化學教育精選(九篇)

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第1篇：化學教育范文

一、提高學習興趣，激發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設(shè)法激趣，以激發(fā)學生的探究動機。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？此時就順勢啟發(fā)：肯定有新物質(zhì)生成，大家在課后思考一下會是什么物質(zhì)，為什么有這種物質(zhì)生成，此外是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)，怎樣用實驗論證。請設(shè)計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結(jié)論。

二、營造情景，制造探究環(huán)境

采用各種教學手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關(guān)鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,學生形成開放式探索性思維。

除巧設(shè)疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現(xiàn)的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時，可用提問的手段，激發(fā)起學生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現(xiàn)象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當然對于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。其次教師對于自己的設(shè)問在最后要給學生一個明確的解答。

三、創(chuàng)造模型，提高學生空間思維能力

要通過化學教學來提高學生的綜合素質(zhì)，一方面應該加強化學知識與其它學科知識的聯(lián)系，另一方面要全盤了解化學教材中的多學科因素，化學概念與原理可以利用學生相關(guān)學科知識來類比、同化、理解、接收以至應用。在晶體結(jié)構(gòu)中切割出一個基本結(jié)構(gòu)單元弄清該單元中的點邊面為多個基本單元所共有，則這一個點，一條邊，一個基本單元的貢獻只能是它的1/m（m為基本結(jié)構(gòu)單元數(shù)）。這是“平均值原理”在晶體結(jié)構(gòu)中的運用。在晶體的有關(guān)計算中利用這一原理可使問題迎刃而解，忽略這一原理將使所有計算誤入歧途。例如NaCl晶體的一個單元中，頂點上的離子被8個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/8；棱上的離子被4個單元所共有，每個單元擁有該離子的1/4；面上的離子被兩個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/2；體內(nèi)的離子被該單元擁有。這樣使學生更加清楚一個基本結(jié)構(gòu)單元中原子離子個數(shù),從而得到正確的化學式。

四、鞏固總結(jié)，使學生真正具有探究能力

第2篇：化學教育范文

    在開展綠色化學教育時,必須要保證化學教學中能夠?qū)⒕G色化學的內(nèi)容全面體現(xiàn)出來,防止環(huán)境污染,減少化學污染物,提高化學品安全性等內(nèi)容進行講解。教師在樹立保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理念后,教師可以相應的利用化學課程中一些知識進行綠色化學的開展,從而提高學生的綠色化學思想意識,加強學生的社會責任感。

    2.合理使用化學教材,有效開展綠色化學教育

    普通化學教材在很大程度上不適應綠色化學教育的開展,因此,需要對化學教材進行適當?shù)母母?可以在教材中相應的添加一些綠色化學的理論知識,國內(nèi)外對綠色化學的研究內(nèi)容和成果,同時可以相應的利用一些先進的案例。同時,教師也要對教材內(nèi)容進行隨時的完善和更新,從而保證化學教材內(nèi)容具備先進性和準確性。

    3.在化學理論課堂上有效的添加生活案例,以此促進綠色化學教育

    在化學理論課堂上,要將教師的教學思維和方式進行有效的改善,要有效的拓寬自身的綠色化學知識視野,不斷的閱讀國內(nèi)外相關(guān)的資料和書籍,樹立綠色環(huán)保思想意識。同時在教學時,要有效的添加一些具體的生活案例,以此提高學生保護環(huán)境的思想意識。在綠色化學教育時,可以適當?shù)奶砑右恍┥畎咐?比如講解添加洛杉磯光化學煙霧事件,將化學因素所帶來的污染進行全面的分析,并對光化學煙霧產(chǎn)生的過程進行分析,同時在此基礎(chǔ)上找出預防和消除光化學煙霧的相關(guān)措施方法。

第3篇：化學教育范文

【關(guān)鍵詞】化學教育；環(huán)保教育；環(huán)保意識當今世界教育的主題已由“學會生存”發(fā)展為“學會關(guān)心”，而我們國家的教育改革也由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。重視和加強“環(huán)境教育”則是這場改革的重大課題之一。它既需要高新科學技術(shù)與理論，又需提高全體公民的環(huán)境保護意識。中國是一個發(fā)展中的大國，環(huán)保尤為重要。中學化學教學中貫穿環(huán)境教育是提高公民環(huán)保意識的重要途徑之一，故環(huán)境教育應成為中學化學教學的重要內(nèi)容。

1. 實施環(huán)保教育是擺在學校教育面前的一項長期而艱巨的任務環(huán)境問題已困擾著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，危及人類的生存。教育的功能具有滯后性，要為二十一世紀培養(yǎng)人才，必須要有超前意識，要從小起就加大力度抓好環(huán)保教育。實施“環(huán)保教育”是由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要措施之一。實施環(huán)保教育決不是應時之舉，更不是權(quán)宜之舉，而是擺在學校教育面前的一項長期任務。

2. 從“受教育者”的表現(xiàn)看，在中學化學教育中開展環(huán)保教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容 目前，環(huán)境教育還沒有系統(tǒng)的納入中學化學教育中，致使“受教育者”缺乏應有的基本環(huán)保意識。聯(lián)系到我國公民隨地吐痰，亂扔垃圾的惡習，以及在生產(chǎn)活動中，破壞資源，污染環(huán)境的行為，其中一個重要的原因，就是我們的勞動者從小沒有受到良好的環(huán)保教育。環(huán)境保護，教育為本，在中學化學教育中開展環(huán)保教育，提高全民的環(huán)保意識，無疑是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

3. 我國環(huán)保教育滯后，中學化學教育中貫穿環(huán)保教育，勢在必行 環(huán)境教育的突出特點是跨學科，我國現(xiàn)行中學化學教程沒有把環(huán)境教育作為重要章節(jié)列入教材，環(huán)境教育的內(nèi)容散亂，未能形成上下貫通的完整體系，具體施教則帶有很大的隨意性。盡管廣大化學教師作出種種努力，但因教材內(nèi)容不系統(tǒng)，知識力度不夠，學生仍不易掌握完整的環(huán)保知識，缺乏基本環(huán)保技能培訓。

中學將近180個化學實驗，基本屬有毒易燃易爆物質(zhì)的制取及性質(zhì)實驗,一般是開放體系實驗方案,盡管要求有的在通風櫥內(nèi)操作,排毒氣于室外,但那仍是對環(huán)境不負責任的做法。耳濡目染導致學生形成化學實驗和化工生產(chǎn)造成污染是不可避免的錯誤觀點，也給學生造成錯覺，放點毒氣，倒點廢液無所謂，書上這樣說的，老師這樣做的，我照做無誤?；诖?，當前中學化學教育中貫穿環(huán)保教育，加強環(huán)境科學的教育和研究，把環(huán)保教育融入正規(guī)化學教學之中，勢在必行。

第4篇：化學教育范文

1環(huán)境教育的必要性與緊迫性

我國的環(huán)境狀況并不樂觀大氣污染水污染等已經(jīng)給人們的生產(chǎn)生活帶來災害性影響曾經(jīng)風景如畫的南京十里秦淮，如今已是垃圾充溢臭氣熏天的龍須溝，淮河水無法飲用，大運河魚蝦絕跡，九七年的黃河斷流，九八年的長江洪水，2007年的沙塵暴，日益橫行的病毒疫情，個個都觸目驚心。甚至于日前關(guān)于2012的種種猜測也并非危言聳聽。這些都反射出人類不合理的索取行為所帶來的惡果。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等，早已不再是新聞。因此，提高全民族的環(huán)境保護意識，已經(jīng)擺上了國民教育的重要議事日程而中學生正處于世界觀與人生觀形成的關(guān)鍵時期，環(huán)保意識一旦形成，對其一生的社會行為乃至對整個中國的經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護，無疑將產(chǎn)生巨大的影響作用培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，是一件事關(guān)未來影響深遠的大事情。

2化學教育中滲透環(huán)境教育的可行性

聯(lián)邦德國各州文化部長會議于1982年的聲明中關(guān)于學校環(huán)境教育的基本任務和目標為：“學校應努力通過環(huán)境教育培養(yǎng)人們的環(huán)境意識，有了環(huán)境意識，人們才會負責任地利用自然資源并避免威脅生存基礎(chǔ)。對學生進行環(huán)保和環(huán)境意識的教育還可以幫助他們理解和同情和這些待解決的問題，應該向?qū)W生指出，為了保護生存空間，個人發(fā)展的要求應該和人類共同的利益相協(xié)調(diào)”。

在《21世紀議程》中明確指出：“教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關(guān)鍵”可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護、而環(huán)境保護大計，環(huán)境教育為本。社會的可持續(xù)發(fā)展，客觀上要求環(huán)境教育也要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，因為環(huán)境教育系統(tǒng)的全面和諧發(fā)展是全社會持續(xù)發(fā)展的重要條件之一。

對于學校教育來說，可持續(xù)發(fā)展理論的提出并不只是“拓展了教育的功能”也不只是“找到重視學習教育的強有力的理由”可持續(xù)發(fā)展是一種全新的社會發(fā)展觀，也是世界各國共同選擇的發(fā)展道路?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護，而環(huán)境保護大計，教育為本。環(huán)境教育要發(fā)揮好應有的作用，從內(nèi)容到方式都能引起受教育者的興趣，激發(fā)他們的學習欲望，使學生具有一定的環(huán)境科學知識和分析解決環(huán)境問題的能力，還為將來繼續(xù)學習和工作提供了強有力的理論指導，變一次性環(huán)境教育為終身教育。

環(huán)境教育不拘泥于環(huán)境科學教育體系的需要，它可以多反映一些新知識和新技術(shù)，注重理論聯(lián)系實際，同時容易與 各學科之間進行融會貫通和相互應用。

3在化學教育中滲透環(huán)境教育的獨特性

化學學科的特點，決定了化學教育在培養(yǎng)學生環(huán)境意識中占有重要地位。它同物理、生物等都是對學生進行環(huán)境教育的主要學科。許多污染物的成分、特性、形成過程、對人類生產(chǎn)生活的危害以及如何防治等，都與化學教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。初中、高中化學教學大綱中也明確提出，化學教育應培養(yǎng)學生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，對學生進行環(huán)境保護意識的教育。

4化學教育如何結(jié)合環(huán)境教育

在化學教育中，化學教師應有意識的對學生進行環(huán)境教育，概括起來，主要有以下幾個途徑：

4.1在化學課堂教學中，滲透環(huán)境教育

在中學化學教材中，包含許多與環(huán)境保護有關(guān)的內(nèi)容，如在氣體有關(guān)的教學，可從大氣層結(jié)構(gòu)特點，空氣的成分，氣候現(xiàn)象到空氣污染，有害氣體物質(zhì)的監(jiān)測分析，從地理、天文、氣象到物理、化學、生物全面的傳授知識，這樣既可以擴大學生知識面，又可以提高學生學習積極性。在高中化學教材中，則介紹了幾種金屬。人類發(fā)展到現(xiàn)在，金屬的貢獻功不可沒，然而重金屬對環(huán)境和人體的傷害也是不容忽視的。教師在講解時就應該面面俱到，在肯定它們的作用時，也應該強調(diào)重金屬的污染性，如鉛冶煉廠排氣和汽車排氣中的鉛對大氣的污染，從皮革加工、染色、電鍍等工廠排放出來的含鉻廢水造成水污染，尤其是重金屬汞、銅、鉛和類金屬砷等，它們在環(huán)境中難以降解，能在動物和植物體內(nèi)積累，通過食物鏈逐步富集，濃度成千成萬甚至成百萬倍地增加，人食用了受重金屬污染的食物后，會造成神經(jīng)與器官的損害和生殖畸形。

4.2在化學試驗過程中，進行環(huán)境教育

化學試驗作為化學教學的重要組成部分，同樣擔負著對學生進行環(huán)境教育的重要職責，并且較之課堂教學更具有直觀性一方面，教師可以以環(huán)境污染物為試驗樣品，進行觀察分析與研究。另一方面，化學教師在自己做或指導學生做實驗時，也可以切身實地的進行環(huán)境教育。例如在做有有毒性氣體（如S〇2、CO等）放出的試驗時，可增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放對實驗結(jié)束后的試驗廢液廢物應放入指定地點，這樣既可減少污染物污染，也教育學生環(huán)境保護要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環(huán)保習慣。

4.3在化學課外活動中，加強環(huán)境教育

可以通過開展環(huán)境保護活動，例如組織學生測定大氣污染物濃度測定附近河湖水的酸堿度，到附近工廠進行污水排放觀察及污水處理參觀，利用節(jié)假日到野外收集廢電池等等，讓學生親身體驗環(huán)境污染的程度及其危害性，增強環(huán)保觀念。同時也要教育學生在日常生活中，從自身做起，從一點一滴的小事做起，時刻牢記環(huán)保使命，充分利用節(jié)約能源，合理分類存放生活垃圾，不使用污染環(huán)境的物品，努力將環(huán)境污染降低到最低程度，保護好我們的家園。

5環(huán)境教育的原則

5.1歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的原則

將歷史上的環(huán)境變遷、重大環(huán)境事件與當前的環(huán)境狀況結(jié)合起來，起到以古鑒今的作用。進而揭示環(huán)境科學變化的實質(zhì)和規(guī)律的辯證關(guān)系，進行辯證唯物主義教育，對立統(tǒng)一觀念，“量變質(zhì)變”規(guī)律，“內(nèi)因外因”關(guān)系等，樹立和掌握科學的世界觀和方法論。

5.2整體性原則

一方面應從整體上考慮環(huán)境教育，即環(huán)境教育的跨學科性，另一方面環(huán)境教育應從整個世界、整個人類的全局出發(fā)，以一種全面的觀點來認識自然環(huán)境與人工環(huán)境之間的密切依賴性，既要重視自然環(huán)境教育，也要重視人文社會環(huán)境教育。

6小結(jié)

環(huán)境教育雖早于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略數(shù)年提出及開展，但卻是由于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針及可持續(xù)發(fā)展教育的實施而蓬勃發(fā)展起來的，而且，環(huán)境教育所實施的內(nèi)容，也正是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及可持續(xù)發(fā)展教育所關(guān)注的中心內(nèi)容。因此，可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境教育之間存在著密切的聯(lián)系，它們是由保護環(huán)境、維持生態(tài)平衡、促進人與自然和社會的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，并最終開創(chuàng)出一個今世與后世都能公平享受的具有持續(xù)發(fā)展能力的健康而美好的理想社會這樣一個宏偉目標緊密地貫穿在一起的?？梢哉f，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施與推進，必須依靠可持續(xù)發(fā)展教育培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人來推動社會的政治、經(jīng)濟、文化、人口的可持續(xù)發(fā)展這種重要功能的凸顯及重要力量的效用發(fā)揮;而環(huán)境教育則是可持續(xù)發(fā)展教育進行及目標達成的必由之路。因此，環(huán)境教育的實施與成效，關(guān)系到可持續(xù)發(fā)展教育的成功，乃至可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的達成。進一步加強環(huán)境教育，形成全民環(huán)境保護意識，培養(yǎng)公眾可持續(xù)發(fā)展能力，促進人、自然與社會的和平共處及可持續(xù)發(fā)展，必將成為未來教育發(fā)展的重心所在。

第5篇：化學教育范文

【關(guān)鍵詞】中學化學 環(huán)境化學 滲透

化學正面臨人類可持續(xù)發(fā)展要求的巨大挑戰(zhàn)。21世紀是化學學科飛速發(fā)展的世紀，同時化學學科與其他學科相互滲透也將越來越深入。人類的生活和生產(chǎn)活動不斷地改變著這些環(huán)境條件，甚至引起對環(huán)境的污染，發(fā)展到21世紀多方面的全球環(huán)境問題，無不與化學科學密切相關(guān)。重視環(huán)境保護，治理環(huán)境污染，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，已成為大家的共識，環(huán)境問題已成為世界性熱點，社會各界對環(huán)境保護的呼聲日趨高漲。所以，如何闡明這些危害人類的環(huán)境問題的化學機理并為解決這些問題提供科學依據(jù)，已成為化學科學工作者的一個重要職責。環(huán)境科學與化學學科交叉形成的環(huán)境化學在這方面負有特殊的使命。

我是多年的中學化學教師,下面談談在中學化學教學中滲透環(huán)境化學教育的內(nèi)容以及一些體會。

(一) 酸雨

教學"硫及其化合物"時，列舉一些事例如80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業(yè)城市大面積的"酸雨"以及1994年重慶市連續(xù)的"四潮黑雨"事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學生的抽象思維，并積極探究防止酸雨形成的方法。

中學化學中 "電離平衡"一章，主要介紹弱酸弱堿的電離平衡，鹽類水解，這幾種體系pH值的計算。通過本章教學使學生掌握不同溶液pH值的計算。這時我們可以結(jié)合實際給學生提出雨水pH值如何計算?酸雨的pH值又是多少呢？我們現(xiàn)在經(jīng)常說酸雨(廣義講pH

在中學化學教學中，以人們關(guān)注的環(huán)境問題為例，不僅激發(fā)了同學們的學習積極性，加深了對概念的理解，變死記為活用，而且認識到人們對自然界的認識是在不斷完善的。

(二)溫室效應

化學平衡是化學反應在一定條件下所能達到的最大限度，是一個動態(tài)平衡，條件改變平衡就會遭到破壞。自然界也存在許多平衡。環(huán)境污染正是由于人為因素破壞了這些平衡而造成的。例如，自然界中碳循環(huán)就是一個化學平衡，空氣的成分是相對固定的,人類動植物的呼吸,燃燒等消耗氧氣,生成二氧化碳,而植物的光合作用又吸收二氧化碳放出氧氣，如果環(huán)境條件改變或者由于資源不合理利用，就會打破這種平衡。例如，由于能源消耗量增加，大氣中CO2含量不斷提高，可能會加速有機物質(zhì)分解和空氣中CO2濃度提高，產(chǎn)生溫室效應。因此，維持地球碳循環(huán)平衡是保護人類生存環(huán)境的一個重要環(huán)節(jié)。接著向?qū)W生滲透溫室效應的危害以及如何防治，讓學生充分意識到環(huán)保的重要性。

(三)水土污染

元素在生物體內(nèi)的分布也有一定規(guī)律。其中以輕元素為最豐富，常量元素幾乎沒有重金屬在內(nèi)，相反金屬濃度較大時將引起生物的毒害作用。金屬元素對環(huán)境的污染，通常是采礦業(yè)、金屬冶煉、電鍍、化工等工業(yè)所產(chǎn)生的"三廢"經(jīng)過種種途徑而進入空氣、水源和土壤的。如Cd是水遷移性元素，除硫化鎘外，其他鎘的化合物均能溶于水。水生生物對鎘有很強的富集能力，其富集是水體中重金屬遷移轉(zhuǎn)化的一種形式，通過食物鏈的作用可對人類造成嚴重威脅。眾所周知的日本水俁病是食用含有甲基汞的魚造成的，。這是由于水體中汞的生物遷移，通過食物鏈逐級富集，是一種危害人體健康與威脅人類安全的生物地球化學遷移。還有日本著名的痛痛病就是由于長期食用含鎘量高的稻米所引起的中毒。廢舊電池中含有很多重金屬元素，滲出液對水土造成很大的污染，現(xiàn)在對其處理方式主要采取填埋，焚燒等，但這些方法都不利于環(huán)保，這時讓學生積極思考探究討論尋找解決污染的方法，并充分意識到不能隨便亂仍廢舊電池。

在有機化學教學中介紹有機氯農(nóng)藥危害，使學生認識到化學農(nóng)藥所帶來的隱患，在化肥教學中介紹使用化肥的利和弊等等，讓同學們充分認識到合理使用農(nóng)藥化肥的重要性，并積極宣傳，做到恰到好處既使農(nóng)作物的產(chǎn)量提高，又把對水土的污染降到最低。

實踐證明，在中學化學教學中滲透環(huán)境化學教育，不僅可以提高學生的學習積極性，加深對有關(guān)知識的理解，而且可使學生在潛移默化中受到環(huán)境化學教育，增強環(huán)境保護的意識；更重要的是，使學生從中體會到化學不只是帶來污染的，而治理消除污染必須靠化學，認識到學習化學的重要性。由此可見，在中學化學教學中滲透環(huán)境化學教育是非常必要的，同時也是可行的。

參考文獻

第6篇：化學教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學；化學教育；強化實施

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2015)10(a)-0167-02

素質(zhì)教育注重的是學生個性以及長遠的發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的能力以及個性特長，促進學生德、智、體、美、勞的全面綜合發(fā)展，從而滿足現(xiàn)代社會對綜合型人才的需求。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展以及人類文明的進步，素質(zhì)教育成了現(xiàn)代教育中重點關(guān)注的話題，我國不同層次以及不同類型的學校由此開展了形式多樣且內(nèi)容豐富的素質(zhì)教育活動。中學化學是中學階段必修的一門課程，在新課程改革的現(xiàn)代教育環(huán)境下，它不只是作為一種簡單的知識技能的教育，更重要的是對學生人文素質(zhì)的教育。傳統(tǒng)的教育模式中存在了許多不容忽視的弊端，采用的是為了考試、爭取高分以及升學為目的的應試教育，它大大偏離了現(xiàn)代社會以及人類發(fā)展的實際需求，因此，素質(zhì)教育在中學化學教育中的全面推行刻不容緩、勢在必行。

1素質(zhì)教育的意義及必要性

素質(zhì)教育注重開發(fā)人的內(nèi)在潛能，尊重并健全人的個性發(fā)展，充分的體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的宗旨，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。素質(zhì)教育是我國教育改革的基礎(chǔ)，同時也是時展的主題，長期以來的應試教育一味的注重知識的教授，以追求高分與升學為主要教學目的，這樣的教育為個人以及社會的發(fā)展留下了極大的隱患。因此，在中學化學教育中全面推進素質(zhì)教育是非常有必要的。

1.1素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力，是民族進步的靈魂，創(chuàng)新對于現(xiàn)代社會的發(fā)展具有重要的意義。創(chuàng)新意識是一種科學的思維方法，是一種不滿足現(xiàn)狀，積極探索與進取并力求突破的一種精神。傳統(tǒng)的應試教育限制了學生個性化的發(fā)展，忽略了學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育堅持以人為本，注重學生的個性化全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使學生成為具有淵博知識的基礎(chǔ)上也具有創(chuàng)新意識的復合型人才。

1.2素質(zhì)教育能夠塑造學生的審美情操

素質(zhì)教育并非一般的技能教育、知識教育，而是一種心理教育以及情感教育。素質(zhì)體現(xiàn)出了一個人正確的價值取向、豐富的精神內(nèi)在、較高的道德素質(zhì)以及健康的審美意識等，對學生進行素質(zhì)教育，有助于提高學生的人文素質(zhì)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，培養(yǎng)學生健康積極的審美意識，使他們能夠更好的辨別社會中的真善美與假丑惡。

1.3素質(zhì)教育可以教會學生為人處世

素質(zhì)教育堅持以人為本的教育理念，培養(yǎng)學生的全面健康發(fā)展，實施素質(zhì)教育的最終目的就是為了使學生的個性能夠得到全面發(fā)展，在教育的過程中不斷地充實自我，最終實現(xiàn)自我人生價值與社會價值。隨著我國科學技術(shù)的不斷進步，人們對技術(shù)的發(fā)展越來越重視，卻大大的忽略了素質(zhì)以及人文精神發(fā)展的重要性，大多數(shù)學校一味的重視學生專業(yè)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)，對文學、藝術(shù)、哲學、思想品德等方面的人文教育卻不夠重視，沒有將學生作為主體，導致了學生專業(yè)知識技能與思想道德、人文精神、綜合素質(zhì)的嚴重失衡，出現(xiàn)了精神層次較低、文化底蘊淺薄的狀況，長久以來會滋生出個人主義、拜金主義等不良的現(xiàn)象與思想。因此，全面推進素質(zhì)教育，加強對學生思想道德、人文精神的培養(yǎng)刻不容緩，對學生今后的成長與發(fā)展具有重要意義。

1.4素質(zhì)教育能夠幫助學生應對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)

21世紀是知識經(jīng)濟的時代、計算機信息高速發(fā)展的時代，經(jīng)濟全球化的發(fā)展給我們帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、國家與國家之間的競爭的差異來自于他們所擁有的知識水平、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識之間存在著差異，為了能夠適應知識經(jīng)濟時代，提高自身的綜合國際競爭力，我們應培養(yǎng)自己的核心競爭力。社會對于人才的要求越來越高，知識經(jīng)濟時代所需要的人才不僅僅要具有扎實的專業(yè)知識以及較強的專業(yè)技能，還需要具有較高的科學素質(zhì)與人文素質(zhì)，因此，在知識經(jīng)濟時代應加強素質(zhì)教育，將科技教育與人文教育充分結(jié)合起來，這樣才能夠應對來自于知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，不斷地推動科技的進步與發(fā)展，適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展需求。

1.5素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

長期以來，我國的教育都是以應試教育為主，應試教育沒有把學生作為主體，沒有注重學生的個體性發(fā)展，而是一味的以升學與考試為目的，限制了學生的道德品質(zhì)教育、人格教育、社會實踐教育以及人文情感教育等，導致了學生專業(yè)知識與創(chuàng)造能力、實踐能力的失衡，使學生嚴重的缺乏創(chuàng)造力與想象力，對于學生長遠的發(fā)展造成不利的影響，應試教育偏離了人類與社會發(fā)展的實際需要。因此，在現(xiàn)代教育不斷改革的今天，應徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，以全面推進素質(zhì)教育來代替應試教育，這樣才能遏制應試教育中存在的片面性與弊端，全面提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，促進學生個性化的全面發(fā)展，這是我國基礎(chǔ)教育改革以及發(fā)展的需要，也是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。

1.6素質(zhì)教育是落實科教興國戰(zhàn)略的需求

隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，綜合國力的競爭日趨激烈，要想在國際競爭中立于不敗之地，必須要加強國家的國防實力、經(jīng)濟實力以及民族凝聚力，然而在國家經(jīng)濟實力增長的過程中，教育占據(jù)著重要的位置，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)保障。我國的科技創(chuàng)新能力以及勞動力素質(zhì)不夠高，究其原因就是因為我國沉重的人口負擔還未轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，在這種形勢下，堅持科教興國、人才強國戰(zhàn)略，實施教育改革是非常有必要的，要將經(jīng)濟的發(fā)展以及科技的進步與教育密切的結(jié)合起來，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全力推進素質(zhì)教育，從根本上提高全民的思想道德素質(zhì)以及科學文化素質(zhì)，提高技術(shù)創(chuàng)新能力，這也是我國推進社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇。

2目前中學化學教育中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育從提出以來就受到了教育界以及理論界的關(guān)注，各個學校也圍繞著素質(zhì)教育開展了一系列的積極探索，一部分學校取得了較為顯著的效果，對于學生未來的成長及發(fā)展起到了非常重要的意義，但是在推行素質(zhì)教育的過程中，仍舊存在著許多不足與弊端，在中學化學教育中，素質(zhì)教育的實施仍舊存在著一些需要進一步完善的環(huán)節(jié)，需要不斷地探索與實踐，并加以完善。

2.1仍未擺脫應試教育的限制

目前在我國大部分學校中，化學教育仍未擺脫應試教育的限制，化學老師完全按照考試大綱來進行化學教學的，化學課程的設(shè)置也是按照國家頒布的固定教材進行教授，學生難以從化學的學習中體會到趣味性?；瘜W老師沒有及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，學生對化學的發(fā)展歷史、化學的起源、關(guān)于化學的名人故事等書本以外的知識不夠了解，導致了學生學習化學的目的以及意義不明確，與素質(zhì)教育的方向背道而馳。

2.2學校教育與社會生活相脫節(jié)

素質(zhì)教育的開展與社會生活是緊密聯(lián)系的，需要學生結(jié)合著現(xiàn)實社會的實際狀況，了解社會的發(fā)展動向，這樣才能激發(fā)學生的學習動力。因此，在化學教育中，化學老師應該讓學生充分的了解并認識到化學學習對現(xiàn)實社會發(fā)展的重要意義，比如，能夠解決一些新能源、生物制藥、生態(tài)污染等各種社會問題，這樣才能使學生更加具有學習的動力與方向。然而在大多數(shù)的化學教學中，學校的教育與社會生活相脫節(jié)，一味的進行封閉式或者軍事化的教學管理模式，以課本知識教學為主，素質(zhì)教育則成了紙上談兵。

2.3過于重視專業(yè)知識的教授

長期以來，我國形成了一種“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，這種觀念影響了多年教育格局的形成與發(fā)展，從小學開始這種觀念就存在于家長及老師的思想中，潛移默化的影響著學生，使他們錯誤的意識到以數(shù)理化為代表的科學教育是具有實用性的，而以語文、藝術(shù)、哲學為主的人文教育是抽象的，沒有太大實際意義的，升學率與高分成為了教育的目標，學習成績的好壞成為了衡量一個學生好壞的標準。這就造成了目前大部分的中學化學教育中過分重視化學專業(yè)知識的教授，忽略了學生道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，使學生的專業(yè)知識與綜合素質(zhì)形成了失衡的現(xiàn)象，造成大多數(shù)學生人文素質(zhì)的低下。

3在中學化學教育中強化素質(zhì)教育的舉措

3.1及時轉(zhuǎn)變化學教學觀念

隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學觀念以及教學模式已經(jīng)難以適應社會的發(fā)展，及時的轉(zhuǎn)變教育觀念是現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本。傳統(tǒng)的化學教育觀念沒有將學生作為教學的主體，而是采用填鴨式的教育方法，過于注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽略了學生綜合素質(zhì)的提高。新課改下的中學化學教育不僅要注重學生基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要注重學生獨立思考能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學教育觀念，將學生作為課堂的主體，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，注重學生的個性差異，最大限度的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3.2加強對學生實驗技能的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在化學中占據(jù)著非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在具體的化學教學中應充分的利用并發(fā)揮化學實驗的作用，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，這也是中學化學素質(zhì)教育強化實施的重要途徑?；瘜W實驗不單純只是簡單的實踐操作，它是學生通過對化學知識的深入理解與掌握，將其轉(zhuǎn)化為綜合能力的鍛煉，在化學實驗的整個過程中，學生需要具備一定的觀察能力、獨立思考能力、實踐操作能力、靈活應變能力等，這樣才能成功的完成化學實驗，因此化學實驗很好的鍛煉了學生的綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。此外，化學實驗中所產(chǎn)生的神奇的化學變化能夠激發(fā)學生主動探索的積極性與興趣。

3.3進一步深化化學發(fā)展史的闡述

化學具有悠久的發(fā)展歷史，在化學發(fā)展的過程中曾經(jīng)涌現(xiàn)出許多著名的人物與歷史故事，這些也是化學教育中非常寶貴的一筆精神財富。比如，諾貝爾發(fā)明了安全烈性炸藥，門捷列夫發(fā)現(xiàn)化學元素周期表等等，到現(xiàn)代嫦娥探月、兩彈一星等，這些都充分的體現(xiàn)出了人們不斷求知與探索的勇氣，為人類文明的發(fā)展以及社會的前進提供了不竭的動力。因此，在具體的中學化學素質(zhì)教育的推行中，老師應摒棄傳統(tǒng)的教學方式，向?qū)W生們傳遞更多書本以外的知識，用化學發(fā)展史中出現(xiàn)的名人故事來激勵學生，培養(yǎng)他們不怕艱辛、不畏勞苦的奮斗精神。

3.4加強與實際生活的關(guān)聯(lián)度

化學是一門與實際生活聯(lián)系非常緊密的自然學科，人們的生活中處處離不開化學，因此在中學化學的教育過程中，老師應將化學與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，進一步拓展和延伸化學教學的范圍，使學生深入的了解化學在未來領(lǐng)域的應用前景，這樣一來不僅能夠擴大學生的知識面，使學生了解更多具有實用性的知識技能，還能夠很好的激發(fā)學生主動探索以及創(chuàng)新的意識。具體來說，可以用生活中與化學相關(guān)的知識內(nèi)容進行課堂的導入，比如日常生活中無處不在的食品添加劑、農(nóng)作中使用的化肥、石油煤炭等等，還可以引入環(huán)境問題、能源問題、污染問題等，用這些內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)有效的化學情景，不僅能夠進一步提高化學教學的效率，使學生利用所學習的化學知識解決實際生活中的問題，達到學以致用的效果，還能夠提高學生對社會問題的關(guān)注，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，這也是素質(zhì)教育的不可缺少的部分。

4結(jié)語

素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它堅持以學生為主體，以學生的全面發(fā)展為著眼點，是一種符合社會以及人類發(fā)展需求的教育理念，素質(zhì)教育的全面推行，能夠為社會培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)技術(shù)水平以及全面綜合素質(zhì)的復合型人才。中學是學生成長與發(fā)展的重要階段，因此必須要以加強中小學生素質(zhì)教育為基準，加快推進現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，將傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、提高綜合素質(zhì)充分的結(jié)合起來，為國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多具有高素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力的綜合型人才。

參考文獻

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第7篇：化學教育范文

關(guān)鍵詞：化學史；化學教育

在課程改革和學科交叉的今天，化學的課堂教學已不再滿足于單純的知識點的講解，更重視學生在理解知識的同時，通過科學體系的發(fā)展過程，因而化學史在課堂教學中的運用越來越受到重視?；瘜W教學與化學史的結(jié)合，既提高學生的科學素養(yǎng)，又提高學生的人文素養(yǎng)，還可以增強化學教學的歷史感；利用化學家們在研究過程中所體現(xiàn)出的科學態(tài)度和追求真理的高尚品質(zhì)來教育學生，無疑對學生的學習動機、思想品質(zhì)乃至整個人生都會產(chǎn)生深遠的影響。

1．有利于激發(fā)學習化學的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”因此，在化學學習中，化學典故的講解，令人覺得魅力無窮，深深回味。心理學研究也發(fā)現(xiàn)，直觀的、趣味性的事物更能刺激個體的大腦興奮?；瘜W教學中適時地穿插一些與化學知識相關(guān)的趣聞軼事，引導學生追尋化學發(fā)展的歷程，增強學生對化學的親切感，這無疑有利于激發(fā)學生的求知欲，增強學習興趣和動力。2003年版全日制普通高級中學化學教科書(必修加選修)中，講述苯分子結(jié)構(gòu)時，就提到了德國化學家凱庫勒。他終日苦思冥想，一天在書房打瞌睡時，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞、旋轉(zhuǎn)。突然一條蛇咬住了自己的尾巴，頭尾相連。他猛地驚醒，由此聯(lián)想到苯分子是由6個碳原子單、雙鍵交替結(jié)合而形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。生動有趣的例子，定會激發(fā)學生用知識和智慧揭開化學發(fā)展奧秘的興趣。碘化銀可用于人工降雨；生活中的加碘鹽；玻爾用“王水”收藏諾貝爾獎章，使之免于淪落敵手；居里夫人用畢生精力提煉鈾等等。這些小故事，無一不帶給學生無限的遐想和思考。這些生動的化學史實，就如同把學生引進了科學家進行化學研究的氛圍中，懷著一種對未知事物的好奇和進行理論研究的興奮感，同先輩們一起在化學學科這個寬廣的領(lǐng)域里邀游，這樣既引起了學生的好奇心，又調(diào)動了學生學習的主動性，更激發(fā)了學生的求知欲，同時，也有助于化學理論的理解和記憶，從而達到提高教學質(zhì)量的效果。

2．有利于掌握科學研究方法

有科學家預言：未來的文盲將不是目不識丁的人，而是沒有掌握科學研究方法的人?；瘜W史是一部化學科學研究方法和化學智慧的歷史，化學史教育不僅可以學到知識，而且可以學到科學研究方法。英國科學哲學家波普爾認為，科學的第一特征就是“它始于問題、實踐及理論問題”。他甚至認為，科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題--越來越深化的問題，越來越啟發(fā)新問題的問題?？茖W探究的基本目的之一是解決問題，要解決問題首先必須發(fā)現(xiàn)問題。化學史上被稱為“第三位小數(shù)的勝利”就是一個典型的例子。英國科學家雷利抓住“為什么用不同的方法制備出來的氮氣的密度會有差別呢？”這一問題不放，并制定了周密的研究計劃進行研究，終于發(fā)現(xiàn)了第一種稀有氣體元素一氬。問題是科學探究的動力、起點，提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果德國化學家維勒、柯爾柏不敢質(zhì)疑“生命力”學說，并先后合成尿素、醋酸的話，則人類打破“生命力”學說的神話也許就要推遲若干年。介紹原子分子學說時，可以結(jié)合這個理論的確立過程掌握其中的科學抽象思維的方法。道爾頓在1803年提出原子論，由于原子是一種微觀粒子，在當時還不能用直接的觀察方法驗證。但他卻在大量的實驗基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮科學的想像力和抽象思維能力，透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部揭示事物本質(zhì)。不僅確認了原子的存在，而且就原子的類型、質(zhì)量和性質(zhì)提出科學論斷，系統(tǒng)的提出了原子論。由此看出，以往的經(jīng)驗主義的研究方法是不科學的，只承認現(xiàn)象或經(jīng)驗的東西，不相信事物的抽象本質(zhì)存在，如當時著名的化學家杜馬就否認原子的實在性。這樣通過化學史實潛移默化，就會使學生養(yǎng)成良好的、科學的思維習慣。

3．有利于學生理解知識點

歷史上的化學家在形成化學概念、發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律的過程中所遇到的困難，產(chǎn)生的錯誤想法和觀點等，學生也會面臨到，并阻礙了學生對正確知識的理解，成為學習上的難點。所以適當?shù)亟榻B一些化學發(fā)展過程中錯誤理論并與正確的知識進行分析和對比，就可以幫助學生更好的理解和接受新的知識點，并能很好的運用。例如：18世紀，對于元素的分類，從德伯萊納的“三元素組”、邁耳的“六元素表”到紐蘭茲的“八音律”，都閃爍著化學家創(chuàng)新性思維的火花。門捷列夫面對紛繁復雜的各種元素，堅信它們之間一定存在某種規(guī)律。他抓住“原子量”，創(chuàng)造性地堅持以化學性質(zhì)為主，修正了原子量，進而采取比較的方法尋找元素間的規(guī)律，從元素外在的多樣性看到了內(nèi)在的規(guī)律性，終于在1869年2月17日(即公歷3月1日)沖1這一天做出了元素周期表，并預測了新元素及其性質(zhì)。阿累尼烏斯的電離學說的提出就遭到了許多著名科學家的反對。他們反對的主要原因是受到戴維和法拉第的經(jīng)典化學理論的束縛，認為電解質(zhì)分子只有在通電之后才能發(fā)生電離，不會自動地進行分離，并對離子是如何帶電及溶液中既然存在帶電粒子，溶液為什么會呈現(xiàn)電中性等問題提出質(zhì)疑，而這些正是學生難以理解的地方。在化學典故的基礎(chǔ)上與學生已有的知識點結(jié)合分析，可以加深學生印象，幫助他們理解記憶，并靈活運用。這樣不但加深了學生對知識本身的理解，同時避免錯誤認識的產(chǎn)生，使學生走上掌握知識技能的捷徑，達到事半功倍的效果。

總之，“課”給學生以知識，“史”給學生以智慧，二者是相輔相成的。在緊密聯(lián)系教材體系的基礎(chǔ)上，適當?shù)拇┎寤瘜W典故，通過化學史的講解，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，激發(fā)學習熱情，學好化學知識都起著不可忽視的作用。

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第8篇：化學教育范文

在秦始皇時期，秦始皇為了長生不老，便命煉丹師煉制仙丹，以保證延年益壽，煉丹師通過火煉法或者是水煉法的方式，把不同的物質(zhì)按照不同的比例經(jīng)過高溫處理，形成一種類似于藥丸一樣的合成物質(zhì)，讓皇帝享用。這便是中國早期的化學的雛形。基于此原理，漸漸地人們通過進行多次實驗，由硝石等物質(zhì)的等比例混合，制作成了威力無比的火藥，應用在軍事，采礦的行業(yè)里面，這使得化學的應用漸漸地走入人們的視野中來。正是有了古代這么多鮮活的關(guān)于化學的例子，才使得現(xiàn)代人對于化學有了新的認識。所以，在課上，老師可以通過向?qū)W生講述古代人與化學之間的故事，讓更多的學生對于化學有了新的了解，在被這些生動的事情所吸引的同時，讓學生對于學習化學有了新的動力，也使得學生對化學的熱愛升高到一定的高度上來。或者可以通過多媒體播放一些有關(guān)于化學物質(zhì)的照片，讓學生對于這種新奇的從來沒有見過的物質(zhì)，產(chǎn)生好奇感，來吸引更多的學生把更多的精力都集中在化學的學習上來。當然，也可以通過一些化學實驗，來吸引學生，提高學生對化學的熱愛。例如：把鋅片和銅片放入稀硫酸里面，觀察實驗的現(xiàn)象的實驗，讓學生感受到化學世界的神奇，漸漸地被化學所吸引。

二、德育教育的合理性開展

學校對學生進行德育教育，不能僅僅只是憑借著文化課的授課老師來進行傳授，應該聘請專業(yè)的心理老師，為學生們上課，保障學生所接受的德育思想都是最為專業(yè)，最為科學的。

三、化學教育與德育教育的合理結(jié)合

在化學學習中，我們就會知道，二氧化硫，二氧化碳，一氧化碳這一類的氣體屬于有毒氣體，在吸入到一定程度上，會對人的身體造成極大的危害，輕則昏迷，重則就會造成死亡。所以說，在學生做化學實驗的時候，要時刻保持大腦的清醒，要在心中時刻的提醒自己，注意化學藥品的添加量。這就需要在對學生進行德育教育的時候，讓學生樹立學習學風嚴謹?shù)膽B(tài)度，來保障化學實驗進行的安全性，降低發(fā)生危險的幾率。學風嚴謹，無論在對于化學的學習上來說，是一種積極的思想觀念，對于任何的學科，都是值得遵守的，這直接的說明了對學生進行德育教育是一件極為重要的事情。在化學中，兩種物質(zhì)按照不同比例進行實驗，會產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果，這就需要學生有著強大的腦存儲空間，能夠記住這些化學知識點。在化學教育中進行德育教育，也能很好的提高學生對記憶力的提升。因為德育教育不僅僅是讓學生在思想道德修養(yǎng)上，有一定的提高，還能使學生本身存在的潛在能力都能很好的激發(fā)出來，這對于化學的學習是有很大幫助的。在學習化學的時候，還要保持創(chuàng)新精神。因為對于任何學科，創(chuàng)新精神都是存在的。對于化學題來說，一道化學題可以有多種不同的解題思路，僅僅依照老師所給出的參考答案來學習，就局限了學生學習的思維能力，要把問題多元化進行思考，思考這道題是否還有別的解題形式，從而開發(fā)大腦思維的活躍性。這也是需要德育教育對學生的培養(yǎng)的，因為對學生進行德育教育，使學生的人生觀，價值觀都有了新的改變，不再僅僅局限在以前被束縛的思維中了，思維的自由讓思想有了創(chuàng)新的能力，為日后的化學學習，打下了良好的基礎(chǔ)。

第9篇：化學教育范文

論文摘 要：化學是一門與生命密切相關(guān)的教育課程，在化學的教育中透視著生命教育。在教育活動中,可以通過化學了解生命，認識思考生命的重要意義。由于人們對生命的理解不同，現(xiàn)有的生命教育也各不相同。通過對生命意識的詮釋，把人們的終極追求目標作為生命教育的理念，同時，把認知、情感、行為這三方認識作為化學教育中生命意識教育的構(gòu)造維度。 

化學作為一門基礎(chǔ)學科，它是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及能量變化的學科，生命物質(zhì)和生命過程的變化是化學研究的重要對象，生命研究與化學研究的關(guān)系是息息相關(guān)的?；瘜W教育不僅僅是化學科學文化知識的傳輸，也是在傳遞對世界、生命價值的認知過程，生命價值的體現(xiàn)也在于它是人類創(chuàng)造和實施一切有價值事物的前提與先決條件，所以生命意識教育就是主要幫助人們認識并珍愛自己的生命，同時尊重其他存在的生命。

一、結(jié)合化學教育進行生命意識教育

化學與生命的密切關(guān)系是作為化學教育中進行生命意識教育奠定可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果把生命意識僅作為一個概念來理解那是遠遠還不夠的，生命意識畢竟是一個鮮活的個體展現(xiàn)的現(xiàn)象，特別是對人的生命，不僅是作為具有生命特征的個體而鮮活存在的，更是為了追求生命的最終意義而存在的理念。而化學發(fā)展史卻有很多生命意識教育的內(nèi)容，化學家們在面對困難和挫折時的不屈不撓的偉大精神，更是學生學習的榜樣。例如：教師在傳授原子論時，可以向?qū)W生們介紹著名的原子論創(chuàng)始人英國化學家道爾頓，他深信“聰明在于積累，天才出自勤奮”，并以“午夜方眠，黎明即起”作為他治學的座右銘，最終可以自學成才。因此，教師要充分利用化學教育進行意志品質(zhì)的思想教育，讓人們可以充分認識生命的意義在于堅持，也是對真理的不懈追求。

二、充分運用化學教育進行生命意識 教育

在化學教育中可以透視出對生命意識的教育，利用化學與生命相關(guān)的豐富資源讓人們認識生命和對生命的理解。生命意識是指人對生命的存在、價值及意義的理解和認識，包括存在意識和價值意識兩個方面。存在意識是人對生命存在的基礎(chǔ)性的認識和理解，價值意識則是指人在生命存在的基礎(chǔ)上，通過社會實踐去實現(xiàn)生命價值的自覺意識。在化學中涉及生命知識的內(nèi)容很多，關(guān)鍵在于如何才能把這些內(nèi)容與生命意識有機地結(jié)合起來，并且能夠有效地傳授給學生。例如：教師在教授氯氣相關(guān)知識的時候，結(jié)合錄像播放氯氣泄漏所引起的人員傷亡以及對環(huán)境的嚴重污染問題，這樣可以讓學生認識氯氣是怎樣的一種氣體。再如：在制造硫化氫、二氧化硫等氣體以及銅與硝酸、濃硫酸反應的實驗時，這些氣體容易污染教室和實驗室的空氣，也嚴重影響師生的身體健康，這也需要讓學生做到不留多余污染物，并且一定要把殘余的有毒氣體通過導管再通過一個倒掛漏斗，進入相應的吸收液，進行化學的妥善處理，以便消除或減少有害氣體的排放。通過對這些化學知識的學習過程，也可讓學生知道生命的脆弱和珍惜生命的意義，從而可以有助于培養(yǎng)學生尊重生活和對生命意識的正確認識。

三、化學教育中透視著生命意識教育的情感維度

化學教育與生命意識的情感態(tài)度，可以激發(fā)人們探索化學與生命的關(guān)系，并在實際的生活中運用化學的知識與原理來認知生命的規(guī)律、實施對生命的保護具有重要的作用。健康的情感態(tài)度有助于調(diào)動人們的積極性與主動性，可以探索把化學原理與規(guī)律運用到實際生活當中，從而提高對生命的認知度，并在日常生活習慣中形成良好的保護生命的意識。反之，負面的消極的情感態(tài)度，不利于化學教育中滲透生命意識教育的開展。通過了解生命意識的復雜結(jié)構(gòu)，體會生命的珍貴與脆弱，才會欣賞出生命的美麗，從而養(yǎng)成對生活情感的積極態(tài)度，升華對生命的美好憧憬。

總之，化學教育不僅僅是獲得知識的工具，它還是要建立在對人類生命的關(guān)懷的基礎(chǔ)上的。生命是自然的產(chǎn)物，尤其是人的生命，生命意識教育的主要目的是將生命的價值與教育統(tǒng)一起來，利用化學知識解決關(guān)于生命意識的問題，實現(xiàn)對生命的保護，促使心靈完善，達到提升生命的質(zhì)量。

參考文獻：

［1］汪蓀萸.化學教育中生命教育的滲透［j］.課程與教學論，2009.