高中英語語法精選(九篇)
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第1篇：高中英語語法范文
現(xiàn)階段，我國各級(jí)教育機(jī)構(gòu)（包括初中、高中等）在教學(xué)過程中過分注重學(xué)生升學(xué)率及其期末考核成績，但學(xué)生課堂中的具體教學(xué)活動(dòng)卻常常被忽視，再加上各教育機(jī)構(gòu)中教師與教育資源比較緊張，整體教學(xué)效果并不樂觀，尤其是高中英語語法教學(xué)。所以在高中英語教學(xué)過程中，除了對(duì)學(xué)生考核成績與升學(xué)率等嚴(yán)格要求外，教師還需立足長遠(yuǎn)發(fā)展，重視該課程中的語法教學(xué)，向?qū)W生教授全面的語法知識(shí)。同時(shí)為避免學(xué)生死記硬背，可采取多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的運(yùn)用能力。
二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語語法意識(shí)與語感
高中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，需將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的語言運(yùn)用和口語體驗(yàn)上，在課堂教學(xué)過程中可通過圖片、視頻、動(dòng)畫、問題等多種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)。
例如，在人教版必修一中“直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換”的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下對(duì)話：①M(fèi)ary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句為直接引語，③句為間接引語。大多數(shù)情況下，間接引語多構(gòu)成賓語從句，且直接引語一般要加引號(hào)，而間接引語則不用。
在上述基礎(chǔ)上，教師還需重視學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，即無意識(shí)的聽。在平時(shí)上課前，指導(dǎo)學(xué)生聽英語錄音帶或默讀≥2段英語文字內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)積極性，使其了解英語語法的多樣性與部分固定句式，體會(huì)英語語法的精妙之處。
三、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)過程
在課堂教學(xué)過程中，任課教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠與學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，促進(jìn)其主體意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣的和諧、統(tǒng)一，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
例如，在人教版高一英語“情態(tài)動(dòng)詞”的語法教學(xué)中，當(dāng)檢測(cè)“can，may，could，might”等意為“許可”的詞語用法時(shí)，可采用分角色表演法，讓每位學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行情景演練，訓(xùn)練重點(diǎn)需突出：①在需要朋友幫助時(shí)，用“can”；②在需要陌生人幫助時(shí)，用“could”；③在正規(guī)場合表達(dá)是否許可時(shí)，需用“may”。
四、加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外口語訓(xùn)練，提高其語法應(yīng)用水平
傳統(tǒng)、單一的高中英語語法課堂教學(xué)，僅僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的英語語法知識(shí)，即便經(jīng)過課堂模仿訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生也只會(huì)一些簡單的口語句子，當(dāng)其處于陌生環(huán)境中，難以熟練地運(yùn)用口語語法知識(shí)。教師在高中英語語法教學(xué)中還需重視學(xué)生的課外口語訓(xùn)練，達(dá)到活用教材與用好教材的目的，實(shí)現(xiàn)英語語法學(xué)習(xí)的真正意義。
在教學(xué)過程中，教師可選用每個(gè)單元中教學(xué)課文前的“Speaking”部分作為訓(xùn)練主體，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，如兩人一組、四人一組或六人一組等進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，采用小組內(nèi)討論或辯論的方式，增強(qiáng)學(xué)生腦海中對(duì)該部分內(nèi)容的記憶，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中語法項(xiàng)目的運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)此語法知識(shí)的快速理解和掌握。同時(shí)，學(xué)校可在校內(nèi)開展英語角或英語沙龍等，或采用晨讀方式，為學(xué)生提供英語閱讀空間和時(shí)間，以輔助英語課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解和消化陌生的語法知識(shí)，增強(qiáng)口語語感，提高語法應(yīng)用水平。
第2篇：高中英語語法范文
隨著中國加入WTO， 中國對(duì)外開放的大門進(jìn)一步打開，與世界各國交流的機(jī)會(huì)也大大增加。英語作為一門世界性的語言在各國間的溝通中扮演著一個(gè)重要角色。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力在逐漸加強(qiáng)，但是學(xué)生卻忽略了詞匯、句型、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在加強(qiáng)英語語法教學(xué)力度的同時(shí)，還要積極思考如何避免語法教學(xué)的刻板性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，從而使學(xué)生運(yùn)用正確的語法知識(shí)進(jìn)行交流。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）明確提出要改變英語課程過分重視語法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解和傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，即要改變傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式，優(yōu)化和革新語法教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該建立靈活多變的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親身參與體驗(yàn)，切實(shí)實(shí)踐、積極互動(dòng)合作的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)英語語法的目的，并且能在實(shí)際的語言環(huán)境中真正做到靈活運(yùn)用。
二、 改革語法教學(xué)課堂，優(yōu)化語法教學(xué)方法
1. 捕捉學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
（1） 通過背誦課文經(jīng)典句式講解語法
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡背誦經(jīng)典的英語句子。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把高中教材中出現(xiàn)的經(jīng)典句子整理下來，印發(fā)給學(xué)生。先給學(xué)生足夠的時(shí)間自由背誦，并且引導(dǎo)學(xué)生互相提問背誦，形成濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。此后，再以這些學(xué)生耳熟能詳?shù)木渥訛檩d體，步步滲透對(duì)高中英語語法的講解。使他們?cè)诒痴b經(jīng)典句式的同時(shí)，學(xué)習(xí)了語法知識(shí)，提高了語言運(yùn)用的能力。例如，課本教材上有這樣一句話， This was the moment when his career took off. 依據(jù)這個(gè)載體，我可以把關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句給學(xué)生進(jìn)一步講解一下。
（2） 利用英語歌曲教學(xué)語法
高中生業(yè)余生活比較枯燥，但是孩子們天性活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，喜歡唱歌，追求時(shí)尚，有很多學(xué)生以會(huì)唱英文歌曲為榮。所以，在語法教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨M(jìn)行語法教學(xué)。
例如：在被動(dòng)語態(tài)的語法教學(xué)中可以先讓學(xué)生聽英文歌曲auld lang syne， 并猜測(cè)大意，然后向?qū)W生展示歌詞：
Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. And pou’d the gowans fine； We’ve wander’d mony a weary foot Sin’ auld lang syne. We two hae paidled i’ the burn， Frae mornin’ sun till dine； But seas between us braid hae roar’d Sin’ auld lang syne. And here’s a hand， my trusty friend， And gie’s a hand o’ thine； We’ll take a cup o’ kindness yet Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne.
并向他們?cè)敿?xì)地講解歌詞以及歌詞中的語法現(xiàn)象，并且利用級(jí)賽合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語法知識(shí)造句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使他們積極地參與語法教學(xué)活動(dòng)，提高語法教學(xué)的效率。
2. 給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓其靈活運(yùn)用英語語法
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了語法知識(shí)的“功能”和“話題”的學(xué)習(xí)目的，打破了語音 + 語法 + 詞匯的知識(shí)體系，在“功能”和“話題”的目標(biāo)中突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)在交際中的應(yīng)用。這就要求教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)不應(yīng)只將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，還應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語法意識(shí)的成功體驗(yàn)上。例如，教師可以在學(xué)完定語從句之后讓學(xué)生在寫書面表達(dá)時(shí)加入“用定語從句造句”的要求，從而掌握定語從句的用法，做到靈活運(yùn)用。既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語法項(xiàng)目又讓他們體會(huì)了英語語法的實(shí)用性。使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過虛擬語氣之后，分組、分語境進(jìn)行假設(shè)對(duì)話。這樣語法框架就能和現(xiàn)實(shí)語境結(jié)合起來，使學(xué)生更加形象地體會(huì)這一語法項(xiàng)目。
3. 采用新教法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語法的欲望，提高語法教學(xué)的課堂效率
在新教材下英語語法教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的概念――例句――練習(xí)的語法教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)語法的模式，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，采用多種方法，通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生欲望，引導(dǎo)他們積極觀察思考，進(jìn)而自己總結(jié)語法規(guī)則。比如，在學(xué)習(xí)with的復(fù)合結(jié)構(gòu)時(shí)，先給學(xué)生展示以下句子，讓他們自己總結(jié)，并找出其中的語法規(guī)律。
With a lot of problems to settle， the new president is having a hard time.
With time going on， he realized his mistake.
With the work finished， we all went home.
With a book in her hand， the teacher came into the classroom.
With the lights on， he left.
第3篇：高中英語語法范文
關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；教學(xué)反思
掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z語法知識(shí)是發(fā)展語言能力的一個(gè)不可忽略的有機(jī)組成部分。分析研究歷年的高考英語試題，我們也不難發(fā)現(xiàn)掌握扎實(shí)的英語語法知識(shí)也是獲取英語高考高分的基礎(chǔ)。
一、語法教學(xué)中存在的不足之處
1.語法格式化，偏重講解。
語法格式化，即教師在語法教學(xué)中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會(huì)產(chǎn)生不適之感，或錯(cuò)誤地認(rèn)為那是不正確的。另外，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了語法就等于學(xué)好了英語，具體表現(xiàn)為偏重語法知識(shí)的講解，讓學(xué)生背誦一條條語法規(guī)則。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應(yīng)付晦澀難懂的語法概念，其結(jié)果是遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也不利于他們語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了英語教學(xué)的低效。
2.過分淡化語法教學(xué)。
英語教學(xué)過程中過分“淡化”語法教學(xué)。有些教師認(rèn)為只要在課堂上設(shè)置各種任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過程中自然地掌握所學(xué)的語法知識(shí)。盡管部分學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá)。在書面表達(dá)中，問題尤其嚴(yán)重，如不加以規(guī)范，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
3.語法與詞法的孤立教學(xué)。
目前在高中英語教學(xué)中，有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把語法教學(xué)與詞法教學(xué)割裂開來，語法是單純的語法，講授規(guī)則、應(yīng)用等等，而詞法要在另一個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語法，還要在學(xué)習(xí)詞匯上花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。其實(shí)，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個(gè)詞匯中都有語法問題，語法體現(xiàn)在整個(gè)詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現(xiàn)。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語學(xué)習(xí)的難度，也同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、語法教學(xué)中教師應(yīng)積極改進(jìn)
1.敢于突破，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
面對(duì)轟轟烈烈的課程改革，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，如何突破原有的根深蒂固的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這是對(duì)新時(shí)期英語教師的挑戰(zhàn)，而高中英語教師由于其高考的特殊身份更是處在萬眾矚目的焦點(diǎn)。教學(xué)創(chuàng)新并非完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要充分考慮學(xué)生的接受能力和興趣愛好，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)感知、體驗(yàn)、運(yùn)用和歸納，通過一些有意義的交際活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)。語法教學(xué)的最終目的是學(xué)生能用所學(xué)的語法知識(shí)在恰當(dāng)?shù)膱龊媳磉_(dá)恰當(dāng)?shù)囊鈞，換句話說就是在不同的語言環(huán)境下能表達(dá)并對(duì)不同的言語行為做出反應(yīng)。從教學(xué)的角度來看，學(xué)生語法能力的缺陷，只有在運(yùn)用中才容易觀察到?？梢娬Z法教學(xué)不應(yīng)只是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，更重要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及語言的實(shí)際運(yùn)用能力。
2.重視學(xué)法的重要性。
“學(xué)有法，而無定法”。重視學(xué)法，其基本精神就是使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于語法學(xué)習(xí)來說，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要起到一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的作用，及時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)法逐步貫徹到語法學(xué)習(xí)中去，如：可在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自愿結(jié)組方式組成研究小組，將學(xué)習(xí)語法過程中有困難的項(xiàng)目整理出來，各小組選定一個(gè)項(xiàng)目然后采取多種生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將這些語法項(xiàng)目系統(tǒng)化，并在交際活動(dòng)中得體地、有效地加以運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。更要幫助學(xué)生形成一種認(rèn)識(shí)：語法是對(duì)我們語言實(shí)踐活動(dòng)的一種幫助，要把基本的語法知識(shí)運(yùn)用到使用英語的實(shí)踐中，投入到聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)中。
3.通過英語實(shí)踐掌握基本英語語法。
單純的英語語法知識(shí)講解，一來學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，覺得晦澀難懂；二來教師在教學(xué)過程中也感到把握不準(zhǔn)重難點(diǎn)。在長期的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中通過針對(duì)性的練習(xí)，反復(fù)操練基本句型，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和規(guī)律，從而建立一種語言習(xí)慣。當(dāng)然，在練習(xí)過程中要遵循從易到難的準(zhǔn)則，首先從單項(xiàng)練習(xí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的語感。但言語技能的提高是通過聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)綜合而成的，這僅靠單項(xiàng)練習(xí)是辦不到的，所以，在此基礎(chǔ)上要逐步過渡到綜合性的練習(xí)上。二者緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，交替運(yùn)用。
總之，針對(duì)高中英語語法教學(xué)中存在的上述問題，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，更需要發(fā)揮教師自身的教育智慧，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語語法學(xué)習(xí)的高效。
參考文獻(xiàn)：
[1]程小堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.
第4篇：高中英語語法范文
關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；不足；建議
一、高中英語教學(xué)的重要性
1.英語教學(xué)的重要性
英語作為中國人需要學(xué)習(xí)的第二語言，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，其實(shí)從很早就開始培養(yǎng)了，每一個(gè)去上學(xué)的孩子，幾乎從小學(xué)的四年級(jí)開始接觸英語，有的由于地區(qū)的差異，對(duì)于我國的一些一線城市，對(duì)于英語的教學(xué)幾乎從幼兒園就開始，可見學(xué)習(xí)英語的重
要性。
2.高中英語教學(xué)的重要性
對(duì)于英語的教學(xué)，從小學(xué)開始至高中，一直是作為主要課程的“三大科”之一，相應(yīng)的對(duì)于教學(xué)課時(shí)的安排，也占了相當(dāng)大的比例。對(duì)于高中英語的教學(xué)，實(shí)際是讓學(xué)生能夠在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得更大程度的提高，結(jié)合聽、說、讀、寫相應(yīng)一系列的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生對(duì)于英語基本知識(shí)的掌握更牢固，另外通過對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、英語交際能力、思維能力的發(fā)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為之后的學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下一定的基礎(chǔ)。
3.語法對(duì)于高中英語教學(xué)的重要性
苻喚春老師關(guān)于英語曾說過：“語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整的表情達(dá)意，才能使語言具備多條理多的、可為人理解的特質(zhì)?！痹谥袊幕A(chǔ)教育階段，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合能力，語言形成的兩大要素是語言的知識(shí)和技能，其中語法是語言知識(shí)要素的關(guān)鍵，是用詞造句的綜合運(yùn)用，是語言的框架，是語言靈活運(yùn)用的有機(jī)部分的組成。因此語法知識(shí)是學(xué)習(xí)語言的一項(xiàng)重要任務(wù)，直接對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用的能力產(chǎn)生影響，而高中的英語教學(xué)正是對(duì)以往教學(xué)的突破，以往是接觸英語，了解英語，進(jìn)行一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)英語，而高中的英語教學(xué)是要深入地學(xué)習(xí)英語，嘗試運(yùn)用英語。因此對(duì)于英語語法的傳授直接影響高中英語的教學(xué)。
二、高中英語語法教學(xué)中存在的不足
就目前而言，由于國家對(duì)于英語的重視程度，總體的教學(xué)質(zhì)量有了一定程度的提高，但是，關(guān)于英語教學(xué)中的語法教學(xué)還存在很多的不足，主要體現(xiàn)在高一新生的英語語法水平明顯不高。
高一新生的英語語法水平不高，原因主要是在初中的英語的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于初中英語教學(xué)的教材主要使用的是由人民教育出版社編輯的，這套教材的編輯內(nèi)容主要針對(duì)聽、說方面，學(xué)生使用后，的確在聽、說的能力得到很大的提高，但是依然存在不足的是學(xué)生在讀、寫方面的能力并沒有相應(yīng)的提高，甚至在讀、寫方面還不如采用舊版的教材的學(xué)生水平。主要體現(xiàn)在：
1.學(xué)生基本語法掌握得不達(dá)標(biāo)。對(duì)于英語的時(shí)態(tài)，例如，常見的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)等常用時(shí)態(tài)，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)，但是一旦問及它們的主要構(gòu)成時(shí)，真正能夠完整回答出來的只有很少的一部分學(xué)生，特別當(dāng)問及與之相對(duì)應(yīng)被動(dòng)的語態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠完整回答出來的學(xué)生更是寥寥無幾。
2.學(xué)生關(guān)于語法的基本概念及意義模糊不清。在初中，很多學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了3年的英語，可當(dāng)升上高中，被老師問及什么是冠詞、連系動(dòng)詞、介詞；什么是及物與不及物動(dòng)詞；什么是賓語、表語、副詞等一些常用的詞性在句子中的的位置及作用卻并不了解，同樣的名詞、謂語、形容詞等常用詞性在句子中的具體作用也并不了解，這是由于他們對(duì)于一些主要的詞性還不是很了解，缺乏一些必要的詞匯語法知識(shí)。
3.對(duì)于教學(xué)任務(wù)安排是要有一定的連貫性與科學(xué)性的，這主要與每一個(gè)孩子的智力發(fā)育周期和個(gè)人承受能力息息相關(guān)。要想學(xué)好一門知識(shí)，必須從最初的基礎(chǔ)教學(xué)就要學(xué)好，所謂“建一棟房子，宿主想住在三樓，他不可能直接建三樓，而不建一樓和二樓，沒有一樓和二樓，又哪來的三樓”。這告訴我們，要學(xué)好一門知識(shí)，必須有好的基礎(chǔ)，因此，除了老師對(duì)于英語的傳授外，學(xué)生可以獲取英語課外知識(shí)的途徑唯獨(dú)閱讀。對(duì)閱讀來說，讀懂是非常重要的，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)于知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，首先對(duì)于語句的時(shí)態(tài)問題不能很好地領(lǐng)悟，也就不能根據(jù)相應(yīng)的語態(tài)推理作者所要表達(dá)的中心，即使全篇的文章中并沒有不認(rèn)識(shí)的單詞，但是對(duì)于文章的主要結(jié)構(gòu)也不懂得分析，更別提理解它的意思和全文的主旨。而在平時(shí)的作業(yè)中，遇到漢譯英的時(shí)候，由于不能很好地分辨形式、詞性，僅僅把英語詞匯對(duì)應(yīng)著漢語翻譯，就成為我們常說的“漢語式英語”，變得無章法、無條理。相反的遇到英譯漢時(shí)，就成了“英語式漢語”。兩者之間不能按照一定的規(guī)律性轉(zhuǎn)換，造成的是語句讀起來不貫通、別扭，即“語法的錯(cuò)誤”。然后再到造句與寫作文的時(shí)候，由于不能很好地分清時(shí)態(tài)和題目的要求，其主要的原因是學(xué)生不能把老師傳授的知識(shí)消化，以用來融會(huì)貫通。由于不同程度的英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求程度是不一樣的，因此，由于初中與高中英語教學(xué)的差異程度，初中英語老師的教學(xué)方法與高中英語老師的教學(xué)方法必然存在很大程度的區(qū)別，這便造成了升入高中的學(xué)生對(duì)于高中的英語學(xué)習(xí)初期必會(huì)不適用，最明顯的體現(xiàn)是，一節(jié)課下來，根本無法領(lǐng)悟老師這節(jié)課的內(nèi)容，這對(duì)高中老師之后的教學(xué)和教學(xué)任務(wù)來講是很大的考驗(yàn)。
三、對(duì)高中英語語法教學(xué)的建議
1.注重語言的輸出
對(duì)于現(xiàn)在的語言教學(xué)，外語的學(xué)習(xí)其實(shí)第一步是通過閱讀、看
和聽的途徑將語言輸入，第二步通過一定的人腦自己的加工和記憶將語言吸入，最后說、寫與譯的過程。語言輸出的具體體現(xiàn)在書面與口頭的表達(dá)，為了更好地提高學(xué)生語言的輸出準(zhǔn)確度，筆者的建議是，老師要盡量培養(yǎng)學(xué)生的英譯語法和利用自己所學(xué)的英語語法知識(shí)對(duì)語言的輸出進(jìn)行相應(yīng)的審閱及調(diào)整。
2.充分運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中，強(qiáng)化語法，學(xué)好英語
俗話講得好：“要想學(xué)好一門知識(shí)，首先你要喜歡上它，到時(shí)即使你不想學(xué)好都很難?！睂W(xué)習(xí)英語也是如此，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，將真實(shí)的語言、真實(shí)的生活加入其中，學(xué)生在老師特意制造的情境中，在一定的時(shí)態(tài)背景下，學(xué)生遵循著多媒體上的語句進(jìn)行交流，一方面提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面讓學(xué)生深入其中，更對(duì)一定的時(shí)態(tài)具有全面的領(lǐng)悟，繼而對(duì)于語法相應(yīng)地連貫起來。所謂學(xué)以致用，是對(duì)學(xué)習(xí)的最好鞏固。情境教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更讓學(xué)生經(jīng)歷英語，感受英語。
英語作為21世紀(jì)最具有代表性的“語言”，其重要性毋庸置疑，作為學(xué)習(xí)語言的一門學(xué)科，也是非常注重的一門學(xué)科，在高中的英語學(xué)習(xí)中，比較注重聽、說、讀、寫，但實(shí)際要學(xué)好英語，其語法教學(xué)也是必不可少的一環(huán)節(jié)。在高中英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幾個(gè)環(huán)節(jié)是缺一不可的。對(duì)于高中的老師，必須及時(shí)按照要求將教學(xué)方法進(jìn)行適度地改善和自我英語語法知識(shí)等進(jìn)行全方位的提高。只有在正確的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式才會(huì)走向正軌，從而高中英語的教學(xué)成果才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)在的形勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.
第5篇：高中英語語法范文
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！蓖ㄟ^這一理念我們了解到在新課標(biāo)別注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與我們當(dāng)今所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是一致的，然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在當(dāng)今的教學(xué)中還有很大的影響。應(yīng)試教育的一大特點(diǎn)是受動(dòng)式教育。受動(dòng)式教育的主要特征是過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背。在這種模式下，老師教多少，學(xué)生學(xué)多少。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、缺少對(duì)新知識(shí)的好奇心和對(duì)新事物進(jìn)行體驗(yàn)、感悟的熱情。即便有學(xué)生想在學(xué)習(xí)之余探索更多的未知世界，也往往因?yàn)榉椒ú划?dāng)、技能不夠而無法越雷池一步,嚴(yán)重者導(dǎo)致厭學(xué)情緒的蔓延。為了解決這一難題，“高中英語教學(xué)中如何促使學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)之探討與實(shí)踐” 在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了探索，試圖解開實(shí)踐上這一難題。
我認(rèn)為“高中英語教學(xué)中如何促使學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)之探討與實(shí)踐”應(yīng)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下、以實(shí)施英語課程任務(wù)為目的、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以“任務(wù)型教學(xué)途徑”為驅(qū)動(dòng)，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究他們感興趣的問題并自主解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。于是我在英語語法教學(xué)過程中情景設(shè)置注重這幾方面：
一、趣味性原則
心理學(xué)家認(rèn)為，“學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動(dòng)?！闭Z法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，單純的為語法而教語法, 其結(jié)果只能是費(fèi)時(shí)低效，事倍功半。因此，任務(wù)的設(shè)置必須有趣味，才能激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)真正的主人。我以學(xué)習(xí)直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換為例，首先我先讓學(xué)生做一個(gè)我們?cè)陔娨曋薪?jīng)?？吹降挠螒?，傳話。我讓一句學(xué)生想一句話，然后用動(dòng)作一個(gè)個(gè)的傳下去。等到最后一個(gè)同學(xué)的時(shí)候，我問他：“What did he say?”然后一個(gè)一個(gè)的往前問，在此過程中學(xué)生就練習(xí)使用了直接引語或間接引語，而且明白了直接引語和間接引語的使用情景。這樣以學(xué)生喜聞樂見的話題導(dǎo)入語法課，使學(xué)生在潛移默化中掌握語法。同時(shí)我給學(xué)生們?cè)O(shè)立了一個(gè)轉(zhuǎn)換比賽，看哪組能在最短的時(shí)間內(nèi)，又準(zhǔn)又快的完成直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。競賽活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與競爭的熱情，使比賽的過程成了語法掌握和使用的過程。
二、合作性原則
合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)程度，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組成的異質(zhì)小組中彼此互助，共同解決問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。在語法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平與需求，設(shè)計(jì)需要多人共同協(xié)作才能完成的任務(wù)。以定語從句為例，我以小組為單位進(jìn)行小組對(duì)抗。剛開始比賽時(shí)，我列舉了幾張圖片，看學(xué)生們?nèi)绾文馨哑渲械娜宋镉枚ㄕZ從句清楚的表述出來，學(xué)生會(huì)借助于簡單句而不是用定語從句，小組成員會(huì)互相提醒，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的句式以符合任務(wù)要求，注意新語法點(diǎn)在情景中的運(yùn)用，同時(shí)也提示即將參與描述的學(xué)生要有意識(shí)地運(yùn)用這一新的句型結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不但可以在活動(dòng)中學(xué)語法，用語法，從而更進(jìn)一步增進(jìn)交流，促進(jìn)任務(wù)的完成，培養(yǎng)他們的合作能力。而且對(duì)語法學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，通過合作可以借助集體的力量，降低學(xué)習(xí)難度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
三、情景性原則
語法來自實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐。在語法教學(xué)課的任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，建立起生活化語法教學(xué)的認(rèn)知環(huán)境。真實(shí)的任務(wù)意味著將語法規(guī)則與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性，促進(jìn)語法教學(xué)。以高中英語的名詞性從句為例，我讓每個(gè)小組分別用名詞性從句來編短劇，看哪組能把名詞性從句用的又適合又準(zhǔn)確。有的小組編的是采訪明星，有的小組編的名作改編，同學(xué)們的想法都很新穎，學(xué)生們?cè)谛┻^程中盡可能準(zhǔn)確又適合的使用名詞性從句，這種比較貼近生活實(shí)際的任務(wù)容易激發(fā)學(xué)生參與熱情，有利于向?qū)W生提供更廣闊的運(yùn)用語法知識(shí)的領(lǐng)域，提高他們的語法感悟能力。
四、階梯性原則
第6篇：高中英語語法范文
關(guān)鍵詞: 英語 語法 教學(xué)
一.語法學(xué)習(xí)的重要性
語言有三要素：語音，詞匯，語法。如果我們把語言比做一座高樓，那么語言中的語音、詞匯和語法分別代表了這個(gè)座樓房的外殼、磚石和框架。若是沒有結(jié)實(shí)的框架，這座高樓就成了“豆腐渣工程”，搖搖欲墜。同理，對(duì)于任何一門語言而言，沒有掌握好它的語法，使用者所說出的句子必定是支離破碎、毫無結(jié)構(gòu)的，運(yùn)用這門語言交流的目的無從談起。
高中英語教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握英語語法的所有框架。同時(shí)，從每年高考試卷上（單項(xiàng)選擇中）語法考查題所占的比重來看，語法要求明顯高于詞匯要求。雖說流行“新課改”淡化語法教學(xué)，“淡化”針對(duì)的是我國長期以來的英語教學(xué)法即語法翻譯法所提出的改革，傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，但“淡化”不意味著語法不重要。
二.高中生應(yīng)如何學(xué)習(xí)語法
1.記憶語法規(guī)則
著名語言學(xué)家喬姆斯基指出：人的第一語言習(xí)得機(jī)制一般在12歲左右關(guān)閉。那就是說，對(duì)于青少年或者成年人而言，學(xué)習(xí)一門外語，無論你是否有該語言環(huán)境，已經(jīng)不可能像該國嬰兒僅靠語言環(huán)境那樣輕易習(xí)得。對(duì)于英語里面的語法規(guī)則，只有靠記憶，別無它法。在這里，我想細(xì)分兩點(diǎn)來談：
(1)從語言學(xué)角度來按，對(duì)于中國人，英語比起歐洲其他語言容易很多，現(xiàn)代英語的形態(tài)變化相比于歐洲其他語言實(shí)在是少得可憐。英語很多語法點(diǎn)的確是和中文大相徑庭，但倘若我們來解構(gòu)這些和漢語不同的語法之處，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些語法點(diǎn)并不難理解。所以，學(xué)生從態(tài)度上就不能畏懼英語語法。
(2)適當(dāng)?shù)鼐鸵蜐h語進(jìn)行對(duì)比、歸納。語言對(duì)比運(yùn)用到學(xué)習(xí)或者教學(xué)中是非常有意義的，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段甚至是到了中級(jí)階段，學(xué)生幾乎還是不會(huì)用英文思維。那不會(huì)用英文思維，學(xué)生怎么說英語呢？其實(shí)，說白了，就是心里想好了中文再翻譯過去。這個(gè)過程是必須存在的，對(duì)于目的語思維的形成，不可能一蹴而就。因此，兩門語言的對(duì)比會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于兩門語言差異的認(rèn)識(shí)，從而在兩門語言之間，通過他的理解建構(gòu)起一些聯(lián)系和對(duì)應(yīng)，這是非常能夠促進(jìn)外語習(xí)得的。
2.大量練習(xí)語法規(guī)則并加以背誦
剛剛習(xí)得的語法規(guī)則很生硬，象一個(gè)數(shù)學(xué)公式，只有通過大量練習(xí)，這種規(guī)則才能為你所用，最后達(dá)到稍加思索或者脫口而出的狀態(tài)。而這一狀態(tài)，恰恰是我們英語教學(xué)最期待學(xué)生能夠達(dá)到的狀態(tài)。
相信每個(gè)高中生都有這樣的感覺：初中的語法似乎不是那么難，比如變單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的不規(guī)則過去式。若是要求學(xué)生利用這些語法點(diǎn)造句子，這些句子基本可以脫口而出詞。這一點(diǎn)說明了什么呢？說明了經(jīng)過大量的練習(xí)后，絕大部分學(xué)生對(duì)于這些語言點(diǎn)都掌握了，同時(shí)輔之以初中時(shí)期英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性背誦，有了很強(qiáng)的語感。
3.自覺地重復(fù)、替換、運(yùn)用
學(xué)習(xí)英語的目的，就是在需要它的時(shí)候能夠用上它?？上У氖牵芏鄬W(xué)生在能夠用它之前就被語法和單詞折磨得夠嗆了。那現(xiàn)在需要做的就是重復(fù)、替換和運(yùn)用。重復(fù)在記憶學(xué)上的重要性眾所周知，“艾賓浩斯遺忘曲線圖”就明顯表明了重復(fù)記憶的科學(xué)性。而替換則是語言學(xué)習(xí)中更為重要的一種方法，比如原句是虛擬語氣中與現(xiàn)在事實(shí)相反的情況，那應(yīng)該自覺地在腦中閃過或者說出與過去事實(shí)相反的情況的句子。最后的運(yùn)用，則是語法學(xué)習(xí)的最高層次。
三.教師在學(xué)生語法學(xué)習(xí)中所起的作用
教師在學(xué)生的語法學(xué)習(xí)中也扮演著至關(guān)重要的角色。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的活動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生把所學(xué)的語法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)習(xí)語法的興趣。
我到常州陪同事參加省優(yōu)質(zhì)課比賽的時(shí)候，南通一位老師的語法課給了我很多的啟示。他的授課內(nèi)容是非謂語動(dòng)詞，參加上課的學(xué)生是常州中學(xué)的，他就以常州恐龍園為話題，讓學(xué)生用一些詞來形容這個(gè)地方，從而引出現(xiàn)在分詞和過去分詞的概念。后面的教學(xué)內(nèi)容也是以常州這個(gè)城市為引線，把語法知識(shí)穿插其中，讓學(xué)生能夠有直觀的認(rèn)識(shí)。他還適當(dāng)在每個(gè)階段學(xué)習(xí)后用一些題目來鞏固剛學(xué)到的語法知識(shí)，及時(shí)得到學(xué)生的反饋。
四.結(jié)語
語法學(xué)習(xí)在高中英語習(xí)得階段對(duì)于學(xué)生是很重要的，語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿整個(gè)英語的學(xué)習(xí)過程。只記住了語法規(guī)則并沒有意義，只有在使用時(shí)能正確運(yùn)用語法規(guī)則才算學(xué)會(huì)了語法。把新學(xué)的語法用來造句、寫作文，才能真正學(xué)會(huì)。不要把語法變成公式去背，不要機(jī)械地記憶語法形式，要體會(huì)內(nèi)在的邏輯規(guī)律，體會(huì)規(guī)則后面的道理。掌握了這些語法學(xué)習(xí)規(guī)則后，語法學(xué)習(xí)就會(huì)相應(yīng)地簡單流暢。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高中英語語法范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語法；情境交際
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語課程任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。”結(jié)合平時(shí)教學(xué)中學(xué)生模擬練習(xí)的情況不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于完形填空和閱讀理解讀不懂多數(shù)是由于文中復(fù)雜句太多而影響了文意理解，而很少是純粹由于詞匯量不足造成的。這就要求高中英語教師不僅要講授語法規(guī)則，糾正單選題中學(xué)生犯的規(guī)律性錯(cuò)誤，而且要把語法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，要能夠創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語法的能力。
一、情境化語法教學(xué)初探
蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生在情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會(huì)給他們的腦力勞動(dòng)帶來疲倦，學(xué)習(xí)沒有歡欣鼓舞的心情，沒有了興趣，就會(huì)成為一種沉重的負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。教師在語法教學(xué)中要“創(chuàng)設(shè)情境，在情境中體驗(yàn)語法規(guī)則，通過語言操練，再在生活語境中內(nèi)化語法規(guī)則，最終獲得新生的語法知識(shí)和技能”，使學(xué)生從學(xué)習(xí)（learning）向習(xí)得（acquisition）轉(zhuǎn)化。
在情境化活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)圍繞形式、意義和功能三個(gè)方面開展活動(dòng)，而且語法的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和功能。我們應(yīng)提倡這樣的模式順序：
1.創(chuàng)境（meaning）
讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情境中理解所教語法項(xiàng)目的含義。
2.體驗(yàn)（use）
讓學(xué)生在較真實(shí)的語境中進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，體驗(yàn)所學(xué)的語法項(xiàng)目。
3.歸納（form）
在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上，總結(jié)歸納所學(xué)的語法項(xiàng)目。
4.內(nèi)化（reuse）
在生活情境中引領(lǐng)學(xué)生活用語法，表達(dá)自己的思想，把語法規(guī)則內(nèi)化為自己的語言和知識(shí)。
二、情境化教學(xué)模式
1.創(chuàng)設(shè)情境
語法教學(xué)的趣味性低、情境性弱，僅靠老師的語言描述是蒼白的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)具有“意義先行（Meaning go first）”的天性，尤其在情境中獲悉語言意義（Meaning）的能力遠(yuǎn)勝于語言的形式（form）或規(guī)則（rule）。如果在開始授課時(shí)，教師直接告知所學(xué)的語法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們喪失興趣。因此，在語法教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)意義先行原則，積極地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，這是“意義先行”的保證。而且一定的故事情境能提高學(xué)生記憶語法的深度，學(xué)生在語境中迅速排除語法難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，語境成了語法教學(xué)的沃土。情境激發(fā)已在新課程語法教學(xué)中順利鋪開。
2.互動(dòng)體驗(yàn)
體驗(yàn)感悟是歸納及建構(gòu)相關(guān)語法項(xiàng)目的規(guī)則和功能的重要途徑，但單純、機(jī)械的體驗(yàn)感悟活動(dòng)（諸如詞性變換、句型替換等）既枯燥又乏味，只會(huì)使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。只有創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的情境，并在情境中有效互動(dòng)，學(xué)生才有深切的體驗(yàn)和感悟。同時(shí)，在體驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生即時(shí)生成的錯(cuò)誤要智慧領(lǐng)引，使學(xué)生迅速糾錯(cuò)，修正概念，使學(xué)生對(duì)語法的理解走向深入。
3.歸納建構(gòu)
教師把語法的形式和概念放到具體的“教學(xué)情境”中，學(xué)生在操練中用心感悟出一個(gè)個(gè)的語法點(diǎn)。牛津教材淡化了對(duì)語法規(guī)則的羅列，更多地呈現(xiàn)例句，意在淡化語法形式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過事例呈現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)其中所隱含的規(guī)律。
4.內(nèi)化升華
只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語法規(guī)則由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并通過進(jìn)一步的語言實(shí)踐活動(dòng)，使語法規(guī)則內(nèi)化為語言表達(dá)的習(xí)慣，語法運(yùn)用能力才能得以形成并發(fā)展，從而真正提升語法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，語法學(xué)習(xí)僅停留在操作階段是不夠的，教師必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的生活化語境，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)語法項(xiàng)目去直面生活中的英語語法，進(jìn)行語言輸出活動(dòng)，讓語法與生活牽手而行。內(nèi)化成了對(duì)語法規(guī)則的一種升華和超越。
交際性語言提供的情境能使語法學(xué)習(xí)的目的歸位。語言活動(dòng)是一種交際活動(dòng)，語言是一種交際工具。英語教學(xué)的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養(yǎng)英語交際能力。而人在進(jìn)行語言交際活動(dòng)的同時(shí)會(huì)自覺地理解并遵守語法規(guī)則。所以，用言語活動(dòng)來教授語法知識(shí)既能使學(xué)習(xí)者習(xí)得語法知識(shí)，又能達(dá)到培養(yǎng)語用能力的目的。新課程下，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在英語語法教學(xué)中，利用身邊隨手可得的素材，例如多媒體、圖片、音像資料、實(shí)物等，設(shè)置一定的情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握語法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：高中英語語法范文
1.靈活使用教材，提高課堂教學(xué)效果
高中英語新教材中語法的螺旋式編排思路改變了語法教學(xué)的傳統(tǒng)理念，它將語法融入到閱讀材料和活動(dòng)任務(wù)中，從而引起學(xué)生對(duì)語言形式的關(guān)注，它要求教師創(chuàng)造性地使用教材，使之貼近學(xué)生的能力和個(gè)性化需求。教材中語法和孤立的詞匯練習(xí)根本無法幫助學(xué)生形成對(duì)語言形式的感知，語感是一種綜合語言直覺的能力，要想讓學(xué)生形成英語語感，必須讓學(xué)生不斷接觸英語，對(duì)語言內(nèi)部的現(xiàn)象和規(guī)律的感知是學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)的感性的語法知識(shí)。在英語教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上朗讀背誦，讓學(xué)生通過注意語言結(jié)構(gòu)，分析語言事例，鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納總結(jié)語言規(guī)則。根據(jù)艾賓浩斯理論，記憶力是通過不斷反復(fù)得以鞏固的，選擇幾篇范文讓學(xué)生熟練背誦，內(nèi)化語法規(guī)則。
2.注重中英文語言思維的對(duì)比和轉(zhuǎn)換，正確對(duì)待母語的正遷移作用
英語和漢語屬于不同的語言體系，表達(dá)方式不盡相同，英語的句子環(huán)環(huán)相扣，邏輯鮮明，連接緊密，有更多的連接詞。而中文的句子少連接詞，僅通過意思使之聯(lián)系。因?yàn)檫B接詞和各種代詞的使用，英語中更多的是長句、復(fù)合句，句法更為復(fù)雜，結(jié)構(gòu)更加緊湊。在教授語法時(shí)，為了幫助學(xué)生獲得理解上的深度，需要借助漢語翻譯的手段。翻譯不僅僅是語言間的轉(zhuǎn)換，更是思維的轉(zhuǎn)換。思維差異會(huì)給學(xué)生的翻譯實(shí)踐帶來障礙。漢譯英時(shí)常出現(xiàn)流散句式，即過多使用連接詞，邏輯關(guān)系混亂。教師教學(xué)時(shí)通過英文句型呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生形成中英文對(duì)比和關(guān)聯(lián)，有些教師在教授長句和復(fù)雜句時(shí)，認(rèn)為只要學(xué)生理解大意即可，常常直譯或譯為分散的、缺乏邏輯的短句，學(xué)生即使學(xué)會(huì)了語法項(xiàng)目，仍無法寫出規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、地道的英文句子，因?yàn)橹杏⑽恼Z言關(guān)聯(lián)是他們的短板。學(xué)生的寫作能力難以提高就在于他們寫句子時(shí)關(guān)聯(lián)感缺失，分散的簡單句過多，表達(dá)意義渙散。因此，教師在平時(shí)的翻譯訓(xùn)練中要注重雙語的轉(zhuǎn)換和對(duì)譯，讓學(xué)生領(lǐng)悟英漢的異同，在兩種語言意識(shí)中嫻熟地轉(zhuǎn)換。
3.關(guān)注學(xué)生的心理變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生對(duì)英語工具化的訴求隨著時(shí)展而不斷增多，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較為復(fù)雜，在面對(duì)相對(duì)枯燥的語法學(xué)習(xí)時(shí)，明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師要取得令人滿意的教學(xué)效果，必須關(guān)注學(xué)生的心理變化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中遇到最大的障礙是動(dòng)機(jī)障礙，為了培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀，教師要以活動(dòng)為載體，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來獲得認(rèn)知發(fā)展，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。有時(shí)教師無須細(xì)講課文，安排學(xué)生組織一次表演課，要求學(xué)生熟練背誦臺(tái)詞，深刻體會(huì)各種句式，學(xué)生在輕松大膽地展示著自我時(shí)，逐漸領(lǐng)悟到句法結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。活動(dòng)中體現(xiàn)出來的自發(fā)性、隨機(jī)性和潛在性的無意識(shí)刺激，對(duì)學(xué)生有意識(shí)的語法學(xué)習(xí)起到了奠基和補(bǔ)充的作用，達(dá)到兩者雙重交流水平的和諧一致。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：高中英語語法范文
關(guān)鍵詞：高中英語語法教學(xué)模式 倒裝 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、實(shí)驗(yàn)的背景
從這幾年的高中英語新課程改革來看，閱讀教學(xué)、聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等已成為了重點(diǎn)，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式，但語法教學(xué)的改革卻舉步維艱，表現(xiàn)在公開課或優(yōu)質(zhì)課中往往是以閱讀課、聽力課和口語課唱主調(diào)，而語法課卻是難尋蹤影。誠然，新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”，但這并不能說明提倡否定語法教學(xué)。這是因?yàn)槲覈鴮W(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要得通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)正確理解英語和準(zhǔn)確表達(dá)英語。新課程倡導(dǎo)的是改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，拋棄以講解與傳授為主、讓學(xué)生死記硬背語法條文以及機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式。那么高中語法教學(xué)如何做到“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”呢？為此筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)語法教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以探索新高中英語語法教學(xué)的有效方法和教學(xué)模式。
二、實(shí)驗(yàn)的依據(jù)
正確的語法教學(xué)觀新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡高中語法教學(xué)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，只有把語言的形式（form）、意義(meaning)和用法(use)有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，即運(yùn)用語言去表達(dá)思想、進(jìn)行交際的目的。
采用歸納法傳統(tǒng)的語法教學(xué)是采用演繹法，即由教師講解語法規(guī)則，告訴學(xué)生語法形式，并解釋其意義，然后舉例說明，最后讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則造出句子。這種單純知識(shí)傳授式的教學(xué)方式只注重語言結(jié)構(gòu)，忽略技能訓(xùn)練，而且造成學(xué)生被動(dòng)接受，不能發(fā)揮主體作用，更難以培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。新課程主張盡量使用歸納法（新教材中稱之為“發(fā)現(xiàn)法”），即教師呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在感知和理解的基礎(chǔ)上，通過觀察和發(fā)現(xiàn)，從而歸納出語法規(guī)則。這種方法注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力，而且符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。歸納法在語法教學(xué)中的一種模式為：“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運(yùn)用?！?/p>
三、教材及教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出自北京師范大學(xué)出版社2006年1月出版的Senior High English，Module 8，U23 Lesson1 Grammar：Emphasis中用否定詞為句首的倒裝結(jié)構(gòu)表示強(qiáng)調(diào)。雖說倒裝結(jié)構(gòu)在之前的學(xué)習(xí)中也曾出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它并不陌生，理解上不存在問題，但尚未對(duì)兩種倒裝結(jié)構(gòu)（完全倒裝和部分倒裝）進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此本課的教學(xué)目標(biāo)為：1. 初步掌握倒裝結(jié)構(gòu)(包括全部倒裝和部分倒裝)。2. 學(xué)習(xí)以否定詞作為句首的倒裝結(jié)構(gòu)表示強(qiáng)調(diào)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)思路
Step 1：Learn what full inversion is and use full inversion
1. Read and draw a diagram
Read a paragragh about a printing works and draw a diagram of the works
Analyse some sentences in the paragrahp，which use full inversion，and guide the students to work out the rule of full inversion
2. Look and complete a description
Practise using full inversion by completing a description of a diagram of part of our school
教學(xué)過程及目的：
1. 讓學(xué)生先閱讀表示某工廠平面布局的文段(帶有倒裝結(jié)構(gòu))，再通過畫出平面圖加深理解―感知語言現(xiàn)象；然后觀察文中倒裝句，通過與不倒裝的普通句的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納出表示地點(diǎn)的全部倒裝結(jié)構(gòu)的規(guī)則。
2. 學(xué)生運(yùn)用強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)的倒裝結(jié)構(gòu)口頭描述我校部分校園的布局，以加深對(duì)完全倒裝結(jié)構(gòu)規(guī)則的理解從學(xué)中用，然后從用中學(xué)。
Step 2：Learn what partial inversion is
Find out the sentences using another inversion in the news reports in U23 Lesson 1. After revising the partial inversion of the subjunctive，analyse the partial inversion that begins with a word of a negative meaning， and let the students work out the rule of partial inversion by themselves
Do Ex9 on page 21 to be familiar with the structure of partial inversion
教學(xué)過程及目的：學(xué)生自己找出課本文章中的倒裝句并分類：一種是虛擬條件從句的倒裝，另一種是新的倒裝結(jié)構(gòu)（即否定意義詞為句首的倒裝）。指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)已學(xué)虛擬條件從句的倒裝，再聯(lián)系學(xué)習(xí)否定意義詞為句首的倒裝。借助課本P21 Ex5的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和小組討論，自行歸納出否定意義詞為句首的倒裝規(guī)則，在教師點(diǎn)撥指正后做鞏固練習(xí)（P21 Ex9），及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。
Step 3：Use inversion to write a letter of complaint
Suppose you are one of Yang Ming's neighbors，write a letter to complain about his late-night drumming. Write about the problems you have by using inversion.
Assess the writing in groups and comment one or two pieces.
教學(xué)過程和目的：巧用課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)仿實(shí)際的交際活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用倒裝結(jié)構(gòu)，進(jìn)行寫作練習(xí)：寫一封投訴信―在用中學(xué)。之后組織學(xué)生小組互評(píng)習(xí)作，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)一至兩篇。讓學(xué)生通過小組互評(píng)和全班點(diǎn)評(píng)獲得學(xué)習(xí)伙伴或教師的評(píng)價(jià)。
Step4：Summary and homework
Summarize the rules for full inversion and partail inversion.
Homework：Analyse some sentences，try to understand their meaning and find the difference between the two in each group.
教學(xué)過程和目的：教師把本節(jié)課學(xué)的兩種倒裝結(jié)構(gòu)再次展示，通過簡單的小結(jié)來畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生對(duì)完全和部分兩種不同的倒裝結(jié)構(gòu)形成更清晰的概念。
五、教學(xué)反思
1. 成功之處：從授課的情況來看，本語法課采用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法，參照“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運(yùn)用”的教學(xué)模式，成功地創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)氣氛，較好地引導(dǎo)了學(xué)生在語境中了解和掌握倒裝語法結(jié)構(gòu)，并通過設(shè)計(jì)仿實(shí)際的交際活動(dòng)，讓學(xué)生去運(yùn)用該語法，力求達(dá)到真正掌握該語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課后的科組評(píng)課意見，本課有以下兩大亮點(diǎn)：（1）教師提供的語篇素材合理，為學(xué)生感知語法現(xiàn)象起到很好的作用。具體表現(xiàn)在：教完全倒裝結(jié)構(gòu)一環(huán)，教師利用完全倒裝結(jié)構(gòu)用于強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)，提供了描述某工廠平面圖的文段。學(xué)生通過“看文畫圖”理解文段后，再觀察其中的倒裝句，與不倒裝的普通句作比較，在教師指引下歸納出該結(jié)構(gòu)的規(guī)則。（2）要求學(xué)生在掌握語言規(guī)律后學(xué)以致用，真正體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的目的。具體表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)了完全倒裝結(jié)構(gòu)后，要求他們運(yùn)用該結(jié)構(gòu)描述我校部分平面圖；在學(xué)習(xí)了完全倒裝結(jié)構(gòu)后，完成仿實(shí)際的交際活動(dòng)，寫投訴信。因此本課初步證明了上述發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)模式的可行性。
2. 值得注意的問題：
（1）課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。沒有預(yù)設(shè)則沒有生成，但無論教師作了多么精心的預(yù)設(shè)，生成總有節(jié)外生枝的現(xiàn)象，這時(shí)需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智來應(yīng)對(duì)，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，從而落實(shí)教學(xué)的有效性。如本課中一個(gè)學(xué)生在把句子改為部分倒裝結(jié)構(gòu)時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷助動(dòng)詞的情況，盡管教師提示可把句子先改成一般疑問句來找出助動(dòng)詞，但連問幾個(gè)學(xué)生仍“啟而不發(fā)”，無奈之下教師請(qǐng)科代表回答，但課后發(fā)現(xiàn)個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生還是問題依舊。也許教師當(dāng)時(shí)可要求全班重復(fù)該題答案，或者即時(shí)加做幾句陳述句變疑問句口頭練習(xí)，這樣可能會(huì)更有助于全體學(xué)生解決此“難題”。另外，精心的預(yù)設(shè)還需注意科學(xué)性和留有足夠的時(shí)間和空間，否則難有精彩的、有效的生成。本課“運(yùn)用倒裝寫投訴信”這一預(yù)設(shè)是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樗杞o學(xué)生充裕的時(shí)間完成。試教時(shí)已暴露了時(shí)間不夠的問題，學(xué)生只能課后繼續(xù)完成。教師也考慮過改為低難度的看圖造句，但最終仍不肯割愛。正式授課時(shí)，雖然加快了教學(xué)進(jìn)程，騰出約有15分鐘給學(xué)生寫作，但對(duì)于普通班的學(xué)生還是“強(qiáng)人所難”，結(jié)果堂上寫出上乘之作的人不多?？梢婎A(yù)設(shè)的科學(xué)性是生成的重要前提，而生成對(duì)預(yù)設(shè)則提出了更高的要求。本課中教師可更多地為學(xué)生的學(xué)而多做一些精心的預(yù)設(shè)，預(yù)備兩項(xiàng)不同難度的語法運(yùn)用的任務(wù)（如造句和寫作），這樣精益求精的預(yù)設(shè)可能更易于生成。
（2）提高教師素質(zhì)需持久不懈?！罢n程改革不可能有現(xiàn)成的合格教師”，因?yàn)樗安粌H為教師提出實(shí)施和實(shí)踐的任務(wù)，還有研究和驗(yàn)證的任務(wù)”。但這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。筆者借此語法實(shí)驗(yàn)課為契機(jī)促使自己更新教育教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在實(shí)踐中驗(yàn)證了課改的一些新理念和新方法，同時(shí)，也深刻地發(fā)現(xiàn)了自身在專業(yè)素質(zhì)上的一些不足（主要是上面提到的在教學(xué)預(yù)設(shè)和生成方面）。這些不足不是僅靠一次反思教學(xué)便能徹底改進(jìn)的，因此筆者認(rèn)為，教師進(jìn)行新課改不應(yīng)該只著眼于學(xué)習(xí)理論和方法或上好某一節(jié)課（尤其是公開課），而應(yīng)該貫徹在日常的全面教學(xué)中，如充分備課、同伴聽課、大膽實(shí)踐、及時(shí)反思和積累等，只有堅(jiān)持不懈，天長日久，才能真正地提高專業(yè)素質(zhì)。
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