有關(guān)月的詩句精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)月的詩句范文

2、稻田里，一片黃澄澄的稻谷隨著秋風(fēng)翻起金波，綠油油的菜地里，肥嫩的菜葉上閃耀著晶瑩的露珠。

3、金秋的陽光溫馨恬靜，金秋的微風(fēng)和煦輕柔，金秋的藍(lán)天白云飄逸，金秋的田野遍地金黃。

4、金秋十一月，漫山的楓紅搖曳，給了生命最炫目的顏色。

第2篇：有關(guān)月的詩句范文

現(xiàn)將勞動(dòng)和社會(huì)保障部《關(guān)于部分公民放假有關(guān)工資問題的函》（勞社廳函〔2000〕18號(hào)）和《關(guān)于職工全年月平均工作時(shí)間和工資折算問題的通知》（勞社部發(fā)〔2000〕8號(hào)）轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并結(jié)合本市的實(shí)際情況，提出如下貫徹意見，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。

一、關(guān)于勞動(dòng)者制度工時(shí)的折算：

根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《關(guān)于職工全年月平均工作時(shí)間和工資折算問題的通知》（勞社部發(fā)〔2000〕8號(hào)）的文件精神，為便于企業(yè)執(zhí)行政策，對(duì)勞動(dòng)者日工資的折算統(tǒng)一口徑，即：每月制度工時(shí)天數(shù)為20.92天。

二、最低工資標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算：

由于每月制度工時(shí)天數(shù)改為20.92天，我市現(xiàn)行最低工資標(biāo)準(zhǔn)中小時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)，從每小時(shí)不低于2.3元人民幣，提高到每小時(shí)不低于2.39元人民幣，其它問題仍按原有規(guī)定執(zhí)行。

三、本通知自2000年5月1日起執(zhí)行

附件一：勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于部分公民放假有關(guān)工資問題的函

                   （2000年2月12日  勞社廳函〔2000〕18號(hào)）

上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局：

你局《關(guān)于部分公民放假有關(guān)問題的請(qǐng)示》收悉。經(jīng)研究，答復(fù)如下：

關(guān)于部分公民放假的節(jié)日期間，用人單位安排職工工作，如何計(jì)發(fā)職工工資報(bào)酬問題。按照國(guó)務(wù)院《全國(guó)年節(jié)及紀(jì)念日放假辦法》（國(guó)務(wù)院令第270號(hào)）中關(guān)于婦女節(jié)、青年節(jié)等部分公民放假的規(guī)定，在部分公民放假的節(jié)日期間，對(duì)參加社會(huì)或單位組織慶?；顒?dòng)和照常工作的職工，單位應(yīng)支付工資報(bào)酬，但不支付加班工資。如果該節(jié)日恰逢星期六、星期日，單位安排職工加班工作，則應(yīng)當(dāng)依法支付休息日的加班工資。

附件二：勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于職工全年月平均工作時(shí)間和工資折算問題的通知

          （2000年3月17日  勞社部發(fā)〔2000〕8號(hào)）

第3篇：有關(guān)月的詩句范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；古詩詞；內(nèi)容分析

一、巧用詩詞導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

“教育的藝術(shù)并不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞！”有時(shí)候一句優(yōu)美的古詩就能使學(xué)生興趣盎然。如在講授《黃河的治理與開發(fā)》時(shí)就引用了李白《將進(jìn)酒》里著名詩句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”學(xué)生頓時(shí)興致盎然，教師發(fā)問，詩句里的“天上”指的是哪里，為什么說來自天上？“奔流到?！庇种甘裁?？請(qǐng)大家對(duì)照黃河水系圖尋找答案。就這樣學(xué)生很快進(jìn)入對(duì)黃河的探討研究中去。

二、善用詩詞內(nèi)容分析所學(xué)知識(shí)，幫助理解記憶

中國(guó)詩詞里面有許多都跟地理知識(shí)有關(guān)，如果能在教學(xué)中適時(shí)地引用，對(duì)幫助學(xué)生理解記憶是非常有用的。如白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！笨梢詭椭鷮W(xué)生理解因海拔的升高而導(dǎo)致氣溫的降低，再如李白的詩句有“欲渡黃河冰塞川”反映了我國(guó)河流因冬季南北溫差大，北方河流會(huì)有結(jié)冰現(xiàn)象，此時(shí)可聯(lián)想到長(zhǎng)江，再結(jié)合黃河與長(zhǎng)江共同流經(jīng)青藏高原，后分開流淌在秦嶺兩側(cè)，總結(jié)成新詩“一樣俱從天上來，山南山北各不同。黃河已是冰塞川，長(zhǎng)江依舊向東流。”枯燥的地理知識(shí)一下子活了起來，學(xué)生在輕松又高雅的氣氛中即領(lǐng)略到我國(guó)復(fù)雜的地形氣候特征，又激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

三、利用古詩句描述的地理現(xiàn)象判斷地理成因、規(guī)律，深化知識(shí)

第4篇：有關(guān)月的詩句范文

月，從古到今，它總是徘徊在人們瑰麗的想象中，那一彎淡淡的山月，那黃昏后的柳梢月，那霜滿天的落月……總會(huì)留給人們一絲清新的詩意，交織其中的或喜悅或悠然或愁悵，總會(huì)隨那淡淡的月光一起流瀉在詩中吧。月的出現(xiàn)，創(chuàng)造無數(shù)清新可喜的自然景物，也是一個(gè)愛情鑒證吧，細(xì)細(xì)品味歷代那與月有關(guān)的詩句，總讓人感到愛的甜美芬芳。月是故鄉(xiāng)明，總會(huì)升起縷縷的鄉(xiāng)情?；蚴乔逍滦沱悾蚴切蹨唹验?，月，它總是一個(gè)給人以想象的尤物。

懷人篇

蘇軾的中秋詠月詞《水調(diào)歌頭》已然成為千古名篇，那以明有開頭，以嬋娟收筆是那樣的天衣無縫，望著那樣的明月總會(huì)逗起人縷縷的思念，對(duì)兄弟朋友的思念，對(duì)情人的思念，總會(huì)如縷縷的白云飄過心頭吧!

蘇軾與他的兄弟久不能團(tuán)聚，在這中秋月圓之際想起久別的兄弟發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古絕唱，而太多的月下思念情人的詩句，那總給月披上了一層神秘的面紗。“月上柳梢頭，人約黃昏后”這月下，有著多少美好的故事呢，這月下的等待又是多么的溫馨難奈，似乎總是把那初戀時(shí)分的細(xì)膩的，清純的情感如詩如畫地映入詩句中了。“窗前應(yīng)覺月光寒”李商隱把相見時(shí)難別亦難的柔情悄悄地織入了這窗前的月光，獨(dú)自一人凄凄的思念，月光也覺得寒了。窗前的月呀，何時(shí)能送來柔情如水共剪西窗的溫馨。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;多么清新的圖畫呀！這曉風(fēng)殘?jiān)轮杏钟卸嗌傧嗨寄兀★柡岁P(guān)切，飽含了思念，然而那總是一串凄婉的思緒，定是那曉風(fēng)殘?jiān)麓騽?dòng)了多少人的心。“月明人倚樓”在小樓上望著月兒長(zhǎng)相思，那忠貞的思婦，那心中思悠悠恨悠悠綿綿的情總是和月光染成一片了。那月般美麗的人時(shí)時(shí)令人懷想，還有那“笛在月明樓”“秦娥夢(mèng)斷秦樓月”裊裊的笛音繚繞在薄紗般的月中，似乎是縷縷深情的思念，美好的姑娘心中都裝了一些什么樣的秘密？一曲《春江花月夜》多少絕美的月兒般的詩句，從月出到月落多么動(dòng)人的故事，柔情繾綣地道出了“何處相思明月樓”這樣的江月和著青楓浦上戀人們幽幽的悉怨，和著那灑滿相思的淡淡的月光，匯成了一幅富有情趣的“春江花月夜”不覺令人懷想那婦人美的容顏，不覺懷想那情郎的才氣，懷想才郎心中無盡的相思。“夜月一簾幽夢(mèng)，春風(fēng)十里柔情”穿簾而來的月又絲絲縷縷地激起相思。是清幽的月的緣故吧，那夢(mèng)是多么的甜蜜，如春風(fēng)拂過心田，給人以美的感受。“云破月來花弄影”這月光乍露穿云而來照在稀疏的花上，花園內(nèi)是否有位古代的美女在等待情郎，而或是情郎在焦心地盼望中月驚花動(dòng)，疑是情人到來的歡欣……“海上升明月，天涯共此時(shí)”“長(zhǎng)向月圓時(shí)候望人歸”“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”……多少精美的鑲著月字的詩句呀，是月給人們的情思增加了浪漫還是人們的情思賦予月以詩意。那月光如水，總是柔柔地蕩漾著相思，高樓下花園內(nèi)，楊柳岸，窗前簾外，凡灑下月光的地方，總有人們的相思，這月，還有它清幽的光，定然是贈(zèng)給有情人最美的禮物。

第5篇：有關(guān)月的詩句范文

一、出示明確的活動(dòng)要求，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

語文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本線索，提煉出能輻射全文的綱領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動(dòng)要做到目標(biāo)明確，思路清晰，落腳點(diǎn)準(zhǔn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。

如教學(xué)《望月》第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：賞江中月，感受月夜之美好

1.輕輕讀課文的第2自然段，邊讀邊品味，畫下令你心動(dòng)的詞句，可在相應(yīng)的詞句旁簡(jiǎn)要地寫一寫自己的感受。

2.想一想，假如用一個(gè)詞來形容今晚這江上的月光，你會(huì)用上哪一個(gè)詞。

3.小組內(nèi)交流自己的感受。

活動(dòng)二：品詩中月，體驗(yàn)月詩之內(nèi)涵

1.讀課文3-13自然段，找出文中描寫月亮的古詩句讀一讀，體會(huì)詩人借明月來表達(dá)的情感，并嘗試把表達(dá)的情感讀出來。

2.你眼中的小外甥是個(gè)怎樣的男孩？

3.小組內(nèi)分角色對(duì)詩。

活動(dòng)三：讀幻想中的月，享受月兒之有趣

1.默讀14-19自然段，用“■”畫出小外甥想象月亮的句子，想想小外甥的比喻為什么會(huì)使我驚訝。

2.小組內(nèi)分角色朗讀。

三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都緊扣文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和本課“讓學(xué)生在課文中感悟到月夜之美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)活動(dòng)都是從學(xué)生的自讀感悟開始，學(xué)生在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀感悟，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象拓展，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物認(rèn)識(shí)的升華。學(xué)生的展示、教師的引領(lǐng)穿插于課堂教學(xué)法中?？梢哉f，本課活動(dòng)的設(shè)計(jì)是基于小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和安排的，學(xué)生的聽說讀寫能力也在課堂的有效活動(dòng)中得以提升。

二、以朗讀為突破口，促進(jìn)學(xué)生讀中感悟

對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，只有通過朗讀，學(xué)生才能獲得獨(dú)特而深刻的閱讀體驗(yàn)。而在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)下，為了突出學(xué)生的主體性，教師不再范讀，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也不敢太多，生怕過多的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)會(huì)淡化學(xué)生的主體地位。試想，我們的語文課堂沒有了教師富有感染力的優(yōu)美語言示范，不讓學(xué)生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語感，舍本逐末、緣木求魚，學(xué)生的語文素養(yǎng)如何提升？

因此，在《望月》一課的教學(xué)中，我始終讓朗讀貫穿全文。在教學(xué)活動(dòng)一時(shí)，課文第二自然段作者僅用了四句話就把月下江景描述得美輪美奐，學(xué)生們都被這美好的月色所吸引了。所以，在學(xué)生交流感受后，我就請(qǐng)他們?cè)谪惗喾业囊魳返陌樽嘞拢懈星榈佚R讀這一節(jié)，讓學(xué)生真正感受月夜的美好。在活動(dòng)二中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓學(xué)生分別來扮演文中的“我”和活潑聰明的小外甥，讓他們發(fā)揮想象，充分調(diào)動(dòng)自己的詩句積累，盡情地根據(jù)自己的理解，演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累詩句的興趣，而且學(xué)生也從中感受到了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而是中國(guó)的月文化。同時(shí)，我讓學(xué)生抓住小外甥與“我”的對(duì)話，通過分角色朗讀，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑。正是這種聰明好學(xué)，才讓小外甥積累了那么多有關(guān)月的詩句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩句讓他沉醉。

聲情并茂地朗讀是學(xué)生深入文本、理解文本的外顯。讀進(jìn)去，讀明白，學(xué)生才會(huì)有各自獨(dú)特的體驗(yàn)。所以，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式下的語文課堂仍應(yīng)是書聲瑯瑯的。

三、在遷移創(chuàng)作中放飛想象之美，實(shí)現(xiàn)“雙基”的落實(shí)

第6篇：有關(guān)月的詩句范文

一、注重詩歌的朗讀訓(xùn)練

文學(xué)的驕子是詩歌,詩是文學(xué)的最高形式之一。中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,孔子的“不學(xué)詩,無以言”,詩“可以興,可以觀,可以群,可以怨”的說法闡明了詩的作用。中國(guó)古代就有“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法,可見讀詩的重要性。我在教學(xué)《有的人》這首詩時(shí),首先教讀――體味詩的音樂美,即讀出詩的節(jié)奏來。節(jié)奏,詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫的停頓叫做節(jié)奏。教師示范第一段后,全班同學(xué)輕讀課文,感受節(jié)奏停頓。其次,詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁,必須讀的抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情,有些詞語的“音”要讀的重些,就是要把重音讀出來。師先范讀后,學(xué)生自由朗讀全文。最后還要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的,詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾,就是押韻。本詩隔行押韻,每節(jié)押韻。請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié),感受詩的韻腳。通過這一步,學(xué)生既感受到詩歌的音樂美,又初步體味到詩中的不同的人生態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)有新舊知遷移的教學(xué)思路

詩歌語言精練、含蓄,有豐富的意境、強(qiáng)烈的思想感情。但一般學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣不高,因此詩歌的教學(xué)對(duì)我來說是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí),我讓學(xué)生先回憶以前所學(xué)過的思鄉(xiāng)的古詩,學(xué)生馬上回憶起了李白的《靜夜思》、崔顥的《黃鶴樓》,然后體會(huì)每首詩中的思鄉(xiāng)之情。接著在學(xué)生熟讀詩的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步感悟詩的思想感情。再比較本首詩和前邊的詩的不同之處,它還表現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈的渴望臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)的愿望。詩歌最大的特點(diǎn)就是抒情,在詩歌教學(xué)一開始,就讓學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)中。

三、捕捉詩歌中的意象,欣賞意境

一首詩歌,最易感知的東西是什么?是詩歌的情感。情感又是靠什么傳達(dá)的呢?那就是詩歌的意象。意象是飽含詩人感情,染有詩人主觀色彩的物象。詩人在從事詩歌創(chuàng)作時(shí),總要從自然界,從生活中選取一些物象用于作品中,借以表達(dá)詩人的思想感情。例如,“流水”這一物象本來表達(dá)一種客觀事物。自孔子“逝者如斯夫,不舍晝夜”一語后,逐漸為詩人所采用,固定的表現(xiàn)時(shí)光易逝,人生苦短這一思想情緒,如“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁,恰似一江春水向東流?！?李煜《虞美人》)等,成為帶有固定思想情感和審美情趣的意象。在教學(xué)席慕容的《鄉(xiāng)愁》讓學(xué)生捕捉詩歌中的意象:“笛”“月亮”“揮手”“沒有年輪的樹”?！暗选薄霸铝痢薄皳]手”分別表現(xiàn)了詩人濃濃的思想之情,“沒有年輪的樹”則形象地抒發(fā)了詩人無時(shí)無刻不在思念,割舍不斷,無法用時(shí)間計(jì)算的思念。學(xué)生捕捉到了意象,自然就領(lǐng)到了作者所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界,即意境。意境的基本構(gòu)成就是情景交融。意境不在具體的物象之內(nèi),而超出物象所涉及的內(nèi)容之外,即透過物象表面,表達(dá)作者深邃悠遠(yuǎn)的思想情感,達(dá)到含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)效果。詩歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情。品味語言,捕捉意象,體會(huì)意境就能體會(huì)詩的思想感情。

四、從仿句練習(xí)入手,鼓勵(lì)學(xué)生能寫出自己的詩作

新詩語言新穎、凝練,又不拘泥于通用的語法規(guī)范,在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中,伴以仿句訓(xùn)練,既能使學(xué)生充分感悟新詩語言的奧妙,又能提高其遣詞造句的能力,進(jìn)而與詩情感相碰撞,充分理解教材。如我在教學(xué)《雨說》一課時(shí),讓學(xué)生仿造句:“小溪見了我,笑出了聲;種子見了我,笑出了芽;石榴花兒見了我,笑紅了臉……”同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地站起來把自己對(duì)春天的感受、喜愛完全融入詩中,寫出了不同仿寫句子。對(duì)學(xué)生的審美、理解、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng),真是水到渠成。再細(xì)心地把學(xué)生仿寫的句子整理在一起,又變成了一首贊美春天的組詩。此后再把以前學(xué)過的余光中的《鄉(xiāng)愁》普希金的《假如生活欺騙了你》,也試著讓學(xué)生仿寫,學(xué)生也都興趣盎然,寫出了激情滿懷、真摯動(dòng)人的詩句。新詩以情成篇,以情動(dòng)人。在教學(xué)中,抓住新詩這一特點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力,又鍛煉了學(xué)生的寫作水平。

五、設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩歌的音樂美、結(jié)構(gòu)美和意境美,還要設(shè)計(jì)豐富多姿的詩歌朗誦、欣賞新詩、研討等活動(dòng)。

1.詩歌朗誦,積累活動(dòng)。在賽詩會(huì)上,除了朗誦學(xué)生喜歡的名詩作,還指導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美詩句。如:《色彩》《螢火蟲》,中國(guó)古今不少詩人也寫到同樣的詩題,課外搜集幾首這樣的詩,說說它們所表達(dá)的內(nèi)涵是什么。

2.欣賞新詩。給學(xué)生欣賞徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》、戴望舒的《雨巷》等,讓學(xué)生抓住詩歌的意象、意境來欣賞、點(diǎn)評(píng),并摘抄背誦自己喜歡的優(yōu)美詩句。

3.研討活動(dòng)。如冰心的《紙船》,船――舟是古今中外詩人筆下永遠(yuǎn)的意象,課外搜集有關(guān)寫船(舟)的詩歌作品,共同探討舟的文化意義。

第7篇：有關(guān)月的詩句范文

教學(xué)重點(diǎn)：①指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)欣賞描寫月光的句子。②通過誦讀詩句，體會(huì)意境。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

①播放歌曲《水調(diào)歌頭》，并同時(shí)出示圖片。今天我們學(xué)習(xí)的是由現(xiàn)代作家趙麗宏先生所寫的散文《望月》，我們和他一起去望月，好嗎？②齊讀課題。③指導(dǎo)讀課題。（要讀得輕一些，讓學(xué)生了解不同的月亮的不同讀法，讀得洪亮感受明亮，讀得舒緩感受朦朧。）【設(shè)計(jì)意圖】開始上課時(shí)，通過美麗的圖片和優(yōu)美的音樂創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)月亮的美好情感，為學(xué)習(xí)課文打下情感基礎(chǔ)。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

1.讀了課題，你會(huì)想到什么問題嗎？（學(xué)生回答，教師板書：人？看？做？）

2.學(xué)生帶著問題讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)字音；思考：誰在望月？他們看到了什么？他們做了什么？①出示生字詞，檢查學(xué)習(xí)情況：閃爍、船艙、沐浴、瞳仁、比喻、云絮、封鎖、呵欠、外甥。②學(xué)生回答，教師總結(jié)。（課文描寫了作者與小外甥在江輪的甲板一起望月時(shí)看見的景色，產(chǎn)生的聯(lián)想和進(jìn)行的對(duì)詩比賽。）

三、欣賞月下景色，感受美景

課文的內(nèi)容我們理清楚了，下面我們和作者一道，去江輪的甲板上欣賞那迷人的美景。請(qǐng)同學(xué)們用心聽，你從中仿佛看到什么，有怎樣的感受，都記在腦海里。

1.教師配樂范讀第二段，同時(shí)利用多媒體展示月夜景色。

2.學(xué)生初讀第二段，感受月色的美麗，思考：月光的美是怎樣的美？①你認(rèn)為用哪些詞能說出這時(shí)江上景色的特點(diǎn)？（柔和、安詳、寧?kù)o、靜謐）；②你還能用哪些學(xué)過的詞語形容月光下的景色？（月光似水靜影沉璧）；③假如用一個(gè)詞來形容今晚這江上的月色，你會(huì)用上哪一個(gè)詞？

3.默讀第二段，邊讀邊思考，文中的哪些詞語或句子讓你感受到月色的美？①月色寧?kù)o美。（出示）“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！雹谠律`動(dòng)美。（出示）“月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)?！雹墼律鼥V美。A.“隱隱約約”說明兩岸的黑色剪影看不清楚，有一種朦朧美。B.指導(dǎo)朗讀這句話，突出“隱隱約約、伸展、起伏”幾個(gè)詞語，感受朦朧美。C.理解“鍍”字。將“鍍”換成“染”比較，體會(huì)用“鍍”更顯得有光澤。D.朗讀這兩句話，體會(huì)江兩岸景色的美。

4.學(xué)生配樂朗讀第二段，交流朗讀心得。

5.齊讀第二段，把對(duì)月夜景色的感受融入其中。

6.如此美麗的月色，這樣的夜深人靜，你能從其他地方找一個(gè)詞形容這時(shí)的環(huán)境和我們的心情嗎？（強(qiáng)調(diào)環(huán)境和心情）①學(xué)生回答時(shí)適時(shí)解釋“清幽曠遠(yuǎn)”。（聯(lián)系圖畫，幽靜、寬闊、遼遠(yuǎn)）②適時(shí)解釋“沉醉”。你有過沉醉的感覺嗎，什么情況下你會(huì)沉醉？（指導(dǎo)用“沉醉”說話）

7.讀3-5自然段，思考：①哪些地方寫出了我和小外甥沉醉在優(yōu)美的月色中？②我們?yōu)槭裁磿?huì)沉醉？（多媒體出示“月光，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中”。）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過“教師范讀——學(xué)生試讀”的形式，強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練，并在朗讀過程中進(jìn)行配樂，創(chuàng)設(shè)了月下江景的情境，讓學(xué)生體會(huì)到了月色的靜謐美好，激發(fā)了朗讀熱情。

四、吟誦月之詩句，體會(huì)詩情

皓月當(dāng)空，古往今來那些文人墨客們?nèi)绻鎸?duì)這樣的良辰美景，他們有的會(huì)吟詩作畫，有的會(huì)飲酒助興，甚至有的會(huì)輕歌曼舞，那文中的小外甥想到什么呢？那我們也來試一試，好不好？

1.投影出示小外甥和作者背誦的古詩。

2.分角色朗讀。①男女聲分角色讀。②教師和全班學(xué)生分角色讀。（師讀舅舅）

3.看到后面有什么號(hào)？表示什么？那哪位聰明的小外甥接下去？（學(xué)生對(duì)詩）

4.月光下，我們盡情地對(duì)著詩。此時(shí)此刻，（課件出示）“詩，和月光一起，沐浴看我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保▽W(xué)生齊讀）

5.寫月亮的詩句非常多，老師也搜集了一組關(guān)于月亮的詩句。大家一起讀（同時(shí)多媒體出示詩句）：明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關(guān)山月》；海上生明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》；露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?；大漠沙如雪，燕山月似鉤?！钯R《馬詩》。

6.月亮還是那個(gè)月亮，在詩人眼里，卻有著不同的情思，有時(shí)月亮天真、童趣，有時(shí)孤獨(dú)、惆悵，有時(shí)化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時(shí)發(fā)出詩人郁郁不得志的聲聲嘆息，自讀詩句，從詩句中，你能找到怎樣的月亮。

7.寫月亮的詩真是又多又美，不過也有許多描寫月亮的歌曲也很美喲，你們誰知道，唱一下：①指名唱寫描寫月亮的歌曲。②描寫月亮的歌曲非常多，同學(xué)們請(qǐng)聽。播放歌曲片斷：《明月幾時(shí)有》、《靜夜思》、《月亮之上（鳳凰傳奇）》

8.這些美妙的詩，這些美妙的月光，此時(shí)此刻已經(jīng)融入了我們的心里。請(qǐng)讀：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！?/p>

總結(jié)：這些優(yōu)美的詩句，不僅使旅途之夜變得其樂無窮，而且使文章豐富多彩，今后我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候，我們也可以適當(dāng)引用一些詩句、格言，可以使文章更有魅力、有品位。

【設(shè)計(jì)意圖】為使學(xué)生體會(huì)到詩與月的交融，本環(huán)節(jié)緊緊抓住了“詩，和月光一起，沐浴看我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中”這句點(diǎn)睛之筆。第一次在學(xué)生對(duì)詩后，第二次在體會(huì)作者的感情和聽完歌曲后，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了詩中月，月中詩。

五、觀察月亮圖片，啟發(fā)想象

過渡：當(dāng)我還沉醉于詩的意境和月的清輝之時(shí)，聰明的小外甥卻已經(jīng)在想月亮像什么呢？

1.觀察一組月亮的圖片，展開想象，把你心中的月亮寫下來，下節(jié)課與小外甥和同學(xué)們一起分享。

第8篇：有關(guān)月的詩句范文

自古以來就有無數(shù)詩人寫下了有關(guān)月亮的詩句，李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！蓖蹙S的”深林人不知，明月來相照?！袄铎系摹睙o言獨(dú)上西樓，月如鉤。“等等還有數(shù)之不盡的佳句，詩人之所以如此喜愛寫月亮的詩句，無不是因?yàn)樾闹杏刑酂o法訴說的情懷，只能在夜深人靜時(shí)望向那一輪明月，亦或者是通過月亮寄托自己對(duì)遠(yuǎn)方的思念之情。

人們對(duì)月亮的議論從未停止過，否則又怎會(huì)有后來的祭月，現(xiàn)在的中秋節(jié)，又因?yàn)槭窃诎嗽路?，所以中秋?jié)又稱“八月節(jié)”“八月會(huì)”。再追溯到唐朝，中秋節(jié)還被稱為“端正月”。中秋節(jié)的月亮比其它月份的滿月更圓更明亮，每每到了深夜，當(dāng)人們仰望天空那皎皎明月的時(shí)候，總是會(huì)想起遠(yuǎn)在他處的家人，自然會(huì)期盼著能夠得以團(tuán)聚，這也就是為什么會(huì)有那么多詩人喜歡以月亮寫詩，只是為了寄托那份無法到達(dá)的思念。

同樣的，在現(xiàn)代很多的家庭在中秋節(jié)這一天都無法團(tuán)聚在一起好好吃個(gè)飯，迫于生活的無奈，好在現(xiàn)代的科技發(fā)達(dá)，可以用手機(jī)打電話或者視頻，只是無法共進(jìn)一餐，這是跨越空間的團(tuán)聚，雙方的思想和情緒都得到了釋放?，F(xiàn)在懟中秋節(jié)啊，都流行吃月餅，圓圓的月餅，并沒有多么好吃，可能還有很多人討厭吃月餅，但這個(gè)習(xí)俗是客觀存在的，可能還會(huì)持續(xù)很久很久......

可見，人們對(duì)月亮的情感只會(huì)越來越深，對(duì)其的探索也從未停止過，例如，中國(guó)的神舟五號(hào)登上了月球，隨著科技的發(fā)展，月亮的神秘也將逐漸被揭開。我們從對(duì)月亮的情感探索深入到月亮本質(zhì)的探索，在不久的將來，我相信，我們一定可以將充滿神秘色彩的月亮探索完畢。

第9篇：有關(guān)月的詩句范文

關(guān)鍵詞：初中語文；詩詞；教學(xué)

初中語文教學(xué)中，詩歌占據(jù)著重要的地位，這不僅是因?yàn)樵姼璞旧硎侵腥A傳統(tǒng)文化藝術(shù)之精品，還因?yàn)樵姼鑼?duì)學(xué)生有陶冶情操、培養(yǎng)語感等重要作用，更是國(guó)為詩歌是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的最重要的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師們對(duì)詩歌的教學(xué)往往是分析多于品讀，理性壓制感性，結(jié)果偏離了詩歌選進(jìn)教材的初衷，也遠(yuǎn)離了詩歌本來的美學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩歌失去興趣，以致于教師不想教，學(xué)生不想學(xué)，步入了尷尬境地。筆者作為初中語文教師，就詩歌教學(xué)進(jìn)行過長(zhǎng)期探索，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在此處分享，以期能拋磚引玉。

一、背景故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

任何文學(xué)作品都有寫作背景，詩歌也如此。很多詩歌寫作背景往往是詩人經(jīng)歷的一些情感變化，或悲壯宏偉，或凄婉纏綿。這種情感變化經(jīng)歷又往往聯(lián)系著特定的歷史背景。將這些背景挖掘出來，作為課程教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如曹操的《觀滄?！?，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可簡(jiǎn)要談?wù)劜懿倨淙似涫隆Ｓ捎诿耖g對(duì)曹操常有議論，學(xué)生大多也知曉曹操，有的甚至是熟悉。當(dāng)老師提及曹操之事時(shí)，必然很有興趣。不過，關(guān)于曹操的事很多，不可能一一詳說，主要的精力還應(yīng)放在與創(chuàng)作《觀滄海》有關(guān)的故事上。像這樣以創(chuàng)作背景故事入手，學(xué)生對(duì)要學(xué)的詩詞必然興趣倍增。

二、從“詩眼”入手鑒賞，把握詩歌情感

這里所說的“詩眼”，即詩詞中最能顯現(xiàn)詩詞全部情感價(jià)值和內(nèi)涵的詞語或句子，是詩詞之關(guān)鍵，也是鑒賞詩詞的入口。抓住“詩眼”展開賞析，能很快把握詩之內(nèi)涵與情感。比如杜甫的《春望》，全詩緊緊圍繞“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句來寫，這兩句集中突顯全詩的情感主旨，寫出了“恨”的原因在于“別”，而別的原因在于“時(shí)”。人的感傷移情到物，所以就有了“花濺淚”和“鳥驚心”。總體上看，這兩句中最為關(guān)鍵的字就是“時(shí)”與“別”，此兩字就可算是全詩的詩眼。抓住這兩字引申理解，學(xué)生很快就能把握全詩的情感，進(jìn)而理解全詩意義。

三、以朗讀促理解，讀中領(lǐng)略詩境

古語有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。優(yōu)秀經(jīng)典的作品，都需要讀才能真正體會(huì)其要旨，詩詞尤其如此。詩詞的內(nèi)涵只有在讀中才能準(zhǔn)確把握。如何讀呢？教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，但為避免讀得乏味，最好多種方式結(jié)合起來讀，如教師范讀、學(xué)生齊讀、獨(dú)立讀、輪流讀、角色讀等各種方式都應(yīng)據(jù)實(shí)際而結(jié)合起來使用。最好的方式是利用媒體設(shè)備配樂朗讀。配樂朗讀的最大好處是可以通過音樂的伴隨而激發(fā)學(xué)生對(duì)情緒，形成對(duì)理解詩歌有利的情緒氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》這首詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以配《梁?！愤@首樂曲，樂曲中展現(xiàn)的悠悠愛情意境，能有效地將學(xué)生的情感激發(fā)出來，使其在最短時(shí)間內(nèi)入情入境，在情境中進(jìn)一步理解詩歌意義。

四、多首詩歌對(duì)比賞析，拓展聯(lián)想空間

在鑒賞教學(xué)中，僅僅局限于一首詩歌，沒有對(duì)比，理解上容易狹隘。有相類的詩歌進(jìn)行對(duì)比賞析，才能有效加深學(xué)生印象，拓展其聯(lián)想的空間，積累更豐富的知識(shí)，深化其對(duì)詩歌的理解。只有在對(duì)比中，學(xué)生才能拓展思維，才能從更深的程度上品味出詩歌的意蘊(yùn)，鍛煉詩歌的品鑒能力。比如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩，引導(dǎo)學(xué)生初步理解了其中的鄉(xiāng)愁含義后，可以列舉一些寫愁的詩句來進(jìn)行對(duì)比，讓他們理解不同的作品中不同的愁，以及各位詩人寫愁的不同技法。比如李清照 “只恐雙溪般舟，載小動(dòng)許多愁”這一詩句，表現(xiàn)的是詩人的愁，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”表現(xiàn)的也是愁。兩個(gè)人的詩句都講愁，他們的講法有什么區(qū)別呢？通過對(duì)比，學(xué)生不難體會(huì)到，李清照所寫的“愁”有重量，給人以沉重感；李白的愁則有長(zhǎng)度，讓人感覺到綿綿不絕。兩個(gè)詩人都講愁，但認(rèn)知方式不同，著力表現(xiàn)的角度不同，最終形成了不同的詩句。這種認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)比，學(xué)生就不可能切實(shí)體會(huì)到的。再將這樣的詩句與所學(xué)的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生必能更深入地理解詩歌。自古以來，寫愁的詩句很多，在此不妨再舉一些：如唐代常飛月《詠談容娘》：“不知心大小，容得許多愁。”秦觀《江城子》：“便做春江都是淚，流不盡許多愁?！毙翖壖病镀兴_蠻》：“人言頭上發(fā)，總向愁中白，拍手笑沙鷗，一身都是愁。”辛棄疾《丑奴兒》：“少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓?！绷馈栋寺暩手荨罚骸盃?zhēng)知我，倚欄干處，正恁凝愁?！绷馈兜麘倩ā罚骸皝幸形秋L(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。”李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！币陨线@些詩句大多通過隱喻認(rèn)知的方式，將抽象無形的愁緒具象化，使愁或有體積、或有數(shù)量、或有顏色、或有外形。通過這些詩句的對(duì)比分析，學(xué)生一方面擴(kuò)展了知識(shí)面，另一方面使聯(lián)想的范圍得以擴(kuò)大，對(duì)詩歌會(huì)有更深入理解。更重要的是，這種對(duì)比分析可使學(xué)生有效地將關(guān)涉同一概念的詩句在記憶中聚合在一起，并融會(huì)理解，使詩歌品鑒能力進(jìn)一步快速提升。

綜上所述，在新課程背景下，初中語文詩詞教學(xué)應(yīng)盡量以背景故事導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)中從“詩眼”入手，全面把握詩歌情感，以朗讀促進(jìn)理解，讓學(xué)生從讀的過程中領(lǐng)略詩之意境之美。為加深對(duì)詩句的理解，還可將表達(dá)相同情感主題的詩句集中起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比品味，在對(duì)比中獲得對(duì)詩詞的理解升華。

參考文獻(xiàn)：

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