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【關(guān)鍵詞】 話題作 素材 提綱
作文是決定語(yǔ)文考試成績(jī)的“半壁江山”,因此作文的成敗往往決定了整個(gè)語(yǔ)文考試的成敗。
1 話題作文的構(gòu)成
話題作文的構(gòu)成由話題材料,提示語(yǔ),話題,寫(xiě)作要求四部分組成。它們之間的關(guān)系是:材料幫助我們明確寫(xiě)作意圖;話題確定寫(xiě)作中心;提示語(yǔ)提供寫(xiě)作思路;寫(xiě)作要求是規(guī)范化的要求。
2 審題要準(zhǔn)確,作文要切題
羅素先生說(shuō)過(guò):“只有一個(gè)正確的前題,才能得出正確的結(jié)論。”寫(xiě)作內(nèi)容的確定,可以說(shuō)是寫(xiě)好作文的前提。落筆之前一定慎重思考,考慮盡可能多的寫(xiě)作內(nèi)容,從中找出自己最熟悉的內(nèi)容,卻要避免自己感興趣,卻一知半解的內(nèi)容,否則寫(xiě)起來(lái)無(wú)話可說(shuō),沒(méi)話找話,犯了作文的大忌。所以要審題在先。
先審話題:要看清話題,避免脫離命題范圍,分析話題的構(gòu)成,抓住關(guān)鍵語(yǔ)素,修飾語(yǔ),明確話題范圍。要吃透材料,根據(jù)命題意圖,確立觀點(diǎn)。抓住關(guān)鍵字詞、句子,吃透材料,挖掘材料隱含的信息,盯緊提示語(yǔ),理清命題思路導(dǎo)向。找準(zhǔn)話題的切入點(diǎn),然后找準(zhǔn)自己的感觸點(diǎn)。生活就像一個(gè)洋蔥,一層層地剝,總有一層會(huì)讓你流出眼淚來(lái)的。找準(zhǔn)切入點(diǎn)寫(xiě)出自己的感觸,寫(xiě)出自己內(nèi)心感觸最深,最想說(shuō)的話?;摓閷?shí),化一為萬(wàn)。拓開(kāi)思路,多角度觀察和立意。化概念為萬(wàn)象,然后萬(wàn)中取一。只要從生活中選取一點(diǎn)一事一種現(xiàn)象寫(xiě)深寫(xiě)透,給人啟悟就行了。寫(xiě)作視野要開(kāi)闊,由家庭、學(xué)校擴(kuò)展為思考生活,探討人生,崇高美德,探尋知識(shí)。要求不僅有正確的人生觀,價(jià)值觀,還應(yīng)對(duì)社會(huì)有責(zé)任感和使命感。
點(diǎn)題是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)句把文章的中心思想提示出來(lái),話題作文作為一種應(yīng)試文章,應(yīng)該讓閱卷者在短期內(nèi)就有一個(gè)明確而正確的印象,了解這篇文章的材料和題旨,恰如其分的點(diǎn)題就能起到這樣的作用。在文章恰當(dāng)?shù)牡胤剑ㄒ话阍诮Y(jié)尾處,也可用“題記”的形式出現(xiàn)在文首),恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)題,不但在結(jié)構(gòu)上收攏全文、收束文脈,更重要的是,讓讀者(閱卷者)能及時(shí)充分、準(zhǔn)確地把握文章的中心思想,對(duì)文章作出恰如其分的評(píng)價(jià)。話題作文的點(diǎn)題,一般可以采用明點(diǎn)的形式,在文章適當(dāng)處出現(xiàn)和題目中關(guān)鍵字眼相同或大致相同的詞語(yǔ),直接解釋和說(shuō)明題目的含義,提示出文章的中心思想,以得到讀者(閱卷者)的認(rèn)可并贊同,當(dāng)然也可以用象征式、比喻式、聯(lián)想式的點(diǎn)題,但這類(lèi)點(diǎn)題要求比較高,一般不易掌握,考生應(yīng)該慎用。
3 突出個(gè)性,寫(xiě)出真情
作文創(chuàng)新的一個(gè)重要標(biāo)志就是寫(xiě)出個(gè)性。無(wú)論從題目、體裁,還是構(gòu)思立意,語(yǔ)言的審美角度,作文總是要求作者寫(xiě)出個(gè)性,真正能體現(xiàn)文如其人,讀之能見(jiàn)其人。個(gè)性與真情實(shí)感相融,有個(gè)性的文章,總能給人一種生活的實(shí)感。其實(shí),生活要深入是寫(xiě)好任何文章的最基本的要求。生活,是寫(xiě)作取之不盡用之不竭的源泉,沒(méi)有生活,哪來(lái)的寫(xiě)作材料?只有深入到生活中去觀察、體驗(yàn)、感悟,才能掌握大量的寫(xiě)作素材,才能從生活中找到為我所用、唯我所有的材料,寫(xiě)好作文,才有可能。命題作文是如此,話題作文也是如此。因此,考生首先要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),貼近現(xiàn)實(shí),貼近生活,使自己的作文內(nèi)容鮮活。當(dāng)然,這里也需要多讀多思,不斷積累,博覽課外讀物,注意消化吸收,為我所用,話題作文才能真正有新穎別致的可能。
4 注重錘煉精美的語(yǔ)言
古人對(duì)語(yǔ)言的錘煉,可謂苦心孤詣。如賈島的“推敲”典故的來(lái)由。我們現(xiàn)在雖不能做到“著一字而鬧翻整個(gè)心情”,但也要做到精心于語(yǔ)言的錘煉。話題作文的命題原則:是淡化文體,不設(shè)置審題障礙的命題原則。追求作文試題的開(kāi)放性和靈活性,倡導(dǎo)個(gè)性作文及有創(chuàng)意的作文,分值60分。這意味著作文的成敗將決定語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)。所以在考場(chǎng)作文中習(xí)慣寫(xiě)記敘文,最大的誤區(qū)便是以敘述代替描寫(xiě)。有些作文素材較好,角度也較新,整體結(jié)構(gòu)都不錯(cuò),但就是因?yàn)槿狈ι鷦?dòng)傳神的描寫(xiě)而被判為低分,非??上?。
5 展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新能力
昨日,美國(guó)《科學(xué)》雜志主編布魯斯·艾伯茨(Bruce Alberts)博士訪問(wèn)華中農(nóng)業(yè)大學(xué),參加在該校舉行的生物技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科普與傳播研討會(huì)。
鼓勵(lì)不同領(lǐng)域?qū)<医涣?/p>
在華中農(nóng)大圖書(shū)館圓形會(huì)議室,艾伯茨與該校教授和中青年教師代表座談。艾伯茨說(shuō),要多給年輕科學(xué)家機(jī)會(huì),為他們提供資源。他非常愿意促進(jìn)中美年輕科學(xué)家之間的交流,年輕科學(xué)家要大膽突破對(duì)自己的思維限制,敢于超越專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前輩。
應(yīng)該鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的專(zhuān)家相互交流,擦出火花,做植物研究的可以去聽(tīng)一下動(dòng)物研究的,這樣碰撞靈感火花,獲得新觀點(diǎn)。一個(gè)研究生要進(jìn)3個(gè)教授實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)室要相互開(kāi)放,一名專(zhuān)家在本領(lǐng)域要能讓別的科學(xué)家從中受益。
論文要能改變?nèi)藗兊乃枷?/p>
華中農(nóng)大不少中青年教師關(guān)心如何向《科學(xué)》投稿。艾伯茨介紹說(shuō),每年《科學(xué)》會(huì)收到1.4萬(wàn)份論文,第一次篩選會(huì)有20%不適合,剩下的給編委會(huì)篩選,接下來(lái)送評(píng)審,最后被接受刊發(fā)的只占投稿總量的8%。
艾伯茨說(shuō),瑞士的用稿率最高,而中國(guó)論文的拒稿率非常高。《科學(xué)》刊登的論文專(zhuān)業(yè)面不能太窄,要能在某些領(lǐng)域改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
(相關(guān)報(bào)道見(jiàn)十二版)
我愿如那唯美的鮮花扎根于生育養(yǎng)育我的土地,我愿如那璀璨的星空用自己的身軀訴說(shuō)回到原點(diǎn)。
陰雨天向來(lái)是不被我所喜,但當(dāng)我踏上那片土地時(shí)冰冷的雨點(diǎn)打在我的臉上我盡察覺(jué)到了那絲絲溫暖,這便是那片土地向我訴說(shuō)著永遠(yuǎn)守護(hù)著我永遠(yuǎn)守護(hù)著!也是在此刻我明白了來(lái)自心靈的呼喚源頭便是這片土地。
當(dāng)我徐徐的朝著我心中的圣地越來(lái)越近的時(shí)候那陣呼喚便也越來(lái)越緊湊,如果沒(méi)有這副皮囊禁錮的話我想它已飛向那出圣地。如果當(dāng)真如此的話我便也如那鮮花如那星空一樣訴說(shuō)著某個(gè)真理。
當(dāng)我駐足于圣地面前時(shí)呼喚便也轉(zhuǎn)化為那無(wú)可救藥的慫動(dòng),時(shí)間的流逝不曾改變它一絲,它有的依然是想永遠(yuǎn)的守護(hù)著我,為我付出。就如那船槳為小船提供動(dòng)力,雨水為春天帶來(lái)生機(jī)。
漸漸的我跨入了圣地,慫動(dòng)也已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化為那平靜,好像找到了停泊的港灣,緊繃的神經(jīng)趨向平靜,這便是它給予我來(lái)到的禮物嗎?我腦海不斷的詢問(wèn)著這是為什么?為什么為我如此的付出?回答我的便是一份份溫暖心田的畫(huà)面!如此不求回報(bào)的奉獻(xiàn)便也證實(shí)呢自古以來(lái)人們對(duì)你無(wú)限的贊美。
我在這片土地不斷徘徊著尋遍每個(gè)角落只為將你烙印在我的心頭,我便可以在我的心中留下一處港灣,我知道這是你賜予我的又一份禮物,我有便也只有懷揣這它不斷的向人訴說(shuō)著你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,只為證明你是世界最美的一處地方。
終于我最終還是選擇離開(kāi)了你,離開(kāi)了溫暖的懷抱,如果時(shí)間能夠駐足于此我便能時(shí)刻陪伴著你,你也能時(shí)刻向我訴說(shuō)你的一切,但我知道這是一個(gè)無(wú)比奢侈的愿望,它無(wú)法實(shí)現(xiàn),既然如此便讓我選擇將你留在我的心里,只有這樣變相的讓時(shí)間駐足才能如我時(shí)刻躺在你的懷里。
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項(xiàng)
一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性
1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀,倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注,并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,選取專(zhuān)題、設(shè)計(jì)研究方案,通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決,從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程,養(yǎng)成自主探究。
2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法,并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開(kāi)展一些課題研究活動(dòng),是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面,因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐
1、貼近生活,引入課題,進(jìn)行推測(cè),提出假設(shè)
本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過(guò)程中淀粉水解速度比較――直接切入課題,引起學(xué)生興趣的同時(shí),提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點(diǎn)。
材料:人每天都需要吃飯,人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉,相同質(zhì)量的淀粉,在有足夠的酸作為催化劑的條件下,全部水解需要十幾天。
這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題?
學(xué)生回答:酶的催化作用具有高效性。
教師引導(dǎo):酶是生物催化劑,它和無(wú)機(jī)催化劑相比,可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢?
2、點(diǎn)撥啟發(fā),設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn)探索
教師引導(dǎo):我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過(guò)催化劑,怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?
學(xué)生討論得出結(jié)論:比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下,通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的,催化劑的效率越高;反之,催化效率越低。
教師引導(dǎo):化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢?
學(xué)生思考回答:通過(guò)反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來(lái)。
材料:過(guò)氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下,也可分解成H2O和O2,動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過(guò)氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算,每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù),大約是肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分子數(shù)的25萬(wàn)倍。從數(shù)目上看,一滴含有催化劑的容液中,F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過(guò)氧化氫酶的分子數(shù)。
如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過(guò)氧化氫酶,哪一種催化劑的催化效率高,那么,我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?
問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論、教師不急于點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng),最后經(jīng)教師分析比較,最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對(duì)猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo):要比較Fe3+和過(guò)氧化氫酶的催化效率,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同,如兩個(gè)試管中過(guò)氧化氫溶液的量應(yīng)該相同,F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過(guò)產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度,即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度,或者試管溫度的變化――最終確定酶與無(wú)機(jī)催化劑效率高低。
教師在引導(dǎo)過(guò)程中,要注重等量性原則,科學(xué)性原則,可操作性原則,單一變量原則等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。
學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問(wèn)題:1.你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?2.通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?
通過(guò)以上的引導(dǎo),從提問(wèn)、引導(dǎo)猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,環(huán)環(huán)相扣,有的放矢,學(xué)生的求知欲望冉冉升起,為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、實(shí)踐拓展,深化認(rèn)識(shí)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論,酶的一個(gè)特性――高效性。
給出生產(chǎn)實(shí)踐資料,學(xué)生在分析中,深化學(xué)生認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。
資料:人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性,比如說(shuō)在污染物的處理上,廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶,塑料自然降解需要上百年的時(shí)間,甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間,而利用專(zhuān)用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。
三、在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)
1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開(kāi)了全體學(xué)生這個(gè)層面,研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以,要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”,走向“平民化”,就得重研究過(guò)程,而淡化研究成果。如果成果不期而遇,自然是個(gè)驚喜,但不出成果,只要“學(xué)會(huì)了研究”,也是極大的收獲。
四、研究性學(xué)習(xí)的意義
通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,驚喜地發(fā)現(xiàn),無(wú)論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué),都有很大的促進(jìn)作用。首先,研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變老師講學(xué)生聽(tīng)為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力,開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和思維 能力,學(xué)到了許多課本上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí),大大豐富了學(xué)生的思維方法,形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二,研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,學(xué)生人多,思維不受限制,老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用,這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求,因此,隨著涉及的面越來(lái)越廣,這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷拓寬自己的知識(shí)面。
(一)在高中語(yǔ)文教育中只重視詞句的表意傳達(dá)而忽視了傳統(tǒng)文化的滲透。由于受到高考?jí)毫σ约案呖伎荚嚹J降挠绊?,很多高中教師在高中語(yǔ)文教育的過(guò)程中只注重漢字的讀音、漢字書(shū)寫(xiě)方法以及漢字用法等表意的教學(xué),而忽視了傳統(tǒng)文化在其中的滲透。這使得高中語(yǔ)文教學(xué)變得碎片化,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能夠看見(jiàn)漢字、詞匯和句子,難以看見(jiàn)和感受這些東西背后承載的中國(guó)傳統(tǒng)文化,這樣既不能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播,又使高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味,學(xué)生難以對(duì)其提起興趣。
(二)在高中語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)文化的滲透較為片面。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深,既包含了千百年累積下來(lái)的中華民族的傳統(tǒng)美德,又包括了古人在長(zhǎng)期生活中磨練出來(lái)的為人處世哲學(xué),還包括了面對(duì)人生苦難時(shí)積極向上的樂(lè)觀態(tài)度等,這些都對(duì)我們當(dāng)代年輕人的成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展有著非常積極的指導(dǎo)意義,需要我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教育中通過(guò)傳統(tǒng)文化來(lái)向?qū)W生滲透,促使其對(duì)這些東西進(jìn)行熟練地掌握。但是,在很多高中語(yǔ)文教育中對(duì)這些傳統(tǒng)文化的滲透較為片面,只包括了功利性的,對(duì)學(xué)生眼前發(fā)展即高考等有好處的課文內(nèi)涵分析等內(nèi)容,這使得學(xué)生難以充分地感受到博大精深的中華傳統(tǒng)文化,當(dāng)然也就無(wú)法對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)展。
(三)在高中語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)文化的滲透與現(xiàn)代社會(huì)文化發(fā)展產(chǎn)生背離。在高中語(yǔ)文教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化也是對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)重要途徑,通過(guò)當(dāng)代學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行掌握,然后用其自身視角通過(guò)現(xiàn)代化的思維方式進(jìn)行闡釋?zhuān)托纬闪伺c現(xiàn)代社會(huì)文化相適應(yīng)的傳統(tǒng)的文化,或者說(shuō)賦予了傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化的色彩,這樣,我們就促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展。但是,很多高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí),不能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)文化相結(jié)合。在高中語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行闡釋的過(guò)程中,往往將其定義為特定社會(huì)背景下的產(chǎn)物,認(rèn)為其隨意性較強(qiáng),不符合現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展的需要,久而久之,就使學(xué)生認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化較為落后,難以同現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)相結(jié)合,所以就在潛意識(shí)中產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的漠視,影響了中國(guó)傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步發(fā)展以及學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的接受和認(rèn)可程度。
二、傳統(tǒng)文化在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的滲透策略
(一)在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要將漢字的讀音、書(shū)寫(xiě)、用法等教學(xué)與其背后包含的傳統(tǒng)文化教學(xué)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)漢語(yǔ)言文字表意和內(nèi)涵的共同發(fā)展。首先,高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)傳統(tǒng)文化予以足夠的重視,在教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,將傳統(tǒng)文化融入到語(yǔ)文課堂之中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解,激發(fā)起其對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。其次,高中教師要充分地發(fā)掘漢字表意背后的傳統(tǒng)文化,并且向?qū)W生傳播滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。漢字表意與其背后包含的傳統(tǒng)文化的割裂既是現(xiàn)代社會(huì)功利化色彩漸濃的表現(xiàn),又是高考?jí)毫χ聦W(xué)生和教師的必然選擇,面對(duì)這種狀況,教師一定要主動(dòng)地發(fā)掘漢字表意背后的傳統(tǒng)文化,并且及時(shí)向?qū)W生傳播這種傳統(tǒng)文化,將漢字的表意與背后的文化結(jié)合起來(lái)向?qū)W生傳播,既能夠滿足學(xué)生高考的需要,又能夠使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化背后的內(nèi)涵,一舉多得。
(二)在高中語(yǔ)文教育中全面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。語(yǔ)文課程所囊括的語(yǔ)言文字既是傳統(tǒng)文化的載體,又是傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn),所以,我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教育中一定要全面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字以及其背后包含的傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解。首先,在高中語(yǔ)文教育的過(guò)程中要注重讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的漢語(yǔ)言文字進(jìn)行欣賞。不同的漢字可以組成不同的詞語(yǔ),而不同詞語(yǔ)組合在一起可能會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)境,所以,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要注重讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的漢語(yǔ)言文字進(jìn)行欣賞,讓其深切體會(huì)不同的漢字、不同的詞語(yǔ)乃至不同的句子組合在一起產(chǎn)生的微妙差距,促進(jìn)學(xué)生對(duì)博大精深的漢語(yǔ)言文字承載的美進(jìn)行體會(huì)和了解。其次,在高中語(yǔ)文教育的過(guò)程中要讓學(xué)生充分地了解漢語(yǔ)言文字中承載著的中國(guó)古人的為人處世的哲學(xué)。中國(guó)古人的為人處世哲學(xué)構(gòu)成了中華民族的民族氣質(zhì),在高中語(yǔ)文教育中對(duì)這種哲學(xué)進(jìn)行滲透能夠促進(jìn)學(xué)生民族氣質(zhì)的增長(zhǎng),同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)國(guó)民本性更加的了解。所以,我們要讓學(xué)生從課文中感受到古人的為人處世哲學(xué),并且擇其優(yōu)而學(xué)之,以促進(jìn)自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后,在高中語(yǔ)文教育的過(guò)程中要讓學(xué)生充分地感受并且學(xué)習(xí)古人樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度,從而使學(xué)生能夠勇敢面對(duì)苦難,并且在面對(duì)得失時(shí)能夠保持一顆淡然之心。
(三)在高中語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)該與現(xiàn)代社會(huì)緊密結(jié)合。只有在高中語(yǔ)文教育中將傳統(tǒng)文化的滲透與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)才能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展,因此,高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該通過(guò)多種途徑將傳統(tǒng)文化滲透與現(xiàn)代科學(xué)社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合起來(lái)。首先,將傳統(tǒng)文化中符合現(xiàn)代科學(xué)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的部分向?qū)W生傳授,鼓勵(lì)學(xué)生利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)可。其次,利用現(xiàn)代化的語(yǔ)言以及發(fā)生在學(xué)生身邊的事例等來(lái)闡釋傳統(tǒng)文化,加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解,促使其在生活中主動(dòng)利用傳統(tǒng)文化解決問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
一、課堂模式僵化,忽視對(duì)師生能力與狀態(tài)的關(guān)注
目前,很多學(xué)校在學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,推出具有特色的課堂模式如“35+10”“先學(xué)后教、交流展示、總結(jié)反饋”“預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋”等。為了促進(jìn)模式的貫徹,進(jìn)行了一些強(qiáng)行規(guī)定,并作為評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做有一定理由,但在執(zhí)行中缺乏靈活性。例如:“課堂講解不能超過(guò)15分鐘”這種一刀切是不妥的,讓老師少講要建立在學(xué)生會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上,如果單純教師少講了,沒(méi)有安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí),或者缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,這樣的“少講”只會(huì)減低教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)我們的學(xué)生都是“灌出來(lái)”的,自主能力差,一下子就把課堂都交給學(xué)生,導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)“學(xué)”,教師已經(jīng)開(kāi)始不“講”了。所以不能簡(jiǎn)單地談學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
推進(jìn)課堂模式改革要也要考慮到教師的狀態(tài)。當(dāng)前的改革在很多學(xué)校帶有一些強(qiáng)制性的色彩,教師缺乏心理準(zhǔn)備而被動(dòng)應(yīng)付。事實(shí)證明,這樣的狀態(tài)參與到改革中去,不僅不會(huì)產(chǎn)生效果,甚至?xí)鸱醋饔谩@些課堂還不如改革之前的課堂效果。當(dāng)務(wù)之急是改變教師,教師研究的狀態(tài)是課堂改革成功的基礎(chǔ)。要讓老師們出去學(xué)、回家想、課堂上用,在實(shí)踐中自己去總結(jié)反思,在研究中形成自己的方法,只有這樣的方法才是教師“自己的方法”,才能夠?qū)φn堂產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。
二、課堂活動(dòng)表面化,缺失學(xué)生思維的參與
當(dāng)前,很多教師對(duì)學(xué)生主體性的理解存在誤區(qū)。一些老師認(rèn)為課堂學(xué)生活躍、聲音大就是好課堂,開(kāi)展了很多課堂活動(dòng),如:讓學(xué)生表演、學(xué)生辯論等,這是一種積極的趨向。但是,熱鬧并不一定高效。有的課堂導(dǎo)入本來(lái)可以用兩句話帶過(guò)去,教師用10分鐘的表演導(dǎo)入;有的課堂,教師問(wèn)一句,學(xué)生答一句,就像密集的對(duì)口相聲,缺乏思維的空間;有的課堂,學(xué)生不停發(fā)言,教師退居太后,但是缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),學(xué)生半天說(shuō)不到主題上去,一節(jié)課下來(lái)教學(xué)任務(wù)一半都沒(méi)有完成。這樣的課堂能是新課堂嗎?
學(xué)生的主體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一個(gè)是思維,一個(gè)是體驗(yàn)。思維的參與以及思維的發(fā)展是學(xué)生主體性發(fā)揮的主要方面,語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)同樣需要思維的積極參與,例如一位北京的特級(jí)教師在上《杜十娘怒沉百寶箱》中,讓學(xué)生自己閱讀課堂,然后讓所有的學(xué)生通過(guò)編一個(gè)對(duì)聯(lián)的形式概括自己對(duì)課文的理解。這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力,而且激發(fā)了學(xué)生的興趣與思維,所有的學(xué)生都能夠通過(guò)自己的思維參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活、情感相融合的過(guò)程,語(yǔ)文課堂中通過(guò)一定的活動(dòng)讓學(xué)生把知識(shí)與自己的生活結(jié)合,讓學(xué)生的情感得到激發(fā)與共鳴,這樣的課堂才是有效果的。
所有,課堂不一定是熱鬧的,為思維與情感體驗(yàn)而準(zhǔn)備的課堂會(huì)“時(shí)而激動(dòng)不已,時(shí)而默默無(wú)語(yǔ),時(shí)而一片沉默?!备咝У恼n堂需要計(jì)算教學(xué)的成本與產(chǎn)出,哪些高成本的“導(dǎo)入、表演”,哪些“沒(méi)有空白”的密集對(duì)話,缺乏思維的參與卻耗費(fèi)了寶貴的時(shí)間,有時(shí)候是得不償失的。
三、小組活動(dòng)看似熱鬧,實(shí)質(zhì)效率很差
小組合作、探究、展示是當(dāng)前新課堂改革中一直被強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題,也是我們高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中很多教師感到最棘手的問(wèn)題。問(wèn)題在哪里呢?一是教師感到自己對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織工作有點(diǎn)力不從心;二是學(xué)生活動(dòng)中的參與度不均衡,有的學(xué)生一直占據(jù)主導(dǎo)地位,有的學(xué)生處于邊緣化的位置;三是學(xué)生活動(dòng)的效率低下,很多問(wèn)題解決不了,談?wù)搯?wèn)題的能力不足,最后大部分問(wèn)題走不到深層次,還是需要教師出場(chǎng)解決;四是學(xué)生展示浪費(fèi)時(shí)間,課堂45分鐘解決不了多少問(wèn)題。
其實(shí),這些問(wèn)題的出現(xiàn)我們不能夠一味責(zé)怪老師與學(xué)生,小組合作學(xué)習(xí)這種方式本是也不是萬(wàn)能的,也并非萬(wàn)能鑰匙。這種組織化的學(xué)習(xí)方式多年以來(lái)在教育界是存在爭(zhēng)議的,目前看來(lái),這種小組化學(xué)習(xí)方式只能夠適合一些學(xué)生具有充分知識(shí)準(zhǔn)備的、充分預(yù)習(xí)的、經(jīng)過(guò)課前調(diào)查研究過(guò)的問(wèn)題,而且這些問(wèn)題是學(xué)生能夠通過(guò)談?wù)撆c研究解決的問(wèn)題。如果我們的老師總是在所有的課堂上把不適合的問(wèn)題、在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻讓學(xué)生去討論,這就難怪我們的學(xué)生“沉默不語(yǔ)”了。
四、基礎(chǔ)知識(shí)與能力被忽視,知識(shí)的形成過(guò)程被淡化
近來(lái),由于教師過(guò)于關(guān)注課堂的模式與學(xué)生的狀態(tài),課堂上思考的都是諸如“如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)?如何導(dǎo)入有新意?如何讓學(xué)生合作交流時(shí)氣氛熱鬧?”等問(wèn)題,老師不自覺(jué)地忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的鞏固。甚至一些課堂模式中已經(jīng)沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的“時(shí)間與機(jī)會(huì)”,如“自學(xué)、交流、展示、總結(jié)”這樣的模式中,語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)很容易被忽視掉。對(duì)于數(shù)學(xué)物理等學(xué)科來(lái)講情況可能更加不好,因?yàn)橐恍┬履J街腥狈處煂?duì)知識(shí)的引導(dǎo)過(guò)程,知識(shí)的形成過(guò)程在學(xué)生的零散的活動(dòng)中被“稀釋”掉了。
《牛津高中英語(yǔ)》涵蓋的文化內(nèi)涵豐富,中西文化內(nèi)容貫穿于教材的每個(gè)單元。語(yǔ)言材料涉及中外的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解國(guó)外,尤其是在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí),加深對(duì)本國(guó)文化的理解。英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)課程資源的核心,應(yīng)當(dāng)引起教師的重視,高中英語(yǔ)教材緊跟課程標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng),可以極大的拓寬學(xué)生的文化領(lǐng)域。同時(shí)教材能在很大程度上吸引學(xué)生,涉及到眾多高中生所關(guān)心的熱點(diǎn)話題。例如,在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》M8U1Project-Robertburnsandhispoetry時(shí),通過(guò)賞析詩(shī)歌的重讀,節(jié)奏和韻律,體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。彭斯的這首詩(shī)歌“一朵火紅的玫瑰”在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用的是愛(ài)爾蘭方言,其中部分單詞的拼寫(xiě)和讀音不同于現(xiàn)代英語(yǔ),通過(guò)對(duì)其反映的內(nèi)涵的品味、閱讀節(jié)奏感強(qiáng)的韻律,讓學(xué)生充分掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)“Bodylanguage”時(shí),要讓學(xué)生知道肢體語(yǔ)言或身勢(shì)語(yǔ)是一種“無(wú)聲的語(yǔ)言”,人們?cè)谡Z(yǔ)言不通的時(shí)候可以憑借各種肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。但身勢(shì)語(yǔ)在不同的國(guó)家、不同的文化背景下有著不同的含義,為避免由于觸碰其他國(guó)家的禁忌而導(dǎo)致的不愉快的交際來(lái)了解各國(guó)的身勢(shì)語(yǔ)。還有“Schooldifferencesindifferentcountries”、“Thefastesttrainintheworld”、“Healthsystems”這類(lèi)的話題都可以給教師提供滲透西方文化的機(jī)會(huì),教師可以適時(shí)進(jìn)行相關(guān)西方文化知識(shí)的普及,并且可以讓學(xué)生通過(guò)討論對(duì)這些不同的文化有更為深入的了解。這類(lèi)體現(xiàn)跨文化的課題,可以擴(kuò)大學(xué)生的文化視野,同時(shí)還可以讓學(xué)生在了解他國(guó)文化之后對(duì)自己國(guó)家的文化更為熱愛(ài)。這是促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)訓(xùn)練思維和表達(dá)能力的有效途徑,從而為學(xué)生具備跨文化意識(shí)與交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詞匯、語(yǔ)法和閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要部分,教師可以通過(guò)這幾個(gè)部分的教學(xué)進(jìn)行分模塊的文化滲透。詞匯是文化內(nèi)涵的長(zhǎng)期積淀,許多慣用語(yǔ)、神話故事以及諺語(yǔ)都可以作為教師進(jìn)行文化滲透的載體。例如:“Heisanillboy”這句話中的“ill”在這里的意思并不是生病的意思,在英美文化中,這個(gè)詞的做定語(yǔ)置于名詞前意思?jí)牡?,不好的。語(yǔ)法可以說(shuō)是英語(yǔ)的核心,語(yǔ)法的不同可能會(huì)導(dǎo)致表達(dá)方式上的不同,所以教師應(yīng)該適當(dāng)介紹語(yǔ)法的實(shí)際交際功能。例如,西方人在寫(xiě)信時(shí)往往會(huì)用“Iamwritingto”作為開(kāi)頭??墒侵袊?guó)人往往會(huì)先進(jìn)行問(wèn)候然后才開(kāi)始進(jìn)入主題。閱讀理解往往是一般學(xué)生感到困難的部分,所以教師應(yīng)該在這一部分進(jìn)行文化的滲透,這樣學(xué)生的理解會(huì)更加容易和準(zhǔn)確。教師應(yīng)該選取那些文化知識(shí)內(nèi)涵豐富的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在了解西方文化的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀,這樣會(huì)更加高效。
二、重視第二課堂構(gòu)建,善用多媒體技術(shù)
高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)要豐富一些,難度也會(huì)大一些,所以僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是會(huì)有一定的難度的,因此,教師還應(yīng)在努力創(chuàng)設(shè)濃烈的英語(yǔ)文化氛圍的第二課堂的同時(shí),重視構(gòu)建第二課堂,激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)西方文化氛圍的自覺(jué)性,進(jìn)而使在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步的延展,為學(xué)生提供一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的舞臺(tái)才可以使學(xué)生真正理解西方文化,正視中西方文化的不同。作為輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)是教學(xué)的工具,教師在構(gòu)建第二課堂的過(guò)程中應(yīng)該善用多媒體技術(shù)。外語(yǔ)教學(xué)需要大量的信息,教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,了解文化背景和常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)捕捉信息的能力,促進(jìn)學(xué)生的文化傳播意識(shí)的培養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊3的第三單元“Backtothepast”中reading“Lostcivilizations”這一主題有很多的信息可以挖掘。這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集背景信息如布達(dá)拉宮、泰姬陵等,了解相關(guān)歷史習(xí)俗和文化。此外,教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行一些經(jīng)典的電影片段的播放,例如《HarryPotter》、《TheTitanic》等經(jīng)典的電影,學(xué)生會(huì)從中了解西方文化的習(xí)俗、藝術(shù)以及行為規(guī)范,接觸到一些語(yǔ)言交際的方法,有利于正確對(duì)待中西文化的差異,從而達(dá)到西方文化滲透的效果。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境,分方面進(jìn)行練習(xí)
學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的目的就在于運(yùn)用,高中英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境,營(yíng)造文化感知的氛圍,讓學(xué)生在實(shí)際交流中體會(huì)文化的不同。這有助于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用的能力。課堂教學(xué)是寶貴的資源寶庫(kù),可以供學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索。例如,可以在每天上課前5分鐘介紹一個(gè)英語(yǔ)諺語(yǔ)、名言,分析其文化典故和所包含的內(nèi)涵,或介紹一個(gè)節(jié)日的起源和慶祝方式,讓學(xué)生去比較中西文化的差異,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欣 賞能力和消除由于文化差異所造成的交際障礙很有幫助。也可以介紹一個(gè)典型的城市,讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情并與本地相對(duì)比,從而讓學(xué)生處于西方文化的氛圍中去感受,從而學(xué)會(huì)許多課堂上不曾涉及到的文化背景知識(shí)。教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行分方面的區(qū)別練習(xí),中西文化的差異主要存在于價(jià)值觀與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)禮儀以及社會(huì)習(xí)俗、文化內(nèi)涵這幾個(gè)方面,教師可以依據(jù)以上幾個(gè)方面來(lái)相應(yīng)營(yíng)造不同的語(yǔ)言環(huán)境供學(xué)生體驗(yàn)。首先是價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn),西方人一般不會(huì)掩飾自己的自豪感,當(dāng)有外國(guó)人夸獎(jiǎng)你“YourEnglishisverynice”,而你卻回答“No,myEnglishisverypoor”,這樣的話容易被認(rèn)為是十分虛偽的表現(xiàn);其次是在社會(huì)禮儀上,若你用“Whereareyougoing?”這樣的句子作為打招呼的方式很容易被認(rèn)為是侵犯隱私的行為而招致討厭,用“Howdoyoudo?”這樣的句子打招呼會(huì)比較好;再次是在社會(huì)習(xí)俗方面,西方人認(rèn)為白色是純潔的象征,婚禮上傳白色的婚紗,而中國(guó)的婚禮主要是大紅色,象征喜慶與吉祥;最后,在文化內(nèi)涵上,在中國(guó)龍被公認(rèn)為象征著吉祥、神圣,而在西方國(guó)家,“dragon”則象征著邪惡,人們常用用“dragon”來(lái)形容那些兇暴的女人。教師應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境,讓學(xué)生分層次進(jìn)行不同方面的針對(duì)性練習(xí),這樣學(xué)生的理解才會(huì)更加透徹,運(yùn)用也會(huì)更加熟練。
四、結(jié)語(yǔ)
1.教材內(nèi)容
人教版必修二第四章第一節(jié)內(nèi)容為工業(yè)的區(qū)位選擇,包含工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化兩部分內(nèi)容,涉及一個(gè)案例(鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇)、一個(gè)閱讀材料(鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化)、三幅獨(dú)立圖像。本部分對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為:分析工業(yè)區(qū)位因素,舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。活動(dòng)建議為:聯(lián)系本地實(shí)際,討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn),以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場(chǎng)聯(lián)系。本部分內(nèi)容是在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生已具備一定的相關(guān)問(wèn)題分析能力。
2.授課群體及過(guò)程
授課教師為華師一附中高一地理備課組長(zhǎng)李斌老師,授課對(duì)象為華師一附中高一年級(jí)6班(普通理科班)。教學(xué)課時(shí)為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí):工業(yè)區(qū)位因素(結(jié)合多媒體教學(xué))。首先在對(duì)比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)基礎(chǔ)上,介紹什么是工業(yè)以及工業(yè)區(qū)位因素。按照學(xué)案內(nèi)容,分小組閱讀材料,歸納分析武鋼的區(qū)位條件。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的武鋼區(qū)位圖,上講臺(tái)分析武鋼位于青山區(qū)的原因。第二課時(shí):工業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)內(nèi)容依然以學(xué)案武鋼為教學(xué)主線。首先,分析為什么武鋼由原來(lái)的青山區(qū)搬遷至陽(yáng)邏區(qū)。接著進(jìn)行小組角色扮演,分別作為武漢市長(zhǎng)、武鋼集團(tuán)執(zhí)行總經(jīng)理、陽(yáng)邏經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、陽(yáng)邏居民,如何看待武鋼在陽(yáng)邏建立子公司的行為。最后,對(duì)區(qū)位因素的變化進(jìn)行歸納總結(jié)。
二、研究方法
從實(shí)際出發(fā),本研究采用具有“解釋的”和“實(shí)證的”特征的質(zhì)性研究?!百|(zhì)性研究”屬于“解釋主義”的范式,雖然其哲學(xué)基礎(chǔ)不屬于“實(shí)證”,但其研究形態(tài)卻是標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)證的”,它以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法(如深度訪談、開(kāi)放式觀察、實(shí)物分析等),對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,主要使用歸納法分析資料和形成理論,同時(shí),通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng),具有探索社會(huì)現(xiàn)象、闡釋意義、發(fā)掘整體和深層社會(huì)文化結(jié)構(gòu)的作用。
1.直接訪談法
鑒于與授課教師有長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的連續(xù)接觸,所以,直接采用非正式的直接訪談法,在授課結(jié)束后隨即進(jìn)行。訪談問(wèn)題主要圍繞為何如此準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。另外,本部分內(nèi)容有一位華中師范大學(xué)研二學(xué)生一同觀摩聽(tīng)課,該生在2013年于華師一附中進(jìn)行了為期3個(gè)月的教育實(shí)習(xí),遂也對(duì)其進(jìn)行了直接訪談,主要圍繞聽(tīng)課后對(duì)本節(jié)人文地理教學(xué)的看法進(jìn)行。
2.參與觀察法
進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察在質(zhì)性研究中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),有可能影響到研究的成敗。所謂觀察,就是一邊看,一邊想。也就是說(shuō),觀察不僅僅是一種外顯行為,而且還是一種思維活動(dòng)。在本研究中,以研究者本人作為研究工具,深入課堂,全程參與聽(tīng)課。為盡量保證研究的科學(xué)性,使課堂更為接近實(shí)際,事先未給學(xué)生進(jìn)行任何特別說(shuō)明,同時(shí),進(jìn)入教室聽(tīng)課時(shí),從教室后面進(jìn)入,以減少對(duì)學(xué)生的心理干擾。
三、研究結(jié)果分析
1.教師訪談
根據(jù)訪談內(nèi)容,主要整理出如下信息。學(xué)生大都對(duì)人文地理不感興趣。在進(jìn)行人文地理內(nèi)容教學(xué)時(shí),需要聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行案例教學(xué),可提高學(xué)生興趣以及認(rèn)同感。鑒于學(xué)生缺乏對(duì)工業(yè)的直觀認(rèn)識(shí),遂采用多媒體把課本第58頁(yè)進(jìn)行圖片化處理,以鋼鐵工業(yè)為例向?qū)W生展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程。不能為了案例教學(xué)而進(jìn)行案例教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容,武鋼的區(qū)位選擇作為一條教學(xué)主線貫穿始終,且在第二節(jié)工業(yè)地域的形成也可以作為案例繼續(xù)分析。但是一定要做到形散而神不散。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演可充分提高綜合分析和辯證思維能力以及課堂參與度,減輕學(xué)生的疲勞感。但需根據(jù)實(shí)際需要,結(jié)合班級(jí)具體情況開(kāi)展。
2.研究生訪談
訪談對(duì)象在2013年參加教育實(shí)習(xí)時(shí),主要是必修一自然地理內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容聽(tīng)課之后,她感嘆做好高中人文地理教學(xué)對(duì)于初入職教師而言是很難的一個(gè)坎。同時(shí),認(rèn)為要將如此困難的內(nèi)容講解有趣嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)屬不易,需要教師的信息整合、課堂調(diào)控能力,案例教學(xué)能夠順利進(jìn)行離不開(kāi)教師扎實(shí)的基本功。
3.參與型觀察
第一課時(shí)要求學(xué)生對(duì)三段材料獨(dú)立閱讀分析,而不以小組討論形式,讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾〗M討論而存在蒙混心理。同時(shí),教師注重引導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的能力,要求學(xué)生在講解區(qū)位選擇時(shí)有理有據(jù)。學(xué)生在分析、解決地理問(wèn)題能力方面得到有效訓(xùn)練。在讓學(xué)生上講臺(tái)分析為什么武鋼位于青山區(qū)時(shí),首先要求畫(huà)出武漢市的盛行風(fēng)向以及河流流向。在這里,體現(xiàn)了人文地理教學(xué)中,同樣離不開(kāi)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理圖像的能力的培養(yǎng)和分析問(wèn)題的嚴(yán)密邏輯性。第二課時(shí)通過(guò)角色扮演,學(xué)生變得十分活躍,熱烈討論。最后由各小組推選代表發(fā)言人。令人驚訝的是,學(xué)生在這樣的氛圍中,小組內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)不一致的意見(jiàn),如作為武鋼集團(tuán)的執(zhí)行總經(jīng)理小組,其中一位成員就提出反對(duì)意見(jiàn),認(rèn)為武鋼由青山區(qū)搬遷至陽(yáng)邏區(qū),會(huì)由于一部分工人因?yàn)榧彝?、距離等原因不愿意跟隨工廠走,另一方面也存在陽(yáng)邏區(qū)這邊不一定能尋找到掌握核心技術(shù)并嫻熟的工人等,以致增加生產(chǎn)成本。面對(duì)如此臨時(shí)突況,教師機(jī)智應(yīng)對(duì),先肯定武鋼集團(tuán)內(nèi)部其實(shí)也可以有不同聲音,但隨即進(jìn)行深入分析為什么搬遷至陽(yáng)邏區(qū)利大于弊。
四、討論與建議
1.充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源
生活案例教學(xué)是案例教學(xué)的一種,它是充分利用生活中的地理現(xiàn)象、地理事物,引述地理問(wèn)題、印證地理原理、探究地理規(guī)律,將抽象的地理原理、過(guò)程和規(guī)律具體化,達(dá)到降低教學(xué)難度、縮短理論與實(shí)踐距離、提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。案例教學(xué)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)用性,利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。本節(jié)內(nèi)容直接采用武鋼為教學(xué)主線,貫穿始終,讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。
2.運(yùn)用發(fā)展變化觀點(diǎn)
人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)源于人類(lèi)活動(dòng),隨著社會(huì)的發(fā)展,各地區(qū)的人文地理現(xiàn)象也在不斷變化。在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中,需要注重運(yùn)用“歷史分析教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)人文地理教學(xué)的過(guò)程化。這有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人文地理事象及其發(fā)展過(guò)程,探究人文地理規(guī)律,以及有利于學(xué)生對(duì)人文地理問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。本節(jié)內(nèi)容分析武鋼隨著時(shí)間推移,區(qū)位因素發(fā)生變化,很好地體現(xiàn)了“歷史分析教學(xué)法”。
3.適當(dāng)利用角色扮演
如學(xué)習(xí)“”時(shí),教師先以推行的民主共和觀念、革命果實(shí)被竊取、先進(jìn)的知識(shí)分子為中國(guó)革命的勝利進(jìn)行了探索等內(nèi)容為話題,引入這一課題,再利用多媒體教學(xué)方式,選取的視頻或文章供學(xué)生欣賞,并讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生用客觀態(tài)度分析歷史問(wèn)題的能力。接下來(lái)對(duì)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始解析,主要內(nèi)容、先進(jìn)人物的代表作品和奮斗史,了解其對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響等方面的內(nèi)容。最后是重難點(diǎn)知識(shí)解析,按照這種有計(jì)劃,有重點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)和安排,對(duì)高中歷史教學(xué)的課堂效率提高有著不容忽視的作用。除了認(rèn)真?zhèn)湔n,教師還應(yīng)運(yùn)用好教材知識(shí),將前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性講解或是采用類(lèi)比教學(xué),比如在學(xué)習(xí)“”的時(shí)代背景時(shí),可將以往所學(xué)的有關(guān)北洋軍閥時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧,或是采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn),一來(lái)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更為深刻,二來(lái)可以加深學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì),便于課文后續(xù)內(nèi)容的講解,促進(jìn)課堂效率的提高。
二、以學(xué)生為主體,采用靈活多變的教學(xué)方式作為提高高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵
學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)已經(jīng)成為習(xí)慣,轉(zhuǎn)變師生之間的教學(xué)地位成為了重點(diǎn),因此多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,關(guān)注他們的心理需求,并結(jié)合實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式是提高高中歷史教學(xué)效率的重要途徑。
1.以學(xué)生為主體的探討式教學(xué)方式
所謂探討式教學(xué),就是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之前的互相溝通,構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍,可以緩解知識(shí)點(diǎn)的枯燥乏味性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要想實(shí)踐好探討式教學(xué),教師就要設(shè)計(jì)好具有啟發(fā)性的問(wèn)題,通過(guò)循序漸進(jìn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)探究,要清楚在高中歷史課堂上所涉及的問(wèn)題不僅僅是要學(xué)生掌握正確的答案,而是在于培養(yǎng)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)對(duì)歷史的深入認(rèn)識(shí)和感悟,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)高中歷史的能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的目的。如在學(xué)習(xí)完《八國(guó)聯(lián)軍侵華》后,教師循序漸進(jìn)、有層次性地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),首先是為什么我國(guó)在清朝時(shí)期屢次遭到外國(guó)列強(qiáng)的侵略呢?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)因?yàn)槲覈?guó)閉關(guān)鎖國(guó),在思想和實(shí)力上都落后于其他國(guó)家,那么教師就可以接著問(wèn)為什么我們落后別的國(guó)家,具體原因體現(xiàn)哪里?這就屬于比較開(kāi)放的問(wèn)題,可能有的學(xué)生會(huì)從思想方面入手考慮,有的則會(huì)從政治制度方面進(jìn)行分析,在思考和回答的過(guò)程中,教師多提醒和引導(dǎo)學(xué)生,這樣能在互相探討中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。然后接著問(wèn)學(xué)生為什么列強(qiáng)侵略都集中在這一段時(shí)間呢。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的提問(wèn),不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高,而且從教學(xué)方面來(lái)說(shuō),課堂安排的較為嚴(yán)謹(jǐn)和符合實(shí)際情況,較好的提高了教學(xué)效率。
2.以學(xué)生為主體的鼓勵(lì)式教學(xué)方式
學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解和接受程度上有所不同,有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用有所欠缺,有的則對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固。目前對(duì)高中學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)的考核也不在僅僅是復(fù)制書(shū)本內(nèi)容,而是需要對(duì)歷史知識(shí)有自己的見(jiàn)解,能對(duì)其融會(huì)貫通,所以對(duì)有些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或是跟不上上課節(jié)奏的學(xué)生而言,在心理上會(huì)產(chǎn)生壓力,由此教師應(yīng)多鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生。比如在平時(shí)的教學(xué)中,多鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生敢于回答,敢于暴露自己在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,或是在自習(xí)時(shí),教師多詢問(wèn)這類(lèi)學(xué)生,最近是否存在知識(shí)點(diǎn)理解不了或是跟不上上課進(jìn)度的情況,通過(guò)多溝通,多了解,多鼓勵(lì),為這類(lèi)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與教學(xué)和學(xué)習(xí)中。
3.以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)方式
有很多圖片或視頻可以作為進(jìn)一步講解和闡述歷史知識(shí)的素材,而且通過(guò)多媒體展示能有效克服文字的呆板性,從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很好的促進(jìn)作用,比如斯大林格勒戰(zhàn)役的史料,第二次世界大戰(zhàn)的圖片等資料都可以給學(xué)生們進(jìn)行展示,利用視聽(tīng)互動(dòng)的教學(xué)氛圍,學(xué)生被電腦圖片或是視頻所吸引和感染,學(xué)習(xí)積極性得到提高,教學(xué)效率自然有所提升。
三、以建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為提高高中歷史教學(xué)效率的保障
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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