，分清主次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況受影響的條件，明確課堂上學(xué)生能學(xué)到什么，明確自己的位置，服務(wù)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)．

(4)學(xué)習(xí)環(huán)境

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂環(huán)境，讓學(xué)生每天都能了解數(shù)學(xué)，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找到屬于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為教學(xué)主體，師生注意互動(dòng)、交流和合作，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活，加強(qiáng)課堂理解和課堂上一些疑點(diǎn)的思考，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)思考探究．學(xué)生參考教師的教學(xué)計(jì)劃，樹(shù)立良好的師生關(guān)系，為更好的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．教師通過(guò)與學(xué)生交流更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到問(wèn)題，也為今后教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)．

(5)教學(xué)深思

“學(xué)而不思則罔．思而不學(xué)則殆．”《論語(yǔ)》中都學(xué)過(guò)這句話(huà)，這句話(huà)告誡我們學(xué)和必須結(jié)合起來(lái)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)教師在授課完，要從課堂學(xué)生反映、數(shù)學(xué)作業(yè)的完成、自身存在問(wèn)題等方面分析思考，激發(fā)個(gè)人的教學(xué)智慧，盡最大努力為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和完善的教學(xué)模式．

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；有效教學(xué)；設(shè)計(jì)研究

數(shù)學(xué)是一門(mén)廣博、抽象、復(fù)雜并且是具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)科。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，數(shù)學(xué)教學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、參與度低、對(duì)數(shù)學(xué)存在畏難情緒、教師教學(xué)方法老舊以及教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，這些問(wèn)題可歸結(jié)為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性低。

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）從教師角度而言存在的問(wèn)題

教師是教學(xué)活動(dòng)中“教”的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。但是就具體教學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作仍然不盡如人意，還有著較多的問(wèn)題需要解決。首先，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師過(guò)分注重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，同樣，也忽略了學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)感受，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、效率低等問(wèn)題；教師在對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)缺乏多方面的考慮，教案質(zhì)量偏低，不具備創(chuàng)新性；部分教師過(guò)分注重新穎的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的接受能力，或出于賣(mài)弄故作高深，引起學(xué)生的反感，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；部分教師一味進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一味以自我為中心，忽略了學(xué)生感受。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中效率較低的情況的發(fā)生。

（二）從學(xué)生角度而言存在的問(wèn)題

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是“學(xué)”的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者和受益者，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度將直接關(guān)系到教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。但是目前高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情普遍不高，表現(xiàn)得缺乏興趣，部分文科生由于數(shù)學(xué)底子較差甚至出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放棄的現(xiàn)象；大部分學(xué)生都忙于聽(tīng)教師講課、做筆記，卻未曾對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的了解程度不深；部分學(xué)生貪圖安逸，對(duì)學(xué)習(xí)、作業(yè)偷工減料，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低、學(xué)習(xí)質(zhì)量偏差。對(duì)于以上教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)和相關(guān)人員一定要積極地重視起來(lái)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、徹底的糾正，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和水平的提升打下良好的基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教育的推行掃除障礙。

二、有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)（Effectiveteachingandlearning）可以直觀地理解成“有效的教和學(xué)”。在具體的教學(xué)活動(dòng)中可將“有效”具體地分為有效果、有效率、有效益三個(gè)方面。有效學(xué)習(xí)的具體定義是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，通過(guò)師生之間積極的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以最優(yōu)的速度、效果和效率，完成學(xué)生在過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感與價(jià)值這三個(gè)層面上的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)[1]。

三、有效教學(xué)的積極作用

（一）有效教學(xué)可以促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展一日千里，良好的創(chuàng)新能力才是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的必然保障。我國(guó)教育部制訂的新課標(biāo)中已經(jīng)明確要求將“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的培養(yǎng)作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)[2]。

（二）有效教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

我國(guó)當(dāng)前教育的目標(biāo)就是“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，有效教學(xué)的開(kāi)展可以促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和氛圍中積極地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，拓展其思維水平和思維寬度，完成自身素質(zhì)的全面提升。

（三）有效教學(xué)可以深化高中數(shù)學(xué)課程改革

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)展的要求，為了滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要，我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的探索已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，但是仍然存在著一些問(wèn)題。而應(yīng)用有效教學(xué)模式之后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的阻力大大降低了，教學(xué)設(shè)計(jì)得更加合理，教學(xué)內(nèi)容也更加充實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得到了極大提升，這為高中數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

四、新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。基于有效教學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視讓學(xué)生掌握教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就比較嚴(yán)謹(jǐn)和乏味，所以在教學(xué)過(guò)程中可以引進(jìn)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣，抵消復(fù)雜問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)的畏懼情緒。但是需要注意的是情境的設(shè)計(jì)與選擇必須要符合教學(xué)現(xiàn)狀，要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，避免出現(xiàn)課堂上笑聲朗朗，學(xué)生卻所學(xué)無(wú)幾的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多，既涉及幾何問(wèn)題又牽扯到代數(shù)等內(nèi)容，內(nèi)容不同、重點(diǎn)不同，自然教學(xué)方法也不能完全相同，這就需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)，使其符合不同內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)，借機(jī)完成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生以更高的效率完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）具體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維往往比較混亂，教師可以通過(guò)教學(xué)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生明晰自身思維的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)。在教學(xué)提問(wèn)的具體設(shè)計(jì)上，教師要首先注意問(wèn)題的難度，不要太難但也不要過(guò)于簡(jiǎn)單，教師在提問(wèn)時(shí)態(tài)度要親和，要給學(xué)生鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)課堂活動(dòng)，促使學(xué)生能夠進(jìn)行相互交流，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生更好、更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師一定要明晰有效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展對(duì)有效教學(xué)的研究，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡香宜.新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].湖南師范大學(xué),2008.

［2］朱云生.新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育教學(xué)論壇,2013（52）：78-79.

第3篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 設(shè)計(jì) 問(wèn)題

一、教學(xué)目標(biāo)：在實(shí)踐層面合理調(diào)整

高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)過(guò)程是這樣的：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等的圖像后，給出了函數(shù)的單調(diào)性等概念，然后組織學(xué)生根據(jù)圖形找出單調(diào)區(qū)間，運(yùn)用概念對(duì)一些簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性做出判斷，有位教師甚至把函數(shù)的四則運(yùn)算的單調(diào)性和復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性在本節(jié)課都進(jìn)行了滲透。從教的角度評(píng)析這幾節(jié)課都很到位，但從學(xué)的視角去評(píng)價(jià)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師為了營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但過(guò)于心切，總想盡快地“直奔主題”把主要內(nèi)容教授完后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練；而讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、猜想、發(fā)現(xiàn)、失敗、碰壁等得出概念的過(guò)程往往在師與生的簡(jiǎn)單問(wèn)答中滑過(guò)，學(xué)生的思維情緒始終處于壓抑狀態(tài)，使得教學(xué)無(wú)法向縱深發(fā)展，知識(shí)目標(biāo)的完成受到影響，學(xué)生必要的能力得不到良好訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情感得不到有效激發(fā)。

由此，教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：在新授課（概念的形成、命題的發(fā)現(xiàn)）時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞知識(shí)目標(biāo)展開(kāi)新知識(shí)出現(xiàn)的情境，適當(dāng)推遲新知識(shí)得出時(shí)間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在知識(shí)目標(biāo)得到有效落實(shí)的同時(shí)達(dá)成能力目標(biāo)。在習(xí)題課上，應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，注重在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本技能的運(yùn)用，強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)，廣泛建立知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在知識(shí)應(yīng)用課上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)走向生活，解決具有現(xiàn)實(shí)意義的生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

二、教學(xué)情境：自然進(jìn)入憤悱狀態(tài)

一節(jié)課從哪里講起，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問(wèn)題。無(wú)論采取何種方式展開(kāi)教學(xué)情境，最為本質(zhì)的一點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的自然感覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)學(xué)習(xí)。例如一位教師教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圓”這一概念時(shí)，繪制了車(chē)轱轆分別是正方形和圓的兩輛馬車(chē)，讓學(xué)生想象一下，坐上這兩輛車(chē)的感覺(jué)如何。給抽象難懂的數(shù)學(xué)概念賦予了生活的意義，賦予了一些形象上的依托，使數(shù)學(xué)變得活潑可愛(ài)，促使學(xué)生的聯(lián)想、想象活動(dòng)近乎無(wú)意識(shí)地展開(kāi)，拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離。在具體教學(xué)中，教師須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、年齡特點(diǎn)、心理特征和生活實(shí)際，從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的角度，通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，營(yíng)造問(wèn)題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以探索者的身份進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)地感覺(jué)到，生活就是數(shù)學(xué)的“母體”，由此啟動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種能溝通“學(xué)生的數(shù)學(xué)”與“課本的數(shù)學(xué)”之間的關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生能實(shí)在地感覺(jué)到，數(shù)學(xué)就在我的身邊，并由此引發(fā)學(xué)生良好的心理投入和積極的行為投入。

三、教學(xué)過(guò)程：搭建互動(dòng)交往學(xué)習(xí)平臺(tái)

教學(xué)過(guò)程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過(guò)程。

沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就不會(huì)發(fā)生真正的教與學(xué)，沒(méi)有學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無(wú)“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)高中數(shù)學(xué)“點(diǎn)到直線的距離”這節(jié)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)新教材把順其自然的一種思路認(rèn)為運(yùn)算量較大刪去了。在備課中筆者對(duì)這種刪減進(jìn)行了深入研究并做了充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了直線平行于坐標(biāo)軸和直線與坐標(biāo)軸斜交等三個(gè)計(jì)算點(diǎn)到直線的距離的問(wèn)題，在課堂上試了一試。結(jié)果學(xué)生在解答過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的許多解法使筆者異常興奮，繼而根據(jù)學(xué)生的紛繁思緒，筆者調(diào)整了教學(xué)思路，刪去了有關(guān)訓(xùn)練題。師生經(jīng)過(guò)磋商，推導(dǎo)了“點(diǎn)到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂(lè)乎”，學(xué)生兩眼充滿(mǎn)迷茫和疑慮，聆聽(tīng)教師講解，學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，必須強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在這樣的過(guò)程中，①要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系，承認(rèn)教師與學(xué)生教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格的人。②要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過(guò)師與生、生與生的對(duì)話(huà)、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入。

四、學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生自主承接學(xué)習(xí)責(zé)任

第4篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用“大鍋飯”的教學(xué)形式，無(wú)法滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了解決班級(jí)授課教學(xué)的弊端，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)被日益凸顯出來(lái)。分層教學(xué)與新課標(biāo)提倡的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和共性發(fā)展理念相符合，本文研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用。

一、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必然趨勢(shì)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)對(duì)不同愛(ài)好及興趣、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生的了解，分層次去進(jìn)行不同類(lèi)型的教學(xué)指導(dǎo)，使全體學(xué)生最大程度地得到發(fā)展與進(jìn)步。分層教學(xué)充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，更容易對(duì)各個(gè)水平的學(xué)生因材施教，保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)重視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的身心發(fā)展。分層教學(xué)不僅使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)，還使教師達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的差異，有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；另一方面，教師依據(jù)對(duì)學(xué)生特質(zhì)的分析，制定出合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法及手段，使得學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)可以吸引全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都得到一定程度的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

分層教學(xué)的關(guān)鍵是將學(xué)生按不同基礎(chǔ)和水平客觀地進(jìn)行分層，恰當(dāng)?shù)姆謱邮且虿氖┙痰那疤?，同時(shí)，還要合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。比如，A類(lèi)為優(yōu)等生，可獨(dú)立完成有一定難度的拓展題；B類(lèi)為優(yōu)良生，在教師引導(dǎo)下能掌握教學(xué)內(nèi)容并完成課后習(xí)題；C類(lèi)是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要格外關(guān)注他們的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，同時(shí)，還可讓A類(lèi)學(xué)生與C類(lèi)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。要注意的是，分層并不是固定的，而是流動(dòng)的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案。

（1）教學(xué)目標(biāo)的層次化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，教師要合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，有不一樣的需求。比如，C類(lèi)學(xué)生需要達(dá)到識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用；B類(lèi)學(xué)生除達(dá)到C類(lèi)學(xué)生目標(biāo)外，還需要會(huì)簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用；而A類(lèi)學(xué)生，則需會(huì)較復(fù)雜的綜合運(yùn)用。

（2）課前預(yù)習(xí)的層次化。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生了解自己的努力方向。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定各層次預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)滲透明確的學(xué)習(xí)目的和有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。

（3）課堂教學(xué)的層次化。分層教學(xué)的目的，在于調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以B類(lèi)學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧到A與C類(lèi)學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生的分層因材施教，確保C類(lèi)學(xué)生“吃得了”、B類(lèi)學(xué)生“吃得好”、A類(lèi)學(xué)生“吃得飽”。課堂上較難的拓展性質(zhì)的數(shù)學(xué)題，留在課后專(zhuān)門(mén)給A類(lèi)學(xué)生講解，保證課堂教學(xué)時(shí)間不等待，兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意從易到難的過(guò)渡要循環(huán)漸進(jìn)，層次落差不要太大。比如關(guān)于函數(shù)的奇偶性教學(xué)，教師可分層次引導(dǎo)學(xué)生思考。先引導(dǎo)學(xué)生判斷函數(shù)的奇偶性，再講解函數(shù)奇偶性的知識(shí)點(diǎn)，逐步幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（4）作業(yè)布置的層次化。課后作業(yè)的練習(xí)，可以達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)的目的。因此，教師要布置多層次的作業(yè)，避免“一刀切”，避免出現(xiàn)各層次學(xué)生“吃不消”或“吃不飽”的現(xiàn)象。比如，C類(lèi)學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的課后練習(xí)；B類(lèi)學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，布置少量拓展思維題；A類(lèi)學(xué)生則布置靈活性和綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目。分層次布置作業(yè)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，避免了抄襲作業(yè)現(xiàn)象，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（5）單元考核的層次化。學(xué)完一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，安排一次過(guò)關(guān)考核。可以圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能設(shè)置不同難度的考題，指定學(xué)生分別去完成，力求每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自身水平。在此考核中，可能會(huì)有一些學(xué)生發(fā)生層次變動(dòng)，比如C類(lèi)學(xué)生上升B類(lèi)，B類(lèi)學(xué)生上升A類(lèi)，等等。教師要注意針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同考核目標(biāo)，使學(xué)生感覺(jué)有目標(biāo)可努力，同時(shí)也不敢對(duì)目前情況有絲毫放松。

（6）課外輔導(dǎo)的層次化。數(shù)學(xué)教師可在課后開(kāi)展第二課堂，針對(duì)不同層次學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)。比如，給A類(lèi)學(xué)生增加綜合性及靈活性練習(xí)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維；對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，適量增加簡(jiǎn)單的綜合題，使學(xué)生學(xué)會(huì)消化基礎(chǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用；給C類(lèi)學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們鞏固理論知識(shí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)思維能力。

第5篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 函數(shù) 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)分析

高中函數(shù)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，對(duì)于每一位高中生而言只有付出必要的努力和汗水才能掌握高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的函數(shù)工具。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的函數(shù)教學(xué)方法，是教學(xué)成功的有效保障。筆者通過(guò)認(rèn)真分析歷年來(lái)高考函數(shù)題型，找準(zhǔn)函數(shù)教學(xué)的方向，清晰定位高中函數(shù)教學(xué)，下面簡(jiǎn)要論述高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)過(guò)程中的思路設(shè)計(jì)及其教學(xué)分析。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)的設(shè)計(jì)思路

（一）抓好高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡

由于初中教材中對(duì)于函數(shù)的基本映射關(guān)系的定義，解析式，一次函數(shù)的兩點(diǎn)法作圖，以及二次函數(shù)的作圖方法等都有所涉及，但是目前的初中教材中刪除了一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系及判別式等許多知識(shí)。有的剛步入高中的學(xué)生甚至連因式分解法都沒(méi)有熟練掌握。鑒于上述特殊的問(wèn)題，教師一定要在設(shè)計(jì)函數(shù)教學(xué)思路之前充分考慮初中學(xué)生已有函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)與高中函數(shù)認(rèn)知水平的差異，做好過(guò)渡工作。教師在高一新授課之前應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充與函數(shù)密切相關(guān)的思想方法，將初中與高中教學(xué)工作的過(guò)渡做到完美無(wú)缺。

（二）把握高考函數(shù)命題方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)研究當(dāng)下歷年高考數(shù)學(xué)題，筆者發(fā)現(xiàn)近年來(lái)高考題目對(duì)于函數(shù)的考查往往側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用及函數(shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性考查。如高考題目中有函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、函數(shù)與數(shù)列、函數(shù)與概率等綜合性題目。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在教授完基本的函數(shù)定義、性質(zhì)、圖形等基礎(chǔ)知識(shí)后，留出一部分的時(shí)間，專(zhuān)門(mén)講授函數(shù)的綜合型題目的解題特征，以及解題方法和技巧，從高一開(kāi)始就指向高考。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的函數(shù)綜合能力定會(huì)得到顯著提高。

（三）函數(shù)實(shí)則是一種關(guān)系，因此整個(gè)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路必須時(shí)刻以函數(shù)關(guān)系為核心，將函數(shù)思想傳授給學(xué)生，并達(dá)到運(yùn)用自如的境界

函數(shù)本身便是一種映射關(guān)系，表達(dá)的是變量之間的一種深邃而精妙的關(guān)系，教師在高中函數(shù)教學(xué)中要立足基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，通過(guò)能力來(lái)聯(lián)系思想，運(yùn)用思想塑造能力，將函數(shù)的圖形關(guān)系，數(shù)量關(guān)系，以及隨機(jī)關(guān)系滲透到高中函數(shù)教學(xué)中。

函數(shù)的應(yīng)用主要反應(yīng)在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題上。首先應(yīng)正確地把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為函數(shù)模型，這是解決應(yīng)用題的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)已知條件進(jìn)行綜合分析，從而進(jìn)行歸納和概括，對(duì)很熟知的函數(shù)模型進(jìn)行比較，確定函數(shù)模型的種類(lèi)。其次，可以運(yùn)用相關(guān)的函數(shù)知識(shí)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而確定一個(gè)最好的解決方法，再進(jìn)行求解和計(jì)算。再次，將通過(guò)計(jì)算獲取的結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解答。比如，在三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用中，函數(shù)模型的應(yīng)用示例，物理情景是：簡(jiǎn)單和諧運(yùn)動(dòng)、星體的環(huán)繞運(yùn)動(dòng)；地理情景：氣溫變化規(guī)律、月圓與月缺；心理、生理現(xiàn)象：情緒的波動(dòng)、智力變化狀況，等等。在教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以選擇那些與學(xué)生的認(rèn)知水平比較接近的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而專(zhuān)注于問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的觀察、歸納和總結(jié)，分析每一個(gè)量的變化，解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要抓好以下幾種函數(shù)學(xué)習(xí)的思想滲透：變換與對(duì)應(yīng)的思想：定義域、自變量和函數(shù)之間的變化及其對(duì)應(yīng)關(guān)系；構(gòu)造性思想：函數(shù)模型中運(yùn)用構(gòu)造函數(shù)的思想應(yīng)對(duì)；數(shù)形結(jié)合思想：將函數(shù)轉(zhuǎn)化為一目了然的圖形；建模思想：函數(shù)與多種知識(shí)綜合時(shí)建立模型逐步求解的思想，等等。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)的教學(xué)分析

關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中函數(shù)的教學(xué)分析主要從以下兩點(diǎn)展開(kāi)，一為思維分析，二為題型分析。

（一）思維分析

高中階段學(xué)習(xí)函數(shù)概念要適應(yīng)學(xué)生的思維方法，由一般到特殊是當(dāng)下高中生比較適應(yīng)的思維模式，因此在教學(xué)過(guò)程中，要盡量通過(guò)一般性的規(guī)律和方法讓學(xué)生自動(dòng)尋找到特殊性。另外，高中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力，在高中函數(shù)教學(xué)中一定要充分利用這一點(diǎn)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉和提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

（二）題型分析

高中階段函數(shù)的題型無(wú)外乎以下幾類(lèi)：

題型1：（函數(shù)概念相關(guān)）與此類(lèi)問(wèn)題相關(guān)的習(xí)題一定要注意區(qū)分函數(shù)的定義域、值域及解析式的各個(gè)要素的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)依據(jù)實(shí)際問(wèn)題解答題目。熟練掌握直接法、配方法、分式轉(zhuǎn)換法、換元法、三角有界法、基本不等式法等方法。

題型2：（函數(shù)性質(zhì)相關(guān)）與此類(lèi)問(wèn)題相關(guān)的習(xí)題一定要注意區(qū)分每種函數(shù)的單調(diào)性、周期性、奇偶性、最值問(wèn)題等概念，運(yùn)用對(duì)稱(chēng)性或者函數(shù)的變形或者圖像解題。

題型3：（函數(shù)圖像相關(guān)）與此類(lèi)問(wèn)題相關(guān)的習(xí)題一定要注意函數(shù)的作圖方式：描點(diǎn)法。另外解題過(guò)程中一定要掌握?qǐng)D像的平移變換、對(duì)稱(chēng)變換、伸縮變換這幾種?？嫉念}目解題技巧。

題型4：（函數(shù)模型相關(guān)）與此類(lèi)問(wèn)題相關(guān)的習(xí)題一定要注意函數(shù)與其他知識(shí)的銜接點(diǎn)，在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上構(gòu)造出相關(guān)的方程，根據(jù)函數(shù)與方程的關(guān)系思考解題路徑。

綜上所述，通過(guò)分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中函數(shù)教學(xué)中的思路設(shè)計(jì)及教學(xué)分析，闡述了函數(shù)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的注意點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，希望能夠?qū)V大高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景斌.中學(xué)數(shù)學(xué)教程[M].北京：科學(xué)出版社，2000.23-25.

第6篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的深度較大，如果不能對(duì)其進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，特別是應(yīng)用題的教學(xué)。為此，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了深入的探討，旨在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：

高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入和素質(zhì)化教育的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用題教學(xué)的設(shè)計(jì)工作已經(jīng)逐漸成為社會(huì)各界人士所廣泛關(guān)注的問(wèn)題。由于高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度較大，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的解題能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生在社會(huì)生活中的實(shí)踐能力。但是，在很多高校的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題，因此，必須要重視高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生的方面來(lái)說(shuō)，很多高中生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答常常會(huì)存在一種恐懼的心理，一方面是由于應(yīng)用題的題目較為復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行認(rèn)真的身體，從中找不到有效的關(guān)鍵詞；另一方面是由于學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不夠熟練，在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答時(shí)往往不能夠有效的利用與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。從教師的方面來(lái)說(shuō)，教師自身對(duì)于應(yīng)用題的重視程度不夠，在講解的時(shí)候通常都是一帶而過(guò)，不注重對(duì)相關(guān)解題思路的構(gòu)建，使得學(xué)生常常對(duì)問(wèn)題是一知半解；另外，教師常常不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，枯燥無(wú)味的教學(xué)手段使得學(xué)生漸漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)

1.提高學(xué)生的審題能力，歸納分類(lèi)

要想提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，首先就要提高學(xué)生的審題能力，并能夠?qū)⑵溥M(jìn)行歸納與分類(lèi)。例如，現(xiàn)有這樣一個(gè)問(wèn)題：某人上午7時(shí)乘摩托車(chē)以勻速Vkm/h（4≤V≤20）從A港出發(fā)前往50km以外的B港，然后乘汽車(chē)以勻速Wkm/h（30≤W≤100）自B港向300km處的C市駛?cè)?，在同一天?6時(shí)至21時(shí)到達(dá)C市，設(shè)汽車(chē)與摩托車(chē)所需的時(shí)間是x和y小時(shí)，所需經(jīng)費(fèi)為P=3（5-x）＋2（8-y），當(dāng)V和W分別為多少的時(shí)候，所需的經(jīng)費(fèi)最少，并求出這時(shí)的花費(fèi)。在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行審題的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生雙向推理能力的引入，也就是要將應(yīng)用題的描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成為數(shù)學(xué)思維，并能夠迅速的將其劃分在增長(zhǎng)率問(wèn)題、行程問(wèn)題、排列組合問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題等范圍當(dāng)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題的能力

在對(duì)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)工作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題的能力。例如，現(xiàn)有這樣一道應(yīng)用題：某工廠去年的某產(chǎn)品的年產(chǎn)量為100萬(wàn)只，每只產(chǎn)品的銷(xiāo)售價(jià)為10元，固定成本為8元.今年，工廠第一次投入100萬(wàn)元（科技成本），并計(jì)劃以后每年比上一年多投入100萬(wàn)元（科技成本），預(yù)計(jì)產(chǎn)量年遞增10萬(wàn)只，若產(chǎn)品銷(xiāo)售價(jià)保持不變，第n次投入后的年利潤(rùn)為f（n）萬(wàn)元；（1）求k的值，并求出f（n）的表達(dá)式；（2）問(wèn)從今年算起第幾年利潤(rùn)最高，最高利潤(rùn)為多少萬(wàn)元。在對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行解答的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

3.將應(yīng)用題進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師要注重將應(yīng)用題進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，盡量在社會(huì)生活的實(shí)踐中來(lái)選擇設(shè)置問(wèn)題的素材，使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題不具有陌生感，從而提高學(xué)生的實(shí)際解題能力。例如，現(xiàn)有這樣一道應(yīng)用題：某地區(qū)預(yù)計(jì)明年從年初開(kāi)始的前x個(gè)月內(nèi)，對(duì)某種商品的需求總量f(x)（萬(wàn)件）與月份x的近似關(guān)系是什么，（1）寫(xiě)出明年第x個(gè)月的需求量g(x)（萬(wàn)件）與月份x的函數(shù)關(guān)系，并求出哪個(gè)月份的需求量最大，最大需求量是多少；（2）如果將該商品每月都投放市場(chǎng)P萬(wàn)件（銷(xiāo)售未完的商品都可以在以后各月銷(xiāo)售），要保證每月都足量供應(yīng)，問(wèn)P至少為多少萬(wàn)件。

4.加強(qiáng)學(xué)生解題后的檢驗(yàn)意識(shí)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解答而言，由于其步驟之間的關(guān)聯(lián)性十分的緊密，學(xué)生在進(jìn)行解答的時(shí)候，如果在其中一個(gè)步驟之上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，都會(huì)對(duì)最后的答案正確性產(chǎn)生影響，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生解題之后檢驗(yàn)意識(shí)的加強(qiáng)。例如，現(xiàn)有如下應(yīng)用題：隨著機(jī)構(gòu)改革工作的深入進(jìn)行，各單位要減員增效，有一家公司現(xiàn)有職員2a人（140＜2a＜420，且a為偶數(shù)），每人每年可創(chuàng)利b萬(wàn)元；據(jù)評(píng)估，在經(jīng)營(yíng)條件不變的情況下，每裁員1人，則留崗人員每人每年多創(chuàng)利0.01b萬(wàn)元，現(xiàn)公司需付下崗職員每人每年0.4b萬(wàn)元的生活費(fèi)，并保證所需人員不得小于現(xiàn)有人員的3/4，為獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)裁員多少人。學(xué)生在求出實(shí)際結(jié)果之后，要將其帶入到原來(lái)的題目當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，以保證解答的準(zhǔn)確性。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)設(shè)計(jì)一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，其課堂教學(xué)的有效性不僅直接關(guān)系到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還會(huì)與高中教學(xué)的質(zhì)量和水平產(chǎn)生影響。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生建模思維的培養(yǎng)，提高應(yīng)用題與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，從提高學(xué)生審題能力等多方面來(lái)提高學(xué)生實(shí)際解題的能力，從而提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

作者：謝榮春 單位：江西省新余市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；函數(shù)設(shè)計(jì)思路

教與學(xué)不僅僅是師生之間的關(guān)系，也是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾。在新課改的倡導(dǎo)之下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)中難度最大的就是關(guān)于函數(shù)的學(xué)習(xí)，而且函數(shù)基本上貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)。本文談?wù)勗谛抡n程中關(guān)于高中數(shù)學(xué)函數(shù)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)的具體措施。

一、高中數(shù)學(xué)函數(shù)設(shè)計(jì)思路

1.明確課程目標(biāo)，分析具體情況

隨著新課程改革，課程目標(biāo)也有所變化。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中的一條鮮明的主線，也是高中數(shù)學(xué)的核心，更是高中數(shù)學(xué)考試的重點(diǎn)。對(duì)于函數(shù)的了解與掌握，除了基礎(chǔ)的概念與公式之外，還有函數(shù)圖形的認(rèn)識(shí)，也涉及三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與線性函數(shù)的公式與運(yùn)用。函數(shù)實(shí)際上反映的是一種映射關(guān)系，函數(shù)值的變換隨著變量及其對(duì)應(yīng)關(guān)系的改變而改變。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，在授課中應(yīng)該將課程目標(biāo)逐步化簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)到繁，確保學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)該詳細(xì)分析教材內(nèi)容，不僅了解課程的安排，也要清楚課程的重要性，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。再者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際能力，不能一味地灌輸知識(shí)，要學(xué)與練相結(jié)合，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

2.從抽象到具體，落實(shí)基本概念

高中函數(shù)無(wú)論是概念還是公式都比較抽象，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該先從學(xué)生已學(xué)過(guò)的初中基礎(chǔ)函數(shù)入手，如一次函數(shù)、二次函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生找出其中所包含的共性，理解函數(shù)的一般概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分利用和強(qiáng)調(diào)函數(shù)模型的應(yīng)用，通過(guò)具體的函數(shù)模型，整理出其中所反映的映射關(guān)系，再利用這種映射關(guān)系解決類(lèi)似的函數(shù)問(wèn)題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)與理解。

二、關(guān)于教學(xué)具體措施的建議

1.由零化整，逐步遞增，激發(fā)學(xué)生興趣

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度不斷加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難免有所降低。函數(shù)的學(xué)習(xí)與掌握非常重要，教師在具體教學(xué)中首先應(yīng)該縮小課堂目標(biāo)，逐步增加教學(xué)難度，保證學(xué)生能夠掌握知識(shí)。例如，高中數(shù)學(xué)函數(shù)中最基本的幾個(gè)經(jīng)典題型，其中常規(guī)題型求解定義域是最簡(jiǎn)單也是最基礎(chǔ)的。抽象型函數(shù)題型雖然是在常規(guī)題型的基礎(chǔ)之上，但卻不能用常規(guī)的解題思路進(jìn)行求解。解題已知f（x）的定義域?yàn)閧a，b}，那么f[g（x）]的定義域的解是a≤g（x）≤b。每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)量力而行，不必貪多，集中精力解決一種類(lèi)型。其次，教師可以安排一些課后習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固與練習(xí)。教師需要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，但要把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行思考，督促學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的問(wèn)題，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)能力。通過(guò)不斷鞏固與復(fù)習(xí)，掌握基本的做題思路與技巧，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心。最后，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)屏幕反映函數(shù)的三維圖像，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.運(yùn)用圖形，明確聯(lián)系，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)圖形，通過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)圖，學(xué)生能夠觀察出函數(shù)的變化與規(guī)律。例如，通過(guò)y=x的圖形，能夠畫(huà)出y=x+1的圖形。圖形是學(xué)生理解函數(shù)最有效的方法，也是最基本的方法。但隨著函數(shù)題型難度的增大，有些題型是無(wú)法用普通的圖形表示出來(lái)。例如，已知所給函數(shù)的定義域?yàn)镽，求解析式中參數(shù)的取值范圍，解題思路一般將其轉(zhuǎn)化成恒成立的問(wèn)題來(lái)解決，但要考慮到參數(shù)等于零以及要確保函數(shù)有意義，分母不能等于零。而在解決關(guān)于實(shí)際問(wèn)題的函數(shù)題型時(shí)，應(yīng)該考慮到問(wèn)題實(shí)際意義對(duì)自變量限制，如矩形的長(zhǎng)要大于寬。數(shù)學(xué)題基本上都是從基礎(chǔ)出發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生不能因小失大，在不該出錯(cuò)的地方丟分。

3.聽(tīng)取建議，改進(jìn)設(shè)計(jì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)多聽(tīng)取前輩們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，虛心求教，學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要多做題，但更關(guān)鍵的是方法，教學(xué)更是如此。其次，教師可以多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的建議，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，保證教與學(xué)相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。最后，教師應(yīng)該養(yǎng)成自我的反省與總結(jié)，根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)體會(huì)，參考學(xué)生與其他教師的意見(jiàn)與建議，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善自我，超越自我。

三、總結(jié)

函數(shù)在高中數(shù)學(xué)中的重要性是不言而喻的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)該明確課程目標(biāo)，根據(jù)新課程的要求改進(jìn)自己的教學(xué)目標(biāo)，要具體分析學(xué)生與教材情況，制定合適的課堂目標(biāo)。再者，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)函數(shù)概念，通過(guò)練習(xí)各種題型落實(shí)基本的函數(shù)概念。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要分解教學(xué)任務(wù)，利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，并且適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生和其他教師的意見(jiàn)，做好課堂總結(jié)，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.教學(xué)思想。教學(xué)思想是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還是教師貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的理論指導(dǎo)和教育理念?？茖W(xué)的教學(xué)思想有助于人們正確分析教學(xué)實(shí)際，認(rèn)清教學(xué)工作中的成績(jī)和不足，從而在理論上對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作起到一定的指導(dǎo)作用，有利于進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。特別是隨著新課改的陸續(xù)推行和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新形勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)形勢(shì)更需要廣大教學(xué)工作者深刻全面地理解教學(xué)思想，深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)思想不但要注重知識(shí)的傳播和解題能力的提高，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上取得突破，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙向提高。

2.教學(xué)內(nèi)容。就高中數(shù)學(xué)數(shù)列這一章節(jié)的內(nèi)容而言，它主要涉及到一般數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列以及數(shù)列應(yīng)用等內(nèi)容。數(shù)列的概念、性質(zhì)和應(yīng)用是本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)靈活采用多種教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)；數(shù)列的通項(xiàng)公式和求和公式是數(shù)列內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要通過(guò)一定的習(xí)題練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；此外，本章節(jié)還涉及到數(shù)列在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，如購(gòu)房還款利率問(wèn)題、零存整取存款總和問(wèn)題以及其他問(wèn)題，都是數(shù)列知識(shí)應(yīng)用的典型事例，也都是數(shù)列這一章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法。數(shù)列這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中主要涉及到函數(shù)思想、方程思想、極限思想、轉(zhuǎn)化化歸思想等思想方法，教師要在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突出這些數(shù)學(xué)思想方法的綜合、靈活應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生從本質(zhì)上去理解數(shù)列內(nèi)容。另外，數(shù)列這一章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)中還會(huì)經(jīng)常用到以下幾種解題方法：①倒敘相加法，這種方法主要應(yīng)用在等差、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式推導(dǎo)過(guò)程中，主要是依據(jù)了數(shù)列的性質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)倒敘相加能夠消除中間項(xiàng)，減輕計(jì)算壓力；②錯(cuò)位相減法，這種方法主要是通過(guò)對(duì)求和項(xiàng)之間的一系列變形來(lái)消除復(fù)雜繁瑣的數(shù)列計(jì)算，近而得出通項(xiàng)公式或是求和公式的一種方法；③數(shù)學(xué)歸納法，這種方法是建立在對(duì)數(shù)列性質(zhì)充分理解的基礎(chǔ)上，采用由特殊到一般的歸納方法對(duì)數(shù)列通項(xiàng)公式或是求和公式進(jìn)行猜想驗(yàn)證的一種解題方法。

4.教學(xué)目的。這一章節(jié)的教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)數(shù)列知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握常見(jiàn)數(shù)列的性質(zhì)并利用性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)對(duì)數(shù)列知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生近一步深化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)思想的理解，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)離散型數(shù)列知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

二、影響教學(xué)設(shè)計(jì)效果的幾點(diǎn)因素

一節(jié)好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要從各個(gè)方面進(jìn)行衡量，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況又要依課程內(nèi)容為基礎(chǔ)；既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又要保證課堂教學(xué)效果；既要內(nèi)容豐富、形式多樣又要以教學(xué)目的作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。下面，筆者以數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)分析究竟有哪些方面影響了教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教師自身素質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者和支配者，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、正確性。筆者認(rèn)為要想設(shè)計(jì)好一節(jié)數(shù)學(xué)課需要從以下幾個(gè)方面著手：一是設(shè)置合適的教學(xué)場(chǎng)景。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，要充分利用教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)環(huán)境盡量放置在學(xué)生熟悉的、容易接受的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，這樣能夠更好地起到知識(shí)遷移作用，有利于學(xué)生較快地接受新知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。二是深刻理解數(shù)列思想。作為離散型數(shù)列的代表，等差數(shù)列和等比數(shù)列都深刻反應(yīng)了函數(shù)思想、方程思想、極限思想、轉(zhuǎn)化化歸思想等常見(jiàn)的高中數(shù)學(xué)思想方法，因而教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)思想的重要性。三是重視數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。數(shù)列的概念是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列和等比數(shù)列概念時(shí)，教師要詳細(xì)剖析概念的形成過(guò)程，不但要讓學(xué)生能夠利用公式結(jié)果解決實(shí)際問(wèn)題，更要讓學(xué)生掌握概念推導(dǎo)的方法和過(guò)程。

第9篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；新課程模塊；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)高中數(shù)學(xué)新課程模塊時(shí)，應(yīng)響應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維模式.

一、對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

（一）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

根據(jù)教材分析明確單元目標(biāo)，理清教材知識(shí)基本脈絡(luò)、單元內(nèi)容在模塊中所起到的作用以及準(zhǔn)確把握教材知識(shí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)分析，為教學(xué)提供可行性教學(xué)模式.單元教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中極大程度地影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握力度，對(duì)教學(xué)效果有決定性的作用，是教學(xué)重要的環(huán)節(jié)[1].對(duì)教師來(lái)說(shuō)，把握教材和解讀教材，掌握單元教材內(nèi)容與形式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和理解，可以提高對(duì)單元知識(shí)在數(shù)學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí).對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，掌握整體的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用有一個(gè)新的認(rèn)識(shí).

（二）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種有組織性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想.明確新課程模塊的單元設(shè)計(jì)含義、在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循單元教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)師生數(shù)學(xué)單元知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，具有一定的推廣價(jià)值.從新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分完善數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)和理解.

（三）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本指導(dǎo)思想

新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的靈活性，可以將數(shù)學(xué)中的規(guī)律性與系統(tǒng)性進(jìn)行靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)單元教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的解決方案，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷優(yōu)化和修改，具有一定的趣味性，通過(guò)明確方向目標(biāo)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行深刻理解，有利于其能力的充分發(fā)展，形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（四）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課程變化時(shí)刻相關(guān)

依據(jù)教材的新課程模塊，將教材知識(shí)與生活結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，符合新課程改革的要求.新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用直觀的教學(xué)模式，與課程變化緊密結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)提高，也提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[2].

二、高中數(shù)學(xué)新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果

由于新課改的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變，而新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓大部分學(xué)生都能夠積極參與到課堂中來(lái)，獨(dú)立自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究，拓展數(shù)學(xué)思維模式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從新模塊單元教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境，結(jié)合動(dòng)態(tài)的圖形分析，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能極大地發(fā)散思維模式，提高獨(dú)立思考能力和探究能力，讓整個(gè)課堂氣氛充分活躍起來(lái)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[3].根據(jù)教師針對(duì)性的教研工作，深入教材知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有深刻的理解和認(rèn)知，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也提升了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握教材中的重、難點(diǎn)并進(jìn)行逐一分析，在實(shí)踐中找到教學(xué)方式的落腳點(diǎn).

總之，高中數(shù)學(xué)新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中，切合實(shí)際，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，加強(qiáng)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與運(yùn)用，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維在實(shí)際中的重要意義，教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程，新課程模塊的單元設(shè)計(jì)，要求教師要把握好教材中的重、難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)單元知識(shí)體系，并綜合運(yùn)用其內(nèi)部聯(lián)系，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，從根本上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李濤.解析高中數(shù)學(xué)幾何模塊教學(xué)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（04）：102.