影視教育論文精選(九篇)

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第1篇：影視教育論文范文

英語實踐教學(xué)模式是指教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的實踐能力，通過在教學(xué)中開展一定的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，達到學(xué)生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學(xué)課程，教師在教學(xué)中不能只注重書本知識的教學(xué)，應(yīng)該同時提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學(xué)生來說，在未來也將進行英語教學(xué)的工作，承擔(dān)著教導(dǎo)他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應(yīng)用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實踐活動，注重英語教育專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己應(yīng)該有學(xué)習(xí)意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、英語教育實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

針對師范院校和外語學(xué)院對英語教育專業(yè)的學(xué)生進行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，但是在教育見習(xí)方面，多數(shù)學(xué)校不能實現(xiàn)教育見習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進行過一次教育實習(xí)，實習(xí)時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習(xí)現(xiàn)象更少見，只有50%的學(xué)生進行過一次教育實習(xí)，實習(xí)時間大多控制在1個月范圍。由于見習(xí)時間短，相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習(xí)的根本目的。

三、英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)模式中存在的問題

1.教育實踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對教育專業(yè)的學(xué)生安排的教育實踐課程雖然被納入教學(xué)計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學(xué)生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學(xué)生在進行教育實習(xí)時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學(xué)生通常只進行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學(xué)校教研等活動都不能參與，導(dǎo)致學(xué)生不能對教學(xué)情境有真正的理解和反思，使教育實習(xí)具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習(xí)的效果。

2.學(xué)校的顧慮和困境

(1)中小學(xué)校的問題。一方面是因為中小學(xué)校注重學(xué)生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔(dān)心實習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成實習(xí)教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒有能力承擔(dān)實習(xí)教師的指導(dǎo)工作，而且實習(xí)教師的實習(xí)經(jīng)費并不能完全解決他們的支出，學(xué)校需要自己擔(dān)負這部分費用，增加學(xué)校的經(jīng)濟開銷。因此，很多實習(xí)學(xué)校對實習(xí)教師進入學(xué)校持抵觸心理。

(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點，在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗時不適用于中小學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生的理論與實踐不能很好的結(jié)合。同時，由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多，學(xué)校在進行學(xué)生教育實踐活動時經(jīng)濟壓力大，加大了學(xué)生進行教育實踐的難度。

四、英語實踐教學(xué)模式的改變策略

1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實踐的地位，充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學(xué)生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學(xué)生對教育實踐的重視程度，學(xué)生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體提升教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

2.加強高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實踐活動是兩個學(xué)校進行合作的項目，只有兩個學(xué)校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學(xué)校從知識理論層面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生擁有扎實的知識基礎(chǔ)，中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力，接受新教師的新的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。

五、總結(jié)

第2篇：影視教育論文范文

本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部

兩者之間凸顯了“主動發(fā)展”和“被動發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學(xué)活動的思考者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學(xué)科專業(yè)的研究者，同時又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學(xué)實踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認為，要解決這些問題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識，明確自主發(fā)展的途徑。

英語教師能否正確應(yīng)對角色危機，關(guān)鍵要看其對自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實踐情況。態(tài)度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應(yīng)該正確對待角色危機，要把危機感當(dāng)成不斷提高自己的專業(yè)水準的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“?！睘椤皺C”，真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對青年教師實行導(dǎo)師制、做訪問學(xué)者等。但筆者認為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語教師要進行自主專業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，包括普通文化知識、專業(yè)理論知識、教學(xué)法知識和個人教學(xué)實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識，掌握其前沿動態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個信息爆炸、科技發(fā)展的時代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計算機和多媒體應(yīng)用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實踐中只會使用word和PPT，而對建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會產(chǎn)生緊張、與時代脫節(jié)等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認同。職業(yè)認同，是指一個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認同的高低和教師的角色認知水平緊密相連。職業(yè)認同是角色認知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認同高，才會承認自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價值、有意義的，也才會對教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機出現(xiàn)時，也會產(chǎn)生通過激勵自己不斷進行自主專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對危機的動力。高校英語教師要提升職業(yè)認同，提高角色認知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業(yè)認識?？陀^正確地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過職業(yè)認同的提高，提升自己的角色認知水平，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語教師要強化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對角色危機感，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會的發(fā)展。因此，教師要對教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度，并通過自身的努力加以實現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認為，反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。可見，我們可以認為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語教師在教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進行的預(yù)測、期望和設(shè)計，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學(xué)中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長此以往，不利于教師從經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運用教學(xué)標(biāo)準中的要求對自己先前的教學(xué)行為進行回顧、診斷、總結(jié)，對實踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認識，最后針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展。總之，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒有思考和反思，就很難實現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語教師之間組成的學(xué)習(xí)團隊，而后者指英語教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗不同、知識結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學(xué)實踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心?！白灾鲗W(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)?；蛘n堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團隊，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現(xiàn)直接面對面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實現(xiàn)彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。

第3篇：影視教育論文范文

一、用知識分類論與教學(xué)論分析人教版課標(biāo)教科書中的習(xí)作安排

（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識）

1、要求表達的的認識有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動總結(jié)、還要求寫簡單的研究報告等。

2、要求表達的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對世界遺產(chǎn)的情感；對社會生活的審美情感，既有對現(xiàn)實生活，又有對未來生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識）

1、簡化寫作程序性知識

根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”為載體

第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點，四上冊發(fā)現(xiàn)“仔細觀察與寫具體；第三學(xué)段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學(xué)習(xí)體會，比如五上冊的“學(xué)習(xí)說明的基本方法”，六上冊的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則

寫作技能屬于程序性知識，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識中的子規(guī)則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序?qū)憽敝?，主要學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)?；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學(xué)習(xí)對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。

（三）寫作策略性知識

寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。

1、構(gòu)思策略

比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽?，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。

2、修改策略

從三上冊第八單元開始，多數(shù)習(xí)作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學(xué)間互相修改”。

二、用知識分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)

（一）寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容屬陳述性知識。認知心理學(xué)家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎(chǔ)上改進的，因此，要讓學(xué)生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實例。

1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉(xiāng)的感性認識，升華對家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習(xí)作。

3、課外閱讀

學(xué)生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機結(jié)合起來，擴大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀。

4、知識補差

有的習(xí)作，到寫作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認知圖式，應(yīng)及時彌補。比如，四上冊要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學(xué)生對世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災(zāi)如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學(xué)生有機會接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認識，應(yīng)通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。

（二）程序性知識

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的教學(xué)中掌握寫作陳述性知識

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認識擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過練習(xí)，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認識舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習(xí)中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識

小練筆能有效把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的寫作知識，也要適當(dāng)補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。

3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補充程序性知識

多數(shù)習(xí)作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習(xí)作要補充的程序性知識，最好兩個學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節(jié)描寫”等安排進去。

4、程序性知識的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)

首先是要做好課前準備。一是要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點訓(xùn)練的程序性知識；二是選擇體現(xiàn)程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點掌握的知識，同時學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動例文《我的感動》，在心理活動或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動的例文《暴風(fēng)雨的日子》。

其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對性進行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們?yōu)槭裁磿桓袆?？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識

寫作策略性知識是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環(huán)境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。

寫作策略性知識的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識的概念和規(guī)則為出發(fā)點，以靈活運用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個條件的不同而選用不同的例文進行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運用有關(guān)規(guī)則。

1、閱讀教學(xué)中寫作策略性知識的滲透

新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達方式。在教科書中，學(xué)習(xí)表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學(xué)交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習(xí)？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識。要根據(jù)教材特點和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識的教學(xué)。

2、習(xí)作指導(dǎo)課寫作策略性知識的教學(xué)

首先是課前的備課，一是確定每次習(xí)作所要學(xué)習(xí)的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應(yīng)的例文；三是準備好有關(guān)教具。比如，六上冊第八單元習(xí)作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達，是本次要學(xué)習(xí)的程序性知識，圍繞藝術(shù)表達的學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，精選例文時要考慮到藝術(shù)的主要方面和學(xué)生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學(xué)吹笛子》，作為例文。

第4篇：影視教育論文范文

近年來，我國學(xué)者在高師教育實習(xí)理論和實踐、教育實習(xí)模式問題、教育實習(xí)指導(dǎo)、管理問題和教育實習(xí)基地建設(shè)問題進行了一系列的探討和改革。然而，學(xué)者們對教育實習(xí)內(nèi)涵的理解也各不相同。根據(jù)《教育大辭典》和《中國教師新百科：中學(xué)教育卷》，教育實習(xí)的內(nèi)涵為：教育實習(xí)是為了培養(yǎng)師范生教學(xué)技能而開設(shè)的教育教學(xué)實踐活動。在指導(dǎo)教師的幫助下，實習(xí)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和基本技能，通過教學(xué)現(xiàn)場觀摩，參與真實的教學(xué)實踐及協(xié)助班主任工作，從而培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學(xué)的工作能力。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，英語專業(yè)教育實習(xí)要求實習(xí)生將理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合。備好課，理清教學(xué)思路，研究教材的重點難點，精心設(shè)計課堂情景，注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生理解與表達的能力。在授課后實習(xí)生還要認真批改作業(yè)，整理學(xué)生普遍存在的問題并反饋給指導(dǎo)教師。教育實習(xí)是高等師范教育必不可少的實踐教學(xué)課程，為培養(yǎng)合格教師積累了豐富的經(jīng)驗。

二、獨立學(xué)院英語專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

教育實習(xí)是師范生職前教育的重要組成部分，現(xiàn)行的英語教育實習(xí)模式并不盡如人意，沒有達到教育實習(xí)的目的和要求。獨立學(xué)院的英語專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀更存在諸多問題。

1.高校組織及實施中存在的問題

（1）高校英語教育專業(yè)課程設(shè)置不合理

缺乏與中小學(xué)教育課程配套機制目前獨立學(xué)院的英語專業(yè)課程設(shè)置不合理，雖然有些學(xué)校開設(shè)了除《教育學(xué)》和《心理學(xué)》外的《英語教學(xué)法》《教育信息技術(shù)》《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程，但大多數(shù)老師只注重理論知識的傳授，沒有重視對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了在教育實習(xí)過程中實習(xí)生所學(xué)的課程和相關(guān)英語教育理論與中小學(xué)教育課程不配套，實習(xí)生不清楚中小學(xué)英語教學(xué)的實際需要，從而不能在實習(xí)中得到真正鍛煉和提高。

（2）高校不重視英語教育實習(xí)

教育實習(xí)形式過于單一，時間安排欠佳雖然國家對教育實習(xí)加大了管理力度和經(jīng)費投入，很多高校，尤其是獨立學(xué)院僅僅把實習(xí)看作是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，不太重視英語教育實習(xí)，對實習(xí)計劃的安排也不夠完整和詳細，不利于全面實習(xí)實踐?，F(xiàn)行的英語教育實習(xí)模式采取集中實習(xí)為主、分散實習(xí)為輔的實習(xí)模式。高校害怕實習(xí)時間長會導(dǎo)致實習(xí)生不好管理、出亂子，所以英語教育實習(xí)時間安排短暫，并且過于集中，一般安排在大四上學(xué)期，為期6－8周。實習(xí)生首先要完成一周的實習(xí)前的強化訓(xùn)練，一般都比較空泛，接著到實習(xí)學(xué)校完成聽課、試教、承擔(dān)教學(xué)與班主任工作和教育實結(jié)等實習(xí)工作，真正參與到課堂教學(xué)和班級工作的實習(xí)時間很少。在這么短的時間內(nèi)要完成這么繁重的工作，實習(xí)效果也是可想而知的。再就是實習(xí)時間安排和找工作、考研備考、國家公務(wù)員考試等時間沖突，有些實習(xí)生對實習(xí)不專心隨便應(yīng)付，實習(xí)效果不佳。

（3）高校英語教育實習(xí)組織管理落后

教育實習(xí)評價流于形式雖然大多數(shù)獨立學(xué)院有各自完整嚴格的教育實習(xí)成績評價體系，但教育實習(xí)組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔(dān)，沒有明確高校、實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生在教育實習(xí)中的職責(zé)和義務(wù)，難免會出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導(dǎo)老師得過且過放任自流，沒有按實習(xí)生的真實情況來打分，也使得教育實習(xí)評價走過場和流于形式。分散實習(xí)的監(jiān)管更加困難，有的學(xué)生根本沒有參加實習(xí)，而是走關(guān)系開假的實習(xí)學(xué)校評價，從而無法保證實習(xí)質(zhì)量，更發(fā)揮不了實習(xí)評價的反饋功能。

2.英語專業(yè)實習(xí)生自身的問題

（1）英語專業(yè)實習(xí)生缺乏堅定的教師職業(yè)信念

思想準備有待加強未來的準教師必須擁有堅定的教師職業(yè)信念，但在現(xiàn)行的教育實習(xí)模式中，很多獨立學(xué)院的英語專業(yè)實習(xí)生普遍缺乏對教師行業(yè)的認同感和尊重感，缺乏堅定的從事教育的信心和決心，影響實習(xí)生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以，在參加教育實習(xí)前應(yīng)加強實習(xí)生的思想準備。實習(xí)生實習(xí)前可能會出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學(xué)生、害怕發(fā)生教學(xué)事故、擔(dān)心學(xué)生不配合等問題，這些將影響實習(xí)生參加教育實習(xí)的積極性和實習(xí)效果，指導(dǎo)教育實習(xí)的有關(guān)部門要加以重視，做好實習(xí)前的心理輔導(dǎo)，實現(xiàn)實習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）英語專業(yè)實習(xí)生對實習(xí)重要性認識不足

實習(xí)態(tài)度欠端正由于實習(xí)生的思想準備不充分，即使高校開實習(xí)動員大會，很多實習(xí)生仍然沒有明確教育實習(xí)的目的和重要性，對待教育實習(xí)的態(tài)度不夠端正，認為實習(xí)是為了修得實踐學(xué)分，不過是走過場搞形式，遲到早退，對待聽課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事，不愿意進行教學(xué)技能的訓(xùn)練，沒有意識到實習(xí)對未來教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實習(xí)生為讀研或者出國做準備，難以平衡實習(xí)與考研的時間，隨便應(yīng)付，造成教育實習(xí)質(zhì)量低下，導(dǎo)致很多實習(xí)生沒有能夠從教育實習(xí)中獲得提高。

（3）英語專業(yè)實習(xí)生專業(yè)基本功不扎實

教師職業(yè)技能不過硬英語專業(yè)實習(xí)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了聽、說、讀、寫等英語專業(yè)知識，由于自身的學(xué)習(xí)積極性和動力不同，導(dǎo)致在校生的水平參差不齊，一部分實習(xí)生英語專業(yè)基本功欠扎實，知識面窄，在語音語調(diào)、詞匯、語法及表達流暢度等方面還有一定欠缺。在專業(yè)理論方面，實習(xí)生欠缺對現(xiàn)代外語教學(xué)理論和教學(xué)方法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如英語教學(xué)法、跨文化交際、二語習(xí)得及學(xué)習(xí)策略等理論，不能有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)。雖然實習(xí)前一周都接受了教學(xué)基本功訓(xùn)練，但教學(xué)技能訓(xùn)練不足，知識應(yīng)用能力差，教師職業(yè)綜合技能不過硬，主要表現(xiàn)在：板書設(shè)計不規(guī)范，書寫不流暢；教材分析能力不強，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點；教姿教態(tài)不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學(xué)反思等等，這些都嚴重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.英語教育實習(xí)學(xué)校存在的問題

（1）英語教育實習(xí)學(xué)校的不信任

實習(xí)基地不穩(wěn)定在當(dāng)前的管理體制和教育評價制度下，教育實習(xí)學(xué)校害怕擾亂正常的教學(xué)秩序，英語作為主科，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，還考慮到實習(xí)生缺乏較強的適應(yīng)能力和教學(xué)能力，對實習(xí)生的信任程度不夠，導(dǎo)致許多實習(xí)學(xué)校尤其是重點中學(xué)不愿積極配合教育實習(xí)接收實習(xí)生。這樣一來實習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性，有限的幾個實習(xí)基地很難保證大量實習(xí)生實習(xí)的效果。為保證教育實習(xí)的順利開展，需甄選出合格的教育實習(xí)學(xué)校，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，最終使實習(xí)生在實習(xí)中真正得到鍛煉。

（2）英語教育實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的不信任

缺乏有責(zé)任心的指導(dǎo)老師英語教育實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師大多是教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀老師，覺得實習(xí)生對教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，對實習(xí)生不信任，使得實習(xí)生上講臺的機會不多，多數(shù)時間用來批閱作業(yè)，協(xié)助班級管理，沒有真正提高實踐能力。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，指導(dǎo)的實習(xí)生過多，實習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量也難以保證。還有部分指導(dǎo)老師不重視實習(xí)指導(dǎo)，缺乏責(zé)任心，沒有給予建設(shè)性的指導(dǎo)，造成教育實習(xí)流于形式。

三、提高獨立學(xué)院英語專業(yè)教育實習(xí)質(zhì)量的對策

1.優(yōu)化英語教師教育課程體系

重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語教師，高校必須優(yōu)化英語教師教育課程體系，獨立學(xué)院更應(yīng)根據(jù)自身的特點，完善課程內(nèi)容，開設(shè)素質(zhì)拓展課程，構(gòu)建教師教育一體化課程體系。除了開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和英語實踐課程外，獨立學(xué)院還應(yīng)增設(shè)與英語教師素質(zhì)有關(guān)的語言教學(xué)理論課程和語言教學(xué)技能的課程，培養(yǎng)在實踐中運用理論來分析解決問題的能力，以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程，讓學(xué)生做好入職前的心理準備。同時，對教師教育類課程進行細化和擴充，為學(xué)生提供關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略、英語測試理論與實踐、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)等課程，提高學(xué)生教學(xué)實踐的能力。

2.加強實習(xí)的組織和管理

建立合理的教育實習(xí)評價體系獨立學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)切實重視教育實習(xí)工作，加強實習(xí)的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實習(xí)學(xué)校三方協(xié)作的教育實習(xí)管理機制，共同負責(zé)教育實習(xí)的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考核等工作，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨立學(xué)院要制定實習(xí)的相關(guān)政策和制度以及詳細的實習(xí)計劃和具體活動安排，結(jié)合學(xué)生實際適當(dāng)調(diào)整和延長實習(xí)時間，豐富實習(xí)形式，增加實踐實訓(xùn)，鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時，加強實習(xí)的過程管理，完善實習(xí)成績評價制度，在評價方式上采用學(xué)生自評、實習(xí)小組評價、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評價和校內(nèi)指導(dǎo)教師評價的綜合評價形式，使教育實習(xí)評價落到實處。

3.強化英語語言基本功和教學(xué)技能的訓(xùn)練

激勵實習(xí)生的積極性獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生進校時整體質(zhì)量和素質(zhì)略遜一籌，就更要加強他們專業(yè)知識以及語言基本功和教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生熱愛教師職業(yè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)，積極學(xué)習(xí)英語語言知識、英語國家的文化知識及與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科知識，而且還要在考核中檢驗，促進學(xué)生成長。廣泛開展教學(xué)方法實踐教學(xué)，通過微格教學(xué)技能訓(xùn)練，增強學(xué)生的綜合運用教學(xué)技能的能力。另外，還要加強英文書法及其板書設(shè)計、英文歌曲教唱及簡筆畫技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強的各方面綜合運用能力。

4.加強實習(xí)基地建設(shè)

充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)老師的作用穩(wěn)定的教育實習(xí)基地是保障教育實習(xí)順利實施的前提，獨立學(xué)院應(yīng)利用各方資源加大投入，調(diào)動地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的積極性，共同建立穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學(xué)改革與研究基地、中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地等，促進高校和中小學(xué)之間的互動研究與實踐。在教學(xué)指導(dǎo)方面，指導(dǎo)教師是保證教育實習(xí)質(zhì)量的必要條件。高校和實習(xí)學(xué)校都應(yīng)安排指導(dǎo)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)實習(xí)生，指導(dǎo)各實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機連接，注重課后點評與建議，培養(yǎng)實習(xí)生的反思能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。

四、結(jié)語

第5篇：影視教育論文范文

愉快教育是充滿愛心的教育，沒有師生間的愛心，就沒有愉快教育。教師關(guān)愛學(xué)生所形成的良好和諧的師生關(guān)系，是實施愉快教育的基礎(chǔ)。教師關(guān)心、愛護、鼓勵、欣賞學(xué)生，既能大大增強學(xué)生的求知欲，使其對學(xué)習(xí)、對人生充滿希望和愉悅感，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促使其更加尊敬與信任教師，愿意與教師溝通；學(xué)生尊敬和信任教師，則有助于強化教師的責(zé)任感、成就感，增強教書育人的動力和能力。無數(shù)教學(xué)實踐證明，師生關(guān)系順利、融洽、親密，則有助于教師的教也有利于學(xué)生的學(xué)；師生關(guān)系存在障礙，彼此隔閡甚至對抗，則教師提不起"教"的興趣，甚至是無心教，學(xué)生則厭學(xué)、學(xué)不進。因此在英語課堂上一定要建立起良好的師生關(guān)系，以達到師生同樂的局面。要達到這個目的，首先，教師應(yīng)樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生從教師的耐心服務(wù)中、從教師的關(guān)心與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師的可親、可信，使師生關(guān)系和諧。在教學(xué)中，筆者通過友好的問候、在課堂上直呼學(xué)生的英語名字等學(xué)生愿意接受、樂于接受的方式，讓每一個學(xué)生尤其是那些性格內(nèi)向的、表現(xiàn)不好或其他可能被忽視的學(xué)生，都能經(jīng)常感受到來自老師的關(guān)愛，使他們體會到老師的關(guān)心與尊重，從而提起他們對學(xué)習(xí)英語的極大興趣。其次，教師的心境總是影響著課堂氣氛，所以筆者總是盡量帶著一個良好的心態(tài)走向講臺，上課時也總是精力充沛、講課時更是熱情洋溢、詼諧幽默使整堂課都在快樂、輕松、活潑的氣氛中度過。筆者始終堅持以學(xué)生為本，愿把微笑帶給每一個學(xué)生，以真心換真心，以真情待學(xué)生，以真情贏得學(xué)生的信賴與喜愛，從而喜愛筆者所教的學(xué)科。最后達到使學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，教師樂教喜歡教的良好局面。

二、靈活運用教法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達到寓教于樂的效果

為快樂教育施教，教師就得付出艱辛的勞動，要在博覽、博聞，博思中更新教育思想，教育觀念，更新知識。為此，英語教師不但要認真學(xué)習(xí)教育理論，還要博覽群書，博聞信息，博思善析，在"覽"、"聞"、"思"中創(chuàng)設(shè)有新意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。這就要求教師應(yīng)針對自己使用的教材，靈活運用不同的教學(xué)方法，如利用實物、圖片、簡筆畫和多媒體等教學(xué)手段配以生動形象的語言、體態(tài)，使學(xué)生有身臨其境之感，同時還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點，積極創(chuàng)設(shè)活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。例如在課堂上筆者常常引導(dǎo)學(xué)生開展組與組的討論，倆倆對話、男女生互問互答、大小組間朗讀、三四人表演、橫排豎排提問、個人搶答等等活動，有時還結(jié)合課文內(nèi)容編寫劇本，表演短劇，擴寫縮寫短文，說格言，順口溜，講故事，猜謎語等以充實課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這種寓教于樂的課堂教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，而且有利于學(xué)生增長知識，開闊視野，鍛煉自己的讀寫說能力和開發(fā)智力。

第6篇：影視教育論文范文

文化教育的方法是多種多樣的，教師采取的方式要靈活，使學(xué)生對于文化意識的敏感度上升，使他們在學(xué)習(xí)中能夠自主的把文化內(nèi)涵融入其中，為了達到這樣的效果需要做到以下幾點：

1.1在教學(xué)中要融入文化的因素，并且要貼近生活在教學(xué)與文化相結(jié)合的過程中，要充分發(fā)揮書本的作用，以書本為源頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，多講解關(guān)于西方國家的行為習(xí)慣，可以使學(xué)生了解英語國家的文化。在知識的傳授過程中也要注意貼近實際生活，導(dǎo)入的文化也要與使用英語的國家日常生活實際相關(guān)，對于學(xué)生容易產(chǎn)生歧義的地方要多多的更正，最終使學(xué)生能夠得心應(yīng)手，也是文化教育的初衷。

1.2文化的知識的講解要符合學(xué)生的心理，針對中西方文化差異進行深刻認知在英語教學(xué)的時，文化的導(dǎo)入是不可避免的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知和心理特征，選擇合適的文化知識，由表面深入到內(nèi)涵，逐漸擴大學(xué)生對于外國文化的理解?，F(xiàn)行的英語教科書的取材范圍就比較廣泛，許多文章都涉及到典型以英語為母語國家的文化，在此類文章的學(xué)習(xí)中，我們不僅僅要讓學(xué)會學(xué)習(xí)其中的語法知識，更要通過這類文章使學(xué)生學(xué)會挖掘西方的文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)語言的同時掌握英語國家的文化。另外，對于中西方存在語言，文化的不同，要通過教學(xué)使學(xué)生了解西方國家的各種日常用語的方法。

1.3采取多元化的渠道，使學(xué)生了解西方的文化采取不同的方法，吸取不同國家的文化底蘊，利用英語國家的風(fēng)土人情，通過英語藝術(shù)的展示，利用幻燈片，電影等等的方式，給學(xué)生以實際的外語感受，通過實際的耳濡目染，增加學(xué)生對于外國文化的理解。通過積極的方式鼓勵學(xué)生擴大視野，鼓勵學(xué)生閱讀英語小說，報紙，文章等等，學(xué)生們可以利用這些東西的閱讀，間接的理解我國與西方國家存在的差異，對于西方人的風(fēng)土人情，文化特征，社會關(guān)系等等都能有一定程度上的理解。從而使學(xué)生對于外國文化有一個整體上的理解。

1.4文化可以滲透到英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中文化的教育包括情感，行為，生活等等，在課堂上幫助認知外國文化的時候，要有目的性的使學(xué)生理解中西的文化差異，并讓學(xué)生自己思考會產(chǎn)生文化差異的原因，并且讓其表達出來，掌握語言的實際文化內(nèi)涵。理解異國文化，能夠解釋不同情境中，不同語言所要表達的思想，文化的教育與技能的訓(xùn)練不同，要更加注重對于人文的影響，生活、工作、學(xué)習(xí)都可以進行外國文化的滲透。

1.5英語教育中文化的導(dǎo)入要具有層次性，合理性以及綜合性英語教學(xué)中一定要考慮學(xué)生的接受水平，注意學(xué)生的身心發(fā)展，知識的不解會讓學(xué)生把自己的解題產(chǎn)生錯誤，但是文化的不合理滲透，將導(dǎo)致學(xué)生的價值觀進入歧路。所以文化的教育必須有度，層次性的幫助學(xué)生接觸西方文化，擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對于中外文化不同的理解。英語教學(xué)中重要注重文化的合理性，在教學(xué)方法和知識的傳授上，教師要精選教學(xué)的教材，注重質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異國文化，感悟文化本身的魅力。文化沒有國界之分，好的文化就要積極鼓勵學(xué)生去吸取，綜合性的使學(xué)生理解文化的內(nèi)涵，實際教學(xué)中理性和感性相互結(jié)合，使學(xué)生在個人意愿對于英語的教學(xué)和文化的導(dǎo)入都產(chǎn)生喜歡的情緒，從而讓學(xué)生對于外國文化有整體上的把握。

2結(jié)束語

第7篇：影視教育論文范文

關(guān)鍵詞：高職教育;課程目標(biāo);價值取向;高職語文;模式;討論

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視討論。高等職業(yè)教育從單純培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力向培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價值觀等多種素質(zhì)相融合的方向發(fā)展，以追求工具性價值、效用性價值和發(fā)展性價值的統(tǒng)一。即高等職業(yè)教育從培養(yǎng)單純的“技術(shù)勞動者”變?yōu)椤凹夹g(shù)人文者”。培養(yǎng)實用型人材，更離不開合作。那么在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成討論，集思廣益，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才更適應(yīng)社會。

分析高職語文教學(xué)發(fā)展的過程，吸收先進的教育觀念和教學(xué)方法，筆者認為高職語文教學(xué)應(yīng)有自身的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在教學(xué)觀念上，高職語文的教學(xué)任務(wù)是：通過聽、說、讀、寫的強化訓(xùn)練

使學(xué)生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)，進而內(nèi)化、升華人文素養(yǎng)。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程任務(wù)，在使用教材施教過程中，主要有以下做法：

1.突出素質(zhì)教育，加強實踐能力訓(xùn)練。討論是集中各種能力的培養(yǎng)。所以我特別強調(diào)在課堂上的討論。按照教材以口語表達、閱讀、寫作三項能力的培養(yǎng)為主線，三項能力的訓(xùn)練均按照語文應(yīng)用技能的難易程度安排進程，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)學(xué)生實際情況，學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用，在練習(xí)中實時給予引導(dǎo)和啟發(fā)循序漸進地加強訓(xùn)練，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.以討論為主，注重學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神。心理學(xué)家馬斯洛認為，必須尊重學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值。讓學(xué)生們都動起來，開動腦筋，大膽說出自己的想法及觀點。

3.根據(jù)具體情況，分級教學(xué)。分組討論。分級教學(xué)也稱分層次教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)對象的實際知識情況和需要而采用的一種教學(xué)方式。這一教學(xué)方式是現(xiàn)代素質(zhì)教育中因材施教的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

在語文學(xué)習(xí)活動中，往往有這樣的情況，現(xiàn)實中的某一個問題，或者某一個問題的某一細節(jié)，觸及了學(xué)習(xí)者大腦神經(jīng)的興奮點，就會激發(fā)學(xué)習(xí)者的激情和巨大的潛能，所以真正能夠提高語文學(xué)習(xí)水平的途徑，在于改變學(xué)習(xí)者的準備狀態(tài)。準備狀態(tài)是指學(xué)習(xí)者主體的心靈、知識的認知結(jié)構(gòu)。它是學(xué)習(xí)者所接受的知識和信息積淀、內(nèi)化、升華以后形成的相對穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)心理機制、心理品質(zhì)。它外在表現(xiàn)形式就是語文運用能力與素養(yǎng)。

二、在教學(xué)重點上，將逐步突出對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心靈空間的拓展

教師精講點到要害。留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮。高職語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和心靈空間的拓展、一方面是讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)心理活動的過程和思維活動的規(guī)律，另一方面?zhèn)鬟f大量的信息和多種多樣的觀點，從根本上提高他們創(chuàng)新的自覺適應(yīng)能力，開闊他們的眼界和胸襟，在這種知識和信息武裝下的語文運用能力，才充滿了主動性、活力和創(chuàng)造性。

三、在教學(xué)方法上，逐步引進電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)，采用“體驗式”、“問題討論式”、“案例分析式”等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

我們必須借鑒先進的教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)狀況，以多種教學(xué)形式貫穿始終，激活課堂氣氛，把學(xué)生引到前臺，讓他們成為課堂的主人。主要的方法有：

1.強化問題意識的“問題討論式教學(xué)法”。高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才，立足于能解決工作中的實際問題和矛盾。能不能發(fā)現(xiàn)問題，如何分析問題，怎樣解決問題，就成了語文教學(xué)的基本思路，這也是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求異精神的關(guān)鍵所在。愛因斯坦曾強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題，可能要比得到解答更為重要;解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步”。

2.圍繞討論運用“體驗式教學(xué)法”?！皩懽鳌毙蛄械慕虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，直接參與社會實踐。如社會調(diào)查報告的寫作、新聞采訪活動等，都將大大增加學(xué)生與社會實際生活接觸的機會，讓他們親身體驗寫作活動的基本過程。同時，隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)走入課堂，也為學(xué)生們提供了大量參與學(xué)習(xí)過程的可能。多媒體能為學(xué)生提供高質(zhì)量的視聽輔助，它所展示的仿真環(huán)境。使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺，十分有利于喚起、增加理解，加速學(xué)習(xí)者大腦的信息處理過程。以前的教學(xué)都是外在的，“而體驗式教學(xué)卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒，知識上參與所得”。

3.運用討論“案例分析式”教學(xué)法。這是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)法。案例教學(xué)法先通過對具體事件的分析、思考、討論，然后作出多種答案，通過對多種多樣的答案的分析和評估，作出最優(yōu)選擇。它重視的不是正確答案本身，而是得出最優(yōu)答案的過程。它迫使學(xué)生鍛煉獨立思考的能力，著重培養(yǎng)他們的感覺能力和反映能力，養(yǎng)成不依賴權(quán)威的良好心理。案例教學(xué)鍛煉學(xué)生在特定環(huán)境和特定條件下的實踐能力，這是學(xué)生最缺乏和最需要的。“這些教學(xué)方法要求教師在具有豐富的實際工作經(jīng)驗、具有大量的“問題”和“案例”儲備同時，掌握多媒體必需的技術(shù)的前提下，才能勝任。對于教師而言，也是一個挑戰(zhàn)。

4.在課程設(shè)置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強課程的開放性，把討論的隨機性考慮進去。“必須培養(yǎng)學(xué)生的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學(xué)原理并訓(xùn)練他有應(yīng)用這些原理的能力;幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)。”

高職語文的教學(xué)，都安排在一二年級的教學(xué)計劃中，這樣，在學(xué)生未接觸專業(yè)課程之前，學(xué)生沒有初步的職業(yè)意識，希望通過語文教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成學(xué)生成為“技術(shù)人文者”的目標(biāo)，恐怕難以達到。因此，在課程設(shè)置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強課程的開放性?；痉绞饺缦拢?/p>

（一）按單元模塊的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課交叉安排。

（二）結(jié)合專業(yè)能力要求和崗位職業(yè)要求，安排語文課程。

（三）與專業(yè)教師取得聯(lián)系，在專業(yè)課的練習(xí)中，體現(xiàn)語文能力的鍛煉。

社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式正在經(jīng)受考驗?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進為所有教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了重要條件。如果我們不改變我們目前的教學(xué)模式，緊跟時展節(jié)奏，我們完全有可能在激烈的競爭中被淘汰出局。在課堂上，在課下，在實習(xí)中都養(yǎng)成學(xué)生討論解決問題。集思廣益。有分工有合作。不僅在語文課上，我希望在其它課中都能采取這種授課方法，就是討論解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。

參考文獻：

[1]于源溟，追文與發(fā)現(xiàn)------語文學(xué)習(xí)心理 青島：青島海洋大學(xué)出版社.

第8篇：影視教育論文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教師角色互動雙主

近年來，隨著人們越來越強調(diào)英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，英語課堂教學(xué)越來越突出交際性，并逐漸從以教師為中心走向以學(xué)生為中心的語言交際活動。教師也改變了原先包辦一切的封建家長制角色，愈發(fā)注重開發(fā)學(xué)生個性特點。因此今天的英語教師角色更加復(fù)雜更加重要。不再僅僅是知識的傳授者同時也是課堂活動的設(shè)計者、組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者。

要實現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，我認為必須首先做好兩方面的準備：一是品格上的準備，二是專業(yè)知識上的準備。

1.品格上的準備

“學(xué)高為師，身正為范”，一名英語教師首先應(yīng)該具備一名普通教師應(yīng)該具備的優(yōu)秀品德。教師的誠實正直，勤奮進取，善良無私，大愛無痕等品質(zhì)將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師人格魅力會深深吸引學(xué)生，對學(xué)生良好品格的塑造具有潛移默化的作用?！坝H其師而信其道”，教師對學(xué)生嚴父慈母般的教導(dǎo)與關(guān)愛會溫暖學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的心智，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，在潤物細無聲中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.專業(yè)知識上的準備

英語教師必須具備兩種知識：一是所教英語學(xué)科的專業(yè)知識，一是與英語教學(xué)相關(guān)的理論知識。

作為一名英語教師，英語基本功必須扎實過硬，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z音、詞匯、語法、語用方面的知識，同時必須具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。以便能夠靈活自由的表達思想，為學(xué)生營造一個相對真實的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生隨時體認英語語言的用法。

隨著我國開放水平不斷深入，許多國外先進的外語學(xué)習(xí)理論和成功教學(xué)法可以第一時間進入國內(nèi)，這也極大的促進了我國外語學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新。因此，作為一名現(xiàn)代的英語教師必須學(xué)習(xí)和掌握先進的行之有效的教學(xué)方法。如國外近年來的二語習(xí)得理論、中介語理論、學(xué)習(xí)策略理論等對英語教學(xué)有相當(dāng)?shù)膯l(fā)，是外語教師必備的理論知識。國外的各種教學(xué)法流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等都對英語教學(xué)有借鑒和指導(dǎo)作用，英語教師應(yīng)當(dāng)了解乃至熟悉這些教學(xué)法的特點和優(yōu)劣，取長補短，因地制宜，因材施教的運用于自己的教學(xué)實踐中，以期達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

只有當(dāng)英語教師具備了上述素質(zhì)時才能自如地實現(xiàn)教學(xué)中各種角色的轉(zhuǎn)換。

1.由單純的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)榧嘀亟巧谝簧?/p>

我國教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”。在這種思想影響下，教師只注重知識教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，屬于“灌輸式”和“復(fù)述式”教學(xué)?，F(xiàn)代英語教學(xué)著力于學(xué)生主體語言能力的生成和拓展，英語教學(xué)應(yīng)是一種“探究式”的教學(xué)。教師以科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，循循善誘，潛移默化的感染著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流的欲望，營造濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中喜歡上英語，主動學(xué)習(xí)英語。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者?？死甑摹扒楦羞^濾”說指出，語言學(xué)習(xí)者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習(xí)得過程起著阻礙或促進作用。如果學(xué)習(xí)者動機明顯，自信心強，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，輸出能力也強。心理學(xué)研究表明非智力因素在人的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%左右的作用。因此，在教學(xué)活動中只有知識“授受”是不行的，教師必須要針對學(xué)生非智力品質(zhì)豐富、敏感、活躍的特點，營造寬松和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和自信心，鼓勵學(xué)生大膽參與，讓他們體驗到成功表達的樂趣，盡量減少挫折感失敗感，解除學(xué)生心理壓力。這樣就能有效的排除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難、排斥心理。教師是學(xué)生非智力因素的激發(fā)者。

2.由唱“獨角戲”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盎与p主”

英語教學(xué)具有“雙邊性”、“對話性”和“交際性”的特征，因此教師只注重完成自己的教學(xué)計劃，過多注重“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的方法是遠不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)要求的。教師必須充分認識到，特別是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生“內(nèi)化”和“活化”他們所接受的語言信息，將外在的語言知識轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在的語言經(jīng)驗、語言體悟和語言智慧。英語教學(xué)是一種教學(xué)活動，同時也是人與人之間的特殊的交往活動，是一種“對話”“交流”更是一種“理解”。因此，要求在課堂教學(xué)中做到“互動雙主”?！盎与p主”就是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生同為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生還兼有教學(xué)主體的角色，在課堂上保持一種互動的關(guān)系。讓學(xué)生充分發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的主體作用，積極參與教學(xué)活動，注重提高獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而在語言知識上和能力上都得到提高。教師同為教學(xué)主導(dǎo)，要制定各個層次的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力，以朋友的身份幫助學(xué)生真正達到教育目標(biāo)。徹底告別課堂上教師唱“獨角戲”的角色。

3.由封建家長轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥?/p>

受傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)禮教的影響，中國教師的師道尊嚴思想嚴重。教師在學(xué)生面前多扮演著嚴肅的管理者和約束者的角色，在教育過程中憑借職業(yè)優(yōu)勢凌駕于學(xué)生之上，發(fā)號施令，致使學(xué)生常常在課堂上處于被動狀態(tài)。

第9篇：影視教育論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)英語互動式教學(xué)

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要是面對面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主，主要教學(xué)手段是“教材+黑板+錄音機”，教師面對講臺下面眾多的學(xué)生，難以營造出培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的真實生動的語言環(huán)境，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則以其形象性、生動性、再現(xiàn)性、先進性、高效性等特點成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，因其具有許多優(yōu)點而被廣泛采用。但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著不足之處，如何揚長避短，將其與互動式教學(xué)英語教學(xué)進行有機整合，值得當(dāng)代教師共同探討。

（一）互動式教學(xué)法的涵義

互動式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識，發(fā)展智力和陶冶情操的過程。在整個教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生起著同等重要的作用。要有效地完成教學(xué)過程，取得好的教學(xué)效果，必須同時調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性。課堂師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學(xué)生語言能力的最佳機會，如果在課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用一切機會進行英語交流，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機會，同時，學(xué)生還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極、負責(zé)。

互動式教學(xué)內(nèi)容要做到激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。根據(jù)交際教學(xué)法的觀點，學(xué)習(xí)動機來自對語言交際內(nèi)容的興趣，當(dāng)學(xué)生參與了趣味性，實用性和挑戰(zhàn)性的英語實踐活動后，就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的動機。教師在教學(xué)中，除了憑借自己的語言功底、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)觀念吸引學(xué)生注意力外，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松，和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1．多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生盡快的進入教學(xué)環(huán)境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時，可以事先放一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學(xué)生，為教師進一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，激發(fā)他們對本課的興趣。從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

2．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，擴大了課堂教學(xué)的信息量?；ヂ?lián)網(wǎng)中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預(yù)習(xí)，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學(xué)生對語言的理解，更有助于提高英語運用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學(xué)生使用。此外網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當(dāng)天的英美電子版報刊雜志，如《紐約時報》、《泰晤士報》、《華盛頓郵報》等，使我們能了解外部世界的變化，及時調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互動教學(xué)中的使用

互動教學(xué)要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：

1．小組討論。在互動式教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和參與者，形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學(xué)生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學(xué)生就某個問題發(fā)表見解，為了便于學(xué)生討論，可以提前給出討論的題目，要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文字材料。在討論活動中，教師首先通過多媒體創(chuàng)造一個模擬的環(huán)境。讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應(yīng)該把學(xué)生的注意力應(yīng)放在如何圍繞主題發(fā)表見解，而不是語言的語法、發(fā)音等錯誤上。學(xué)生開展對話活動時教師應(yīng)在教室巡視，觀察學(xué)生討論的情況，當(dāng)學(xué)生的討論冷場了或者學(xué)生忘詞了，教師可對他們進行鼓勵或提示，使討論活動順利進行下去。

2．主題教學(xué)模式。圍繞現(xiàn)實世界生活中一個關(guān)鍵性或常識性概念，運用英語學(xué)習(xí)的綜合技能，或在聽說教學(xué)中采取功能性主題。

(1)網(wǎng)上設(shè)計一般都可以配上多媒體技術(shù)帶來的生動的情景,以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學(xué)生帶入一個個虛擬自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)可以充分滿足學(xué)生的個性化要求，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意切入一個適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細節(jié)遷移自己的心理認知過程。

(2)建立網(wǎng)上通訊、合作交流通道，以網(wǎng)絡(luò)(電子郵件、BBS等)的形式，設(shè)立師生之間、學(xué)生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網(wǎng)上約定交流語言一律采用英語，那么學(xué)生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。

(3)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間交互的機制系統(tǒng)。我們可以通過網(wǎng)上任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、問題探索—網(wǎng)上討論—課堂交互的形式,使網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。在主題性教學(xué)模式之下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不獨立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航員。

3．課堂回答。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸減少自己的講話時間，切實為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機會，使學(xué)生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學(xué)文體活動的主題后，提出“如何讓大學(xué)生充分參加課外文體運動，強化素質(zhì)教育”的問題，由于剛學(xué)習(xí)完一個主題，學(xué)生有了大量有關(guān)該主題的觀點，也有了大量的相關(guān)英語詞語可以表達自己的觀點，因此，這時可以在網(wǎng)上以書面形式先在同學(xué)之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生面對面地交流總結(jié)、歸納所學(xué)主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)理解效果，也可以幫助學(xué)生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學(xué)生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。

4．朗誦與課文復(fù)述。朗誦對語言學(xué)習(xí)很有好處，它可以幫助學(xué)生熟記語言材料，加深對課文的理解。學(xué)生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式、上下文的連接方式、發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式等知識。此外，由于有固定的語言資料作為基礎(chǔ)，學(xué)生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式進行課文復(fù)述訓(xùn)練。與臨場發(fā)揮式口語訓(xùn)練相比，可以減少句子中的錯誤，增強學(xué)生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時間精力有限，即使是小班級，也不可能對每一個學(xué)生單獨進行朗誦與課文復(fù)述的訓(xùn)練。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的流媒體技術(shù)，把教師的朗誦與課文復(fù)述進行錄音處理后作為比較樣本，學(xué)生就可以通過麥克風(fēng)朗讀，然后由軟件進行比較，教師錄音和學(xué)生對比朗誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤，學(xué)習(xí)教師的語音，進行語言正音。學(xué)生可以學(xué)會教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點，了解文章的中心內(nèi)涵。

在信息社會里，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很多方面是網(wǎng)上教學(xué)遠不能及的，師生之間一個眼神、一個笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識和表達的力量會對學(xué)生終生產(chǎn)生影響。通過課堂上師生之間及時的互動，教師能及時、準確地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的理解。因此，信息時代的課堂教學(xué)要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，同時注重互動式的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)個性化與社會交互式學(xué)習(xí)的特點，為進一步模糊外語學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)外界限、提高教學(xué)效率提供了有效的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

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