初一開(kāi)學(xué)周記精選(九篇)

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第1篇：初一開(kāi)學(xué)周記范文

轉(zhuǎn)眼間，新學(xué)期已經(jīng)過(guò)去兩個(gè)星期了，這兩個(gè)星期看似很短，卻如此飛快，還未來(lái)及品味，卻以散去余音。所以，還是記一下這一周的學(xué)習(xí)生活，保存記憶。

上了初一，再有的感覺(jué)便是緊張。在中學(xué)里，尤其是優(yōu)秀的中學(xué)，學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，從而也會(huì)有一定的壓力。稍不留神成績(jī)就拉在隊(duì)伍后面，所以絲毫不能放松，要時(shí)時(shí)都處在學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們必須要適應(yīng)這種緊張的氣氛才能在三年取得好成績(jī)。

第二天，來(lái)到學(xué)校，不想以前那樣嬉皮笑臉，浪費(fèi)了早上的大好時(shí)光，課上課真聽(tīng)著老師講的每句話，絕不會(huì)漏掉一點(diǎn)兒；告別精彩的電視，我開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真地過(guò)好初一的每一天，我向著自己的夢(mèng)想堅(jiān)定，一步步的走著，總會(huì)步入成功的大門。

因?yàn)樯狭顺跻涣?，我感覺(jué)自己被一種壓抑所包圍，空間在不斷地變小，但是，我不會(huì)介意，為了自己所期待的學(xué)校，所以無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我也要想一辦法來(lái)解決，在以后的日子里，等著我的還有一份考驗(yàn)，一份辛苦；我要有一份執(zhí)著，一份勇氣，一份汗水……

初一:吳文鑫

第2篇：初一開(kāi)學(xué)周記范文

星期五張老師總結(jié)了這個(gè)星期同學(xué)們的表現(xiàn)，并提名以下同學(xué)有進(jìn)步:鄭辰煜、趙瑞琳、湯逸虎、胡宇琳……那時(shí)，我的心情是無(wú)比的自豪。欣喜、甜蜜、激動(dòng)，一齊涌入我的心窩，雖然我有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但是不能驕傲自滿，應(yīng)該繼續(xù)努力!

當(dāng)然，除了令人振奮的事情以外，新學(xué)期也有一些讓人難過(guò)的經(jīng)歷!

開(kāi)學(xué)的第一天里，我的作業(yè)用了3個(gè)小時(shí)才完成，媽媽狠狠地打了我一頓，當(dāng)時(shí)我心想:可惡的媽媽，為了一點(diǎn)錯(cuò)誤，就這樣嚴(yán)厲地批評(píng)我。但是回頭一想，媽媽都是為了我好，我怎么能夠這樣罵媽媽呢?

學(xué)習(xí)上的事有喜有憂，生活中也發(fā)生了一件讓我刻骨銘心、深受教育的事情。星期四，潑墨一樣的天空下起了淅淅瀝瀝的小雨，那是只聽(tīng)見(jiàn)“叮、叮，叮、”的上課鈴聲，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)入了教室。這時(shí)劉曉敏故意把我撞了一下，當(dāng)時(shí)我十分生氣，用力一推，劉曉敏身子一歪，腳一滑，跌倒在地上。“嘭”的一聲，頭撞到了地板上，我一下子驚慌失措，大腦一片空白……劉曉敏終于忍不住哭了起來(lái)，周圍有幾個(gè)同學(xué)看著劉曉敏痛苦地抱著頭，趕緊把她送到張老師辦公室，我也緊張地跟著去了。

悲傷和內(nèi)疚緊緊地攫住了我的心，恐懼就如同一根無(wú)形的鞭子在抽打著我 ，我揣揣不安地跟在劉曉敏的后面。我大氣不敢踹，神經(jīng)像拉滿了的弓一樣，繃的緊緊的，心撲通撲通地跳著，仿佛一張嘴，心就會(huì)從嗓子眼跳出來(lái)……

終于我們倆站到了張老師面前，張老師詢問(wèn)了前應(yīng)后果，教導(dǎo)我們;同學(xué)之間應(yīng)該互相謙讓，平等友愛(ài)，碰到什么問(wèn)題應(yīng)當(dāng)心胸寬廣。聽(tīng)了張老師的教導(dǎo)，我們也漸漸和好起來(lái)。

第3篇：初一開(kāi)學(xué)周記范文

開(kāi)學(xué)第一天周記400字一

昨天，我們成師附小開(kāi)學(xué)了，也就是正式上課了。今天我7：50分來(lái)到了學(xué)校，雖然過(guò)了一個(gè)暑假?zèng)]有見(jiàn)到同學(xué)們有點(diǎn)緊張，不過(guò)一會(huì)兒就恢復(fù)了，然后我們雙去參加了開(kāi)學(xué)典禮。過(guò)了10—20分鐘開(kāi)學(xué)典禮完畢了，中午也快到了。

回到教室上了幾節(jié)課，吃完飯之后，誰(shuí)也沒(méi)有到操場(chǎng)上去地玩，因?yàn)槲覀兌贾浪哪昙?jí)要舉行“大手牽小手”活動(dòng)。過(guò)一會(huì)兒，我們就會(huì)去對(duì)應(yīng)的一年級(jí)三班交一個(gè)好朋友，并幫助他們熟悉校園，文明玩耍。

最重要的一點(diǎn)我還沒(méi)有說(shuō)到：“那就是還要互相介紹呢！”我想著，李老師來(lái)了，她帶領(lǐng)我們來(lái)到一年級(jí)三班，按小組的順序，我來(lái)到一個(gè)小女生旁。雖然我看不見(jiàn)她的臉，但我肯定她是一個(gè)很聽(tīng)話的女孩子，因?yàn)樵谒腥水?dāng)中只有她一個(gè)人在靜息，其他人都在吵吵鬧鬧的，她卻默默地等待老師說(shuō)話。李老師把所有學(xué)生安頓好之后，說(shuō)：“可以介紹了。”她也終于抬起頭來(lái)了，“哇！她的眼睛大得無(wú)法形容！”我心想。然后，我問(wèn)她：“你叫什么名字？”，“高語(yǔ)璐”她回答到。她聲音太小了，我根本聽(tīng)不見(jiàn)?！皼](méi)事的，大聲一點(diǎn)好嗎？”我說(shuō)道。然后，她的聲音大一點(diǎn)了說(shuō)道：“我叫高語(yǔ)璐，6歲了，我的愛(ài)好是游泳和畫畫??”，她一一地介紹起來(lái)。我很吃驚，這么小就會(huì)自我介紹了，我的自我介紹都沒(méi)有她好。

接著我又帶她去玩了，我先帶她到風(fēng)雨操場(chǎng)走了幾圈，因?yàn)橥饷嬖谙掠辏圆荒艹鋈ネ?，接著我?wèn)她想玩什么？她想了一會(huì)兒說(shuō)：“不知道，她看著外面的瓢潑大雨”，她那樣子，是很不高興。不是可以圍著一根柱子我躲貓貓嗎？可以看誰(shuí)先抓到誰(shuí)。于是，我給她說(shuō)了我的想法，她立刻綻開(kāi)了笑容。于是，我們便玩了起來(lái)。你抓我，我抓你，好像外面的大雨與我們毫無(wú)關(guān)系。不知不覺(jué)上課鈴響了，我把她送到一年級(jí)三班之后，我們戀戀不舍的分開(kāi)了。

在這個(gè)課間里，我學(xué)會(huì)了如何與小朋友交流，學(xué)會(huì)了怎樣交朋友。怎樣幫助他們是我最大的收獲！

開(kāi)學(xué)第一天周記400字二

轉(zhuǎn)眼，又是一年開(kāi)學(xué)日，一個(gè)多月又過(guò)去了，盎然回首，發(fā)現(xiàn)時(shí)間的流逝已經(jīng)到了不容人放松的地步，一晃眼，它便離開(kāi)了我們。

今日，在校與同學(xué)相逢，士別多日，能否當(dāng)刮目相看？與同學(xué)相逢相互道一聲：“安否？安否？”

上課鈴響之，見(jiàn)人群奮勇無(wú)敵：“老師來(lái)了！讓我進(jìn)去！”“別叫了，已無(wú)用矣?！痹瓉?lái)，人群擁擠，卻卡在門框中，進(jìn)不得，退不已。眼見(jiàn)老師越走越近，越發(fā)無(wú)奈。不料隔壁班的班主任把老師叫去，說(shuō)是有事要商量，我等才躲過(guò)一劫。

忽然被拉入教室，張口欲呼，卻發(fā)現(xiàn)是班長(zhǎng)：“快點(diǎn)，待會(huì)老師又回來(lái)了！”于是便回到座位上專心讀書。忽見(jiàn)書上有一文，曰：“白鰭豚的滅絕，是由于人類對(duì)環(huán)境的肆意破壞造成的，長(zhǎng)江水質(zhì)被污染因而導(dǎo)致白鰭豚的種族滅絕，最后一只白鰭豚?淇淇?在北京?白公館?逝去……”

不知不覺(jué)，一節(jié)課的時(shí)間過(guò)去了，還是沒(méi)見(jiàn)到老師的影子。

下課鈴一響，操場(chǎng)頓時(shí)有了生氣，處處有同學(xué)在嬉戲打鬧，雖說(shuō)是第一天，但同學(xué)們很快便打成一片，有的后來(lái)的同學(xué)也很快與大家打成一片，但是上課鈴一打，操場(chǎng)便又失去了生氣。

一節(jié)課又一節(jié)課，老師還是沒(méi)來(lái)，我們只得自己看書了，有幾個(gè)同學(xué)趁老師不在，偷偷看了看課程表，又對(duì)了對(duì)時(shí)間，告訴大家：“快放學(xué)了，拿好飯票準(zhǔn)備好飯碗，向食堂預(yù)備沖鋒！倒計(jì)時(shí)一分鐘！……10！9！8！7！6！5！4！3！2！1！0！”“叮鈴鈴鈴鈴鈴……”聽(tīng)到鈴聲響起，我等人士皆向食堂沖刺，原以為會(huì)第一個(gè)打飯，結(jié)果初三學(xué)長(zhǎng)們?cè)缫言诖翱诖笈砰L(zhǎng)龍，我等初一新生只得排在最后，也有幾個(gè)靠插隊(duì)搶到飯的，可還是得等，因?yàn)槭程米鴿M了人，根本找不到位置。

等了半天，還是沒(méi)有位置，無(wú)奈，只得拿到教室去吃了。

下午第二節(jié)課，老師才到教室來(lái)。

坐在走廊邊的同學(xué)向我們發(fā)出了信號(hào)：“咕——咕咕——咕咕咕——”我們立刻安靜下來(lái)，拿著書看起來(lái)，就像一開(kāi)始就是這樣的，連自己都覺(jué)得有點(diǎn)假。之后我們終于正常上課了。

今天是開(kāi)學(xué)第一天，這一天我體會(huì)到了小學(xué)體會(huì)不到的事情也漸漸體會(huì)到讀書的趣味。

開(kāi)學(xué)第一天周記400字三

結(jié)束了5年難忘的小學(xué)生活，轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到一中，對(duì)新的開(kāi)始好奇又期待。

剛開(kāi)學(xué)，軍訓(xùn)是必須滴！可偏偏今天我的腿很疼，給我?guī)?lái)一些麻煩。站軍姿是不能動(dòng)的，哦天哪！我的腿疼??！還有一些飛蟲(chóng)、好癢?。〉莵y動(dòng)會(huì)挨罰，忍一忍吧，直到教官說(shuō)解散！終于能休息了。再看看別的班我們的教官還是不太嚴(yán)厲的。我一定要好好表現(xiàn)。

站完軍姿，我們又把稍息、立正做了好幾遍。教官一說(shuō)，就要趕緊做，不然就慢了，不能走神。有幾次我就做慢了，但我在努力、改正，所以教官就原諒我了。

向左向右轉(zhuǎn)，我都快暈了 有時(shí)我一緊張，分心，就轉(zhuǎn)錯(cuò)了－ 呵呵，有點(diǎn)丟臉?。?/p>

第4篇：初一開(kāi)學(xué)周記范文

2012年9月我當(dāng)媽媽了，在當(dāng)上媽媽的那一剎那，我意識(shí)到了一個(gè)問(wèn)題，孩子將占據(jù)我絕大多數(shù)時(shí)間，包括我的睡覺(jué)時(shí)間，有了寶貝女兒就意味著至少在近3年的時(shí)間里，晚上不會(huì)有完整的睡眠。隨著寶貝女兒一天天地長(zhǎng)大，給整個(gè)家庭帶來(lái)的歡樂(lè)是不言而喻的，她帶給我的幸福感早已沖淡了我對(duì)班級(jí)工作的沮喪與后悔；陪著寶貝女兒玩鬧，慢慢讓我體會(huì)到每個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)，需要表?yè)P(yáng)，更需要關(guān)愛(ài)。

我開(kāi)始反思班主任工作，我為什么從來(lái)沒(méi)有在班主任工作中體會(huì)到快樂(lè)呢？是現(xiàn)在這個(gè)班的學(xué)生給了我機(jī)會(huì)，讓我重新認(rèn)識(shí)了自己。那是一個(gè)周二的第八節(jié)課，我像往常一樣在5班上課，對(duì)面的我們班是自習(xí)課，每星期的這節(jié)課我都比較頭疼，一上自習(xí)課，我們班就像自由市場(chǎng)一樣，我很多次不得不停下正在講的課，去自己的班維持紀(jì)律。這節(jié)自習(xí)課格外鬧騰，從上課到下課，我到班級(jí)維持了三次紀(jì)律，最后一次我終于忍不住爆發(fā)了，狠狠地批了他們一頓，并讓他們放學(xué)后留下來(lái)。批完學(xué)生我的心情久久不能平復(fù)，這是我想要的結(jié)果嗎？這是第一次對(duì)他們發(fā)這么大的火，這樣下去是不是還會(huì)有下一次，下下次，那我以后的班主任工作豈不是會(huì)很痛苦?；叵胍郧八鶐У陌?，全部身心都放在和學(xué)生玩“圍、追、堵、截”的游戲上，學(xué)生占了上風(fēng)就一頓狂批，結(jié)果自己氣得半死。試想狠批一頓學(xué)生能解決全部問(wèn)題嗎？有時(shí)候自己還難受得不行，學(xué)生早跟沒(méi)事兒人一樣，明知山有虎，偏向虎山行。另一件促使我不斷思考的事情就是我們班的楊某某同學(xué)，初一開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，任課老師都對(duì)我說(shuō)：“這孩子可是個(gè)調(diào)皮鬼呀，你只要把他管住，你們班就好管理了?！庇谑俏也扇×死蠎?zhàn)術(shù)――嚴(yán)防死盯，果然他天天都犯錯(cuò)誤，每天都來(lái)辦公室好幾次，回去還是照樣該干什么干什么，我意識(shí)到再這樣下去，他肯定會(huì)越來(lái)越不聽(tīng)話，一味地批評(píng)，要是自己也不喜歡。這兩件事情對(duì)我的觸動(dòng)很大，如果再這樣下去，我這個(gè)班主任又要重走以前的老路，這不是我希望看到的。

首先我要改變，調(diào)整好心態(tài)，不能動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，不能老看到學(xué)生的缺點(diǎn)。在深思熟慮了幾天后，針對(duì)本班的問(wèn)題，我召開(kāi)了“愛(ài)――可以換一種方式”的主題家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上我首先向家長(zhǎng)說(shuō)了我的一些想法，然后分析了我們班目前存在的問(wèn)題，最后與家長(zhǎng)共同探討班級(jí)問(wèn)題的解決辦法，我們達(dá)成一致――變批評(píng)為鼓勵(lì)。具體措施包括：1.針對(duì)本班最大問(wèn)題――紀(jì)律，實(shí)行“班級(jí)紀(jì)律之星”評(píng)比制度，將本班學(xué)生按成績(jī)、行為習(xí)慣分為四組，每組綜合一周紀(jì)律情況，評(píng)選出兩到三名“紀(jì)律之星”，由科任老師頒發(fā)本周的“紀(jì)律之星”獎(jiǎng)狀。2.成立家長(zhǎng)QQ群，及時(shí)和家長(zhǎng)交流孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。3.建立校訊通，及時(shí)表?yè)P(yáng)和提醒家長(zhǎng)哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)，或是需要監(jiān)督。通過(guò)半學(xué)期的實(shí)施，我們班的紀(jì)律有了一些改變，雖然沒(méi)有達(dá)到最初的期望值，但至少我的心可以放下來(lái)了，通過(guò)這樣的鼓勵(lì)教育，楊某某不再被認(rèn)為是“定時(shí)炸彈”了，現(xiàn)在處在可控制的范圍內(nèi)了。

第5篇：初一開(kāi)學(xué)周記范文

【關(guān)鍵詞】班集體的凝聚力 形成

班集體是學(xué)校教育、教學(xué)的基本單位，是學(xué)生的小社會(huì)。班集體是否有凝聚力，關(guān)系到教育、教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

所謂班集體的凝聚力，是指班集體的成員有一種動(dòng)力，自覺(jué)地圍繞班集體的目標(biāo)行動(dòng)，直到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。班集體的凝聚力又體現(xiàn)在成員對(duì)集體的依賴心理、集體對(duì)成員的同化作用。

如何才能形成班集體的凝聚力呢？筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，作為班主任必須注意以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)可目標(biāo)

要形成班集體的凝聚力，一定要有班級(jí)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)就難以凝聚班級(jí)的力量，因此不能形成班集體的凝聚力，而且要認(rèn)可目標(biāo)。目標(biāo)要同學(xué)認(rèn)可，一定得眾望所歸。眾望所歸的目標(biāo)能對(duì)集體成員起導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，會(huì)加快形成班集體的凝聚力。在這方面，我們班的教訓(xùn)沉重：初一時(shí)，我們班以爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校“文明班”為目標(biāo)，但卻因個(gè)別后進(jìn)生（搗亂課堂、抽煙、打架）而一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為什么后進(jìn)生不為班級(jí)目標(biāo)而努力？原因就是后進(jìn)生沒(méi)有認(rèn)可目標(biāo)。要他們打從心里認(rèn)可目標(biāo)并沒(méi)有那么容易！需要磨練。

那年十月，因梁家琪搗亂課堂，而未被評(píng)上“文明班”，找他談心：“沒(méi)評(píng)上‘文明班’，你什么感受？很光榮？”他回答說(shuō)：“宣布當(dāng)時(shí)不好受，其他班高高興興領(lǐng)流動(dòng)紅旗，而我們冷冷清清，也覺(jué)得同學(xué)都在指責(zé)我，無(wú)地自容”。我隨后在班上開(kāi)展了“要不要爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)?！拿靼唷钡挠懻摃?huì)?！耙∫?yàn)椤拿靼唷且粋€(gè)光榮的稱號(hào)”，“雖然我的成績(jī)不好，表現(xiàn)也不是那么積極，但我說(shuō)一定要！如果我們班不是‘文明班’，我們就會(huì)被別的班同學(xué)瞧不起，所以我說(shuō)一定要！”，“因?yàn)闋?zhēng)創(chuàng)學(xué)?！拿靼唷龠M(jìn)了我們的學(xué)習(xí)，所以我會(huì)堅(jiān)決地說(shuō)：要！”。之后幾個(gè)后進(jìn)生也漸漸地認(rèn)可了這一目標(biāo)。張俊飛主動(dòng)問(wèn)我：“老師，您不是說(shuō)過(guò)，要我管理班里的一些事嗎？”我說(shuō)：“是啊，老師希望你能為班里承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任，為班級(jí)出力，早點(diǎn)成為我們班集體的一員。現(xiàn)在告訴我，你擅長(zhǎng)做什么？”“我擅長(zhǎng)管紀(jì)律”，我興奮地說(shuō)：“好啊”。后來(lái)我向全班同學(xué)說(shuō)：“今天很高興跟同學(xué)們宣布：張俊飛同學(xué)今天用行動(dòng)回答我們，他主動(dòng)為班級(jí)承擔(dān)管紀(jì)律的工作，今后的自習(xí)課紀(jì)律由他管”，全班同學(xué)鼓掌。之后又出現(xiàn)尹嘉怡同學(xué)，在周記中寫道：“今天我看到張俊飛自愿做班干部，我也有點(diǎn)想做，能為自己班爭(zhēng)光、為爭(zhēng)創(chuàng)‘文明班’創(chuàng)造條件，那是很光榮的。想一想，衛(wèi)生最重要，所以我就提出，我來(lái)管理班里的衛(wèi)生。誰(shuí)亂丟垃圾，就叫誰(shuí)撿，不撿我就記他違紀(jì)。現(xiàn)在我要做一個(gè)好學(xué)生了”。這就是差生認(rèn)可目標(biāo)后的作用，所以做好工作，讓所有成員（尤其差生）認(rèn)可目標(biāo)，對(duì)形成班集體的凝聚力起著決定性的作用。

二、制定班規(guī)

沒(méi)有紀(jì)律的班級(jí)，就象沒(méi)有水泥的沙石，隨時(shí)散失，更不會(huì)有凝聚力了?，F(xiàn)在的中學(xué)生，對(duì)貼在墻上的《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》總是視而不見(jiàn)，對(duì)老師的教育聽(tīng)而不聞。我認(rèn)為這就需要他們自己制定班規(guī)班紀(jì)――班規(guī)公約。比如想要晚上的自習(xí)課安靜，由大家約定：第一次講閑話，在黑板上公布其座號(hào)，之后不再講話，不作違紀(jì)，否則記違紀(jì)一次，由班干部輪流值日?qǐng)?zhí)行。因?yàn)槲覀儼噙€與《進(jìn)步圖表》掛鉤，效果很好。值日的老師，一再夸我們班的晚自習(xí)紀(jì)律變得快而且好。因?yàn)檫@是他們自己的約定，執(zhí)行起來(lái)會(huì)比較順利。長(zhǎng)期以來(lái)，便增強(qiáng)了同學(xué)們的組織性與紀(jì)律性，把“一盤散沙”變成了堅(jiān)固的“混凝土”。紀(jì)律為班集體的凝聚力，起到了“水泥”的凝固劑作用。

三、培養(yǎng)班干部

馬卡連柯說(shuō)：“干部和積極分子是集體的核心”。班干部是“鋼筋”，是班集體凝聚力的關(guān)鍵。班干部尤其得力的班干部不是現(xiàn)成的，也不是自發(fā)形成的，這需要班主任去挖掘和培養(yǎng)。如我們班的吳奕嫦、范浩婷、卓慧婷、廖亮彬、黃海珍、朱合福等同學(xué)，一開(kāi)學(xué)就主動(dòng)跟我交流，而且有熱愛(ài)集體的行動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，結(jié)合他們各自的長(zhǎng)處，我讓這些同學(xué)都擔(dān)任了班干部，他們?nèi)玺~(yú)得水。再加上我給予他們充分的機(jī)會(huì)，讓班干部得到鍛煉。之后，班里日常事務(wù)處理得有條不紊，好辦法也都來(lái)自他們。因有范浩婷、卓慧婷、廖亮彬、周潔純這些班干部頂尖的學(xué)習(xí)成績(jī)，足讓同學(xué)們羨慕、佩服。班干部工作自然得到同學(xué)們的支持。得力的班干部隊(duì)伍，又提高了同學(xué)們的信心，班干部成了班集體的核心人物，無(wú)疑大大有利于班集體凝聚力的形成。

四、培植輿論

班集體輿論是集體中占優(yōu)勢(shì)、為多數(shù)人贊同的言論與意見(jiàn)。它以議論或褒貶的形式，規(guī)范著人們的言行，是控制個(gè)人或集體的一種力量。班集體的輿論對(duì)學(xué)生的影響，往往比班主任個(gè)人的力量大許多，有些學(xué)生，不是怕班主任的批評(píng)，而是怕輿論譴責(zé)。所以培植健康的班集體輿論，對(duì)形成班集體的凝聚力很重要。健康的班集體輿論需要培植。我為了培植好的班集體輿論，凡是在德育周記中好的言論，我都一一宣讀。生活中有好人好事都上榜表?yè)P(yáng)。值得提示的是，要多借助于同學(xué)們的口，去表?yè)P(yáng)熱愛(ài)班集體的人與事；多借助于同學(xué)們的手，寫文章、出板報(bào)去贊揚(yáng)熱愛(ài)班集體的人與事。等到非正式集體都夸贊熱愛(ài)班集體的人與事時(shí)，健康的班集

體輿論已經(jīng)形成。此時(shí)，不愁不能形成班集體的凝聚力。正可謂“待到山花爛漫時(shí)，我在叢中笑”。

五、不生產(chǎn)、積累消極情緒

這里所說(shuō)消極情緒，是指不利于班集體形成凝聚力的學(xué)生情緒。一般來(lái)自于學(xué)生對(duì)班主任、班干部或班集體的意見(jiàn)。千里之堤，潰于蟻穴。有這種情緒的學(xué)生不跟班主任、班干部或班集體合作，而且時(shí)機(jī)一旦成熟就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，嚴(yán)重影響班集體榮譽(yù)，阻礙凝聚力的形成。所以班主任需講究工作方法和態(tài)度。學(xué)生犯錯(cuò)是學(xué)生自身的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，班主任老師用不著惱怒或體罰、罵人。用道理和關(guān)愛(ài)去矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。學(xué)生錯(cuò)誤要處理徹底，不要匆匆了結(jié)，否則會(huì)累加抵觸、不滿等消極情緒，已有的消極情緒也要及時(shí)解決。不然時(shí)機(jī)一但成熟，就要犯更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。所以班主任在處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)要慎重，不要生產(chǎn)、積累學(xué)生的消極情緒，才不致以阻礙形成班集體的凝聚力。

六、舉行有益活動(dòng)、爭(zhēng)得榮譽(yù)

10月10日（農(nóng)歷9月初9）――重陽(yáng)節(jié)前一天，我們班組織了一次爬山，細(xì)心的我發(fā)覺(jué)平時(shí)表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生，也不時(shí)地承擔(dān)幫助同學(xué)的責(zé)任，同學(xué)們沉浸在友誼的歡樂(lè)之中。自從12月榮獲“文明班”以來(lái)，學(xué)生們都聽(tīng)話了很多。所以開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，幫助其取得榮譽(yù)，有利于形成班集體的凝聚力。活動(dòng)還為每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮其特長(zhǎng)、獲得成功提供了機(jī)會(huì)，帶給學(xué)生快樂(lè)的心理滿足，是一塊屬于學(xué)生自己的樂(lè)土，能加強(qiáng)交往，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，有利于形成班集體凝聚力。

下面摘錄幾個(gè)同學(xué)寫的周記，以示上述方法，對(duì)形成班集體凝聚力有不可或缺的作用。

孫翠妮同學(xué)寫道：“這段時(shí)間我有一個(gè)感受：我們這個(gè)班真不錯(cuò)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，班級(jí)有了很大的變化，真高興，相信全班同學(xué)和我一樣高興?！?/p>

黃海珍同學(xué)寫道：“我喜歡這個(gè)班，同學(xué)之間總是互相幫助。那一次數(shù)學(xué)作業(yè)我遇到問(wèn)題，周潔純、卓慧婷都過(guò)來(lái)細(xì)心地為我講解。有一次周潔純沒(méi)有本子做作業(yè)，我毫不猶豫地遞給她一本新本子。她說(shuō)：‘謝謝’，我說(shuō)：‘不用謝’，她望望我，我望望她，都甜蜜地笑了，我感到班集體真溫暖”。

第6篇：初一開(kāi)學(xué)周記范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)生成長(zhǎng) 記錄袋 評(píng)價(jià)

一、科學(xué)地構(gòu)建初中數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋

初二年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的建立是按照美國(guó)南卡羅大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德，以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)與我校實(shí)際情況，把學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋分為：展示型、文件型、研究型。

1.建構(gòu)展示型成長(zhǎng)記錄袋。譬如：學(xué)生將自己平時(shí)對(duì)教師所提問(wèn)題的最佳解答；對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題最佳評(píng)價(jià)或?qū)懙臄?shù)學(xué)家傳記；對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的最佳解決過(guò)程；學(xué)生探究過(guò)的數(shù)學(xué)理念的一張照片，圖解或概念圖，最優(yōu)秀的作業(yè)、測(cè)試題、數(shù)學(xué)作品、手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小論文、自己特有的解題方法等收集，然后在家長(zhǎng)會(huì)上展示，每個(gè)學(xué)生都可以選擇參加展示，但是，過(guò)去一年多做的過(guò)于簡(jiǎn)單，只是在每班自己展示，展示的次數(shù)也不夠，學(xué)生也沒(méi)有自我反省及說(shuō)明。因此，本學(xué)期我們準(zhǔn)備于中段考前后及期末作兩次全年級(jí)性質(zhì)的展示會(huì)，讓每一位同學(xué)收集自己選出的最好的或最喜歡的作品，且要求學(xué)生對(duì)作品有自我反省與選擇標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，然后請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他科任老師參觀。目的給家長(zhǎng)和其他人參加的展覽會(huì)提供學(xué)生作品的范本，從而通過(guò)展示成果，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，增加自信與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)全員參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，特別是在作品展示或記錄過(guò)程中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步，努力情況。

2.文件型成長(zhǎng)記錄袋。根據(jù)一些學(xué)生反映以及教師的評(píng)價(jià)、觀察、考查、秩事、成績(jī)測(cè)驗(yàn)等得出的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄。目的以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)化評(píng)價(jià)的方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。過(guò)去一年多，我們?cè)谶@方面所做的工作是，要求學(xué)生每天做好課前預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及提出問(wèn)題的努力。每節(jié)課或每一階段單元給一定的時(shí)間學(xué)生交流他們預(yù)習(xí)碰到的問(wèn)題。在一單元結(jié)束 ，要求學(xué)生重新溫習(xí)，再寫出一份小結(jié)。教師要監(jiān)控課堂，跟蹤測(cè)試，要求學(xué)生對(duì)課堂記錄、每次測(cè)試有一個(gè)反思小結(jié)，這是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)估過(guò)程。

3.研究型成長(zhǎng)記錄袋的建立。記錄學(xué)生研究型學(xué)習(xí)情況：一是研究方案設(shè)計(jì)過(guò)程的資料，包括課程研究方案、調(diào)查方案、實(shí)驗(yàn)方案等資料，二是收集信息和研究過(guò)程資料，包括活動(dòng)進(jìn)程、周記、中期匯報(bào)、收集的參考資料等；三是研究成果包括結(jié)題報(bào)告表及各種形式的報(bào)告成文等；四是指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄；五是評(píng)價(jià)方面的資料，包括學(xué)生自評(píng)，指導(dǎo)教師評(píng)，成果評(píng)審，成果答辯等資料。目的培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，激勵(lì)成員齊心協(xié)力，為共同的目標(biāo)努力。為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初一以及初二上學(xué)期我們布置學(xué)生所收集的作品中，我們要求學(xué)生自主辦數(shù)學(xué)園地，學(xué)生按小組為單位出板報(bào)。學(xué)生自己找資料，自己設(shè)計(jì)，查閱了大量書籍和資料，充分發(fā)揮小組合作精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出我們教師想象不到版面和內(nèi)容。他們還拍成照片報(bào)存下來(lái)，每個(gè)人自己的資料也自我保存，并進(jìn)行評(píng)比。但是，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中尋找與運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)等方面收集的資料不夠多，跟蹤不到位，做的不夠好。因此，本學(xué)期一開(kāi)學(xué)就給學(xué)生這樣一個(gè)內(nèi)容：要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中尋找與運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)（不等式的應(yīng)用，分式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)的收集與處理，相似圖形等）。并提出要求：（1）獨(dú)立地計(jì)劃和創(chuàng)建；（2）內(nèi)容及數(shù)量自己定，但必須能代表自己在上述學(xué)習(xí)內(nèi)容上掌握與應(yīng)用的水平；（3）對(duì)作品要說(shuō)明理由（產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明，優(yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題，可能作進(jìn)一步的改進(jìn)的建議；（4）可以與家長(zhǎng)及同伴對(duì)作品內(nèi)容提出反饋及改進(jìn)建議。

二、提高對(duì)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的變化，如書面考試，口試，作業(yè)分析，課堂觀察，課后訪談，建立教學(xué)成長(zhǎng)記錄，撰寫小論文和活動(dòng)報(bào)告等，作為考查學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。我們認(rèn)為評(píng)價(jià)要：

1.重視發(fā)展，淡化選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)化。由單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的心理品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

2.重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。即從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查；

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。即從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步關(guān)注質(zhì)的分析與把握。如“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)驗(yàn)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法；

4.強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、群體互評(píng)、家長(zhǎng)督評(píng)等。

5.注重過(guò)程、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移。即從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。

總之，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要在思想上強(qiáng)化“四個(gè)樹(shù)立”和“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：

第7篇：初一開(kāi)學(xué)周記范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語(yǔ)詞匯水平 詞匯教學(xué)策略

一、引言

詞匯是組成語(yǔ)言的基本要素之一，任何一種語(yǔ)言都是由詞匯和語(yǔ)法有規(guī)律組織起來(lái)的體系。正如廣為引用的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家George Wilkins（1976）的名言：“要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)?！庇纱丝梢?jiàn)詞匯在外語(yǔ)教與學(xué)中的重要性。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握所學(xué)語(yǔ)言的詞匯，是提高外語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面；對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)者來(lái)講，了解學(xué)生的外語(yǔ)詞匯水平，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加有效地引導(dǎo)學(xué)生提高外語(yǔ)詞匯水平具有宏觀的指導(dǎo)意義。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的調(diào)查研究始于19世紀(jì)80年代，1982—1983年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》設(shè)計(jì)組對(duì)全國(guó)多所大學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；之后，馬廣惠（2001）、邵華（2002）等，他們的研究對(duì)象主要是本科院校的大學(xué)生；近年來(lái)，陸續(xù)有人對(duì)高職院校及中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，如趙春玲（2006）、趙尊霞（2006）、余中倫（2007）等。他們的研究均為了解我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平提供了可靠的科學(xué)依據(jù)。

我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的正式學(xué)習(xí)一般開(kāi)始于小學(xué)階段，高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的起步教學(xué)就有很大的影響，因此，有必要對(duì)高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行調(diào)查研究。本研究要解決的問(wèn)題主要是：（1）高職院校小教專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平現(xiàn)狀如何？（2）學(xué)生三年的英語(yǔ)詞匯水平發(fā)展情況如何？（3）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯和中級(jí)詞匯的掌握水平比較；（4）不同性別學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平比較。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

高職小教?？粕且猿踔挟厴I(yè)生為起點(diǎn)，前三年學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)教材，后兩年學(xué)學(xué)英語(yǔ)教材。本次研究對(duì)象為某市一所高等師范學(xué)校小教專業(yè)前三個(gè)年級(jí)的學(xué)生393人。從一到三年級(jí)中各隨機(jī)抽取三個(gè)自然班參加測(cè)試。其中，一年級(jí)129人，二年級(jí)138人，三年級(jí)126人。男生共59人，女生共334人。采用共時(shí)性研究法，對(duì)師范小教專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）測(cè)量工具

測(cè)量工具為英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試卷。測(cè)試涉及詞匯由南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院馬廣惠教授設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱通用詞匯表（1—4級(jí)）》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（文理科本科用）詞匯中的5—6級(jí)詞匯部分，從9023個(gè)詞匯中隨機(jī)等距抽詞組成試卷，測(cè)試卷共有70個(gè)英語(yǔ)單詞。測(cè)試的第1～31個(gè)單詞為中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯，屬于基礎(chǔ)詞匯，第32～70個(gè)單詞是大學(xué)課程標(biāo)注詞匯，屬于中級(jí)詞匯。測(cè)試卷如表1所示。

表1：英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試卷

英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試

姓名：？搖？搖？搖 ？搖 性 別： 男 女 學(xué) 校：？搖？搖 ？搖？搖

年 級(jí)：小學(xué)6級(jí) 初一 初二 初三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 大四/

1.如果選A或B，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的方框內(nèi)打√，如A 或 B

2.如果選C，請(qǐng)用中文寫出該詞的一個(gè)詞義，如book，C.？搖書？搖

3.如果選D，請(qǐng)用中文寫出該詞的多個(gè)詞義，如book：D.1）？搖書？搖 2）？搖 預(yù)訂 ？搖。最多可寫四個(gè)詞義。

A.我不記得以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞。

B.我以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞，但不知它的詞義。

C.我以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞，它的意思是？搖？搖？搖？搖。

D.我知道這個(gè)詞的多個(gè)詞義，如1）？搖？搖 ？搖？搖2）？搖？搖 ？搖？搖3）？搖？搖 ？搖？搖 4）？搖 ？搖？搖？搖

（三）測(cè)試及閱卷過(guò)程

為確保測(cè)試的信度，測(cè)試在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月進(jìn)行，測(cè)試隨堂進(jìn)行，時(shí)間為25分鐘；為保證對(duì)詞匯意義把握的一致性，閱卷工作均由筆者一人完成。

（四）數(shù)據(jù)收集整理

在數(shù)據(jù)的收集和整理過(guò)程中，運(yùn)用“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包”（SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算學(xué)生詞匯量采用的公式：詞匯量=詞匯總數(shù)/測(cè)試詞匯數(shù)*答對(duì)數(shù)，該詞匯量計(jì)算公式已被廣泛運(yùn)用和認(rèn)可，具有一定的信度。

三、研究結(jié)果

（一）師范院校小教專業(yè)前三年學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平

根據(jù)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)結(jié)果計(jì)算出的測(cè)試可靠系數(shù)為0.84，說(shuō)明詞匯測(cè)試是可靠的。

表2：師范院校小教專業(yè)前三年學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平（N=393）

表2是對(duì)393名高職院校小教專業(yè)學(xué)生前三年英語(yǔ)詞匯習(xí)得情況的測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果顯示，一年級(jí)學(xué)生的詞匯總量為1200.6個(gè)，其中知道一個(gè)詞義的為1078個(gè)，知道多個(gè)詞義的為122.7個(gè)。二年級(jí)學(xué)生的詞匯總量為1454.5個(gè)；其中知道一個(gè)詞義的為1278.7個(gè)，知道多個(gè)詞義的為175.8個(gè)。三年級(jí)學(xué)生的詞匯總量為1659.5個(gè)；其中知道一個(gè)詞義的為1517.6個(gè)，知道多個(gè)詞義的為262.7個(gè)。

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明：三個(gè)年級(jí)學(xué)生詞匯量存在差異，高年級(jí)學(xué)生詞匯水平高于低年級(jí)，并且知道一個(gè)和多個(gè)詞義的詞匯數(shù)量也大于低年級(jí)學(xué)生，年級(jí)間差異基本均衡。

（二）前三年學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平發(fā)展情況

從表2還可以看出，高職院校小教專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量從一年級(jí)到三年級(jí)一直處于增長(zhǎng)狀態(tài)，其增長(zhǎng)速度基本一致，大約為每年200～260個(gè)詞，增長(zhǎng)速度較為緩慢。

（三）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯和中級(jí)詞匯的掌握水平比較

表3：學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和中級(jí)詞匯的掌握水平

從表3學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和中級(jí)詞匯的掌握水平測(cè)試結(jié)果比較來(lái)看，基礎(chǔ)詞匯測(cè)試的成績(jī)顯著高于中級(jí)詞匯，即學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量大于中級(jí)詞匯量。因此，該測(cè)試具有一定的效度和信度。

（四）不同性別學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平比較

表4：師范院校小教專業(yè)前三年男女生英語(yǔ)詞匯水平

男女生詞匯量存在顯著差異，男生平均詞匯量是1238.7個(gè)詞，女生平均詞匯量是1738.8個(gè)詞，女生的詞匯量顯著大于男生，統(tǒng)計(jì)結(jié)果符合許多語(yǔ)言研究者提出的女生在二語(yǔ)習(xí)得方面優(yōu)于男生的理論。

四、數(shù)據(jù)分析討論

（一）結(jié)論分析

1.關(guān)于高職院校小教專業(yè)學(xué)生的詞匯量問(wèn)題。

本次研究所得出的高職小教專業(yè)學(xué)生前三年的詞匯量分別為1200.6、1454.5和1659.5個(gè)詞，其詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中所推薦的4500個(gè)單詞的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)。

造成高職院校小教專業(yè)學(xué)生詞匯水平較低的原因可能是：

第一，許多學(xué)生不注重平時(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和積累，習(xí)慣到考前才突擊背單詞，這種臨時(shí)抱佛腳的方法不符合記憶規(guī)律，不利于詞匯水平的真正提高。

第二，高職小教專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，詞匯教學(xué)方式過(guò)于單一。

在學(xué)生詞匯水平基礎(chǔ)較低的情況下，詞匯教學(xué)更應(yīng)全方位進(jìn)行，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使詞匯教學(xué)充分體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)過(guò)程中，有效地提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平，提高高職小教專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生詞匯量增速緩慢，但自主學(xué)習(xí)仍起重要作用。

由于就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，學(xué)生更體會(huì)到英語(yǔ)的重要性，部分學(xué)生參加了英語(yǔ)考級(jí)、自考、專升本等，能自主學(xué)習(xí)擴(kuò)大詞匯量，雖然還不能很好地運(yùn)用單詞記憶的策略和方法，詞匯總量還未達(dá)到大綱要求，但仍呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成動(dòng)機(jī)’在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起重要作用。”

3.學(xué)生滿足于掌握基礎(chǔ)詞匯，中級(jí)詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生基礎(chǔ)詞匯掌握程度高于中級(jí)詞匯，由此可看出，學(xué)生使用中級(jí)詞匯的意識(shí)還不強(qiáng)。不少學(xué)生一直沒(méi)能掌握行之有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、擴(kuò)大詞匯量的方法。測(cè)試結(jié)束后，通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談了解到，大多數(shù)學(xué)生僅僅滿足于已有詞匯，學(xué)新單詞的方法就是把單詞表背背，應(yīng)付上課和考試，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少注意構(gòu)詞、一詞多義多用等，也沒(méi)有意識(shí)到要通過(guò)廣泛閱讀擴(kuò)大詞匯量，更沒(méi)有意識(shí)到要通過(guò)運(yùn)用這些中級(jí)詞匯提高英語(yǔ)詞匯水平。

4.女生詞匯量顯著大于男生，詞匯水平與性別有一定關(guān)聯(lián)。

本研究關(guān)于女生的詞匯量顯著大于男生的發(fā)現(xiàn)，與馬廣惠、邵華研究的結(jié)果一致，再一次證實(shí)了女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面總體優(yōu)于男生的理論。造成男女生語(yǔ)言習(xí)得差異的原因可能是男女智力生理結(jié)構(gòu)的差異。女性擅長(zhǎng)形象思維，而男性擅長(zhǎng)抽象思維。一般說(shuō)來(lái)，女生的口語(yǔ)發(fā)展比男生早，在言語(yǔ)流暢及聽(tīng)說(shuō)讀寫方面占有優(yōu)勢(shì)，這從生理機(jī)制上證明了女生詞匯量大于男生的可能性。當(dāng)然對(duì)語(yǔ)言習(xí)得性別差異方面的研究，還缺乏定性的比較研究，這點(diǎn)筆者將在今后深入探討。

（二）教學(xué)啟示

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高職小教專業(yè)學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到大綱要求。客觀地講，英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程仍受到傳統(tǒng)的“以詞匯為主，以詞匯為中心”的考試模式影響，雖然教師很重視學(xué)生的詞匯教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上也下了不少工夫，但效果仍不理想。這反映出了教學(xué)中仍存在著制約詞匯發(fā)展的因素。因此，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，使詞匯教學(xué)事半功倍。

1.明確高職院校小教專業(yè)英語(yǔ)詞匯量的要求。

英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)方面有一定要求，要提高這五項(xiàng)基本技能，英語(yǔ)詞匯量是基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)大綱要求的英語(yǔ)詞匯量是師生的共同目標(biāo)。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)一開(kāi)始就要向?qū)W生明確大綱要求的詞匯量，幫助學(xué)生制訂英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，這些能對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自如運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略起到推動(dòng)作用。

2.改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略和方法。

教學(xué)需因材施教，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平不同，在詞匯自主學(xué)習(xí)策略的使用上也存在差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略和方法。一方面，在學(xué)生已有詞匯水平和習(xí)得習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)新舊詞匯的聯(lián)系，另一方面，根據(jù)學(xué)生習(xí)得動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并幫助其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和增加詞匯量的能力。

3.介紹英語(yǔ)詞匯的記憶方法。

詞匯水平的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生自主記憶詞匯的方法。例如，聯(lián)系新舊詞匯記憶；運(yùn)用音、形、義聯(lián)想記憶；將復(fù)雜單詞分解記憶；放到具體語(yǔ)境中記憶；利用單詞卡記憶；堅(jiān)持每天定時(shí)集中記憶；課堂上多用英語(yǔ)交流；閱讀英文小說(shuō)和報(bào)紙雜志，聽(tīng)唱英語(yǔ)歌曲，看英文電影；寫英文日記、周記、讀后感等。這些詞匯記憶方法都將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的不斷提高。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，我國(guó)高職院校小教專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平現(xiàn)狀不容樂(lè)觀?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生入學(xué)時(shí)的詞匯水平低，入學(xué)后詞匯量增速緩慢，詞匯總量沒(méi)有達(dá)到大綱要求，還存在較大的差距，中級(jí)詞匯掌握不夠，不同性別學(xué)生的詞匯量存在差別。

因此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略和方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高詞匯水平的方法加以指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能充分理解、熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而對(duì)詞匯擁有更持久的記憶，并進(jìn)一步提高英語(yǔ)能力。

需要指出的是，本研究也有其不足之處，比如研究的詞匯總體僅為9023個(gè)詞匯，測(cè)試選用70個(gè)詞的詞量相對(duì)較少，對(duì)詞匯深度的測(cè)試還不夠，并不能完全反映學(xué)生整體的英語(yǔ)詞匯水平。因此要了解學(xué)生整體詞匯水平，需在以后的研究中進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.

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[3]邵華.普通高師院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段詞匯水平實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（2）.

[4]趙春玲.高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平比較研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）.