班主任教育案例精選(九篇)

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第1篇：班主任教育案例范文

班主任教育教學(xué)案例

懷著對教育事業(yè)的熱情和對安慶東部新城新建立的綠地實驗學(xué)校的憧憬和向往，今年九月我踏入了這所美麗和現(xiàn)代化的學(xué)校，并且擔任了初一（2）班班主任的工作。

開學(xué)的第一周，在經(jīng)過自己的考察和學(xué)生自己意愿的基礎(chǔ)上，我迅速成立了班委會和確定了各學(xué)科的課代表，學(xué)生的座位也固定下來，整個班級在第二周時就進入了正軌。在第二周時我就細心的觀察每一個學(xué)生，重點是那些不聽話和調(diào)皮的學(xué)生。根據(jù)以往的經(jīng)驗，管理班級重在兩頭，兩頭的學(xué)生抓好了班級管理就十分輕松。第三周的時候我就重點建設(shè)班級文化，美化和布置教室，規(guī)范和教育學(xué)生的日常行為，培養(yǎng)班集體的。

我們班有兩個學(xué)生入學(xué)的成績是班上最差的何凡和唐志成，觀察發(fā)現(xiàn)他們上課不聽講，作業(yè)很馬虎，甚至有時候都不能完成。通過了解我才知道他們在小學(xué)時就是調(diào)皮出名的，家長和老師都對他們束手無策，只能聽之任之。知道這些情況之后，我并沒有急于找他們談心，而是召開了一個“新學(xué)期，新學(xué)校，一切重新開始。”的主題班會，在班會上我首先表達了對于每一個新學(xué)生在老師們的眼里一張白紙的思想，然后我讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)撍麄冊谛聦W(xué)期里如何改變自己，點名讓何凡和和唐志成發(fā)言，對于他們說出的每一個積極的行為我讓同學(xué)們熱烈鼓掌，最后我說所有的老師和同學(xué)們都期待和在注視著他們以后的表現(xiàn)。第二天，我又安排他們擔任了班級的衛(wèi)生委員和財產(chǎn)管理委員，這兩個工作本來很多的學(xué)生都不愿意干，沒有想到他們很高興的接受了。在后來的日子里，我每天都盯著他們，以班級的工作為切入點，表揚他們做出的成績?，F(xiàn)在班級管理中事情最多最繁瑣事情有了他們的積極加入和幫助，我們班級的管理也井然有序，最讓我感到欣喜的是他們不再是在班級里無所事事和淘氣的學(xué)生。通過和他們交談，我知道他們的父母都是做生意的人，平時沒有時間去教育他們，所以養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。于是我就從他們字的書寫開始，每天布置一些抄寫，讓他們把字寫工整和干凈，經(jīng)過一段時間堅持和努力，我發(fā)現(xiàn)他們的字發(fā)生了天壤之別的變化，在班會課上我向同學(xué)們展示和傳閱了他們的抄寫，這次是班級全體的學(xué)生不約而同的鼓起掌聲。我抓住時機說何凡和唐志成非常有誠信，兌現(xiàn)了他們在第一次班會上的發(fā)言，號召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。后來我通過電話和他們的家長進行了聯(lián)系，告訴他們家長孩子在新學(xué)校里所有表現(xiàn)，沒有一句批評。家長也感到很意外和驚訝，說以前都是老師告狀孩子在學(xué)校里犯了那些錯誤，要求家長如何管教好自己的孩子，他們后來都覺得沒有臉面到學(xué)校來，在家就訓(xùn)斥孩子，孩子和家長的關(guān)系都很疆，家長不得不聽之任之。

從他們的行動中我看到了他們正在向著好的和積極的方向發(fā)展，我深知不放棄任何一個學(xué)生是我們教師最基本的職責(zé)，教育好一個有問題的學(xué)生要有持之以恒的毅力和耐心，每一個學(xué)生的身上都蘊藏著獨特的個人潛能，我們應(yīng)該盡我們挖掘他們的潛能，相信每一個學(xué)生都有積極向上的一方面。

第2篇：班主任教育案例范文

1.1安全教育職責(zé)

安全是第一位，沒有學(xué)生的安全，學(xué)習(xí)質(zhì)量是空談，只有學(xué)生在安全的環(huán)境中才能學(xué)得愉快，學(xué)得好。所以班主任應(yīng)當擔負起安全教育的職責(zé)，除了教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)外，還要時時刻刻教育學(xué)生注意安全，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的安全意識。讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識（當然這也需要我們?nèi)w教師的共同努力）。班主任要時刻樹立安全是首位，學(xué)習(xí)是次位的意識。

1.2安全告知職責(zé)

班主任在平時的教育教學(xué)工作中要及時了解校園內(nèi)外尤其是校園內(nèi)的環(huán)境安全狀況，把存在的安全隱患及時上報學(xué)校并告知學(xué)生（比如說上下樓梯、暴雨時的學(xué)校圍墻、B區(qū)學(xué)生上下學(xué)途中的交通安全），此外還應(yīng)當把學(xué)校活動、班級活動中的安全注意事項在活動前告知學(xué)生。把學(xué)生在校情況(如生病、未到校、表現(xiàn)等)及時告知家長。讓學(xué)生明白安全是學(xué)習(xí)的前提，時刻牢記安全的重要性。

1.3安全告誡職責(zé)

對學(xué)生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正(如在樓梯、巷道追逐打鬧，攀爬圍墻，未按老師要求使用器械、實驗儀器特別是注射針頭，體育運動過程中容易出現(xiàn)的危險比如說實心球鉛球等)，班主任應(yīng)在第一時間與學(xué)生談話，制止告誡學(xué)生。加強對學(xué)生思想品德教育，增強學(xué)生的遵紀守法意識，規(guī)范學(xué)生的日常行為，杜絕偶發(fā)事件的發(fā)生。當然這也是我們?nèi)w教職工應(yīng)當履行的職責(zé)。

1.4安全救護職責(zé)

在學(xué)生發(fā)生意外時，班主任應(yīng)及時進行安全救護，根據(jù)實際情況，及時與上級主管部門匯報，及時與家長聯(lián)系，并采取得力措施防止事態(tài)擴大（先處理，再上報）。當然這也是我們?nèi)w教職工應(yīng)當履行的職責(zé)。

二、班主任在安全教育管理方面的策略

2.1因勢利導(dǎo)，統(tǒng)一認識

我們學(xué)校的學(xué)生均是初中畢業(yè)生以上，具有一定的辨別能力，具有一定的安全意識，在老師的幫助教育下，是完全能按照老師、家長、學(xué)校的要求去做的。班主任應(yīng)當教會學(xué)生懂得，保證自己與他人的安全，不僅是為了自身平安，而且也是對社會的貢獻。因此，在對學(xué)生進行安全教育時，應(yīng)充分利用學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生認識安全的重要意義，把安全教育放在學(xué)生的成長中去，讓學(xué)生明白自身的安全對社會，家庭，學(xué)校，班級等等的重要意義。讓學(xué)生在認識上具有一定的高度，會把注意安全作為一種習(xí)慣，進而在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好。

2.2加強聯(lián)系，齊抓共管

在學(xué)校，學(xué)生安全工作不僅需要班主任的投入，同時需要學(xué)校各級部門的協(xié)同配合，也需要學(xué)生、家長的積極參與，才能把安全管理工作落到實處。比如任課老師在教學(xué)中注意學(xué)生考勤及觀察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)有無故缺席的學(xué)生或?qū)W生有反常的情緒或異常行為均要及時同班主任取得聯(lián)系，及時了解情況，及時解決問題；同時要求學(xué)生之間應(yīng)當相互關(guān)心、相互幫助、相互監(jiān)督，對言行、情緒出現(xiàn)異常的學(xué)生要及時告訴班主任或其他老師，班主任或老師要找學(xué)生了解情況并告之家長，多方了解信息，共同解決問題；生活老師在平時的工作中也應(yīng)當細心觀察，將行為習(xí)慣不好的學(xué)生的情況及言行、情緒出現(xiàn)異常的學(xué)生的情況及時通知班主任、家長；班主任與家長密切配合，加強學(xué)生教育等等。

2.3工作細心，關(guān)愛學(xué)生

有的安全隱患不易察覺，班主任工作要落到實處，對學(xué)生的觀察要落到細處，對學(xué)生的關(guān)懷要無微不至。通過與學(xué)生的交往，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時解決問題。善待學(xué)生，改善關(guān)系，跟學(xué)生的交往要民主平等，多一些溝通，少一些訓(xùn)斥，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的慈愛長輩。充分取得學(xué)生的信任，調(diào)動學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)班級當中物的方面和人的方面所存在的安全隱患，依靠學(xué)生及時準確地消除隱患。平時工作心要仔細，做到用“心”管理，用“愛”管理，做一個有心人。如在惡劣天氣到來之前，提醒學(xué)生注意交通安全；有如當學(xué)生打電話告請病事假時，班主任要多留個心眼，及時電話聯(lián)系家長，以證實學(xué)生的言行；如在與家長短信溝通時，多加一句讓孩子注意安全的提醒。

2.4依法執(zhí)教，規(guī)范行為

嚴格執(zhí)教行為，提倡有人性的幫助學(xué)生；嚴禁體罰和變相體罰學(xué)生，充分尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，盡心盡責(zé)做好班級的管理工作。同時，規(guī)范學(xué)生的行為，注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的鑒別、批判、選擇能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的生活方式，教育學(xué)生以合理的方式、手段去追求理想生活?？梢酝ㄟ^各種途徑（學(xué)脈網(wǎng)）向?qū)W生家長宣傳《學(xué)生傷害事故處理辦法》等學(xué)校安全管理方面的行政法規(guī)，加強同家長的溝通和交流，把學(xué)校安全管理方面的制度、辦法及行政法規(guī)宣傳給每一位學(xué)生家長，最大限度地爭取學(xué)生家長的理解、配合和支持。

2.5全體參與，齊抓共管

第3篇：班主任教育案例范文

XX年11月的一天，學(xué)生們正在上課，我也在辦公室備課。忽然，我班的英語老師怒氣沖沖地走進辦公室，后面還跟著班上的大嗓門——葛園。我一看那架勢，就知道準沒好事?？隙ㄊ歉饒@又違反紀律啦！把英語老師氣得臉都青了。他們來到我的辦公桌邊，我微笑著對葛園輕聲地說：“怎么啦？看把老師氣的！”當時她沒有說話，只是低著頭，一邊流淚，一邊說：“老師，我錯了。又給你添麻煩了！”這時我又急忙安慰英語老師，讓他別生氣，“大人不記小人過”。英語老師簡單地說了事情的經(jīng)過，就去上課了。

原來，葛園把手機拿在手里，被英語老師發(fā)現(xiàn)了，英語老師批評她，她不服氣，還和英語老師在課堂上吵起來了。

“葛園，剛才英語老師說的你都聽見了，你有沒有什么要說的？”

“班主任，不是英語老師說的那樣子，上課我沒有玩手機，我注意聽課了，在做筆記時想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機帶出來了，差一點掉到地上，我用手接時，被英語老師發(fā)現(xiàn)，他不問原因就批評我，還要沒收我的手機。我就和他吵起來了?！备饒@委屈地說。

“葛園，你想想，我們學(xué)校是怎么規(guī)定的？你把手機帶到班里對嗎？”

“不對。我知道錯了?！?/p>

“老師應(yīng)該不應(yīng)該對你進行管理和教育？”

“應(yīng)該！”

“如果老師對你不管不問，這樣好嗎？”

“不好！”

“嗯！這說明英語老師還是關(guān)心和愛護你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對的。但我沒在課堂上玩手機?！?/p>

“葛園，就是當時老師沒有看清，冤枉了你，你也不應(yīng)該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學(xué)習(xí)時間，也耽誤其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時間。除了當時和老師頂撞，難道沒有更好的解決辦法嗎？你想沒想到這樣做會帶來什么影響嗎？”

在我的細心說理下，葛園只是低著頭，不說話了。

“葛園，現(xiàn)在什么心情？后悔嗎？”

“后悔！”

“怎么辦呢？”

“向老師道歉，今后遵守紀律！”

“好樣的！知錯就改。老師相信你會做得更好的！”

下課后，葛園真誠地向英語老師道歉，請求他原諒。

第4篇：班主任教育案例范文

那是2004年當班主任時，要上六年級了，開學(xué)報到時，班里有個男生，他的暑假作業(yè)沒有寫完。幾次問他原因，也沒問出個所以然來。他的學(xué)習(xí)成績在班里一直中等偏下，做家長的，也監(jiān)督不到位。當時我很生氣，讓他回家趕緊把作業(yè)寫完，再給他發(fā)新書。因為我知道這孩子膽子很小，又比較內(nèi)向，所以也沒有厲聲訓(xùn)斥他。誰知這孩子兩天都沒有來，我以為家長不好意思沒有和我聯(lián)系，而是讓孩子在家認真補作業(yè)。我讓一個離他家近的學(xué)生去他家里看看作業(yè)補完了沒有？

第三天，孩子的媽媽來了，生氣地質(zhì)問我，讓孩子回家補作業(yè)，你為什么不給我打電話？孩子按時出門，按時回家，我以為他上學(xué)了，可他卻在家門口的小樹林里玩了整整兩天！是他的同學(xué)看見后告訴我的，萬一我的孩子出了什么危險，你付得起責(zé)任嗎？

我一聽，也害怕了，萬一出了意外，我真的付不起責(zé)任，于是我趕緊向她道歉，然后向她講明原因，她一聽，竟然落淚了。她說，自己和孩子他爸一直在鬧離婚，準備這幾天就把手續(xù)辦了，孩子判給我。

我聽了很同情她，同時也引發(fā)了我的思考：我懂得愛嗎？我會愛嗎？在這樣的自問中我無言以對，因為在初為人師的年頭，我曾經(jīng)無知地傷害過一個孩子的幼小的心靈。我很后悔自己沒有分個輕重緩急，就簡單地讓孩子回家補作業(yè)。孩子媽媽還說，我希望我的孩子快樂。至于學(xué)習(xí)成績，我覺得都沒有快樂重要。你還沒有孩子，你根本體會不到做母親的心！

當時，我由懊悔、內(nèi)疚轉(zhuǎn)向不解，我心里暗想：常?？吹綀蠹?、電臺及周圍人們對望子成龍、望女成鳳的渴望，怎么竟然有人說學(xué)習(xí)成績沒有孩子快樂重要？孩子作業(yè)沒有完成是事實，你也不能用一句“你還沒有孩子，你根本體會不到做母親的心”來開脫自己對孩子的監(jiān)管不力？

時隔幾年后，我自己做了母親，自己的孩子正在接受學(xué)校教育，他的喜怒哀樂時刻牽動著我的心，自己也成為了一名家長，我也逐漸地體會到了一顆做母親的心。在做了媽媽后，我更加注意自己在處理學(xué)生問題上的方式、方法了。

現(xiàn)在我教二年級，我看著這群孩子，時常會讓我想到，我的孩子也是這個年齡，要是他們是我的孩子，當他們犯錯誤時，我都在對自己說，把他們當成自己的孩子吧！允許他犯錯，也給他改錯的機會。正是由于自己做了母親，邊培養(yǎng)自己孩子的同時，也讓我深切地感受到做家長的不易。做了母親，是我教學(xué)生涯的分水嶺。

還記得，在我教四年級英語上學(xué)期的時候，有一回，我在課堂上抽查大家練字帖的情況。每次都有十幾個學(xué)生不練。這次又有這么多！我定睛一看，竟然有一個平時很老實的學(xué)生也沒有寫。我怎么問他，他都低著頭不肯說話。我一著急，推了他一下。他沒有站穩(wěn)，倒退了兩步，差點摔倒了。我沒想到他哇得哭了。我愣住了，心想是我太性急了。此時我看到同學(xué)們緊緊注視著我。

沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：為什么火氣那么大？為什么就不能給自己冷靜思考的瞬間？為什么不能留有空間讓學(xué)生把原因說清楚？這要是我的孩子，被老師推了一下，多委屈。于是，我緩和了語氣，又問他原因。他抽泣地說，是昨天下午，他去競選大隊委，回來后沒有人告訴他有家庭作業(yè)。

剎那間，我只覺得心里被重重地捶擊了一下，慚愧、內(nèi)疚不已從心底涌上來。此刻，課堂里靜寂一片。是我錯了。向?qū)W生承認自己錯了？那多丟人！硬著頭皮算過去了，那學(xué)生還聽我的嗎？我還有教師尊嚴嗎？我的大腦快速運轉(zhuǎn)，我常常教育我的孩子，年齡不論大小，有錯就要承認。

最后我還是決定向這孩子認錯?！袄蠋熷e了，沒有問清楚原因，老師向你說對不起?！弊屛页龊跻饬系氖牵瑢W(xué)們報以熱烈的掌聲回應(yīng)我的檢討。在他們看來，都是學(xué)生向老師認錯，哪有老師向?qū)W生道歉的？老師和學(xué)生都是平等的。

當時，那孩子聽后很意外，他說，老師，字帖上的作業(yè)，我大課間就可以補完，然后交給您！從那時起，這孩子學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性極高。他說，每天都堅持聽磁帶，去模仿錄音里的語音語調(diào)，而且篇篇對話讀得非常熟練，個別篇目還會背！現(xiàn)在想來，幸虧自己及時向?qū)W生道歉，讓他感受到老師和他是平等的，才沒有扼殺他學(xué)習(xí)英語的積極性。

第5篇：班主任教育案例范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生安全教育責(zé)任管理

近年來，隨著社會的發(fā)展變化和九年制義務(wù)教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，影響小學(xué)生安全的因素越來越復(fù)雜，對學(xué)校的安全穩(wěn)定帶來前所未有的沖擊。因此，如何做好小學(xué)生安全工作，抓好小學(xué)生的安全教育與管理，保障小學(xué)生人身財產(chǎn)安全，促進小學(xué)生身心健康發(fā)展，確保學(xué)校和社會的安全與穩(wěn)定，是擺在我們班主任面前的一個突出問題。

一、對學(xué)生進行安全教育的必要性

1.復(fù)雜的社會治安形勢的需要

隨著九年制義務(wù)教育的推廣和我國人口發(fā)展的規(guī)律，在校小學(xué)生人數(shù)大幅度增長，校園社會化現(xiàn)象日益明顯，校內(nèi)及校園周邊環(huán)境日趨復(fù)雜。學(xué)生來校途中發(fā)生意外事故、宿舍內(nèi)財物丟失、打架斗毆事件等時有發(fā)生。大量事實說明，安全問題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問題，也是在其他節(jié)假日要遇到的問題。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)文化、學(xué)知識的同時，學(xué)習(xí)、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規(guī)的力量保護自己，維護自己的正當權(quán)益。

2.提高小學(xué)生安全意識的需要

根據(jù)小學(xué)生年齡特點，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。小學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學(xué)生缺乏社會責(zé)任感，看到違法事件，沒有關(guān)系到自己切身利益，裝作視而不見等。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學(xué)校會帶來什么樣的危害。因此，要加強安全教育，提高小學(xué)生安全的防范意識。

二、班主任在學(xué)生安全教育中承擔的責(zé)任和管理方法

1.班主任安全管理責(zé)任

(1)安全教育責(zé)任。班主任除對班級學(xué)生進行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎(chǔ)文化科學(xué)知識教育外，還要對學(xué)生進行安全教育和自護自救教育，讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責(zé)任重如山、生命責(zé)任大如天的意識，還要努力使學(xué)生樹立安全第一觀念。

(2)安全告知責(zé)任。班主任的告知可分為四個方面：一是把學(xué)?；虬嗉夁M行的各種活動中有關(guān)安全方面應(yīng)注意的問題對學(xué)生告知。二是把校園及其周邊的設(shè)施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學(xué)生。三是把學(xué)生的有關(guān)情況對家長告知。四是把發(fā)現(xiàn)的班級內(nèi)部、校園內(nèi)部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)告知。班主任履行告知義務(wù)，可積極有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。

(3)安全告誡責(zé)任。班主任在教育教學(xué)活動中負有對學(xué)生告誡的責(zé)任。加強對學(xué)生思想品德教育，增強學(xué)生的遵紀守法意識，規(guī)范學(xué)生的日常行為，保護學(xué)生的合法權(quán)益等是班級安全管理工作的重要內(nèi)容。特別是對學(xué)生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。

(4)安全防范責(zé)任。班主任要對班級活動以及教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的安全問題進行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進行的各種活動以及學(xué)生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內(nèi)的預(yù)防等。要防微杜漸，而不要亡羊補牢。

(5)安全救護責(zé)任。學(xué)生一旦發(fā)生安全事故后，除要及時按制度規(guī)定上報，還要力所能及地進行自護自救，并采取得力措施防止事故的擴大。

2.安全教育的方法

(1)多講

班主任要對學(xué)校制訂的安全制度和安全措施，經(jīng)常宣傳，具體落實。在五一、十一、寒暑假時讓學(xué)生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實到位。安全工作，要天天講，處處講，時時講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說的是現(xiàn)話，都要時時向?qū)W生敲警鐘。因為學(xué)生易沖動，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬不要忘記安全工作”。利用班會、晨會、采用集中、分散相結(jié)合等方式，把安全風(fēng)吹進學(xué)生心里。只有安全意識扎根于學(xué)生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。

(2)多做

每周的班會都要對學(xué)生進行安全教育如：學(xué)生人身和財產(chǎn)安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機取巧，而應(yīng)該腳踏實地、防患未然。教室內(nèi)，書寫安全標語，危險處設(shè)置警示牌，多組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)安全、法制知識，演唱安全歌等。班級開展爭當“安全星”活動。利用各種活動，不同形式讓安全意識“隨風(fēng)潛入心，潤人細無聲”。進行有關(guān)安全的主題班會。

(3)做細

安全工作，我們做得多，說得多，這還不夠，必須細管理。班主任工作，其中安全工作的細致教育管理是最重要的一環(huán)。安全工作無小事，安全責(zé)任重泰山。的確如此，事實上，學(xué)生大部分時間在學(xué)校，大部分時間是在課堂中度過。但千萬不要忘了那少部分時間(即課余時間)。事實證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發(fā)生在這段時間內(nèi)的。我們平時的工作就疏忽了這一點，認為學(xué)生該休息，我們也該休息，此時學(xué)生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。

(4)多溝通

第6篇：班主任教育案例范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 中小學(xué)班主任 德育教育 心理健康教育 安全教育

班級管理工作千頭萬緒，中小學(xué)生的思想瞬息萬變，特別是二十一世紀的中小學(xué)生，個性張揚，見多識廣、思維靈活。回想近十年來的班主任工作，累并充實著，每天從早忙到晚的大事小事，給體力和精力帶來很大的挑戰(zhàn)。作為班主任如何做好德育教育、心理健康教育和安全教育是。下面就班主任工作中體會較深的幾點略談一二。

1全面了解學(xué)生信息，把握學(xué)生思想動態(tài)

俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！弊鳛榘嘀魅危逃龑W(xué)生，就得先了解學(xué)生，只有了解和熟悉學(xué)生的情況，才能從實際出發(fā)，采取有效的教育措施對學(xué)生進行德育教育。

正所謂“萬事開頭難”，開學(xué)第一個月是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思想教育的關(guān)鍵時期。每年開學(xué)伊始，我首先了解和研究本班學(xué)生的個體情況，我讓學(xué)生在信息表中詳細地填寫個人的相關(guān)信息，包括家庭情況，如父母的職業(yè)、經(jīng)濟收入情況、文化水平及家庭的其他成員等，全方位地了解學(xué)生的人生活信息，掌握第一手材料；其次，我還向原班主任和科任了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、紀律等情況；此外，還通過家長會議、班干部會議、小組會議等有針對性地了解學(xué)生。通過全面地了解學(xué)生的信息，給班級管理打下良好基礎(chǔ)，可以避免盲目應(yīng)對、簡單處理。

為了全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，把握學(xué)生的思想動態(tài)，我開展了問卷調(diào)查、座談和訪談等活動，以期客觀、真實、全面地反映學(xué)生的思想動態(tài)。由于學(xué)生的年齡及受教育程度的局限，使得他們對事物缺乏全面的了解，看問題難免會以偏概全。加上社會上一些不良思潮也會對學(xué)生的思想起到誤導(dǎo)和腐蝕作用，使得他們看問題容易陷入誤區(qū)，走向極端。對此，要求教師應(yīng)善于正確引導(dǎo)，在曉之以理的同時，還要傳授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。當然，思想工作必須有一定的連貫性，要常抓不懈，滲透到學(xué)生的日常生活中的方方面面，貫穿到班級管理工作的全過程之中。要經(jīng)常深入實際，搞好調(diào)查研究，把握學(xué)生的思想動態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，有的放矢地做好學(xué)生的思想教育工作。

2充分發(fā)揮班干部作用，正確引導(dǎo)班級的“小群體”

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。學(xué)生干部作為班級的重要組成元素，在班級管理中起著班主任和科任老師無法替代的重要作用。不少優(yōu)秀班主任認為：一個班級教育管理的好壞，往往與班干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大關(guān)系。

常言道：“火車跑得快，全靠車頭帶”，班委猶如整個班級的火車頭，要想使整個班級跑得好而快，班主任就要注重班干部的選拔和培養(yǎng)，建立一支具有示范作用和良好工作作風(fēng)的班干部隊伍，作為團結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量。我通過組織全班同學(xué)設(shè)計班級板報、布置教室、開展文體活動等，從中發(fā)現(xiàn)并選拔那些表現(xiàn)突出、辦事認真、有威信、有一定組織能力和愿意為集體服務(wù)的同學(xué)加入班委。然后還要對這個“火車頭”進行調(diào)試、維護和保養(yǎng)。我先根據(jù)他們的個性特點分配給他們不同的管理工作，以便他們?nèi)吮M其才地為全班同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，又在工作的方式方法上給予指導(dǎo)，還多渠道培養(yǎng)他們獨立思考和大膽工作的能力。例如，每次班干部會議或班級活動之前，我先向他們講清楚活動的目的和要求，讓他們自主提出開展工作的各種設(shè)想，爾后，對他們考慮得不周到的地方提出補充和建議，以便培養(yǎng)他們的班級管理水平和自我管理能力，讓他們在組織活動中學(xué)習(xí)，在活動反思中受益，讓他們在班級活動中真正起到帶頭模范作用，從而形成良好的班風(fēng)，更好地帶動班級工作。

3 抓好青春期教育，撫平學(xué)生“受傷的心靈”，做好心理健康教育

“早戀”可能是最容易讓家長和老師神經(jīng)過敏的字眼。可以說，在一些家長和老師身上存在“早戀恐慌癥”，一看到兩個男女單獨在一起就懷疑他們“早戀”，一懷疑他們“早戀”就如臨大敵。一方面把他們打入“另類”，當作“問題學(xué)生”；另一方面千方百計地控制負面影響，害怕他們在集體中起了壞的帶頭作用，使“早戀”流行蔓延。事實上“早戀”是成人世界制造的一個標簽，有些人拿著這個標簽到處亂貼，一旦被貼標簽，這兩個學(xué)生就有口難辯，而現(xiàn)在的中學(xué)生逆反心理較強，外界的壓力可能迫使他們真的戀愛起來。

第7篇：班主任教育案例范文

一、提高社會各界對班主任專業(yè)化發(fā)展的認識程度

班主任專業(yè)化對班主任教師社會聲譽和經(jīng)濟待遇的提高非常有利。因此班主任教師都需要行動起來，努力提高自身的業(yè)務(wù)知識和能力水平，使自己成長為專家型、研究型的班主任，努力擺脫經(jīng)驗型班主任的束縛，徹底從根本上改變班主任教師的職業(yè)形象。

班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化，它需要班主任在教育教學(xué)實踐中去體會和感悟，需要班主任個體的素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越，需要建立和健全相關(guān)的政策機制，為班主任專業(yè)發(fā)展提供切實有效的保障。要促進班主任專業(yè)發(fā)展，目前首當其沖的問題就是必須樹立班主任專業(yè)發(fā)展的意識，提升教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師對班主任專業(yè)化發(fā)展的的認識。只有教育行政部門認識到了，才會出臺相關(guān)的文件措施；只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識提高了，才會建立起有利于班主任專業(yè)成長的學(xué)校制度；只有班主任自身的認識提高了，才會形成班主任專業(yè)化發(fā)展的最大動力。

二、強化和完善班主任培訓(xùn)制度

班主任培訓(xùn)制度包括職前和職后兩個階段。目前，班主任的職前培訓(xùn)主要包括大學(xué)期間的專業(yè)知識教學(xué)和由教育主管部門或?qū)W校舉辦的培訓(xùn)。據(jù)了解，目前我國多數(shù)師范類院校很少專門開設(shè)班主任工作方面的課程，即便開設(shè)也是作為公共選修課而設(shè)置，教學(xué)效果相對較差。雖然有的學(xué)生在教育實習(xí)中可以做實習(xí)班主任，但由于種種原因，原班主任一般不愿放手，實習(xí)班主任僅能以旁聽生的身份進行學(xué)習(xí)和體驗。這就造成了大學(xué)畢業(yè)生走上教師崗位之后班主任專業(yè)化知識的先天不足。因此，師范教育機構(gòu)在傳統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)之外，適當增加班主任工作方面的課程教學(xué)，使師范生掌握較系統(tǒng)的班主任工作理論，則顯得尤為必要。

如果說職前培訓(xùn)更多的是一種理論的預(yù)練，那么職后的培訓(xùn)則是在實踐基礎(chǔ)上的一種不斷學(xué)習(xí)和系統(tǒng)提高，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然要求。僅僅依靠教育行政部門開展的培訓(xùn)對班主任教師們來說是遠遠不夠的，現(xiàn)實需要學(xué)校開展豐富多彩的班主任培訓(xùn)和交流機制。如：舉辦優(yōu)秀班主任講座，既可邀請國內(nèi)知名班主任，也可請本校優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗；可以開設(shè)班主任論壇，讓班主任分享經(jīng)驗教訓(xùn)，互助探討解決問題的方法；建立實習(xí)班主任制度，請優(yōu)秀班主任對新班主任進行“傳、幫、帶”；開展優(yōu)秀班級觀摩活動，對優(yōu)秀班主任的工作案例進行研究等。這些以班主任工作為主的校本培訓(xùn)，對促進班主任專業(yè)成長，將會起到極大的推動作用。

三、促進班主任教師自我發(fā)展

相對于制度建設(shè)等外部因素，班主任教師的自我發(fā)展和提高則是班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部因素，也是根本因素。班主任這一職業(yè)的專業(yè)化程度，不能只是被動的等待，它需要廣大班主任教師去努力發(fā)展和提高，通過每個個體的專業(yè)化發(fā)展來促進整個行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展程度。

盡管很多教師對現(xiàn)行的班主任制度有這樣那樣的意見和不滿，但是多數(shù)教師仍然喜愛著這項工作，他們在工作中不時地體驗到快樂的感覺。當他們面對一群成長的少年時，他們既感到肩上的重任，又享受著創(chuàng)造的樂趣。這些都是班主任自我發(fā)展的原動力。美國心理學(xué)家波斯納曾說過，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?！币粋€班主任教師不能僅僅滿足于已有的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，必須具有開放的心態(tài)與自我反省的能力，對于個人的專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗應(yīng)及時進行調(diào)整和修正，做到“與時俱進”。通過教育實踐，對已掌握的知識和實踐結(jié)果進行反思，在反思中總結(jié)和學(xué)習(xí)，對于反思結(jié)果還要再用于實踐去檢驗，然后再反思。這種“實踐——反思——實踐”的過程，可以使班主任對各種各樣的教育現(xiàn)象進行深層的理解和詮釋，以提高自我專業(yè)理論與素養(yǎng)，最終會使自己成長為不僅具有豐富的教育理論和技巧，還有較強的主體意識以及學(xué)習(xí)和反思能力的教師。

第8篇：班主任教育案例范文

協(xié)調(diào)學(xué)生及其家長與科任教師之間的關(guān)系，調(diào)解師生沖突，是每一位班主任都要面臨的問題。師生沖突，是師生關(guān)系不良的一種表現(xiàn)，它令人煩惱、憂傷，使人痛苦、厭倦，給教學(xué)工作帶來麻煩。學(xué)生討厭教師，教師討厭學(xué)生，是教育的大忌！這個問題如果處理不好，可能會得罪科任教師，影響科任教師的威信和上課情緒；也可能會得罪家長與學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無論是哪一種都會對班級的教育教學(xué)工作產(chǎn)生負面影響。

班主任在面臨師生沖突事件時，要盡可能保持積極的心態(tài)，只有心態(tài)積極了，才能坦然接受并樂于去解決。若心里覺得厭煩并充滿抱怨，這些負面情緒多少會干擾處理問題的思路，還會把負能量傳遞給學(xué)生及家長，不利于問題的順利解決。其實“出事”未必是壞事，有些“沖突”留在學(xué)生心里還不如“爆發(fā)”出來好。班主任若能抓住這樣的“契機”，自覺承擔起積極調(diào)解者的角色，把每一次事件的處理當作積累經(jīng)驗、錘煉能力的機會，就能提升自己。

以下就三個現(xiàn)實中的案例，談?wù)劙嘀魅稳绾螀f(xié)調(diào)科任教師、學(xué)生、家長多方關(guān)系。

案例一：某學(xué)生A最近數(shù)學(xué)考試成績很不理想，想到數(shù)學(xué)學(xué)不好憂心忡忡，于是想找老師談?wù)?，可是感到該老師很不耐煩，類似“連這題都這么多人不會做？不是吧？你們怎么聽課的？”這樣的話常掛嘴邊，不少同學(xué)都 不太敢與該老師說話。A真的很想學(xué)好數(shù)學(xué)，也明知道要找老師溝通，但心里很怕去找他。家長很憂心孩子的數(shù)學(xué)因此學(xué)不好，向班主任反映問題。

案例二：某學(xué)生B經(jīng)常上課不專心，作業(yè)也隨便應(yīng)付。有次上課一直在睡覺，老師幾次把他叫醒，還說再睡就出去，他就向老師吼：“煩不煩，不就睡個覺嗎？反正我又聽不懂”，老師很生氣就當眾訓(xùn)他是“懶蟲一條”，讓他感到很沒面子。自此該生上課不是說自己肚子痛就是頭痛，有時干脆逃課，還說不想上學(xué)了。家長平時忙，不了解孩子在校的情況，這次就更拿老師說事兒，責(zé)怪老師處理不當，讓孩子厭學(xué)。

案例三：某學(xué)生C開學(xué)以來，學(xué)習(xí)成績一次不如一次，家長認定孩子的智力沒問題，態(tài)度也認真，成績不好跟老師的教學(xué)有很大關(guān)系，覺得這個班的老師都太年輕，講得不如初中老師仔細，所以孩子才學(xué)不好，堅決要孩子換到隔壁班（老教師比例多一點）。

面對類似的事件，作為班主任該怎么處理呢？其實造成沖突的原因看似簡單，實則多與尊重和信任有關(guān)。如以上案例，學(xué)生及家長覺得沒有得到老師的關(guān)注與尊重；學(xué)生及家長對老師的各種不信任，懷疑老師的教學(xué)態(tài)度和水平；學(xué)生及家長不接受老師不恰當?shù)脑u價等。孩子是一個家庭的天，是家庭的未來與希望，因此，家長對孩子的重視程度可想而知。班主任要做好學(xué)生的教育工作，家長這一關(guān)一定得過好，給予學(xué)生及其家長尊重，取得他們信任，才有他們隨之而來理解與支持。

首先，班主任在問題發(fā)生時要保持冷靜，不要慌亂更不要生氣，要先穩(wěn)住雙方的思想情緒，控制沖突使之不再升級?？梢哉野l(fā)生矛盾或沖突的當事人分開談話，了解事情真實的起因、經(jīng)過。這種尊重事實、尊重個人的態(tài)度有利于穩(wěn)定各方情緒，使大家能心平氣和地闡述沖突的過程。人只有在頭腦清醒、冷靜的狀態(tài)下才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是學(xué)生個人的問題，是家長的問題，是教師的問題，還是三方都有問題？問題出在教師處理上，還是學(xué)生性格上，或者是多方的誤會上？只有了解了原因，才能對癥下藥。

其次，班主任平等真誠地與家長保持良好溝通。班主任要明確教師與家長之間是合作互助關(guān)系而非對立關(guān)系，教師的目的是與家長合作，共同幫助學(xué)生成長進步。要意識到每位家長都希望有個好樣兒的子女、都愛面子；要理解家長對自家孩子的過度關(guān)注，包括孩子的學(xué)習(xí)成績和生活狀況，對孩子的班主任及科任老師的配置和教學(xué)水平也格外關(guān)心；家長會不自覺拿孩子作比較，拿老師作對比，有時甚至做出一些與事實有出入的評價或尖銳的批評。要注意用恰當?shù)恼Z言表達真誠與平等，虛心聽取家長的意見建議，消除家長的自衛(wèi)心理；不與家長爭吵爭辯，盡量心平氣和地用商量、征詢的口氣，向家長解釋，主動協(xié)調(diào)，爭取家長的理解與配合，共同探尋解決問題的途徑；絕不能訓(xùn)斥家長，更不能把學(xué)生的過錯強加在家長身上，把對學(xué)生的氣撒在家長的身上。

再次，班主任要換位思考，做好善后。在學(xué)生面前既要保護教師的尊嚴，也要站在學(xué)生的立場上觀察問題，了解學(xué)生的實際情況，不要讓學(xué)生覺得班主任和科任教師聯(lián)合起來整自己。在科任教師面前，既要讓他們知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴肅處理。當學(xué)生向科任老師道歉時，班主任應(yīng)事先和科任教師溝通，要寬容為懷，就事論事、點到為止，不要和學(xué)生斤斤計較。而對于因科任教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師的問題，該改正的改正，該調(diào)整的調(diào)整，該向?qū)W生道歉也應(yīng)主動道歉。老師主動向?qū)W生道歉，會在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問題的解決。

現(xiàn)實中總會存在一些學(xué)生對老師的錯誤耿耿于懷，班主任要及時恰當?shù)貙λ麄冞M行積極引導(dǎo)。第一，引導(dǎo)學(xué)生要寬容，就算是老師做錯了，作為學(xué)生也不應(yīng)該拿老師的錯誤來懲罰自己。自己不專心上課，耽誤的是自己，受到影響的也是自己的情緒和學(xué)習(xí)成績，對他人毫無影響，不能因為對某個人的偏見而影響自己的學(xué)習(xí)積極性，那樣是得不償失的。放下對別人的偏見與仇恨，也是解放自己。第二，引導(dǎo)學(xué)生理解老師的付出和用心良苦，老師也是平常人，大家應(yīng)當互相諒解，互相包容。即使老師對學(xué)生嚴厲和指責(zé)，也是希望學(xué)生用心努力學(xué)習(xí)；即使老師做得不對不好，也要給予他改進的機會。學(xué)會看到老師積極的一面，不隨意否定批判老師，使自己的心態(tài)從消極轉(zhuǎn)化為積極。第三，引導(dǎo)學(xué)生重新認識自我，勇于發(fā)現(xiàn)自己做得不夠好的地方，讓他們認識到寬容大度才是為人之道。

基于以上的三點建議，各案例的分析與處理如下：

案例一的分析與處理：學(xué)生對“學(xué)好數(shù)學(xué)”和“好老師”有期待，但發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實有差距。學(xué)生本意是想改善學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，并希望得到應(yīng)有的尊重與幫助。班主任要及時發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的需要，對學(xué)生及家長做好安撫。班主任可以先向班級其他學(xué)生了解該老師不耐煩和說話傷人是否屬實，然后私下找該老師溝通，婉轉(zhuǎn)告訴他：學(xué)生們都肯定他的課很好，如果解答問題再加點耐心，說話讓人感到舒心，就十全十美了。

案例二的分析與處理：學(xué)生的懶散早已給老師留下不好印象，上課睡覺被訓(xùn)斥是導(dǎo)火線，引發(fā)了沖突，最終學(xué)生以此為借口逃學(xué)。學(xué)生可能因為愛面子和怕尷尬，也可能是想偷懶逃避。家長只看到孩子受氣，不了解個中原因。班主任可以先安撫家長情緒，等其情緒穩(wěn)定再溝通，解釋老師的言行有過火的地方，就像對自家的孩子，沒有把握好場合和分寸，事后該老師也意識到不妥當，但也是事出有因。學(xué)生長期上課不專心、作業(yè)不做，上課睡覺等懶散表現(xiàn)讓老師感到著急與難過，正是這種恨鐵不成鋼的憂慮才導(dǎo)致了課堂上的訓(xùn)斥。其實老師也可以置之不理，你睡你的覺、我教我的書，而老師選擇叫醒他，說明該老師是有責(zé)任心的，對所教的學(xué)生負責(zé)。緊接著要當著家長的面，詢問關(guān)心學(xué)生是否最近身體不舒服，叮囑他一定要看醫(yī)生。同時指出：學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，對每一個學(xué)生都有日常行為規(guī)范的要求，學(xué)生上課和作業(yè)不認真，還在課堂上睡覺，不僅違反了行為規(guī)范還對周圍同學(xué)造成不良影響，老師是有義務(wù)叫醒睡覺的學(xué)生并敦促其好好學(xué)習(xí)的。如果你真的覺得最近身體狀態(tài)不適合在學(xué)校學(xué)習(xí)，可以請假，但如果因為上次事件感到尷尬和難過，故意說不舒服來逃課就不太合適了。事情已經(jīng)發(fā)生，老師已經(jīng)意識到不該這樣說你，那你是否意識到自己也有需要改進的地方呢？沒有人能夠做到十全十美，但得懂得知錯能改。也請家長諒解老師，并盡力監(jiān)督幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例三的分析與處理：學(xué)生成績下降的原因很多，其中一個可能是不適應(yīng)老師的教學(xué)，認為老師講得沒有初中老師仔細，而其根本原因，其實是因不適應(yīng)而引發(fā)的不信任，而家長又很看重孩子成績，于是孩子和家長都對老師的教學(xué)產(chǎn)生不信任，認為是老師太年輕沒經(jīng)驗，不如老教師。換班可能是學(xué)生的想法，也可能是家長的要求。班主任可以先安撫家長情緒，表明完全理解家長的愿望，確實誰都希望自己孩子能遇上有經(jīng)驗的好老師，學(xué)得好考得好。接著解釋這個班的老師雖然年輕，但教學(xué)水平還是有目共睹的，可以找其他學(xué)生問一問。而且科組實行集體備課，每個班的教學(xué)內(nèi)容與方式其實相差不大。而高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)在內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方法上確實不一樣，高中老師可能沒有初中老師講解細致，但前者更注重知識點的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和自主學(xué)習(xí)能力。換班換老師或許不能根本解決，而且可能引發(fā)新的適應(yīng)問題，所以要慎重，畢竟開學(xué)已經(jīng)一段時間。緊接著詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，包括自身對各科學(xué)習(xí)的投入與收獲以及評價，老師有何需要改進的地方，希望老師如何幫助她進步；除了學(xué)習(xí)本身，與周圍的老師、同學(xué)相處情況怎樣，有沒有讓她感到不自在不滿意的地方。如果不是家長強勢，學(xué)生還是會愿意留在原班級繼續(xù)學(xué)習(xí)，當然前提是原班級的師生關(guān)系、生生關(guān)系良好。如果孩子和家長仍然堅決要求換班，那要與他們協(xié)商只有一次換班機會，不可能換來換去，并要承受換班帶來的新問題等。

第9篇：班主任教育案例范文

作為一名從事教育教學(xué)與研究工作20多年的教師，周國華博士等人的《如何做班主任工作：一門關(guān)于愛與智慧的藝術(shù)》是這種延續(xù)思考的又一新作。通讀全書，給人留下了四個突出的印象。

一是智慧更勝于愛的班主任工作命題。作者指出，誠如“沒有愛就沒有教育”（夏丏尊）所言，教育是一門愛的藝術(shù)。但是，僅有愛就行了嗎？“單單愛孩子”只是高爾基所說的“母雞式”的愛，而教育“或許如柏拉圖所言，是一種心靈的轉(zhuǎn)向”，不僅僅需要愛，更需要智慧。沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。教育僅僅靠愛是不夠的，還需要智慧，即在正確的時間、正確的地點以正確的方式做正確的事情。班主任不僅要愛學(xué)生，更要智慧地去愛、科學(xué)地去愛、藝術(shù)地去愛。智慧更勝于愛道出了班主任工作的真諦。

二是基于工作對象的班主任工作智慧。作者認為，班主任要履行好崗位職責(zé)，首先必須對其工作對象有一個清楚的認識。然而，班主任工作的復(fù)雜性使得現(xiàn)實中不可能一一列出所有的工作對象。因此，作者并“沒有追求‘大而全’”，而是抓住必不可少的、特別重要的班主任工作對象，即“作為個體的學(xué)生、作為整體的班級、作為職業(yè)的工作關(guān)系或公共關(guān)系、作為行為正當合法的法律倫理及作為智慧創(chuàng)生的前人經(jīng)驗”五個方面。與之相對應(yīng)的工作智慧依次為育人智慧、管理智慧、人際智慧、法律智慧和間接智慧。這五大智慧構(gòu)成了本書的整體框架。

三是利于激發(fā)班主任智慧生成的閱讀體例設(shè)計。這是本書的一大創(chuàng)新。我們知道，知識可以從書本中獲得，但智慧卻只能在實踐中產(chǎn)生。既然書本不能直接給予讀者智慧，那么，能否設(shè)計成更有利于激發(fā)讀者的智慧生成呢？基于此，作者將每一章節(jié)設(shè)計成由“情景模擬”“案例引導(dǎo)”“知識鋪墊”和“智慧啟迪”四部分組成，它們之間相互聯(lián)系、上下銜接、前后呼應(yīng)，構(gòu)成了激發(fā)讀者智慧生成的“反應(yīng)鏈”。首先，“情景模擬”站在班主任的視角上創(chuàng)設(shè)實際工作中班主任經(jīng)常會遇到的場景，以此提高讀者的情景感——“我遇到過此類情況嗎？”其次，“案例引導(dǎo)”選取與上述情景有關(guān)的其他班主任的工作實踐，以此激發(fā)讀者的積極性思考——“如果是我，我會怎么做？或者是，我曾經(jīng)是如何做的？”再者，“知識鋪墊”提供與案例有關(guān)的知識背景，便于讀者加深理解，提高反思能力——“這樣做是否合情、合理、合法？”最后，“智慧啟迪”在評析上述案例并比較與之相關(guān)的其他案例的基礎(chǔ)上，以畫龍點睛之筆列出與此情景或案例相關(guān)的名言警句，以期能與讀者的閱讀心得產(chǎn)生思想火花，從而達到激發(fā)其智慧生成的效果。如此閱讀體例設(shè)計，可謂匠心獨具！

四是兼具“啟迪性”“豐富性”和“時效性”的案例選取標準。這是本書的一大亮點。一方面，本書所選案例都是富于智慧創(chuàng)生的班主任工作實踐，讀者既可借鑒使用，也可加以引用，通過在實踐基礎(chǔ)上不斷探索與創(chuàng)新，有助于激發(fā)自己的教育智慧。另一方面，本書選取的“集教育性、社會性與發(fā)展性”于一體的教育信息與價值豐富的班主任故事，有助于班主任形成對教育管理的獨特認識。同時，相比于已因時代的變化失去了“正當性和合法性，甚至存在一些誤導(dǎo)可能”的早期班主任工作案例，本書所選的案例則更能“反映當前社會的主流價值，表現(xiàn)當今兒童生活學(xué)習(xí)的獨特特點”。精挑細選的班主任工作案例，有助于班主任新手獲得間接智慧，激發(fā)自己的智慧靈感。