為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞精選(九篇)

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第1篇：為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)翻譯；商務(wù)翻譯教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0057-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.016

截至2009年，中國(guó)成立各類翻譯公司19，520家，約50萬(wàn)翻譯從業(yè)人員（郭曉勇，2011：32-34）。從這個(gè)意義上說(shuō)，中國(guó)算得上一個(gè)翻譯大國(guó)。然而，據(jù)2008年2月24日的《中國(guó)人事報(bào)》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：中國(guó)專業(yè)的翻譯人員還不到6萬(wàn)。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)翻譯人員的需求依然很大，而隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，培養(yǎng)高端的商務(wù)翻譯人才對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義就愈加明顯了。

1 . 中國(guó)商務(wù)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及其改革的必要性

1 . 1 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)商務(wù)翻譯教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的局限性。在教學(xué)內(nèi)容上，某些教師未能從商務(wù)翻譯課程應(yīng)用性強(qiáng)的本質(zhì)出發(fā)，過(guò)多闡述籠統(tǒng)的翻譯理論和技巧，而對(duì)商務(wù)知識(shí)的講解則有所欠缺，另外在進(jìn)行譯例分析中，還是沿用翻譯課歷來(lái)重文學(xué)譯例的傳統(tǒng)，缺乏對(duì)經(jīng)典商務(wù)譯例的探討。在教學(xué)情境上，由于當(dāng)前許多學(xué)校的商務(wù)翻譯課仍然沿用“黑板加粉筆”，“理論知識(shí)加翻譯練習(xí)”的模式（尤璐，2006： 74-76），所以教學(xué)情境缺乏新意，過(guò)于刻板。在教學(xué)方法上，教師的口授依然是主要的教學(xué)方法，而師生互動(dòng)、同學(xué)之間的協(xié)作、小組討論、辯論、調(diào)研等多樣化的教學(xué)手段依然不常見(jiàn)。

1 . 2 不合理的師生定位

師生定位是指教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各自扮演的角色關(guān)系（肖秀榮，2002：118-143）。合理的師生定位在教學(xué)中起著重要的促進(jìn)作用。而當(dāng)前中國(guó)商務(wù)翻譯教學(xué)中的師生定位卻存在一定的不合理性。傳統(tǒng)的商務(wù)翻譯教學(xué)模式依然廣為存在，使得教師易成為教學(xué)活動(dòng)的中心，扮演支配者的角色，而學(xué)生傾向于被動(dòng)地聆聽(tīng)和做筆記，扮演被支配者的角色（黃衛(wèi)星，2011：80）。當(dāng)前，中國(guó)的商務(wù)翻譯教學(xué)中，這種教師支配整個(gè)課堂的情況還相當(dāng)常見(jiàn)（王盈秋，2011：40-42）。當(dāng)這種支配與被支配的角色定位形成后，師生之間的交流就會(huì)變少，教師傾向于用滿堂灌的方式進(jìn)行授課，往往輔之以“萬(wàn)無(wú)一失”的完備講稿，通常是翻譯理論知識(shí)加譯例分析，而學(xué)生則容易聽(tīng)覺(jué)疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1 . 3 單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估方法

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。通過(guò)它，教師得以了解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，從而更有效地幫助學(xué)生獲取知識(shí)。然而受應(yīng)試教育這一錯(cuò)誤教育理念的影響，大部分學(xué)校仍然將單一的階段性筆試作為主要的甚至是唯一的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式（李彬，2011： 120-122），而學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等則未能引起相應(yīng)的關(guān)注。另外，當(dāng)前的評(píng)估方法過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生真正的能力（王盈秋，2011： 40-42）。這種單一靜態(tài)的評(píng)估模式不僅不利于教師準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的相關(guān)信息，也無(wú)法起到有效促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的作用。

2 . 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也被稱為建構(gòu)主義。其代表人物有杜威（John Deway）、皮亞杰（Jean Piaget）、維果茨基（Lev Vygotsky）等。杜威強(qiáng)調(diào)自我實(shí)踐在獲取新知識(shí)中的作用，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)，教育應(yīng)被看作是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不斷重構(gòu)（Newby， Stepich， Lehman and Russell， 1996： 34）。皮亞杰認(rèn)為孩子們與生俱來(lái)地具有與他們所處環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的趨勢(shì)，通過(guò)這種互動(dòng)，他們能開(kāi)發(fā)出各種行為和思維模式，即“圖式”（鄒艷春，2002： 27-29）。維果茨基重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人的交流作用，并提出了著名的最近發(fā)展區(qū)理論（the Zone of Proximal Development）（Vygotsy， 1978： 86）。所謂最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下獲得的解決問(wèn)題的水平。兩者水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。該理論明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也肯定了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

綜上所述，建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲得是一個(gè)自我經(jīng)歷、自我理解并自我反思的有意義建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”。它提倡將學(xué)生而非教師作為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去完成知識(shí)的有意義建構(gòu)。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也肯定了周圍的人際關(guān)系在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的促進(jìn)作用，另外，由于建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義地去建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以它提倡用動(dòng)態(tài)多元而非靜態(tài)單一的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。

3 . 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)改革當(dāng)前中國(guó)商務(wù)翻譯教學(xué)的啟示

3 . 1 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

建構(gòu)主義教學(xué)提倡學(xué)習(xí)應(yīng)在模擬真實(shí)的情境下進(jìn)行，并帶有特定的問(wèn)題須解決。專業(yè)商務(wù)翻譯人才需要具備市場(chǎng)所需要的綜合素質(zhì)，包括扎實(shí)的雙語(yǔ)基礎(chǔ)、嫻熟的翻譯技能，以及基本的商務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)和外貿(mào)知識(shí)（段淳淳，2011：177-178），為此，商務(wù)翻譯教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生在語(yǔ)言方面的積累，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)和各種能力的積累。于是，在教學(xué)內(nèi)容上，商務(wù)翻譯教學(xué)一要緊跟時(shí)代的要求，做到適時(shí)更新，二要改變傳統(tǒng)翻譯教學(xué)重文學(xué)譯例講解的現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)的商務(wù)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

在教學(xué)情境上，商務(wù)翻譯教學(xué)不應(yīng)局限在傳統(tǒng)意義上的教室里進(jìn)行，而應(yīng)在模擬真實(shí)的課堂環(huán)境中盡量地讓學(xué)生自己去動(dòng)腦和動(dòng)手。比如，可以創(chuàng)建虛擬公司形成模擬真實(shí)的人際關(guān)系，這樣一來(lái)，學(xué)生就仿佛被置身于一個(gè)微觀的商業(yè)界，能更深刻地去經(jīng)歷和體悟自己作為一名專業(yè)商務(wù)譯員的責(zé)任和義務(wù)。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的黑板加教材的教學(xué)模式使教師的口頭教授成為主要的教學(xué)方式，而商務(wù)翻譯要求學(xué)生積累各類商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。作為專門用途英語(yǔ)ESP（English for Special Purposes），商務(wù)英語(yǔ)又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所以單靠教師的講授很難達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)角色扮演、小組討論、辯論、師生互動(dòng)等來(lái)打破單一的口頭教授。

3 . 2 對(duì)師生定位的啟示

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)是信息從教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單傳遞（何克抗，1997： 3-9）。傳統(tǒng)教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生能否掌握概念、理論或事實(shí)，而建構(gòu)主義教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。前者易將教師當(dāng)作教學(xué)的主體，而后者認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生可以通過(guò)自我體驗(yàn)、自我反省、詢問(wèn)老師、與同學(xué)協(xié)作、集體討論、小組討論、辯論等方式獲取知識(shí)，而教師在教學(xué)過(guò)程中主要只起引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)作用。這樣的師生定位在商務(wù)翻譯教學(xué)中的好處有：首先，當(dāng)教師作為一個(gè)引導(dǎo)者（guider）而非一個(gè)信息給予者（information-giver）時(shí)，可以更好地避免教師進(jìn)行滿堂灌的授課方式，增加師生之間的互動(dòng)，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。其次，當(dāng)教師作為一個(gè)促進(jìn)者（facilitator）而非答案提供者（solution provider）時(shí)，可以避免學(xué)生一味等待所謂“標(biāo)準(zhǔn)譯文”的心理，教師適時(shí)地提出問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思索，并鼓勵(lì)他們從多角度去找到問(wèn)題解決的答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。最后，當(dāng)教師作為一個(gè)協(xié)調(diào)者（coordinator）而非一個(gè)統(tǒng)治者（ruler）時(shí)，可以更好地維護(hù)師生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)融洽且教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 . 3 對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估的啟示

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式往往把單一的階段性筆試作為主要的甚至是唯一的評(píng)定方式。這種單一的階段性筆試注重考試結(jié)果，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式旨在對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，提倡學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定須基于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，而非僅僅取決于最后的考試分?jǐn)?shù)，因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法可謂是動(dòng)態(tài)多元的。翻譯課程涉及語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換，眾所周知，在翻譯界，對(duì)某個(gè)譯本的評(píng)定往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的情況，所以單憑一個(gè)靜態(tài)的筆譯考試很難真正掌握學(xué)生的真實(shí)情況，不真實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果還可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于自滿或自我否定的惡劣情況。另外，當(dāng)前太過(guò)關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的評(píng)估方式難以真正衡量一位學(xué)生是否具備成為高端商務(wù)翻譯人才的素質(zhì)，因?yàn)橐晃桓叨说纳虅?wù)翻譯人才還應(yīng)具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、問(wèn)題解決能力等，而這些都無(wú)法從一紙?jiān)嚲碇械靡泽w現(xiàn)。所以對(duì)商務(wù)翻譯學(xué)習(xí)者的成績(jī)?cè)u(píng)定須采用動(dòng)態(tài)多元的方式，不只是考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、翻譯相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、是否考取翻譯資格證書等都可以作為評(píng)定學(xué)生最后成績(jī)的參考因素。另外，成績(jī)?cè)u(píng)定的主體也可以多元化，除了教師（師評(píng)），學(xué)生自己（自評(píng)），小組成員（互評(píng)）等都可以納為評(píng)定的主體。

4 . 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)翻譯教學(xué)案例及其分析

商務(wù)翻譯教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，大體上可分為商標(biāo)翻譯、名片翻譯、商務(wù)廣告翻譯、產(chǎn)品宣傳冊(cè)翻譯、公司簡(jiǎn)介翻譯、商務(wù)信函翻譯、菜單翻譯、外貿(mào)單據(jù)翻譯（曾珠，2011： 48）。本文作者在自身的商務(wù)翻譯教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，以商務(wù)廣告翻譯課為例，從構(gòu)建模擬真實(shí)的教學(xué)情境、合理分配師生角色定位及創(chuàng)立動(dòng)態(tài)多元的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估方式三個(gè)方面來(lái)闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在商務(wù)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。

考慮到商務(wù)廣告翻譯在整個(gè)商務(wù)翻譯課程中的重要性及該課題本身的難度，作者將該授課主題定為四小節(jié)課，分兩次上，一周內(nèi)完成，共180分鐘。授課對(duì)象為30位專業(yè)為商務(wù)英語(yǔ)的大三學(xué)生。結(jié)合授課內(nèi)容，老師將這些學(xué)生隨機(jī)地分成四小組，分別代表不同的利益群體：原文作者（廣告商）、譯文發(fā)起者（產(chǎn)品制造商）、職業(yè)譯者（翻譯公司）、譯文使用者（消費(fèi)者）。授課前兩到三天，老師將授課主題和分組情況告知各位學(xué)生并囑咐各組同學(xué)做好相應(yīng)準(zhǔn)備，例如每組成員可自行撰寫某商品的廣告詞并將其進(jìn)行翻譯，了解商務(wù)廣告的特點(diǎn)及其翻譯要求等。

第一節(jié)課為導(dǎo)入課，教師由問(wèn)題導(dǎo)入授課主題，例如，“你最感興趣的廣告詞是什么？為什么？”“你有注意過(guò)一些廣告詞的譯文嗎？你覺(jué)得這些譯文如何？”熱身問(wèn)題過(guò)后，老師通過(guò)多媒體播放幾則真實(shí)存在的商務(wù)廣告，并提醒學(xué)生注意廣告中出現(xiàn)的廣告詞及其譯文，如洗衣粉廣告“Tide’s in， Dirt’s out”（汰漬放進(jìn)去，污垢洗出來(lái)）。播放廣告之后，老師通過(guò)提問(wèn)、討論等與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)商務(wù)廣告詞的特點(diǎn)并思考其翻譯策略。隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶商務(wù)廣告中常見(jiàn)的詞匯及短語(yǔ)，如“economy and durability”（經(jīng)濟(jì)耐用），“popular both at home and abroad”（馳名中外）。至此，第一小節(jié)課結(jié)束。

第二小節(jié)課為實(shí)踐課，學(xué)生須分組扮演各自的角色。每小組成員輪流扮演廣告詞撰寫者、譯文發(fā)起者、譯者和譯文使用者的角色。由于在課前已讓學(xué)生做過(guò)相應(yīng)準(zhǔn)備，所以學(xué)生是帶著相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)入課堂的，不至于大腦一片空白。為了行文方便起見(jiàn)，四組同學(xué)分別用A、B、C、D來(lái)標(biāo)識(shí)。本小節(jié)課共進(jìn)行4輪翻譯活動(dòng)，每組成員的角色在新一輪翻譯活動(dòng)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行交換，以確保每小組成員能在翻譯活動(dòng)中體驗(yàn)不同的角色。每輪翻譯活動(dòng)持續(xù)時(shí)間約12分鐘。這里以第一輪翻譯活動(dòng)流程為例來(lái)闡述學(xué)生是如何體驗(yàn)?zāi)M真實(shí)的工作環(huán)境。在第一輪翻譯活動(dòng)中，由B產(chǎn)品制造商委托A廣告商為某一香水品牌撰寫一句廣告詞，A組成員在接到委托后開(kāi)始協(xié)力合作，在此期間還就產(chǎn)品特點(diǎn)等問(wèn)題自行與B組進(jìn)行聯(lián)系與溝通，三分鐘之內(nèi)A將幾份備用廣告詞交付B。期間，由于課前各組成員有準(zhǔn)備相應(yīng)的廣告詞，所以在有限的時(shí)間內(nèi)，他們可以將之前的創(chuàng)意加以修改變成符合要求的廣告詞，由B組決定最后使用哪句廣告詞，并將定好的廣告詞交于C譯者，譯者成員在三分鐘之內(nèi)將廣告詞譯好交付B進(jìn)行審核，期間B與C自行就譯文的質(zhì)量及修改情況進(jìn)行溝通聯(lián)系，之后，B將定好的譯文交付D譯文使用者，譯文使用者將會(huì)把對(duì)譯文的滿意程度報(bào)告給B，至此，第一輪翻譯活動(dòng)結(jié)束。為了使之清楚明了，本文作者將其用流程圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

從該圖可以看出，在此期間，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師的作用是隱性的，主要起引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)的作用。作為譯者的學(xué)生不僅在從事語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)換，還參與了模擬真實(shí)的翻譯活動(dòng)，經(jīng)歷了溝通與交流、協(xié)作與解決問(wèn)題等一系列過(guò)程。

第三小節(jié)課為討論課。課上，組員之間以及小組之間互相討論在實(shí)踐課中遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，并自行與老師互動(dòng)，尋求老師的建議。經(jīng)過(guò)一番開(kāi)放式的討論之后，老師邀請(qǐng)每一小組的成員輪流派出代表對(duì)自己小組及其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的建議，并針對(duì)相應(yīng)的表現(xiàn)打出自評(píng)和互評(píng)的分?jǐn)?shù)，老師則對(duì)每一小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)就他們的表現(xiàn)給出師評(píng)的分?jǐn)?shù)，班長(zhǎng)對(duì)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的情況做好記錄。

第四節(jié)課為總結(jié)課。老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在翻譯實(shí)踐課中運(yùn)用到的翻譯策略、方法和技巧，并由學(xué)生的回答巧妙地向?qū)W生引入翻譯理論知識(shí)，如“翻譯行為理論”和“目的論”。學(xué)生通過(guò)回憶自己在翻譯實(shí)踐活動(dòng)中所扮演的角色及所經(jīng)歷的問(wèn)題解決過(guò)程，一般能更好地理解翻譯和翻譯行為之間的差別，明白目的在翻譯中的作用，也能更好地把握和運(yùn)用相關(guān)的翻譯理論知識(shí)。之后，老師再以生活中廣為人知的一些商務(wù)廣告（“Crest whitens whites.”佳潔士牙膏廣告和“Maxam erases years from your skin.”美佳凈化妝品廣告）為例向?qū)W生介紹相關(guān)翻譯理論指導(dǎo)下商務(wù)廣告詞翻譯的方法和技巧，這樣一來(lái)，學(xué)生就饒有興趣地懂得了商務(wù)翻譯與其他翻譯的區(qū)別了，也更有信心大顯身手一番，這時(shí)候老師加以鼓勵(lì)，并給予合適的翻譯練習(xí)讓他們獨(dú)立完成，他們也不會(huì)那么反感了。

4小節(jié)課后下來(lái)，完成了翻譯廣告翻譯這一小主題的課程。但老師在課后還應(yīng)向班長(zhǎng)要回關(guān)于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的記錄，因?yàn)樗鼈儗⒆鳛槠谀┛荚嚂r(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的重要組成部分。除此之外，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定部分還參考其他因素，具體參考因素及所占比例如圖所示：

該商務(wù)翻譯教學(xué)實(shí)踐主要從構(gòu)建模擬真實(shí)的教學(xué)情境、合理分配師生角色及創(chuàng)立動(dòng)態(tài)多元的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估模式三方面展現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在商務(wù)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)課后的調(diào)查問(wèn)卷分析，85%以上的同學(xué)表明自己更喜歡這種授課模式中模擬真實(shí)的人際關(guān)系、良好的師生互動(dòng)、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境及動(dòng)態(tài)多元的評(píng)估模式，并覺(jué)得這種授課模式更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

5 . 結(jié)語(yǔ)

商務(wù)翻譯課程是應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加速而開(kāi)設(shè)的一門較新的課程，它能否成功實(shí)施關(guān)系到中國(guó)商務(wù)翻譯人才能否走向職業(yè)化、專業(yè)化和高端化，同時(shí)也關(guān)系到中國(guó)整個(gè)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展能否良性有效進(jìn)行。商務(wù)翻譯的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，而商業(yè)界又極具復(fù)雜性和敏感性，這就要求商務(wù)譯員具有較高的綜合素質(zhì)，而不僅僅懂得兩種語(yǔ)言之間的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換。中國(guó)商務(wù)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀卻是不容樂(lè)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足市場(chǎng)對(duì)于高端商務(wù)翻譯人才的需求。建構(gòu)主義提倡的情境式教學(xué)、師生互動(dòng)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)多元的評(píng)估方式等理念在某種程度上能與應(yīng)用性強(qiáng)的商務(wù)翻譯教學(xué)所契合，為改革當(dāng)前中國(guó)商務(wù)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀指明了一條可行的途徑。

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第2篇：為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞范文

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)更活更有趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握搜集和處理信息的能力，這就要求我們要用好網(wǎng)絡(luò)資源。閱讀教學(xué)中經(jīng)常涉及到許多課外知識(shí)，如自然現(xiàn)象、時(shí)代背景材料等等。與其教師對(duì)照教參照本宣科，不如讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集材料。為了更好的理解《看云識(shí)天氣》中，我搜集了大量圖片，讓學(xué)生了解到云的多姿多彩。這些課件不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為幫助學(xué)生增加表象積累提供有力的支持。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我感受了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)既可豐富視聽(tīng)感受，也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。它集圖像、聲音、文字與時(shí)代氣息于一體，恰當(dāng)使用這一資源，可豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓自己的課更富有吸引力。

二、利用電視資源，教學(xué)更新穎

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出口語(yǔ)交際能力，整合了聽(tīng)與說(shuō)，特別提出了口頭交流和溝通的要求，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們要用好電視這個(gè)資源。電視有好多語(yǔ)言類的節(jié)目，收看這類節(jié)目，我們可以向主持人學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默、睿智，其現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)急變化能力，令人嘆服。在學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我常常借鑒電視節(jié)目如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“焦點(diǎn)訪談”的形式。在“準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法和心情”的口語(yǔ)交際課中，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，大膽的敘說(shuō)自己對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校的看法。在非典肆虐期間,我在“當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn),態(tài)度要自然”的口語(yǔ)交際課中，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“焦點(diǎn)訪談”的形式，推薦二個(gè)學(xué)生當(dāng)記者，采訪其他同學(xué)，“對(duì)非典有什么認(rèn)識(shí)，平時(shí)要注意什么，心理上有什么負(fù)擔(dān)?！庇捎谛问叫路f，學(xué)生都能踴躍參加，課堂效果良好。閱讀教學(xué)也可利用電視資源，如《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》是一首朦朧之美的千古絕唱，為了更好的領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美，在教學(xué)中先放電視連續(xù)劇《在水一方》主題歌，這首歌的歌詞就是《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》，之后將這首詩(shī)作簡(jiǎn)要介紹，接著引導(dǎo)學(xué)生在屏幕上觀賞電視劇主題歌錄像，收到了很好的效果，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)吟唱這首詩(shī)或這支歌，并且很快就能背誦出來(lái)。這就是視聽(tīng)媒介所創(chuàng)設(shè)的情境，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文字的理解并加深領(lǐng)會(huì)了文章的意境美。

第3篇：為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法探究

我國(guó)著名的教育家陶行知先生最先提出“語(yǔ)文”一詞的含義，即“口頭為語(yǔ)、書面為文，不可偏指，而為之”。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)正是為了學(xué)生能正確理解運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字而進(jìn)行的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)。如何改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率是我們每個(gè)語(yǔ)文教育必須思考的問(wèn)題。

一、以“情感”為基點(diǎn)，提高語(yǔ)文能力，豐富精神世界

我們的課堂，到底是一潭死水、枯燥無(wú)味還是輕松活躍、生動(dòng)活潑的，關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)水平和課堂駕御能力的高低。要讓課堂充滿活力，就得讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。那么語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)成為情感交流的活動(dòng)載體，師生之間的交流、學(xué)生對(duì)作品的體會(huì)、學(xué)生與作者心靈的對(duì)話，我們老師就是這個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者。

在教學(xué)過(guò)程中，老師自然大方的儀態(tài)、親切動(dòng)人的眼神、抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ)，能用自己的熱情感染學(xué)生；對(duì)課文聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生對(duì)課文感情基調(diào)的理解形象化；適當(dāng)?shù)挠哪?，是課堂的調(diào)味劑，能營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍。當(dāng)學(xué)生喜歡上我們的課堂，他們的學(xué)習(xí)才有熱情，才能更投入地學(xué)習(xí)課文。要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，老師應(yīng)是那熊熊火把。

語(yǔ)文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維，沒(méi)有感情的波瀾，缺少作為主體的投入?yún)⑴c，那么，即使老師激情飛揚(yáng)，作出多么細(xì)致的分析，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也是枯燥抽象的。因此，要深化學(xué)生對(duì)課文的理解，須激發(fā)學(xué)生的形象思維，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

二、將閱讀訓(xùn)練引向課外

課堂上的教學(xué)，正是由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、品讀范文、初窺語(yǔ)文百花園的一角，要想讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精彩，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，須讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用課堂上學(xué)到學(xué)習(xí)方法，投入課外閱讀中。通過(guò)大量的閱讀，增加知識(shí)積累，提高閱讀理解能力和作文水平。

語(yǔ)文源于生活?，F(xiàn)如今流行歌曲、電視作品、廣告詞……，這些中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品。一首噲炙人口的歌謠，如歌星周杰倫的歌之所以火爆其實(shí)他的歌詞在很大程度上貼切了生活；一則成功的廣告，其中可能包含著修辭的巧妙運(yùn)用；近年流行的電視散文，以MTV的形式將文學(xué)作品形象化。另外，家家戶戶春節(jié)貼上的春聯(lián)，寫盡人們對(duì)生活的美好祈盼；日常的百姓話語(yǔ)中，更有充滿智慧的俚語(yǔ)俗語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文，是一名語(yǔ)文老師應(yīng)做到的事情。它能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更靈活，使學(xué)生更愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)生活。我曾要求學(xué)生從電視節(jié)目中搜集自己喜歡的廣告詞，并陳述自己喜歡的理由。學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)興致很高，紛紛積極搜集、認(rèn)真分析。有的同學(xué)喜歡其修辭的運(yùn)用，有的則喜歡其畫面的設(shè)計(jì)，還有的喜歡廣告內(nèi)容的積極意義……

大量的閱讀，是學(xué)生豐富精神生活、積累語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑?，F(xiàn)在一些教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的理解存在誤差，認(rèn)為會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)課堂之外閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是對(duì)知識(shí)的實(shí)踐。大量閱讀優(yōu)秀文章，能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引來(lái)源頭活水，更能提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成勤讀書、愛(ài)讀書的好習(xí)慣。

三、讓閱讀插上想象的翅膀

第4篇：為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我；生命綠洲

如何激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生把教師傳授的知識(shí)當(dāng)作一種禮物領(lǐng)受呢？使我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生可以自由呼吸、實(shí)現(xiàn)自我的生命綠洲呢？下面我結(jié)合自己十幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主體

新課程環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生的主體性?？刹簧僬Z(yǔ)文課堂仍然是“一言堂”的狀況，學(xué)生不能有自己的想法，不能隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽(tīng)從教師的安排，按照教師的要求去做。在這樣的觀念支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的，這樣的語(yǔ)文課堂必然死氣沉沉，令人生厭。

在平時(shí)的教學(xué)中，我既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，又組合他們合作學(xué)習(xí)，努力讓他們的心靈能自由快樂(lè)地對(duì)話，讓他們感覺(jué)到自己是課堂的主人，讓他們的個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)。

鼓勵(lì)學(xué)生探索，拓展他們的思維空間，可以獲得更多的思維方法和思維結(jié)果?？?，“錚錚鐵骨，豪氣凌云的青史英雄”“無(wú)顏江東的悲劇英雄”“赳赳武夫，意氣霸王”，這是學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的多元評(píng)價(jià)；聽(tīng)，“患難中互相扶持就是真正的愛(ài)情”“平平淡淡才是真，別追求迷離虛幻的彩虹”“不要迷戀天涯海角的玫瑰，請(qǐng)關(guān)心你身邊所擁有的吧”，那是學(xué)生從閱讀小說(shuō)《項(xiàng)鏈》得來(lái)的多元理解。在學(xué)生的心靈述說(shuō)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂的氣氛變得融洽了、和諧了。

組織有效的合作交流，要給學(xué)生明確具體的合作任務(wù)，組織不同層次、不同級(jí)別的師生、生生、小組與小組間、小組內(nèi)部的交流和討論，形成多元化互動(dòng)。

例如，《探索月球奧秘》是七年級(jí)（上）第四單元的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，以綜合學(xué)習(xí)為主，結(jié)合寫作和口語(yǔ)交際。通過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生懂得利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解月球的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神，并能用科學(xué)的語(yǔ)言條理清楚地介紹科學(xué)現(xiàn)象。

步驟一：把學(xué)生分為兩組，月球奧秘知多少學(xué)習(xí)小組和豐富多彩的月亮文化學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)小組又細(xì)分為月相、月食、潮汐、人類登月、月球與人類關(guān)系以及神話傳說(shuō)、文章詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)、民風(fēng)民俗、音樂(lè)繪畫等各個(gè)小組。

步驟二：經(jīng)過(guò)一個(gè)月的資料搜集，各個(gè)小組展示成果（制作成課件，并有專人解說(shuō)）。

步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報(bào)，一人任版面設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)繪畫，一人選材料，一人抄寫。

步驟四：舉辦《月球知識(shí)擂臺(tái)賽》，設(shè)立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補(bǔ)充、答題過(guò)程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規(guī)則”。

學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)會(huì)了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會(huì)了分工、合作的樂(lè)趣。

二、語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

一位科學(xué)家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮。”如今物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)，不少學(xué)生“精神缺鈣”，缺乏歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。語(yǔ)文課堂是孕育滋養(yǎng)人文素養(yǎng)的沃土，語(yǔ)文課堂要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，為學(xué)生“鑄魂”。

盧梭在《愛(ài)彌兒》一書中說(shuō)：“千萬(wàn)不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說(shuō)的道理，你就要用一種東西去揭示它?！憋@然，游離于課文的枯燥無(wú)味、缺乏新意的說(shuō)教，或牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬扯的灌輸是行不通的，學(xué)生只會(huì)入耳不入心，反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，甚至可能產(chǎn)生負(fù)效益。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課文內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，我在教授《藤野先生》一文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)文中關(guān)鍵語(yǔ)句，理解魯迅當(dāng)年赴日本仙臺(tái)的目的是“學(xué)醫(yī)治病，救國(guó)救民”，而后來(lái)?xiàng)夅t(yī)從文的原因也是為了救國(guó)救民，學(xué)生領(lǐng)悟到個(gè)人的理想要服從國(guó)家需要，在此基礎(chǔ)上我適時(shí)指出：今天我們選擇志愿，也應(yīng)以人民的需要為重，個(gè)人的興趣要服從祖國(guó)的需要，魯迅先生正因?yàn)樽龅竭@一點(diǎn)，才成為一位享譽(yù)世界的文學(xué)家。至此，學(xué)生很自然地接受了理想教育，這對(duì)初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。

《再塑生命》一文中，海倫?凱勒用不屈的生命意志艱難地描繪了人生的美麗，讓人震撼。在課堂中我設(shè)計(jì)了“假如你置身海倫?凱勒那樣的處境，你們會(huì)怎樣對(duì)待生命”，以小組為單位，選代表進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講。這樣，學(xué)生感受到了命運(yùn)的考驗(yàn)，也了解到了同齡人的生命態(tài)度。我還鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)介紹了貝多芬、奧斯特洛夫斯基、“千手觀音”邰麗華、霍金、張海迪、胡一舟、無(wú)臂女孩雷慶瑤等人的感人故事，這些“扼住命運(yùn)的喉嚨”的強(qiáng)者的故事讓班級(jí)響起了一陣陣經(jīng)久不息的掌聲。下課時(shí)，全班大聲齊唱《隱形的翅膀》時(shí)，氣氛達(dá)到了最，我相信海倫?凱勒對(duì)命運(yùn)不低頭的頑強(qiáng)意志已經(jīng)悄悄流淌在不少學(xué)生的血液中。

三、語(yǔ)文課堂要善于向其他學(xué)科取經(jīng)

貝多芬曾說(shuō)：“讓音樂(lè)使人類的精神爆發(fā)出火花！”特級(jí)教師于漪也說(shuō)：“音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界。”如果把音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，更能激發(fā)學(xué)生的情感，猶如春風(fēng)化雨，使學(xué)生的知趣、理趣、語(yǔ)趣和自我的個(gè)性得到和諧發(fā)展。

例如，我在教學(xué)《蒹葭》這首詩(shī)歌時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生了解大意后，我親自給學(xué)生唱起了根據(jù)《蒹葭》改編的歌曲《在水一方》，輕柔的曲調(diào)和悠揚(yáng)的歌聲在教室飄蕩，整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲，學(xué)生陶醉其中。唱完后，學(xué)生給予了我雷鳴般的掌聲。我鼓勵(lì)他們也要像老師一樣大聲唱出來(lái)，這樣學(xué)詩(shī)也就不那么枯燥無(wú)味了。最開(kāi)始只有一兩個(gè)膽大的學(xué)生小聲地唱，后來(lái)越來(lái)越多的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，聲音越來(lái)越大，學(xué)生的臉上洋溢著幸福、愉悅。

“繪畫對(duì)于孩子有著強(qiáng)烈的吸引力，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡畫畫的?！比绻衙佬g(shù)恰當(dāng)?shù)嘏c語(yǔ)文課堂聯(lián)姻，也能收到奇效，因?yàn)樗茏屛恼伦兊谩傲Ⅲw”，讓抽象的內(nèi)容變得具體可感。

例如，在教學(xué)《托爾斯泰》這篇文章時(shí)，托爾斯泰的外貌描寫是重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，課堂上我靈機(jī)一動(dòng)，與其在按部就班地分析說(shuō)教毫無(wú)新意，倒不如讓學(xué)生按照課本的描寫把托爾斯泰的外貌畫出來(lái)。果然，學(xué)生的積極性空前高漲，特別是班上一些畫畫能手更是躍躍欲試。他們認(rèn)真閱讀課文，根據(jù)文中描寫認(rèn)真繪畫。通過(guò)繪畫，學(xué)生不但能抓住文中托爾斯泰外貌的主要特征，而且還能培養(yǎng)他們的觀察能力、審美能力，可謂一箭雙雕。

四、語(yǔ)文課堂要生活化

美國(guó)教育家華特科樂(lè)涅指出：“語(yǔ)文的外延，與生活的外延相等?！比绻軌?qū)⑷粘５纳鐣?huì)生活、家庭生活、校園和班級(jí)生活融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必然會(huì)極大地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?！吧钣卸鄰V闊，語(yǔ)文應(yīng)有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找語(yǔ)文題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到語(yǔ)文，感受到語(yǔ)文，從而使學(xué)生不再覺(jué)得語(yǔ)文是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺(jué)得語(yǔ)文是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄緲。

例如，廣告試題是考試中常見(jiàn)的題目。我就讓學(xué)生注意電視、廣播、報(bào)紙上的廣告詞，先是摘抄下來(lái)，然后集體討論：你們從這則廣告中了解到了什么？這則廣告好在哪兒？還有什么可以改進(jìn)的？如果是你，你會(huì)擬什么樣的廣告詞。這些訓(xùn)練能使學(xué)生了解廣告的特點(diǎn)――形象、精練、朗朗上口，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又為商家出謀劃策，可謂一舉三得。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)綠化廣告語(yǔ)、宣傳廣告語(yǔ)。有的學(xué)生為學(xué)校小水池設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)：“為了映出你美麗的倩影，請(qǐng)你愛(ài)護(hù)她的身影?！辈萜旱膹V告語(yǔ)是：“藍(lán)天、綠草、愛(ài)心，相映生輝?！痹诎四昙?jí)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)中，有關(guān)對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，到了春節(jié)，我就組織學(xué)生撰寫對(duì)聯(lián)。先個(gè)人創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，然后集體修改，最后書寫。當(dāng)學(xué)生看到自家門上的對(duì)聯(lián)，那高興勁、自豪感就甭提了。通過(guò)讓學(xué)生走向生活，讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文是一門很有用的課程，它與我們是那樣親近，它就在生活中。讓生活走向語(yǔ)文，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端，還可以把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，使素質(zhì)教育真正地落到實(shí)處。

第5篇：為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞范文

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)想象

例如：我在教人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五組課文《開(kāi)天地》時(shí)，我讓學(xué)生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)天斗地的情形，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生該從哪方面展開(kāi)想象。于是有同學(xué)想到了要穿多大的衣服；有同學(xué)想到了當(dāng)時(shí)的想法：一定要把天地分開(kāi)；還有的同學(xué)想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來(lái)，我說(shuō)：“同學(xué)們，開(kāi)天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經(jīng)所遇到的困難相似?！庇谑峭瑢W(xué)們驚“哦”一聲，展開(kāi)豐富的想象；想到了只手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來(lái)阻止分分開(kāi)天地的靈火神雀吹到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，從此再也不敢來(lái)?yè)v亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列對(duì)強(qiáng)惡決不手軟；對(duì)弱小舍身相救的感人故事。也展現(xiàn)出戰(zhàn)天斗地的勇氣和誰(shuí)與爭(zhēng)鋒的英勇氣概。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)想象

我所教學(xué)的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文來(lái)講，雖然我們是城市小學(xué)，有現(xiàn)代教學(xué)條件，但是有些山區(qū)或者農(nóng)村的地方我們沒(méi)有辦法看到，所以，我總是多方位創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)課文意思，想象出了許多我沒(méi)有料到的，天真無(wú)邪的畫面。在教學(xué)完《風(fēng)箏》一課后，學(xué)生展開(kāi)想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己溶入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時(shí)培養(yǎng)，在后面的教學(xué)，學(xué)生展開(kāi)想象就好像家常便飯，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會(huì)滔滔不絕地說(shuō)出其它一些書上沒(méi)有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們?cè)谇锾觳烧狡咸?、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛(ài)小興安嶺，熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。

由此可見(jiàn)，想象也能讓讓課堂變得生機(jī)勃勃；展現(xiàn)出千姿百態(tài)的語(yǔ)文課堂；能讓孩子們更好地展現(xiàn)自己心靈深處的圖畫，只要我們?nèi)グl(fā)掘、去引導(dǎo)，就能讓課堂變成一個(gè)快樂(lè)的海洋。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)系生活，走向社會(huì)

生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：開(kāi)學(xué)初，我班一名學(xué)生路上拾到一位小朋友的報(bào)名費(fèi)主動(dòng)交給老師，五年級(jí)的三位同學(xué)一年四季幫助殘疾學(xué)生上學(xué)等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf(shuō)、去講。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一片天地。例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無(wú)炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說(shuō)規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說(shuō)服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過(guò)程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)，如學(xué)了《鳥(niǎo)島》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長(zhǎng)、朋友介紹那兒的美景；又如讓學(xué)生課外做一些社會(huì)調(diào)查，宣傳等實(shí)踐活動(dòng)等。其次是教師組織的集體活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)，與兄弟學(xué)校開(kāi)展手拉手活動(dòng)等。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高昂，家長(zhǎng)更是倍加贊許。

第6篇：為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生活化 教學(xué)情境

推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。已經(jīng)全面展開(kāi)的國(guó)家課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，在傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念制約下，課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)多是老師講，學(xué)生聽(tīng)，從課堂到課本，從課本到練習(xí)。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程形式化，與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為要變“課堂語(yǔ)文教學(xué)”為“生活語(yǔ)文教學(xué)”，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀及觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)造性地處理教材

對(duì)教材的處理是教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖，可以說(shuō)“運(yùn)籌帷幄之中，決勝課堂之上”。教材處理要未成曲調(diào)先有情，這個(gè)情就是以學(xué)生為本，聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)造性的處理教材。

1. 內(nèi)化教材。我們目前使用的教材中有一些內(nèi)容題材老化，離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不能適應(yīng)形勢(shì)的要求，學(xué)生不易理解。所以，要根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，創(chuàng)造性的使用教材，把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時(shí)代化，把抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在豐富多彩的生活情景中，主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)、掌握、

運(yùn)用新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 外化教材。陶行知先生說(shuō)：“好生活就是好教育，壞生活就是壞教育?！闭Z(yǔ)文并不是一門單純的學(xué)科、孤立的知識(shí)系統(tǒng)，它是人類生活的濃縮。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)該只是雙基教育，因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師絕不能把學(xué)生局限于課文、課堂之中，將語(yǔ)文學(xué)科孤立起來(lái)，而應(yīng)該盡可能地將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起，真正樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。站在“大語(yǔ)文”的角度上，融合各門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使語(yǔ)文教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3. 活化教材。美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”此話不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，因此在教學(xué)中要結(jié)合文本將生活有機(jī)融合課堂中。如一年級(jí)教材中有篇課文《菜園里》，教學(xué)時(shí)我就將生活帶入課堂。上課前，在教室四周擺放有關(guān)蔬菜的實(shí)物；上課時(shí)，讓學(xué)生扮演菜園的小主人，走出座位去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記記它們的名字。這樣的教材處理目的是讓學(xué)生在摸一摸、看一看、念一念的過(guò)程中把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字與學(xué)生的生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)。

二、組織“生活化”情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)

如果說(shuō)教材處理屬于戰(zhàn)略的范疇，那么課堂教學(xué)則屬于戰(zhàn)術(shù)的概念。為達(dá)到戰(zhàn)略目的，教師應(yīng)以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)“生活化”情境組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中我經(jīng)常采用以下幾種方法。

1. 描繪生活。語(yǔ)文既是形象的，又是模糊的。很多語(yǔ)言由于主、客觀原因?qū)W生難以感受，我們必須通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，積極誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文所表現(xiàn)的生活形象的感受，在此過(guò)程中用具體形象的語(yǔ)言加以詳盡描述，讓學(xué)生間接感受周圍的客觀環(huán)境。

2. 貼近生活。我們常說(shuō)：“要把生活搬進(jìn)課堂?！鄙罨那榫辰虒W(xué)，才具有真實(shí)性。

3. 模擬生活。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們較好地理解課文內(nèi)容。特別是讓學(xué)生走進(jìn)文本演一演文中的人物，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活再現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

4. 聯(lián)系生活。葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文，理解課文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別提出“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)和句子?！鄙钪畼?shù)常青。生活就是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生活的陽(yáng)光。

5. 走向社會(huì)，聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一片天地。例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“ XX 啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用 XX 牙膏，讓您牙口無(wú)炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說(shuō)規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說(shuō)服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過(guò)程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)，如學(xué)了《葡萄溝》、《記金華的雙龍洞》、《鳥(niǎo)的天堂》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長(zhǎng)、朋友介紹那兒的美景；又如讓學(xué)生課外做一些社會(huì)調(diào)查、宣傳等實(shí)踐活動(dòng)。其次是教師組織的集體活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)，與兄弟學(xué)校開(kāi)展手拉手活動(dòng)等。另外，只要能留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如到街道去出黑板報(bào)、幫商家設(shè)計(jì)廣告詞等都是一些很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活化是一個(gè)開(kāi)放、自由、靈活、闊大無(wú)比的空間，它不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。在語(yǔ)文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又用語(yǔ)文去裝扮生活，這就是“語(yǔ)文教學(xué)生活化”。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞范文

關(guān)鍵詞：初中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 可行性措施 英語(yǔ)重要性

改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的重要性不斷增強(qiáng)，不僅對(duì)于各種考試來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)所占比重持續(xù)增加，而且在日后的生活及工作中，英語(yǔ)也扮演著重要的角色。雖然小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但是小學(xué)階段英語(yǔ)的比重很低，學(xué)校、教師以及學(xué)生都沒(méi)有給予足夠的重視，我們學(xué)校所處地區(qū)在英語(yǔ)方面的師資力量也十分有限，所以在初中階段仍是基礎(chǔ)階段。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”“良好的開(kāi)端是成功的一半”，作為英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的初中，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的階段。這一階段如果能成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中一個(gè)較好的開(kāi)始，那么學(xué)生就能形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成好的語(yǔ)感。因此我們要重視初級(jí)中學(xué)中英語(yǔ)的教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、教師在提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要性

要改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，我們要結(jié)合自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的問(wèn)題以及當(dāng)今現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，尋求約束初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境并在此基礎(chǔ)上探求解決方法。在中國(guó)較為發(fā)達(dá)的一些地區(qū)，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較早，所在的環(huán)境也能提供較好的英語(yǔ)氛圍，但是對(duì)于我們?cè)颇蟻?lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)水平較為落后，學(xué)校能夠配備的師資和教學(xué)硬件有限，因此只能在有限的水平之下提高效率，在方法上不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，有三個(gè)相關(guān)實(shí)體――學(xué)校、教師和學(xué)生。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師的引導(dǎo)和灌輸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)以后學(xué)習(xí)效果有重要影響。如果把這三個(gè)主體關(guān)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作用大小進(jìn)行排序的話，應(yīng)該為教師，學(xué)生，學(xué)校。

二、符合我們自己學(xué)校條件的提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的措施

提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際角度出發(fā)，我們要從多個(gè)方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊。

1、提供良好的英語(yǔ)環(huán)境。為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生提供英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境是所有研究英語(yǔ)教學(xué)的共識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)首先是一門語(yǔ)言，然后才是一門學(xué)科。我們從嬰兒階段學(xué)習(xí)母語(yǔ)是通過(guò)反復(fù)刺激反應(yīng)而習(xí)得的，具有真實(shí)語(yǔ)境的復(fù)雜性和多變性，因此我們對(duì)母語(yǔ)的掌握具有很強(qiáng)的不可改變性，對(duì)母語(yǔ)的掌握是很牢固的。而長(zhǎng)期以來(lái)我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心的英語(yǔ)知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的解釋、理解和句式的反復(fù)練習(xí)，忽視了學(xué)生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言實(shí)踐，大大削弱了語(yǔ)言的交際性。作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們沒(méi)有像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣具有先天的優(yōu)越環(huán)境，也沒(méi)有像發(fā)達(dá)地區(qū)那樣能夠提供英語(yǔ)高度模擬環(huán)境的條件，只能通過(guò)符合我們自己學(xué)校能夠提供的條件創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，所謂的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入口語(yǔ)教學(xué)，在口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出各種各樣的條件和要求，根據(jù)這些要求構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)境中去練習(xí)口語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把看到的和所聽(tīng)到的盡量使英語(yǔ)，避免母語(yǔ)的干擾。另外，要淡化課堂意識(shí)，督促學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中和同學(xué)們也盡量使用英語(yǔ)，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問(wèn)路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，結(jié)合我們?cè)颇鲜∽陨砺糜雾?xiàng)目的練習(xí)也是一種很好的練習(xí)途徑，旅游本來(lái)就有很多變化場(chǎng)景，還能夠結(jié)合學(xué)生所熟悉的環(huán)境，更能增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的牢固性。通過(guò)這樣耳濡目染，極大地增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力和學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了輕松的日常生活。

2、引導(dǎo)學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。初中生在心智方面還未發(fā)育成熟，不能認(rèn)識(shí)到一些事物的重要性，而且我們學(xué)校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件不能滿足信息的多元獲取途徑，學(xué)生不能從網(wǎng)絡(luò)和其他媒介途徑了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有很積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中.直接的結(jié)果就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)積極性，成績(jī)一落千丈。作為老師，有必要向?qū)W生講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)生活和學(xué)習(xí)中的重要性。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先對(duì)于考試非常重要，另外，老師還可以借助家長(zhǎng)的力量，首先向?qū)W生家長(zhǎng)闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，然后讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子學(xué)好英語(yǔ)。在這一階段，只要家長(zhǎng)給予足夠的重視，學(xué)生也就重視了。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上存在兩種極端：一種極端認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是靠死記硬背，靠長(zhǎng)期間一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，只有勤學(xué)苦練，才能學(xué)好，其它方法都是騙人的。另一種極端則是夸大了學(xué)英語(yǔ)的某些技巧，如：某某單詞速記法，一個(gè)月可以掌握幾千單詞，這更符合一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的宣傳性話語(yǔ)，而不是一種學(xué)習(xí)方法。前者否定了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法的作用，后者則是不科學(xué)，不負(fù)責(zé)任的廣告詞。學(xué)好英語(yǔ)確實(shí)需要勤學(xué)苦練，但更需要科學(xué)的靈活的學(xué)習(xí)方法，只有兩者的有效結(jié)合，才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確途徑。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是有很多的，我們可以借鑒管理學(xué)上的績(jī)效管理策略，績(jī)效管理策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、自省、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。要確定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期、近期目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，摸索行之有效的學(xué)習(xí)方法；善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進(jìn)展情況，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，我們還有很多方法可以運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，用以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著英語(yǔ)對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的重要性不斷增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力的關(guān)注度也不斷提高。我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)到英語(yǔ)重要性和學(xué)生所處環(huán)境限制的情況下尋求較為適合的方法提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在這一過(guò)程中，老師起著至關(guān)重要的作用。不能說(shuō)哪一種方法是最合適，只有在不斷探索中、不斷學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，改進(jìn)教育方法，力求取得更好的教育效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 段學(xué)忠. 關(guān)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊. 2009（03）

[3] 張改娥. 談角色扮演在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）. 2010（05）

第8篇：為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞范文

一、從說(shuō)話入手，培養(yǎng)寫話興趣

說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，低年級(jí)的學(xué)生首先要學(xué)會(huì)說(shuō)話，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。對(duì)一個(gè)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話并非一件簡(jiǎn)單的事。有相當(dāng)一部分孩子，怕在老師、同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，有的緊張得結(jié)結(jié)巴巴......。這就需要培養(yǎng)、扶植，給予引導(dǎo)。因此，一年級(jí)學(xué)生剛一入學(xué)我就提出了每天說(shuō)好一句話的要求。在學(xué)校把想要說(shuō)的話說(shuō)給老師聽(tīng)，在家里把學(xué)校生活說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，說(shuō)話的內(nèi)容有時(shí)候是讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，有時(shí)候教師規(guī)定范圍。 低年級(jí)的孩子特別喜歡看動(dòng)畫片，什么"奧特曼、黑貓警長(zhǎng)、小叮當(dāng)-----"他們能說(shuō)出一大串動(dòng)畫片的名稱，而里面人物的動(dòng)作，語(yǔ)言他們能記得請(qǐng)清楚楚，甚至一些孩子還喜歡記電視里的一些廣告詞。于是我就利用每天的早讀課時(shí)間，請(qǐng)三名同學(xué)口頭敘述自己生活中感興趣的事物，要求學(xué)生大方，大聲，大膽地說(shuō)。為了鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)同學(xué)們口語(yǔ)表達(dá)的興趣，我作了如下引導(dǎo)：首先，如介紹一下自己，介紹同學(xué)，介紹自己的爸爸媽媽，自己最喜歡的小動(dòng)物，自己最喜歡的玩具，自己最喜歡看的書，介紹看到的動(dòng)畫片的內(nèi)容，說(shuō)他們記住的廣告詞等等。其次，降低難度要求，只要把句子說(shuō)通順，說(shuō)一兩句話即可。然后，在同學(xué)們樂(lè)于開(kāi)口的情況下，指導(dǎo)他們留心觀察周圍事物，表達(dá)自己的感受。由于我讓他們說(shuō)的都是他們特別感興趣的內(nèi)容，因此孩子們都非常激烈地爭(zhēng)著講話，從而大大激發(fā)了孩子們說(shuō)話的興趣，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠比較準(zhǔn)確的說(shuō)出一句完整句子，而且越來(lái)越大方，越來(lái)越自信。一年級(jí)新生識(shí)字不多，會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，使表達(dá)能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語(yǔ)拼音做拐棍，要說(shuō)的話用漢語(yǔ)拼音寫下來(lái)，提高他們寫的興趣。孩子們一看，漢語(yǔ)拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強(qiáng)烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評(píng)語(yǔ)等促進(jìn)了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實(shí)證明，這種做法為孩子們提前寫話打開(kāi)了閘。后來(lái)，認(rèn)識(shí)了很多漢字以后，學(xué)生寫話的積極性越來(lái)越高，當(dāng)然從說(shuō)轉(zhuǎn)變到寫有一定的難度，我就耐心地指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，每次學(xué)生的寫話我都要認(rèn)真地批改，修改后讓學(xué)生再寫一遍，漸漸的，學(xué)生習(xí)慣了每天寫好一句話，成了每天必修的功課，并且從寫一句話逐漸過(guò)渡到寫兩句話，寫三句話。

二、 教給寫話方法，讓學(xué)生勤于寫話

"授人以魚(yú)，不如授人以漁。"良好的寫作方法能讓學(xué)生在寫話時(shí)得心應(yīng)手。

1、 指導(dǎo)看圖，明白圖畫內(nèi)容。

學(xué)會(huì)看圖是學(xué)會(huì)寫話的基本要素，低年級(jí)的學(xué)生分析能力、 比較能力、概括能力都還比較薄弱，看圖時(shí)往往不著邊際，抓不住畫面要點(diǎn)，從而導(dǎo)致寫話時(shí)東拉西扯，找不著北。我們應(yīng)教給學(xué)生一定的看圖方法，并進(jìn)行一定的有目的的訓(xùn)練。一幅具體的圖畫，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚"這是什么地方？""什么時(shí)間？""圖上都有誰(shuí)？""他們?cè)诟墒裁矗?等問(wèn)題。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生按一定的空間方位進(jìn)行觀察，如先觀察中間，再觀察兩邊;從上到下或從左到右地進(jìn)行觀察，并把自己觀察到的東西按一定的順序?qū)懴聛?lái)。

2、 借助教材，訓(xùn)練句式。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，仿照這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能。"低年級(jí)教材多數(shù)是圖文并茂，課文插圖栩栩如生，是訓(xùn)練句式的很好素材。教學(xué)中貫穿句式訓(xùn)練環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一定的模式，讓學(xué)生有法可依、有章可循、有話可說(shuō)、易于動(dòng)筆，從而提高學(xué)生的寫話能力。如訓(xùn)練句式有:"有的......有的......還有的......"。

三、開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富寫話素材

第9篇：為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞范文

關(guān)鍵詞　多媒體　美術(shù)課　圖案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、多媒體教學(xué)能夠直觀地把各種圖形顯示在同學(xué)們眼前，變抽象的說(shuō)教為形象的演示，是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一

圖案設(shè)計(jì)，要有創(chuàng)意，要與眾不同，即如某廣告詞所言“不走尋常路”；一個(gè)美術(shù)老師語(yǔ)言表達(dá)能力再?gòu)?qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊動(dòng)手的效果好。通過(guò)電腦，我們可以多給學(xué)生欣賞高端設(shè)計(jì)作品，提高學(xué)生的眼界，從萬(wàn)千設(shè)計(jì)作品的欣賞中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多種角度思考問(wèn)題，不拘泥于傳統(tǒng)的套路，大膽創(chuàng)新；為學(xué)生展示多種圖案設(shè)計(jì)的方案、題材，讓學(xué)生親眼看到一個(gè)小小的單獨(dú)紋樣，可以經(jīng)過(guò)多種不同的組合方式，變換成不同的圖案的過(guò)程，讓學(xué)生觀察到如何由一個(gè)紋樣通過(guò)變化組合成不同的圖案樣式；加上音頻、動(dòng)畫和音樂(lè)等豐富多彩的媒體，使原本單調(diào)的內(nèi)容變得更為生動(dòng)有趣，突破了課堂的狹小天地，大大加深并拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的眼界，有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。

二、圖案設(shè)計(jì)的組織形式千變?nèi)f化，及它的形式美感，是吸引學(xué)生興趣的原因之一，利用多媒體的手段使課堂更容易營(yíng)造美的氛圍，使學(xué)生受到美的感染

圖案設(shè)計(jì)，并非憑空想象出來(lái)的，而是一種內(nèi)容和形式非常豐富的視覺(jué)藝術(shù)，是有組織規(guī)律的。一般都是根據(jù)寫生所收集到的自然形，適應(yīng)設(shè)計(jì)的要求，來(lái)整理、加工、創(chuàng)造，使它具有實(shí)用性和裝飾性。“變化”是圖案美的核心。在傳統(tǒng)的課堂上，通常都是教師用范畫來(lái)講解圖案美的存在，或者是舉例說(shuō)明一些生活中的例子，讓學(xué)生靠自己少量的知識(shí)去引發(fā)對(duì)圖案美的認(rèn)識(shí)，效果往往不是很好；而在這個(gè)環(huán)節(jié)上，如果教師運(yùn)用多媒體，把一些圖案作品為學(xué)生演示，再把生活中有哪些地方是應(yīng)用了圖案設(shè)計(jì)案例給學(xué)生播放，活生生的例子，可讓學(xué)生直觀的感受到什么是自然美，什么是圖案美，從而引起學(xué)生的興趣，為這堂課創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)美的氛圍，引發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作的欲望。

三、與其它教學(xué)媒體比較，以圖形和動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的事物變得形象，是多媒體課件的一個(gè)重要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

在講解二方連續(xù)圖案制作課時(shí)，先播放一些圖案在實(shí)際生活中的運(yùn)用——原始社會(huì)的彩陶器、商周時(shí)青銅器、漢代漆器、唐代唐草紋、廣西的壯錦、四川的蜀錦、湘西苗族花帶、土家族織錦……日常生活花帶紋樣、書籍的裝潢、商品包裝、黑板報(bào)的美化等，使學(xué)生很清楚地理解圖案的作用和地位。在此基礎(chǔ)上，播放電腦動(dòng)畫的方法制作二方連續(xù)：首先出現(xiàn)一幅單獨(dú)紋樣，再點(diǎn)擊后，這個(gè)單獨(dú)紋樣會(huì)連續(xù)不斷地向左右或上下重復(fù)延伸，很自然地演示出了二方連續(xù)的制作，使學(xué)生形象而又深刻地理解了二方連續(xù)的設(shè)計(jì)和制作方法——確定骨架形式設(shè)計(jì)單位紋樣復(fù)制畫稿上色完成。以前在講解時(shí)最快也要15分鐘左右方能完成，而運(yùn)用多媒體動(dòng)畫演示，只在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)使同學(xué)們愉快地把知識(shí)掌握了。