語(yǔ)文閱讀文章精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀文章范文

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；實(shí)詞；虛詞；詞性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0050-01

文言文閱讀是高考語(yǔ)文試題中的一個(gè)重要組成部分，其在試卷中的分值為30分。對(duì)常見的實(shí)詞、虛詞的理解是考查的重點(diǎn)，考生復(fù)習(xí)時(shí)在這一塊投入的精力最多，但失分也不含糊。究其原因，在于沒有找到文言文實(shí)、虛詞的規(guī)律，把精力都投入到死記硬背，或大量的機(jī)械性的訓(xùn)練上，結(jié)果事倍功半！

我們都知道，文言文實(shí)詞、虛詞都具有一詞多義，用法靈活多變的特點(diǎn)。有沒有必要將這些意義和用法都牢記于心呢？答案是沒有必要。對(duì)于文言實(shí)詞，筆者認(rèn)為，只需要記住其基本義就行了，其他的引申義比喻義只需要作一般的了解。例如"本"，其基本義是"樹根"，除了特殊情況，古漢語(yǔ)中一般都采用基本義，這就是規(guī)律。實(shí)詞的基本義與造字法有關(guān)，"本"在造字法上是一個(gè)指事字，"木"下加一點(diǎn)，指明是樹木的根，這一點(diǎn)后來發(fā)展為一橫。因此，從造字法上去把握（或推測(cè)）文言實(shí)詞的基本義，準(zhǔn)確而又直觀，是一條捷徑！

例句：秦惠王車裂商君以徇。（史記《商君列傳》）

此處的"徇"作何解釋？根據(jù)造字法，"徇"是一個(gè)形聲字，左形右聲。而形旁又與"行走"有關(guān)，因此可以推測(cè)，"徇"在這里是游街示眾的意思。

文言實(shí)詞的用法復(fù)雜多變，要把它們一一記住，是很要費(fèi)一番腦筋的。記住了也不等于就掌握了，考試時(shí)照樣會(huì)出錯(cuò)。因此，把握文言實(shí)詞的用法的規(guī)律，就顯得尤為重要了。筆者認(rèn)為，文言實(shí)詞的用法萬(wàn)變不離其宗，那就是──遵從語(yǔ)法規(guī)律。對(duì)考生而言，只需記住現(xiàn)代漢語(yǔ)的"主謂賓定狀補(bǔ)"，然后套用在文言文的具體語(yǔ)句中，問題一般都能迎刃而解。

例句：君為我呼入，吾得兄事之。

"事"作為名詞處在謂語(yǔ)的位置上，后面接了賓語(yǔ)"之"，因此它活用了，即"名詞活用為動(dòng)詞"。"兄"處在主謂之間，是狀語(yǔ)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中名詞是不能直接充當(dāng)狀語(yǔ)的，因此它也活用了，即所謂的"名詞活用作狀語(yǔ)"。

例句：1必先苦其心志，勞其筋骨。2天下苦秦久矣。

"苦"是形容詞。1句中的"苦"處在謂語(yǔ)的位置上，后面接了賓語(yǔ)"其心志"。我們知道，形容詞是可以充當(dāng)謂語(yǔ)的，如"江水綠了"、"楓葉紅了"，但前提是后面不能接賓語(yǔ)。因此可以肯定它活用了，是形容詞的使動(dòng)用法，可以理解為"使其心志苦"。2句中的"苦"情況和1句相同，因此它也活用了，可以理解為"以秦為苦"，或"苦于秦"，是形容詞的意動(dòng)用法。所謂的使動(dòng)用法意動(dòng)用法，完全是根據(jù)翻譯的情況來定義的。1、2句中的"苦"也可分別翻譯為"折磨"和"仇恨"，則就是一般的"形容詞活用作動(dòng)詞"了。

文言虛詞是公認(rèn)的難點(diǎn)。近年來高考對(duì)文言虛詞的考查數(shù)量減了又減，但許多考生仍然摸不著頭腦。其實(shí)，文言虛詞比實(shí)詞更具有規(guī)律性。我們知道，文言虛詞都是由實(shí)詞演化而來的，所謂"實(shí)詞虛化"，就是這個(gè)道理。例如"之"，最初是一個(gè)動(dòng)詞，"走路"的意思，后來虛化了。在文言文閱讀中，怎樣鑒別它是實(shí)詞還是虛詞呢？關(guān)鍵還是看它在句子中所處的位置。

例句：1吾欲之南海。2鄭商人玄高將市于周，遇之。

1句中"之"處在謂語(yǔ)的位置上，后面接賓語(yǔ)"南海"，因此它是動(dòng)詞。2句中"之"處在賓語(yǔ)的位置上，前面有謂語(yǔ)動(dòng)詞"遇"，因此它是代詞（在文言文中，代詞是屬于虛詞的）。

虛詞和實(shí)詞較容易鑒別，但虛詞里的代詞、助詞，介詞、連詞，等等，又該怎樣鑒別呢？

例句：1.三人行，必有我?guī)熝伞?.猶且從師而問焉？?jī)蓚€(gè)"焉"都處在句末，怎樣辨別它們是代詞還是助詞（還有兼詞）呢？1句主謂賓齊全，"焉"在這里不可能充當(dāng)賓語(yǔ)，因此不是代詞。而2句明顯缺賓語(yǔ)，因此"焉"充當(dāng)賓語(yǔ)，用作代詞。1句中的"焉"可以理解櫓詞，也可以理解為兼詞，完全是根據(jù)翻譯來的，無(wú)所謂規(guī)律問題。

許多虛詞既可以作介詞也可以作連詞，鑒別起來其實(shí)也很簡(jiǎn)單，只需看它后面所接的成分就可以了。

例如：1.為了祖國(guó)，我無(wú)怨無(wú)悔。2.為了祖國(guó)繁榮昌盛，我無(wú)怨無(wú)悔。

這兩句意思差別不大，但1句中的"為了"后面接的是名詞，因此它是介詞，與"祖國(guó)"一起構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)，充當(dāng)整個(gè)句子的狀語(yǔ)；而2句中"祖國(guó)繁榮昌盛"是主謂短語(yǔ)，屬動(dòng)詞性短語(yǔ)，因此"為了"就只能是連詞。文言文虛詞與此同理。

例句：1.不足為外人道也。2.非不賢也，為其不可得而法。

1句中"為"接名詞，構(gòu)成介賓短語(yǔ)作"道"的狀語(yǔ)，因此是介詞；2句"為"后面接的是主謂短語(yǔ)，因此是連詞，表原因。

不管是實(shí)詞還是虛詞，搞清楚詞性是第一位的。詞性不同，哪怕意義相同，用法也不會(huì)相同。而詞性是復(fù)雜多變的，必須結(jié)合具體的語(yǔ)句環(huán)境才能準(zhǔn)確判斷。因此，對(duì)句子的語(yǔ)法分析就顯得格外重要了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高考語(yǔ)文核按鈕，考點(diǎn)各個(gè)擊破》主編：青于藍(lán)考試研究室湖北大學(xué)中學(xué)語(yǔ)文雜志社

[2] 《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》主編：人民教育出版社課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心、北京大學(xué)中文系語(yǔ)文教育研究所人民教育出版社

第2篇：語(yǔ)文閱讀文章范文

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；活力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中指明了方向，語(yǔ)文閱讀教學(xué)以課堂教學(xué)為支點(diǎn)和陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。那么，如何讓閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中彰顯活力呢？首先，加強(qiáng)課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏。把握好時(shí)段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，提高學(xué)生的專注度。其次，利用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，注重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)?？傊?，新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)。只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中創(chuàng)新，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)充滿生命的活力。

一、加強(qiáng)課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏

教師只有在吃透教材、弄清楚課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能在課堂閱讀教學(xué)中思路清晰地教學(xué)，才能在主動(dòng)、自主、探索的活力中進(jìn)行。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把握好時(shí)段，優(yōu)化教學(xué)過程；提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，提高學(xué)生的專注度。要求我們?cè)诎才艃?nèi)容時(shí)應(yīng)錯(cuò)落有致，時(shí)間分配大體適當(dāng)，平緩中有，才能提高教學(xué)的有效性。如《夜鶯的歌聲》這篇課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行在朗讀感悟中體會(huì)人物形象；然后，引導(dǎo)學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上先畫出小夜鶯言行的句子，邊讀邊想象小夜鶯這樣說、做時(shí)的心里是怎樣的；敵人聽了小夜鶯的話，看見他這樣做，會(huì)怎樣想；接著進(jìn)行討論：小夜鶯為什么要這樣說、做？從中你體會(huì)到了什么？最后再讓學(xué)生有感情地朗讀課文。這樣，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句在畫、讀、想、議中對(duì)小夜鶯的機(jī)智有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。

二、利用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)，并能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的需要，通過電教媒體、直觀形象的教具、啟發(fā)性的提問、富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，我先在課前搜集了一些桂林山水的美麗圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，采用了情境導(dǎo)入法，并說今天我們要去游覽我們祖國(guó)美麗的大好河山。讓學(xué)生根據(jù)一幅幅生動(dòng)的畫面來描述桂林山水的美景，然后再設(shè)置懸念：作者又是如何來描繪這一美景的呢？他的語(yǔ)言和你的有哪些不同？學(xué)生的注意力被吸引到課文中，調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣，容易入情入境，展開想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的生活感受和體驗(yàn)都不一樣，在閱讀教學(xué)的過程中，首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有個(gè)性的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，各抒己見。同時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)提出的問題充分思考后，在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累基礎(chǔ)上發(fā)表不同的見解，對(duì)出現(xiàn)分歧的問題進(jìn)行辯論。如對(duì)課文中重要的問題，把自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行對(duì)比，把文本的內(nèi)容另作解讀。讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在討論爭(zhēng)辯中碰撞出智慧的火花。如在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答說：只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。但是，有幾個(gè)學(xué)生卻回答的是：鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會(huì)搭窩。這一回答引起了學(xué)生激烈的爭(zhēng)辯和討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。然后，我在討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，讓他們對(duì)課文的寓意有了更全面、正確的理解。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，還讓他們的個(gè)性在課堂里得到展現(xiàn)，加深了對(duì)課文的理解。

第3篇：語(yǔ)文閱讀文章范文

（一）疏忽了教科書的本質(zhì)，視教科書為生命。一本語(yǔ)文書里面充其量只有三十篇課文，然而文學(xué)史上下幾千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，美文可謂群星璀璨，如果只限于教科書之內(nèi)，那就如同錯(cuò)過無(wú)數(shù)顆星星。打一個(gè)比方，學(xué)生的知識(shí)積累猶如人的血肉之軀成長(zhǎng)，教科書只是其中的維生素，人不可能只靠維生素成長(zhǎng)。

（二）教科書以外的多種趣味不見了。除了學(xué)好語(yǔ)文課本，還應(yīng)該關(guān)心歷史，關(guān)心哲學(xué)，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心道德問題。

（三）不懂得閱讀應(yīng)有的速度與態(tài)度。世上的書汗牛充棟，出版業(yè)日益發(fā)達(dá)，書籍?dāng)?shù)量呈幾何級(jí)速度遞增，并不是所有的書都要仔細(xì)讀，也不是每本書都要全部讀。閱讀不同的書，需要不同的速度和方法。

（四）對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的疑慮。網(wǎng)上信息魚龍混雜，中學(xué)生相對(duì)來說缺乏去粗存精、去蕪存真的能力，有些家長(zhǎng)因噎廢食，其實(shí)是錯(cuò)過了一個(gè)相當(dāng)重要的閱讀渠道。

（五）媒體的發(fā)達(dá)破壞了閱讀的胃口，產(chǎn)生了副作用和后續(xù)影響?？措娨晞　都t樓夢(mèng)》固然速成，然而絕對(duì)無(wú)法獲得閱讀文學(xué)作品里的收益和感悟。

基于以上五種較嚴(yán)重的問題，我們要清醒地意識(shí)到閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，閱讀能力提高了，閱讀視野寬廣了，語(yǔ)文教學(xué)必定事半功倍?，F(xiàn)在教會(huì)學(xué)生如何閱讀已經(jīng)成為刻不容緩的問題。語(yǔ)文教師可從以下五點(diǎn)來引領(lǐng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與方向：

一、要保證教科書以外的閱讀時(shí)間

每天至少要有完整的四十分鐘，周末至少要有兩小時(shí)以上的整塊的閱讀時(shí)間。這一點(diǎn)實(shí)施起來有點(diǎn)困難，因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境日趨浮躁、焦慮，生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏快得令人難以喘息，越來越缺乏寧?kù)o閑適的閱讀心態(tài)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣投身于題海之中，所以必須糾正以前的習(xí)慣，為閱讀挪出時(shí)間。要建立起這樣的觀念：教科書只是純粹的維生素，而閱讀才是真正健康的飲食，千萬(wàn)不要讓充滿審美愉悅的閱讀著上了濃重的功利色彩而被量化分解成對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的攻克處理。課外閱讀雖然投資多見效慢，但一定要給閱讀留下空間和時(shí)間！課外閱讀這朵花不應(yīng)該被擠到角落里而干枯萎謝！

二、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件

學(xué)校規(guī)模不同，其閱讀條件也千差萬(wàn)別，條件不足的，要自己創(chuàng)造條件。如在班上建立圖書角，動(dòng)員學(xué)生把自己的書刊拿出來，互相交流，也可和學(xué)校圖書館建立聯(lián)系，以方便學(xué)生借閱。充分利用個(gè)方面條件開掘書源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。中學(xué)生課外閱讀的隨意性很大，如不加以指導(dǎo)，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，收獲不大，甚至還可能受到不良影響。因此，要提倡有目的、有選擇的讀書，以提高閱讀效率。在這一點(diǎn)上，教師的指導(dǎo)作用尤其重要。教師應(yīng)圍繞課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦有關(guān)書目，使課外閱讀真正成為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

三、閱讀的種類要多元均衡

經(jīng)典文學(xué)書籍、百科全書、勵(lì)志類、歷史、地理、哲學(xué)等都可涉及，千萬(wàn)不要只局限于某個(gè)狹小的天地之間。就如飲食一樣，偏食導(dǎo)致多種疾病，如果閱讀種類過于呆板、單調(diào)，學(xué)生很容易喪失閱讀學(xué)習(xí)的和激情，應(yīng)該讓學(xué)生多經(jīng)歷底蘊(yùn)豐厚的文化撞擊和鮮活的源頭活水的洗禮。我們還要通過課外閱讀培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。先從欣賞、評(píng)價(jià)課內(nèi)文章開始，逐步介紹給學(xué)生一些好的鑒賞文章，讓他們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)。像《唐宋家名作精品鑒賞》、《中國(guó)現(xiàn)代散文名篇鑒賞》、《閱讀與欣賞》等書，都是極好的典范。然后，學(xué)會(huì)用自己的眼光、用自己的理解和分析，來對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

四、掌握不同的閱讀方法

對(duì)于感興趣的、有益的書籍可熟讀精思；對(duì)于消遣類的可觀其大概；對(duì)于艱深的知識(shí)可不求甚解，蜻蜓點(diǎn)水霧里看花也未嘗不可。針對(duì)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，采用不同的閱讀方法，目的是提高閱讀效率。.在實(shí)踐中有如下一些常用方法：第一，批注法。隨時(shí)在字里行間進(jìn)行批注，以輔助理解和記憶，這也是古人讀書的常用方法。當(dāng)然，這個(gè)方法主要閱讀屬于自己的書。第二，摘抄法。將讀物中的名言警句、重要段落抄在筆記本上或卡片上，經(jīng)過選擇、整理的這些材料就成了自己的財(cái)富，以便日后查閱、使用。第三，心得法，這是與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的方法，閱讀后寫出自己的心得體會(huì)，以加深對(duì)所讀文章的認(rèn)識(shí)，第四、充分利用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)找到知識(shí)的來源，甚至通過網(wǎng)絡(luò)找到一批志同道和的人，力圖讓自己成為最精通這個(gè)主題的人。

五、有意識(shí)地讓自己的生活隨時(shí)借助閱讀來擺脫現(xiàn)實(shí)的局限

第4篇：語(yǔ)文閱讀文章范文

關(guān)鍵詞：文化障礙；英語(yǔ)閱讀；表現(xiàn)

中職英語(yǔ)教材中各單元都包含Reading&Writing以及Real life skills等文化版塊，其目的就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)幫助學(xué)生更好地了解英美文化。語(yǔ)言與文化不可分割，它們之間的關(guān)系決定了語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)是密不可分的，然而由于各種原因，我國(guó)的中職英語(yǔ)教學(xué)還是未能將文化和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。更由于文化障礙的存在，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量下降，語(yǔ)用能力更是無(wú)法得到提高。在本文中，筆者首先分析出職中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化障礙的體現(xiàn)、成因以及應(yīng)對(duì)。下面將做一一闡述。

一、職中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化障礙的體現(xiàn)

（一）詞匯

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。而詞匯又是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而英美文化差異也是詞匯講解時(shí)的重要組成部分。由于，文化習(xí)俗等的不同，不同的詞匯在中英文化中有了不同的代表含義。教師在教學(xué)時(shí)不能只注重詞匯的字面意義，而忽視其文化內(nèi)涵，應(yīng)注意介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解詞匯。

以顏色為例，比如，綠色在漢語(yǔ)中象征著“新生”，“希望”，“活力”等，而green在英語(yǔ)中讓人聯(lián)想到嫉妒或者稚嫩的，比如，green with envy表示非常嫉妒，greenhorn表示缺乏經(jīng)驗(yàn)的。

（二）語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法的理解直接影響到學(xué)生能否正確理解英語(yǔ)閱讀篇章，并能靈活運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。英漢兩種語(yǔ)言在句式上的差異絕不是孤立的，任意的，它們反映了截然不同的認(rèn)識(shí)世界的方式。英語(yǔ)的語(yǔ)言具有扎實(shí)的邏輯基礎(chǔ)，句子一般情況必須完整，各個(gè)組成部分一般很少省略。

此外，思維方式的不同也會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的文化障礙。尤其是反義疑問句，如下例：

A：You are not a student，are you？

B：Yes.I am.（不，我是個(gè)學(xué)生）

A：He is not going to the meeting，is he？

B：No，he isn’t（是的，他不去）

二、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化障礙的成因

筆者在中職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸納造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀文化障礙的成因有以下幾種：

（一）中職英語(yǔ)教學(xué)大綱的不完善

在現(xiàn)行的97年的中職英語(yǔ)教學(xué)大綱中，英語(yǔ)文化的拓展和掌握并沒有被設(shè)定為一個(gè)課程目標(biāo)，在這樣的背景下，中職學(xué)校并沒有設(shè)立相關(guān)的英美文化課程；教學(xué)材料中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言和其相伴隨的文化分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，枯燥地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理講解，缺乏了必要的文化背景的輸入，學(xué)生也是被動(dòng)地被灌輸各種語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，卻沒有深層次地從文化背景的角度去理解，所以對(duì)閱讀材料的掌握只能永遠(yuǎn)停留在詞匯和句法的應(yīng)試用法上。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)往往被忽略掉了；最后，對(duì)于學(xué)生的測(cè)試還是停留在應(yīng)試角度，測(cè)試系統(tǒng)并沒有較好的改善，也是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的主要原因。人們普遍忽視社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，并沒有把文化滲透和學(xué)生的語(yǔ)用能力相結(jié)合。

（二）生源素質(zhì)和師資培養(yǎng)的影響

據(jù)研究表明，中職學(xué)生的生源素質(zhì)處于逐年下降的狀態(tài)，學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，更沒有足夠的文化知識(shí)的積累，導(dǎo)致他們消極地去閱讀英語(yǔ)材料，被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)的傳授，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素質(zhì)就會(huì)不斷下降；另一方面，目前的中職英語(yǔ)教師隊(duì)伍的文化素養(yǎng)也缺少相應(yīng)的培訓(xùn)，教師本身對(duì)閱讀材料所涉及到的文化背景知識(shí)等也可能通常處于一知半解的狀態(tài)，從而也無(wú)法在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生，無(wú)法有效地進(jìn)行文化教學(xué)。

三、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化障礙的應(yīng)對(duì)策略

1、加強(qiáng)篇章文化背景的講解

在講解的過程中，要聯(lián)系課文所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等背景知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，如對(duì)歷史性的課文要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕矫娴难a(bǔ)充，補(bǔ)充一些政治背景。名人評(píng)說，歷史意義方面的內(nèi)容。

2、職中英語(yǔ)教師自我充電，加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多閱讀英美小說，多與外國(guó)友人進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流，多了解他們的語(yǔ)言風(fēng)俗和閱讀思維，學(xué)校也應(yīng)提供相關(guān)方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)老師多一些交流多去英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行培訓(xùn)，這樣教師才能更有準(zhǔn)備，并有效地導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲取和文化素質(zhì)的提高，也有利于跨文化交際能力乃至創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善被動(dòng)狀態(tài)

班級(jí)內(nèi)可以自主創(chuàng)建英語(yǔ)角，英語(yǔ)教師可以每周有一個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的熏陶，帶著學(xué)生多去閱讀英美書籍，觀看英美錄像，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)多看多讀，先提起學(xué)生的興趣，同時(shí)也是在某種程度上讓學(xué)生有一個(gè)演練英語(yǔ)的環(huán)境，在英語(yǔ)角的氛圍下，學(xué)生也可以避免尷尬。此外，也要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極閱讀，第一，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)新的閱讀材料，讓學(xué)生在周末時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)等條件搜索相關(guān)文化背景知識(shí)，形成主題presentation；第二，每次講授完閱讀材料后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述課文，這樣，學(xué)生也可以與課文中所涉及的文化有所碰撞，從而有更深的理解，有更好的掌握；最后，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，多看相關(guān)主題的音像圖書，既可以多了解相關(guān)的文化背景，也能擴(kuò)充視野，并對(duì)英語(yǔ)的閱讀有更為濃厚的興趣，逐步提高自己的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪麗燕，英語(yǔ)閱讀理解中跨文化障礙的分析和應(yīng)對(duì)[J] 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2008（11）

[2]鐘圣民 中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的文化障礙分析[J] 江蘇教師，2011.04

第5篇：語(yǔ)文閱讀文章范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)

一、加強(qiáng)創(chuàng)新閱讀，開拓學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師作為學(xué)生教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，要了解、分析學(xué)生的思維方式，然后順著學(xué)生的思考方向，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和指點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到拓展，幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如，在《小音樂家楊科》的教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀完文章之后，教師通過提問式教學(xué)模式，引導(dǎo)針對(duì)課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，不斷地拓展思維能力。教師可以一個(gè)問題一個(gè)問題地提問，經(jīng)過反復(fù)的閱讀和思考過程，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容越發(fā)的熟悉和理解，從而加深了對(duì)課文的理解能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、體驗(yàn)閱讀，讓激情在閱讀教學(xué)中滌蕩，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力

贊訶夫認(rèn)為，教師如果不針對(duì)課本知識(shí)加以自己心靈世界的灌溉、加溫，傳授給學(xué)生的知識(shí)越多，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)越冷漠、越淡然。所以，教師要讓課程能夠達(dá)到吸引學(xué)生的目的，要使課堂變得精彩，要讓學(xué)生真正參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。通過體驗(yàn)式教學(xué)模式，使得學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的過程，感悟語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在《鳥的天堂》教學(xué)中，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的魅力后，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，要求每一位學(xué)生扮演小小導(dǎo)游，介紹鳥島的景色。學(xué)生滔滔不絕地向游客介紹著鳥島的景色，使得課堂的氣氛甚是活躍，真正成為學(xué)習(xí)的天堂。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不能一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真牢記《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，使用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的閱讀能力，為將來的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：語(yǔ)文閱讀文章范文

論文摘要：高師音樂教師教育質(zhì)量，既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識(shí)體系的完成，也不單純地指向于從事音樂教育活動(dòng)所必需的專業(yè)技能的嫻熟，而是主要體現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。在社會(huì)監(jiān)控和高校自律機(jī)制尚不健全的情況下，構(gòu)建完善的教師教育質(zhì)量的制度保障體系，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。

目前，高師音樂教師教育質(zhì)量面臨生源狀況不盡如人意和師資水平不高的雙重危機(jī)。音樂教師教育質(zhì)量面臨的困境與其教育制度的不完善有密切關(guān)系。因此，提高音樂教師教育質(zhì)量，需要穩(wěn)步地進(jìn)行制度創(chuàng)新，不斷完善制度的保障機(jī)制。

一、提升音樂教師教育質(zhì)量需要有制度做保障

教師教育質(zhì)量是教師教育發(fā)展的重要標(biāo)志。而音樂教師教育質(zhì)量既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識(shí)體系的完善，也不單純地指向于從事音樂教育活動(dòng)所必需的專業(yè)技能的嫻熟。雖然目前對(duì)音樂教師教育質(zhì)量還缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是，從音樂教育的現(xiàn)實(shí)需要上看，音樂教師教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。目前，人們對(duì)音樂教師教育質(zhì)量的要求，包括對(duì)專業(yè)知識(shí)的特定要求，對(duì)專業(yè)技能的特定要求，對(duì)從事音樂教育職業(yè)的基本道德、職業(yè)意識(shí)要求，對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)追求的要求，對(duì)促使專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能和諧轉(zhuǎn)化為育人、娛人活動(dòng)的特定能力要求。而實(shí)踐表明，音樂教師教育質(zhì)量的諸多要求，在傳統(tǒng)的封閉式的教育制度框架內(nèi)，實(shí)現(xiàn)提高的空間十分狹小。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，洛陽(yáng)師范學(xué)院音樂學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)對(duì)音樂師范生培養(yǎng)制度進(jìn)行了創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生做”的封閉式課堂教學(xué)模式。在新制度的激勵(lì)下，我院建立了研究型學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)制度。建立研究型互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，旨在體現(xiàn)其教學(xué)主體與教學(xué)目的的不同，其獨(dú)特之處是學(xué)習(xí)的小組模式和互動(dòng)模式。小組模式即以小組為學(xué)習(xí)的單元組織；互動(dòng)模式即教學(xué)活動(dòng)采取有利于師生之間、學(xué)生之間、小組之間交流互動(dòng)的方式。通過采取小組模式和互動(dòng)模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐表明，建立研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生提高音樂教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生加深對(duì)音樂的內(nèi)涵把握以及對(duì)本專業(yè)職業(yè)價(jià)值的理解。

在傳統(tǒng)音樂教師教育制度下，經(jīng)過數(shù)年的職前教育，仍有一批音樂師范畢業(yè)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育水平迅速提升和不斷變革的需要。為培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)音樂教育的合格音樂教師，我院制定了教學(xué)開放性制度，即根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的需要和現(xiàn)代音樂教師教育的新理念，對(duì)課程進(jìn)行改革。其改革的主要舉措有：一是壓縮與基礎(chǔ)音樂教育關(guān)聯(lián)較少的課程的課時(shí)數(shù)，同時(shí)，大量開設(shè)新課程。要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，再配合教師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分保障，以此優(yōu)化音樂專業(yè)知識(shí)教育、音樂教師職業(yè)教育和通識(shí)教育三大板塊的整體結(jié)構(gòu)。二是拓展并優(yōu)化音樂教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建內(nèi)容更加寬泛的音樂教育學(xué)學(xué)科群。如開設(shè)“鋼琴伴奏”“教育心理學(xué)”“青少年心理學(xué)”“省級(jí)優(yōu)秀中學(xué)音樂教師示范課”等課程。三是加強(qiáng)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果檢查的針對(duì)性和實(shí)效性。通過期中專業(yè)會(huì)演和“周周練”班級(jí)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并匯總上報(bào)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)存教育問題的思考，促進(jìn)教育活動(dòng)的改善和提高，形成了教師教育質(zhì)量的良性發(fā)展制度。

實(shí)踐表明，激勵(lì)性、開放性的教學(xué)制度，有利于激發(fā)教師教改的積極性，有利于強(qiáng)化教師對(duì)音樂教師教育制度創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。由此可知，提升音樂教師教育質(zhì)量需要有制度做保障。當(dāng)然，制度包括外部的制度和內(nèi)部的制度。在目前的辦學(xué)條件下，外部制度是提高音樂專業(yè)教師教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，內(nèi)部制度的建設(shè)和完善程度是教師教育質(zhì)量提高的根本保障。

二、提升音樂教師教育質(zhì)量的制度保障

影響音樂教師教育質(zhì)量的因素很多，但主要是生源狀況和師資水平。因此，提升音樂教師教育質(zhì)量制度體系的完善應(yīng)注意以下兩方面：

1．構(gòu)建優(yōu)質(zhì)生源保障的制度體系。優(yōu)質(zhì)的生源依賴于制度的保障。沒有制度的保證，就沒有可預(yù)見的、有秩序的行動(dòng)?？梢哉f，進(jìn)行音樂教師教育制度創(chuàng)新，是師范音樂教育發(fā)展的必然選擇和客觀要求。教師教育制度是否健全，對(duì)能否實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)量提升起著重要的作用。

生源的優(yōu)質(zhì)化得益于正確的辦學(xué)理念與制度的創(chuàng)新，為此，我院采取了以下措施：第一，在眾多高校音樂專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模時(shí)，我院仍堅(jiān)持適度的招生規(guī)模，強(qiáng)化質(zhì)量第一的辦學(xué)理念，以吸引優(yōu)秀生源為要?jiǎng)?wù)。第二，建立“教育決策專家咨詢制度”，吸納校內(nèi)外專家和來自社會(huì)一線的管理人員參與我院諸如招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等決策過程，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求的對(duì)接，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，就外部制度而言，優(yōu)質(zhì)的生源，依賴于國(guó)家和社會(huì)完善發(fā)展教師教育的戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展，不僅體現(xiàn)為辦學(xué)條件的優(yōu)先，還體現(xiàn)為實(shí)行師范生教育制度的優(yōu)先。應(yīng)該說，教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略是吸引優(yōu)秀生源的重要保證。就內(nèi)部制度而言，應(yīng)該通過實(shí)行師范專業(yè)與非師范專業(yè)的“合理流動(dòng)”，鼓勵(lì)一些非師范專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，調(diào)整到師范專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也允許一些缺乏教師特長(zhǎng)的師范學(xué)生進(jìn)入自己喜歡的非師范專業(yè)學(xué)習(xí)。

此外，我院還重視提高學(xué)生的實(shí)踐能力。注重學(xué)生對(duì)課堂教育實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的實(shí)踐成績(jī)，加強(qiáng)教師專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。注重根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、綜合示范能力等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的評(píng)估與指導(dǎo)。不斷規(guī)范對(duì)學(xué)生的教師入職培訓(xùn)和考試，完善其教師入職教育的質(zhì)量保障機(jī)制。確保學(xué)生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實(shí)踐性學(xué)分，完成教育教學(xué)技能的各項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到入職從教的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第7篇：語(yǔ)文閱讀文章范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實(shí)效性

一、小學(xué)閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義

作為教師，在閱讀教學(xué)工作中選擇什么樣的教學(xué)方法是非常重要的。當(dāng)前，利用情景創(chuàng)設(shè)的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作比較常見的方法，這種情景教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展有重要意義。

從教學(xué)效果的角度來講，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助小學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的情境，能夠?qū)椭W(xué)生更好地進(jìn)行思維的拓展，通過教師設(shè)定的情境結(jié)合閱讀文章的文字內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生對(duì)晦澀的文字內(nèi)容產(chǎn)生感性的理解，從而幫助他們理解文章內(nèi)容，并進(jìn)一步地體會(huì)文章所表達(dá)的思想。

從教學(xué)興趣角度來看，單純的文字內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言會(huì)顯得冗長(zhǎng)復(fù)雜，特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在閱讀理解的過程中，面對(duì)長(zhǎng)篇的閱讀文章容易對(duì)文章產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在這樣的情況下，教師根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的情境，這能夠在一定程度上化解小學(xué)生對(duì)閱讀文章的反感情緒，從而提升他們的閱讀興趣，在閱讀興趣的鼓舞下，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)情境藝術(shù)性和時(shí)效性創(chuàng)設(shè)的途經(jīng)分析

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作得發(fā)展過程中，閱讀理解的重要性不言而喻，從一定程度上來講，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定有著重要作用。但是，一些教師在教學(xué)工作中不注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀教學(xué)缺乏利用多種教學(xué)情境提升教學(xué)效果的途徑，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑單一，影響教學(xué)效果。為了更好的提升教學(xué)效果，提升情境教學(xué)的藝術(shù)性和時(shí)效性，教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際做好情境設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)情景設(shè)計(jì)的一個(gè)最重要途徑，就是利用好生活中的實(shí)際案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力比較低，他們?cè)陂喿x理解的過程中，面對(duì)一些社會(huì)問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設(shè)定生活中相類似的場(chǎng)景，能夠幫助小學(xué)生更快的理解文章的內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀，這類文章通常需要學(xué)生發(fā)揮比較強(qiáng)的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過發(fā)散思維來對(duì)事件進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。因此，往往這類敘事文章對(duì)于學(xué)生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師，對(duì)于這類敘事文章的情境設(shè)定的把握方面，就需要根據(jù)具體的文章內(nèi)容人物情節(jié)等等給學(xué)生進(jìn)行情境的設(shè)定，可以列舉一些學(xué)生身邊比較常見的人物，事件等案例，選擇與閱讀文章事件內(nèi)容具有接近性的案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過理解身邊的案例來更好的理解閱讀文章中的事件，人物等等。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法需要教師發(fā)揮藝術(shù)思維，在充分理解閱讀文章內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上，更好的對(duì)文章有深度的理解，同時(shí)，需要教師有生活經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)生活中存在的各種事件等給學(xué)生作為案例進(jìn)行分析，將教學(xué)與生活相結(jié)合，幫助教學(xué)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好的理解生活。

（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展中，需要小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀興趣，但是，相比于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)于一些文字知識(shí)以外的內(nèi)容更感興趣。通過書本內(nèi)容培養(yǎng)閱讀興趣并不是一個(gè)最有利的教學(xué)方法，還是需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的想象力，通過培養(yǎng)自身的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

未來在教師教學(xué)工作的開展過程中，可以在書本文字內(nèi)容閱讀教學(xué)之外，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如對(duì)于一些涉及到古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內(nèi)容小學(xué)生理解起來有一定的難度，這種情況下就可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，通過一些影視作品等展現(xiàn)古典名著的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生可以通過對(duì)多媒體的影視作品的理解更好的理解閱讀材料中的內(nèi)容，這樣，也能夠從保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效果。

（三）強(qiáng)化課堂活動(dòng)帶來的閱讀理解效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解活動(dòng)的開展過程中，要更加重視課堂活動(dòng)的重要性，發(fā)揮課堂活動(dòng)給閱讀理解教學(xué)帶來的積極意義。未來，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容具體情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，如分角色朗讀，分角色扮演等，對(duì)于一些情景內(nèi)容比較突出的文章，通過不同的情景的設(shè)計(jì)和渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容中來，通過親身的感受來具體實(shí)踐課堂閱讀理解活動(dòng)情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力。

在課堂活動(dòng)的組織過程中，作為教師，可以充分利用學(xué)生的興趣關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)置具體的活動(dòng)內(nèi)容，這就需要教師平時(shí)工作中多和學(xué)生接觸，充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，只有這樣，才能夠選擇更加適當(dāng)?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，在教師策劃組織活動(dòng)的時(shí)候，才能夠更好地對(duì)活動(dòng)有一個(gè)深入的分析和理解，更加全面的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行策劃和補(bǔ)充，保障整體的活動(dòng)能夠吸引學(xué)生關(guān)注，并且吸引學(xué)生加入到具體的課堂活動(dòng)中來。

三、結(jié)論

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師，在閱讀能力培養(yǎng)方面需要利用多元化的手段，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章教學(xué)的整體把控，同時(shí)，也能夠利用情景創(chuàng)設(shè)，將小學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)更加有吸引力的環(huán)境中，提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)展。

第8篇：語(yǔ)文閱讀文章范文

關(guān)鍵詞：備課式文本解讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

教師會(huì)用很多方式解讀文章，本文介紹了其中一種——備課式文本解讀，這種方式可以讓教師深層次的理解文章，總結(jié)文章想要表達(dá)的思想，提高備課的水平，讓教師指導(dǎo)自己需要教授哪些內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，以文章為基礎(chǔ)，與學(xué)生對(duì)話，互相交流。

一、略讀了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材

備課式文本的解讀會(huì)先梳理文章的脈絡(luò)，從中找到教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)素材選擇教學(xué)方式，最后會(huì)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

1、以整體入手

教師會(huì)預(yù)先通讀全文，從全文中找到文章主要表述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每段和每段之間具有的關(guān)聯(lián)性，圍繞文章的題目，分析全文，在腦中對(duì)文章有大致的了解，進(jìn)行復(fù)述，確定文章的中心思想，把文章劃分出多個(gè)層次。課文是備課的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)，達(dá)到語(yǔ)文的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的能力和技巧，理解文章的內(nèi)容以及其所要表達(dá)的概念，傳授語(yǔ)文知識(shí)[1]。

2、從局部入手

從局部入手可以從兩方面分析，即把握文章的文本的特征，突出語(yǔ)文能力。文章的文本特征是指，通過備課了解作者寫作的意圖，推敲出作者用某個(gè)字或詞的用意，以及某段文章為什么在這個(gè)位置，分析為什么會(huì)用這個(gè)標(biāo)題作為文章的題目，總結(jié)文本特征，從而確定可以培養(yǎng)學(xué)生哪些語(yǔ)文能力。突出語(yǔ)文能力則是需要考慮文章想要向?qū)W生傳達(dá)什么，或是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成哪種語(yǔ)文能力，同時(shí)，要注意學(xué)生真正需要什么，現(xiàn)在還不會(huì)什么，從而為學(xué)生留下足夠的思考空間，增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、回歸整體回歸整體則是把相關(guān)的教學(xué)元素串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移，圍繞語(yǔ)文教學(xué)。

二、細(xì)讀了解教學(xué)特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容

細(xì)讀文章要求教師不會(huì)借助任何參考資料，只是單純的讀文章中的文字，再多次閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中文字描繪的細(xì)節(jié)。

1、細(xì)讀文章文字

教師在備課階段，不會(huì)翻閱任何的教參，也不會(huì)管文章中的圖片、生字及課后習(xí)題等內(nèi)容，有時(shí)為了保持自己的注意力，會(huì)把文章打在紙上，便于日常閱讀，這種方式能讓其發(fā)現(xiàn)文章的基本內(nèi)容，就像是《月光曲》這篇文章，教師會(huì)適當(dāng)調(diào)節(jié)課文文字的大小，讓其呈現(xiàn)在一張紙上，便于通篇閱讀[2]。

2、提高閱讀的敏銳感

教師之所以會(huì)先把自己作為讀者，閱讀文章，其目的是教師讀過文章后，感受到閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)文章中多次讀不懂的地方，整理文章給出的信息，提高自身閱讀的敏銳度。比如《月光曲》這篇文章，第一遍讀會(huì)形成一種理解，打破了自己之前對(duì)文章的預(yù)想，根據(jù)第一遍閱讀的理解，認(rèn)為前半部分文章很容易理解，而后半部分內(nèi)容需要花費(fèi)更多的時(shí)間，到了第二遍讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中一些細(xì)微地方的描寫，把文章劃分出更多的層次。教師之所以可以記住自己初次閱讀與二次閱讀的感受，是因?yàn)樗麜?huì)抓住自己的敏感點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)，看哪些細(xì)節(jié)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定與學(xué)生相符的教學(xué)內(nèi)容。

3、多次精讀

每位教師在一天中不同的時(shí)間段有不同的精神狀態(tài)，有自己的備課方式，但通過多次閱讀文章，從不同角度理解，是小學(xué)教師必須運(yùn)用的備課方式[3]。比如，有的教師會(huì)利用早上的時(shí)間閱讀，有的則會(huì)在中午或晚上閱讀，會(huì)閱讀文章的整體脈絡(luò)，也會(huì)閱讀文章中某一部分。同時(shí)，有的教師每次從不同角度閱讀文章，都可以解答或增加閱讀遇到的難題，發(fā)現(xiàn)自己感到疑問的地方。就像是《月光曲》這篇文章，教師可以發(fā)現(xiàn)盲女孩的心性，也可以發(fā)現(xiàn)文章中語(yǔ)段的過渡，像是文章作者與讀者做游戲一樣。

三、多次讀優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)點(diǎn)

備課式教學(xué)是總分交替的過程，從文章的整體結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，反復(fù)解讀文章的思想。這種方式可以檢驗(yàn)教師閱讀教師是否全面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要程度，調(diào)整教學(xué)的順序。

1、檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否全面

閱讀具有一定的難度，它是指讀者是否可以抓住文章的內(nèi)涵，確定文章的邊界，理解文章內(nèi)容。因此，教師理解文章內(nèi)容時(shí)，可以從三方面著手，其一是文章描寫的內(nèi)容，其二是文章是怎樣寫出來的，其三是作者寫這篇文章的目的，只有真正從這三方案著手，才可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文字的敏感，讓其發(fā)現(xiàn)文章中的信息。

2、調(diào)整教學(xué)點(diǎn)的前后順序

通過閱讀找到文章中教學(xué)的信息點(diǎn)，會(huì)讓教學(xué)做“加法”，但如果從文章中發(fā)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)點(diǎn)而沒有有效安排，就會(huì)讓教學(xué)做“減法”，延長(zhǎng)了教學(xué)的時(shí)間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)點(diǎn)，確定教學(xué)點(diǎn)中包含的價(jià)值，調(diào)整教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)順序，適當(dāng)取舍，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的延伸[4]。

3、讓課堂教學(xué)變得統(tǒng)一

經(jīng)過檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否全面，調(diào)整教學(xué)點(diǎn)的前后順序兩個(gè)教學(xué)順序后，教師要收集課上講解的教學(xué)點(diǎn)，讓每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體變成一個(gè)整體，也就是把“1+1+1+1”變成一個(gè)數(shù)字“1”，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和能力。但備課式文本解讀最基本的要求就是把學(xué)生作為課堂上的主體，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，深入教學(xué)，從細(xì)節(jié)著手，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”有真正的理解，讓教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，備課式文本解讀的教學(xué)滲透，要求教師需要通過略讀了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，然后細(xì)讀了解教學(xué)特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容，最后是多次讀優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文技能，優(yōu)化教學(xué)。

作者:陳娜 單位:徐州市八里中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]李玉貴.備課式文本解讀的教學(xué)審視——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].全球教育展望,2013,07:110-118.

[2]劉實(shí)中.文本解讀需基于學(xué)生視角——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].考試與評(píng)價(jià),2015,12:139.

第9篇：語(yǔ)文閱讀文章范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；

【中圖分類號(hào)】G623.2

閱讀是考察語(yǔ)文水平的一個(gè)重要手段，在教育的不斷改革發(fā)展中，閱讀受到的重視越來越高，閱讀被普遍認(rèn)為是語(yǔ)文知識(shí)的重要體現(xiàn)。在閱讀中會(huì)涉及到許多語(yǔ)文知識(shí)，因此，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。在小學(xué)階段，學(xué)生的接受能力較弱，教師對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)就更加的需要方法策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

1、閱讀教學(xué)過于被動(dòng)

在課堂上，主要以教師的講解為主，教師將閱讀中的問題，包括詞語(yǔ)，句子，生詞等都進(jìn)行講解，學(xué)生則省去了很多查詢的過程，對(duì)于閱讀中的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師機(jī)械的將一些教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，缺少與學(xué)生之間的交流，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如《掩耳盜鈴》的閱讀教學(xué)，大部分教師在將閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解之后，直接告訴學(xué)生們?cè)撈喿x的寓意是：自己欺騙自己，明明掩蓋不了的事情卻硬要掩蓋。這樣做的效果使學(xué)生生硬接受，不能很好的吸收，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活思考，降低了學(xué)習(xí)效率。[1]

2、沒有行之有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

許多教師在閱讀教學(xué)前，都會(huì)進(jìn)行備課，但是對(duì)于教授的閱讀文章沒有進(jìn)行深入的理解和探究，只是遵照參考書的要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理概括，這樣導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)的目標(biāo)缺乏時(shí)效性。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，許多教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀討論時(shí)，不能設(shè)定正確的討論的題目，導(dǎo)致學(xué)生們的討論只是表面現(xiàn)象，起不到實(shí)際效果。在《沒有喝彩的工作》的閱讀講解中，教師一般情況下都是先對(duì)文章的生詞進(jìn)行講解，然后是精度講解文章的含義，在通過提出恰當(dāng)?shù)膯栴}讓同學(xué)們參與討論，看似達(dá)到了效果，卻也是生硬的讓學(xué)生接受，沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解在這篇閱讀要掌握的真正東西是什么。

3、學(xué)生的個(gè)性化閱讀被淡化

在閱讀教學(xué)中，一般情況下都是老師擔(dān)任主講的角色，教師往往將自己的閱讀思想和閱讀經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，而學(xué)生自身缺少對(duì)閱讀文章的感悟和思考，只是以聽懂老師的講解和被動(dòng)的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方法使學(xué)生的遷移能力得不到提升，導(dǎo)致閱讀能力普遍不高。

4、課外閱讀沒有明確的方向

學(xué)生對(duì)于閱讀往往都有很深的興趣，但是由于閱讀教學(xué)的公式化，學(xué)生不能很好的掌握閱讀的方向，沒有計(jì)劃，沒有合理的時(shí)間安排，缺乏正確的閱讀指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來使得學(xué)生的課外閱讀量不夠，對(duì)于感興趣的就讀完，不感興趣的就是簡(jiǎn)單地翻閱，不能很好的為課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行素材的積累。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀的實(shí)踐策略

1、重視預(yù)習(xí)的實(shí)踐性

閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)，是要求學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)掌握的語(yǔ)文閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的遷移。對(duì)于預(yù)習(xí)的實(shí)踐，教師要提供預(yù)習(xí)提示：首先了解文章的社會(huì)背景，其次對(duì)于文章的生僻字進(jìn)行查詢，對(duì)文章段落進(jìn)行標(biāo)注，分段，對(duì)課后習(xí)題先自己進(jìn)行整體的把握，找出文章中自己不理解的內(nèi)容。同時(shí)在預(yù)習(xí)中，還可以進(jìn)行開放式的實(shí)踐性預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們對(duì)于文章的背景，作者等進(jìn)行查詢，增加同學(xué)們的閱讀知識(shí)面。在預(yù)習(xí)中，要讓同學(xué)們充分發(fā)揮閱讀的主動(dòng)性，讓同學(xué)們自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行閱讀文章的體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性。[2]

2、重視讀書的實(shí)踐性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，主要要對(duì)學(xué)生的讀書能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是聽教師講書。重視讀書的實(shí)踐性，要重視感知性初讀、感悟性細(xì)讀以及欣賞性精讀的實(shí)踐。在初讀時(shí)，要對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體上的感受，明白文章講的是什么。講解《紫羅蘭》時(shí)，教師要讓同學(xué)們大聲的誦讀，或者是分段讀，對(duì)文章進(jìn)行整體把握，在讀的過程中讓同學(xué)們明確紫羅蘭的形態(tài)、顏色、樣貌；在細(xì)讀時(shí)，就要有目標(biāo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊畫，多重感受，以小組為單位，討論自己喜歡的段落，句子和詞語(yǔ)，哪段寫的好，為什么等；在精讀時(shí)，就要求學(xué)生掌握文章的寫作情感，使學(xué)生有感情的閱讀，在《慈母情深》閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生們進(jìn)行有感情的朗讀，對(duì)于感情不到位的地方教師可以進(jìn)行示范。重視讀書在初讀、細(xì)讀和精讀時(shí)的實(shí)踐性，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

3、聽說，讀說的結(jié)合實(shí)踐

聽說的閱讀實(shí)踐要求以聽為基礎(chǔ)，以說為中心，讓學(xué)生在聽清問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的回答。在閱讀教學(xué)中，教師提的問題要簡(jiǎn)潔明了，并且要給學(xué)生充足的思考時(shí)間。如在《雪地里的小畫家》閱讀教學(xué)中，教師就可以提問除了文章中的小畫家們，你們還能想到其他的動(dòng)物在雪地里可以畫出什么樣的圖案嗎？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象進(jìn)行回答。在讀說的閱讀實(shí)踐中將誦讀和口頭表達(dá)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。主要包括初讀時(shí)的概括，細(xì)讀時(shí)的精說，品讀時(shí)的評(píng)說，誦讀時(shí)的辯說，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在閱讀教學(xué)中更利于語(yǔ)言的組織。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究，對(duì)于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式有重要意義，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生在閱讀中豐富自己的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠云.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀技能與能力的培養(yǎng)方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013,5(27)：32-33