小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文

“提問”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要也非常有效的一種教學(xué)方式，它的使用頻率在眾多的教學(xué)方式當(dāng)中也是最高的，所以能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的“提問”能夠讓教學(xué)過程增色不少.一些通過巧妙設(shè)計的提問，比如和他們的實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，可以充分地調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的想象力和好奇心，能夠提升課堂的活力，增進教學(xué)質(zhì)量.例如：在教學(xué)平行四邊形的特性時，首先教師拿出長方形的模型，分別捏住模型的對角，然后向反方向拉伸，讓學(xué)生注意在此過程當(dāng)中模型的兩組對邊有些什么變化？變成了什么形狀？什么又沒有變？通過這樣眼見為實的教學(xué)方式，結(jié)合合理的提問，能夠讓學(xué)生非常明確地了解到老師所想要教授的內(nèi)容.學(xué)生能夠理會到在老師對模型的作用過程當(dāng)中，四邊形的邊長一直沒有變化，形狀從正方形變成了平行四邊形，模型的四個內(nèi)角分別由直角變成了鈍角和銳角.

有趣的教學(xué)情境創(chuàng)建

在課堂的教學(xué)活動當(dāng)中引入“情境”概念，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的幫助，能夠讓學(xué)生和老師之間建立起教、學(xué)的共鳴.關(guān)于這一點，教師應(yīng)該應(yīng)用學(xué)生感興趣的主題來作為“開場白”，用這樣的方法來捕捉學(xué)生的注意力，讓他們的思維重心能夠迅速而較為激烈地轉(zhuǎn)移到教學(xué)情境之中，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種游戲的過程，從而不自覺地深入到教學(xué)過程當(dāng)中.

例如老師在對學(xué)生進行分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)時，可以通過這樣的方式開頭：夏日炎炎，小杜和小輝走到了一片西瓜地，西瓜地的老爺爺看兩個小孩大汗淋淋，于是就給了他們兩人一個西瓜讓他們解渴.但是老爺爺卻出了一道題：“這是一個完整的西瓜，你是想吃西瓜的二分之一呢？還是六分之二呢？”小輝想了一下認(rèn)為6比2要大很多，于是就說：“我要吃大的，我要六分之二！”這時候，老爺爺開心地笑了.這時學(xué)生一定很茫然，老師應(yīng)該立即通過合理地提問引起學(xué)生對于問題的好奇心和求知欲，同時把預(yù)先準(zhǔn)備好的紙片西瓜模型拿出來，分別把西瓜分成兩份、六份，然后分別取出其中的一份、兩份.通過這樣的方式讓學(xué)生一目了然地了解用平常的數(shù)值大小概念來評定分?jǐn)?shù)的大小是錯誤的，然后再次結(jié)合情境教授正確的分?jǐn)?shù)理念.

突出數(shù)學(xué)的實際性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該盡可能合理地把知識點和學(xué)生的實際生活相結(jié)合起來，讓教學(xué)更具有社會交際性.數(shù)學(xué)的本質(zhì)就源于生活實際，它來源生活，又用于生活.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的自身特點、經(jīng)驗基礎(chǔ)，把學(xué)生的生活實際、知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)同課本上的知識點無縫的結(jié)合.這樣可以使數(shù)學(xué)成為他們生活中能夠看見、能夠觸摸、能夠用得上的知識，能夠讓他們體會到數(shù)學(xué)在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、復(fù)雜的理論文字.同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠感受到真實感和親切感，能夠提高他們用科學(xué)的視覺來審視生活當(dāng)中事物的態(tài)度和興趣.這對于讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)，提高他們的知識能力、完善其數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進其綜合素質(zhì)能力的發(fā)展具有非常重要的意義.

第2篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 策略

在新課程實施條件下的教學(xué)設(shè)計，我們必須要在宏觀的層面上考慮如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念的問題。教師在正確的教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)下進行巧妙的教學(xué)設(shè)計，運用一些教學(xué)設(shè)計的總體策略與方法，往往能更好地執(zhí)行課程新理論，提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)化

內(nèi)容設(shè)計科學(xué)化，至少有下面兩方面的內(nèi)涵：

1．教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，符合科學(xué)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容更不能有科學(xué)性錯誤。筆者到學(xué)校聽課時，就聽到有老師說出了諸如“所有素數(shù)都是奇數(shù)”“圓臺是斜圓柱”等錯誤結(jié)論，因此在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，首先要考慮內(nèi)容本身的準(zhǔn)確無誤。

2．在教學(xué)的過程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律也是科學(xué)的總結(jié)。

對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，教師應(yīng)該首先考慮哪些教學(xué)內(nèi)容是主要的，要完成這些教學(xué)內(nèi)容要花多長時間，這都要設(shè)計得科學(xué)。例如，有些教師設(shè)計站1分鐘的時間讓學(xué)生體驗1分鐘的時間到底有多長，這是可行的，特別是教師再通過學(xué)生對這1分鐘的時間長度的認(rèn)識，提出“我們可以用1分鐘干什么?1分鐘有什么用？關(guān)鍵時刻1分鐘又有什么用?多個1分鐘又能干什么?”等等問題，讓學(xué)生知道時間的重要，知道珍惜時間的重要。

例如，講解1公頃的概念，如果我們還是按照先計算邊長是100米的正方形的面積，得出面積是10000平方米，然后規(guī)定把10000平方米叫做1公頃，我們認(rèn)為這種教學(xué)也是不夠科學(xué)的，因為學(xué)生最后也不能形成1公頃到底有多大這樣的概念表象。我們認(rèn)為，為了給學(xué)生一種體驗，給學(xué)生形成概念表象，教師可以用標(biāo)準(zhǔn)運動場來講解。標(biāo)準(zhǔn)運動場是400米的跑道，一邊400米，跑道的轉(zhuǎn)彎部分不夠100米，如果把運動場的跑道都計算在內(nèi)，那就恰好差不多邊長為100米的正方形，這樣一個標(biāo)準(zhǔn)運動場的總體面積與1公頃就非常接近了。

二、形式設(shè)計趣味化

對同一個教學(xué)內(nèi)容，使用的載體形式不同，收到的教學(xué)效果絕對不同。同樣是做一個減法15-9=？有的教師就使用“破譯密碼”的方式，將答案6事前裝在一個密碼信封中，請學(xué)生破譯這個密碼；有的教師采用“送雞毛信”的方式，要求學(xué)生將得到的答案送到印有標(biāo)簽“15-9=？”的信箱中。

在教學(xué)中，我們認(rèn)為，凡是學(xué)生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時使用的載體。小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，我們都可以借用過來進行我們的教學(xué)形式設(shè)計。比如，很多老師在教學(xué)中經(jīng)常用的孫悟空、豬八戒、超人迪加、史努比、凱蒂貓、柯南、叮當(dāng)?shù)鹊裙适氯宋?，作為教學(xué)載體都能很好地引起學(xué)生的興趣。還有學(xué)生喜歡的活動或運動形式，也可以是我們用作載體的教學(xué)形式。比如，下面的形式不妨請我們教師借鑒地應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計中。

1.猜數(shù)字游戲；2.小狗翻卡片游戲；3.點爆笑游戲；4.摘蘋果游戲；5.數(shù)學(xué)投籃賽；6.障礙跑比賽；7.動物運動會；8.過三關(guān)；9.數(shù)學(xué)游園會；10數(shù)學(xué)謎語等等。小學(xué)生喜歡的東西，喜歡的形式，都可以用到我們的教學(xué)中作為載體。關(guān)鍵是我們教師在日常生活中，要與小學(xué)生同喜同樂，同喜同樂的目的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的東西，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的形式。

三、結(jié)構(gòu)設(shè)計生動化

要將一節(jié)課的內(nèi)容整體考慮來進行設(shè)計，而不是一盤散沙式的，這里用一種形式，那里又用一種形式，這樣整節(jié)課的連貫性就不強。只有通盤設(shè)計一節(jié)課，對整節(jié)課進行設(shè)計，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進行巧妙設(shè)計，才能為那些善于語言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。

在設(shè)計“認(rèn)數(shù)”這一課時，內(nèi)容是有關(guān)基數(shù)與序數(shù)的知識，有個老師就是這樣來設(shè)計的。將教學(xué)例題和習(xí)題，串聯(lián)成“逛動物園”的戶外活動情境。

第一環(huán)節(jié)，是設(shè)計成進動物園前的排隊買票，通過教師的問題引導(dǎo)，誰站在第1，誰站在第8，站在第6的人是誰？小明是站在第幾？小明與站在小明前面的人共有幾個？這里老師與全班學(xué)生一起經(jīng)歷基數(shù)與序數(shù)概念的建立。

第二環(huán)節(jié)，進入動物園，創(chuàng)設(shè)一種動物園掛滿了燈籠，可是有幾個燈籠還沒有涂好顏色，不漂亮，我們來幫幫小動物們，好嗎？然后開始從左起涂色，涂4個，同時讓學(xué)生感受到基數(shù)4要涂4個燈籠，而序數(shù)4只要涂1個，初步體會基數(shù)與序數(shù)的差別。這其中還適當(dāng)設(shè)計一些非數(shù)學(xué)的提問，比如，為什么動物園里掛滿了燈籠？小動物們過得怎么樣？引起學(xué)生的興趣，不展開只要求集體回答或是一兩個學(xué)生做代表回答就夠了。

當(dāng)然，這一步驟中，設(shè)計的時候要考慮到可能會有學(xué)生不能理解基數(shù)4與序數(shù)4的差別，對出現(xiàn)的錯誤盡量要估計到，甚至還在時間上留有余地，對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤要進行正確的引導(dǎo)。

第3篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 小學(xué)教育專業(yè) 數(shù)學(xué)課程設(shè)計

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。對比前后三個課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。

1、用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計算機技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。

2、以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。

這里，特別強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個途徑來實現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：⑴使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；⑵通過多種方式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！芭d趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時加以“激發(fā)”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動力”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學(xué)生進行綜合運用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認(rèn)識與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。

2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計理念也在不斷地變化。總之，在我們設(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學(xué)生。我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計進行探討。

1、必修基礎(chǔ)課程。我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應(yīng)用。

2、必修應(yīng)用類課程。必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。

第4篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0237-01

課堂是學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)知識的主要場所，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，教師要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點與能力設(shè)計課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

1.強化基礎(chǔ)學(xué)情分析，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的落腳點

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。

1.1 學(xué)生的知識儲備。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。"學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識新知，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計前，要加強對學(xué)生知識背景進行有效分析，包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備，來設(shè)計富有情趣和針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

1.2 學(xué)生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學(xué)習(xí).教學(xué)》一書中說："作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)。"許多數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，往往關(guān)注的是"怎樣教"，而忽視學(xué)生"怎樣學(xué)"。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展。"因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的思維方式有效對接。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

1.3 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的起始數(shù)學(xué)素養(yǎng)是進行有效教學(xué)設(shè)計的前提。學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學(xué)知識，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題，形成進一步學(xué)習(xí)研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個學(xué)生的能力差異，設(shè)計有針對性、實效性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能過高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強學(xué)法的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.整合內(nèi)容，綜合教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，其眾多的知識點之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學(xué)時就可以將教學(xué)的內(nèi)容進行有效的整合，將相關(guān)的內(nèi)容將融合到一起進行教學(xué)，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行高效的學(xué)習(xí)，綜合全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)時就將"時、分、秒"與"年、月、日"這兩節(jié)的內(nèi)容進行了一定的整合，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。在教學(xué)年、月、日之間的等量關(guān)系時，我便繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考日與時、分、秒之間的關(guān)系，將大的時間單位進行細(xì)化，從而讓學(xué)生感受到時間的寶貴，也讓學(xué)生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當(dāng)然，這些復(fù)雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學(xué)階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道其中簡單的等量關(guān)系。但是這樣的教學(xué)方式卻使得小學(xué)生都十分積極地參與課堂，從而使得教學(xué)的效果得到了有效的保證。

3.合作學(xué)習(xí)，實踐操作

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，其對于學(xué)生思維的發(fā)散與能力的提高都具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些值得探討的問題，讓學(xué)生通過合作討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)"角的度量"這一節(jié)的內(nèi)容時，在教學(xué)了角的基本概念與測量方法后，我便讓學(xué)生以小組為單位進行練習(xí)，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)生具有很強的創(chuàng)造力，有些學(xué)生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應(yīng)的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。

4.總結(jié)反思，及時答疑

總結(jié)反思是課堂教學(xué)中不可缺少的重要一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學(xué)過程，還要引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)與反思，使其真正地認(rèn)識到自己在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供一些參考。另外，教師在這個環(huán)節(jié)，還可以及時地解決學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)了"運算定律"后，我就根據(jù)學(xué)生做課堂練習(xí)的情況總結(jié)，并反思了我的教學(xué)設(shè)計過程。我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在做題時經(jīng)常會把加法交換律與加法結(jié)合律弄混，雖然對于一些算式的計算結(jié)果并沒有影響，但是這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響。為了改正學(xué)生這種錯誤的方式，我便著重對學(xué)生進行了加法交換律與加法結(jié)合律這些練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對這些典型題的總結(jié)來體會這兩種運算定律之間的不同點，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。最后，我再讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭取做到當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)的有效性。

總之，在新課程的教育教學(xué)背景下，教師要巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)的過程，以保證課堂教學(xué)的有效性。教師在進行教學(xué)時首先要在依托教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，其次要巧妙地整合教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)與實踐操作，從而提高學(xué)生的綜合能力，最后要進行課堂的總結(jié)與反思，及時地解答學(xué)生的疑惑。進而真正地實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

第5篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高職校；藝術(shù)設(shè)計類課程；提高學(xué)習(xí)效率

1課堂導(dǎo)入靈活多樣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在高職院校藝術(shù)設(shè)計類課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它決定了教師在較短的3到5分鐘內(nèi)能不能牢牢地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校藝術(shù)設(shè)計類教師需要深入思考的地方。教師可以從課堂導(dǎo)入形式多樣化方面入手，且最好每次上課形式都不一樣，引導(dǎo)痕跡不能明顯，讓學(xué)生在不知不覺中，在愉快和思考中進入課堂。導(dǎo)入的形式有以下幾種：與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻，引發(fā)思考的圖片，簡單的思維導(dǎo)圖，快速的手工制作，作業(yè)評講。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與該課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在不知不覺中被教師帶入課堂情景中。另外，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時刻保持對課堂的新鮮感，盡量讓每節(jié)課的導(dǎo)入形式都不一樣，如這節(jié)課是視頻導(dǎo)入，那么下節(jié)課可以是圖片，也可以讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖等，通過每次課不同的導(dǎo)入形式，讓學(xué)生保持對課堂的新鮮感，保持專注力。

2及時肯定、認(rèn)同

在高職院校藝術(shù)設(shè)計類課堂上，教師對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為及時給予肯定和認(rèn)同，其實也就是采用激勵手法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有非常重要的促進作用?！霸谛睦韺W(xué)中，激勵指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮的狀態(tài)。”［1］“人的行為的激勵過程，實質(zhì)上就是要使刺激引起機體變量（需要、動機）產(chǎn)生持續(xù)不斷的興奮，從而引起積極的行為反應(yīng)?！保?］這種激勵可以是物質(zhì)的，也可以是精神方面的。高職院校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的心理是非常敏感的，他們有強烈的被尊重需要，因此對于學(xué)生配合教師課堂教學(xué)所做的努力、學(xué)生給出的正確答案，教師務(wù)必給予及時的肯定和認(rèn)同的反饋，讓學(xué)生有一種被認(rèn)可的喜悅。高職院校的學(xué)生在初中階段或在家里也許一直屬于那個默默的角色，在曾經(jīng)的班級默默無聞，在家庭里家人可能也不那么認(rèn)可，那么在課堂教學(xué)中，如果教師對他們積極向上的學(xué)習(xí)行為、回答問題和優(yōu)秀的作業(yè)提交給予及時的表揚和認(rèn)可，也就是給予激勵，會讓高職院校的學(xué)生內(nèi)心有一種被認(rèn)同的喜悅感，可在極大程度上提高他們學(xué)習(xí)和生活的積極性。筆者批改作業(yè)有蓋章作標(biāo)記的習(xí)慣，如批改過的作業(yè)蓋一個閱的章，優(yōu)秀蓋一個優(yōu)的章作為獎勵。有一天，一個學(xué)生找到筆者，說：“老師，我的作業(yè)您今天沒蓋章，我想要您幫我蓋一個?！边@個小小的事情極大地震撼了筆者，沒想到這個小小的章在學(xué)生的心里是一種被認(rèn)同的渴望。從那之后，筆者夸獎學(xué)生毫不吝嗇，作品形式整潔給予夸獎，作業(yè)認(rèn)真給予夸獎，作業(yè)有創(chuàng)意給予夸獎，課堂紀(jì)律好給予夸獎逐漸發(fā)現(xiàn)這個高職班級的學(xué)生變得越來越乖巧，越來越自信，每天給他們上課，他們都積極、認(rèn)真，配合度高，極大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。肯定的形式可以用眼神、口頭表揚，也可用蓋獎勵章等形式，作為教師，要舍得給學(xué)生肯定、獎勵和贊同，可以在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

3拓展課堂知識

上一節(jié)短短的45分鐘的課，教師在課下可能要花很長的時間備課。備課的主要任務(wù)之一就是拓展課堂知識。對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，一節(jié)課的內(nèi)容可能就只有一個概念、兩個知識點、幾張圖片，如果照搬教材內(nèi)容，可能讓課堂內(nèi)容顯得索然無味，所以在每一堂課上必須學(xué)會巧妙地拓展課堂知識。拓展的形式多樣：一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)拓展，通過圖片或視頻展示與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識。二是用歷史或故事形式拓展，在講到某一個概念的時候，教師可以把與該概念相關(guān)的歷史或者故事提出來給學(xué)生講解，很少人可以拒絕聽故事，通過故事強化該知識點在學(xué)生腦海中的印象，同時讓學(xué)生知道該知識點的來源，拓寬課堂知識面，增加課堂的趣味性。三是通過畫思維導(dǎo)圖來拓展。例如，講到放射式版式設(shè)計的時候，就可以讓學(xué)生圍繞放射這個詞展開聯(lián)想和想象，把與放射相關(guān)的圖形、物品都手繪出來，然后教師圍繞學(xué)生的圖例進行總結(jié)、歸納和課程講解。拓展課堂知識，可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上加深對概念的理解，有助于學(xué)生對課堂重難點知識的學(xué)習(xí)，更好地提高課堂效率。

4課堂案例實用、貼近生活

高職院校藝術(shù)設(shè)計類課程中有很多實用性很強的實訓(xùn)課程，phtoshop、deamweaver、illustrator就屬于這類課程，這類軟件課如果不結(jié)合案例講工具用法的話，學(xué)生不僅不容易記住該工具的用法，而且會讓課程變得乏味枯燥。實用軟件課程講解，教師可以結(jié)合案例來講工具的用法，在學(xué)習(xí)案例的過程順便把工具用法講了，如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計軟件Deamweaver時，教師可以把淘寶、鏈家等比較有名的網(wǎng)站頁面下載下來，作為案例，教學(xué)生如何一步步把一個淘寶界面做出來，順便把工具的用法融入案例中，這樣做，一是學(xué)生比較容易記住該工具用法；二是課堂因為案例的實用、貼近生活而變得生動有趣；三是學(xué)生也能充分了解學(xué)習(xí)該知識的實用性和可行性，因而上課會保持一種比較好的狀態(tài)，能極大地提高學(xué)習(xí)該課程的效率。正因為課程例子非常實用，貼近生活，所以能夠激起學(xué)生的熱情，專心跟著教師一步步完成課堂案例的操作，教師無須用過多的上課技巧，學(xué)生就能保持一個很好的上課狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5課堂作業(yè)追本土化、追社會熱點、追重要節(jié)日

課堂作業(yè)的布置需要很多技巧，其中最重要的一點就是作業(yè)內(nèi)容追本土化、追社會熱點、追重要節(jié)日。如果是蘇州的學(xué)生，在布置編排設(shè)計課程作業(yè)的時候，可以找當(dāng)?shù)乩献痔?，如蘇州的黃天源糕點，雷允上的藥品的包裝、海報等，讓學(xué)生結(jié)合該老字號的包裝海報版面和蘇州地區(qū)的人文特色重新進行圖文編排，這是作業(yè)追本土化；當(dāng)今流行的熱門電影《我和我的祖國》，就可以讓學(xué)生結(jié)合編排知識對該電影海報進行圖文編排；趕上春節(jié)的話，可以讓學(xué)生做春節(jié)回家類的公益海報等等。課堂作業(yè)追本土化、追社會熱點、追重要節(jié)日，看似普通，實則在強化課堂知識的同時，在用實例告訴學(xué)生該課程的實用性和可行性，讓學(xué)生切實感受到付出和學(xué)習(xí)的回報，能看到該課程知識的遠(yuǎn)景和作用，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，在下次課堂仍能保持較高的注意力和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

第6篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計能力；構(gòu)成

0 引言

教學(xué)設(shè)計是把學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化到教學(xué)材料和教學(xué)計劃方案中的系統(tǒng)過程，是將教學(xué)理論與教學(xué)實際聯(lián)系起來的橋梁。但是目前我國中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計存在嚴(yán)重的形式化、教條化、模式化等傾向，沒有很好的發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計的橋梁化作用，使教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程嚴(yán)重脫節(jié)?；诖苏撐膶πW(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成進行了系統(tǒng)的研究。

1 教師的教學(xué)設(shè)計能力分析

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)過程、研究教學(xué)策略的一個系統(tǒng)的過程[1]。通過教學(xué)設(shè)計建立教師解決教學(xué)問題、過程及結(jié)果的評價方案，主要的目的是通過對教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論的運用優(yōu)化教學(xué)效果。通常來說這些教學(xué)理論主要涉及學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播行為理論、教育學(xué)與教育心理學(xué)相關(guān)理論。而對于教學(xué)設(shè)計能力概括來說不同職位類別的教師的教學(xué)設(shè)計能力的要求是存在一定差異的。比如說教學(xué)設(shè)計者與培訓(xùn)管理者的教學(xué)設(shè)計能力的要求是不同的。對于教師的教學(xué)設(shè)計能力而言，應(yīng)該包括豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強的溝通表達(dá)能力以及嚴(yán)密的管理規(guī)劃技能。同時，對于不同層級的教師的教學(xué)設(shè)計能力的要求也是有所不同的，要根據(jù)具體的教學(xué)實際進行具體的分析。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程分析

隨著新課改的進一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)修改為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度“ 四維”目標(biāo)[2]，這就要求小數(shù)數(shù)學(xué)教師必須提升自己的教學(xué)設(shè)計能力，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。通過上面的分析可以看出教學(xué)設(shè)計能力是由教學(xué)實際行為及內(nèi)容決定的，所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力的分析要緊密結(jié)合教學(xué)實際過程進行分析。數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性和層次性強的特點，所以教師通常被要求對每個學(xué)期、每個單元、每個小結(jié)進行一個詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃[3]。從這個層面說，教師的教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)該包括課程教學(xué)設(shè)計能力、單元教學(xué)設(shè)計能力以及課堂教學(xué)設(shè)計能力這三個層面。雖然這三個層面對教師教學(xué)能力的要求有所差異，但是不同層次的教學(xué)設(shè)計活動都要經(jīng)歷一個分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程及內(nèi)容、評價教學(xué)效果及缺陷、調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容的一個過程。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成分析

通常來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力就是指能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加有效地完成教學(xué)設(shè)計活動應(yīng)該具備的知識、技能和態(tài)度的一個綜合概括[4]。首先，在知識方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，這是最基本的一個要求。同時還要具備小學(xué)科學(xué)教學(xué)、教育學(xué)與教育心理學(xué)相關(guān)的知識。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備正確的數(shù)學(xué)觀、知識觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，同時應(yīng)具備一般的教學(xué)設(shè)計知識。其次，在技能方面。這里所說的技能主要是指教學(xué)設(shè)計技能，從小學(xué)教學(xué)過程的分析可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計技能主要包括：分析技能、概括技能、設(shè)計技能、評價技能、調(diào)整及研究技能。只有具備了這些技能才有可能將相關(guān)的教學(xué)理論融入到實際的教學(xué)設(shè)計中，也只有具備了這些技能才能保證在教學(xué)的實踐過程中執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案和策略。最后，在態(tài)度方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要具備對數(shù)學(xué)學(xué)科以及對教育事業(yè)的熱愛，同時，要具備對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)及其教育價值進行探究的意識，要充分地認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性及實踐意義。另外，還要具有自主學(xué)習(xí)意識、知識管理意識、共享交流意識以及設(shè)計研究意識等等。教師只有具備了這些意識才有可能對教學(xué)設(shè)計進行加強。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來看，教師應(yīng)該具備的教學(xué)設(shè)計能力主要包括分析技能、設(shè)計技能、教學(xué)設(shè)計成果評價技能、課后調(diào)整以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和研究問題的技能。

4 結(jié)語

論文首先分析了教師的教學(xué)設(shè)計能力，繼而分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計的分析、設(shè)計、評價及調(diào)整的過程，并以此為基礎(chǔ)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成主要包括知識、技能和態(tài)度三個方面。通過論文的分析可以看出教學(xué)設(shè)計的重要性，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計的原則與教材的地位，以穩(wěn)步提升教師教學(xué)設(shè)計能力。希望論文的研究為小學(xué)數(shù)學(xué)教師及相關(guān)研究者提供參考。

參考文獻：

[1] 鮑同梅.中小學(xué)教學(xué)設(shè)計問題透視[D] .上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2] 楊高全，李學(xué)全.對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J] .數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2011，（2）：93-95.

第7篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：展示設(shè)計；教學(xué)改革；方法探究

如何更好地美化生活環(huán)境、營造舒適的生存和消費空間正在成為現(xiàn)代人共同關(guān)注的熱點，并逐漸演變?yōu)橐环N普遍的流行趨勢。這促使社會對藝術(shù)設(shè)計需求持續(xù)增長，直接導(dǎo)致了展示設(shè)計教育的超速發(fā)展。社會的需求就是高校教學(xué)的發(fā)展方向。面對社會發(fā)展的需要如何在新形式下盡快調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會需求、滿足人民的需要也就成為各高校面對的嚴(yán)峻問題。

一、課程體系設(shè)置的分析

展示設(shè)計從課程性質(zhì)上來說是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)平臺課，恰好處于課程體系中承上啟下的重要位置，而與其相關(guān)的輔助課程的選擇與安排是否合理就直接體現(xiàn)課程體系的科學(xué)性。

展示設(shè)計是一個有著豐富內(nèi)容，涉及領(lǐng)域廣泛并隨著時代的發(fā)展而不斷充實內(nèi)涵的課題。依據(jù)展示設(shè)計學(xué)科特點，采用科學(xué)的方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)良好的、符合培養(yǎng)目標(biāo)的教育體系，將展示的發(fā)展、演變及構(gòu)成體系等全面而有重點地概括、歸納、提煉。作為一種綜合性強的設(shè)計，展示設(shè)計在知識點上具有較強的交叉性和邊緣性，它涵蓋了展示陳列、形象策劃、視覺傳達(dá)、空間規(guī)劃等范疇；涉及了設(shè)計方法論、廣告學(xué)、視覺心理學(xué)、人體工學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、技術(shù)學(xué)、環(huán)境學(xué)、營銷學(xué)等課程的知識，在具體設(shè)計中強調(diào)的是多學(xué)科知識的綜合運用與體現(xiàn)。任何相關(guān)課程知識點上的缺失都將會影響學(xué)生對展示設(shè)計課程的正確理解與掌握。試想：如果學(xué)生不懂得平面廣告的設(shè)計技巧、不了解人體工學(xué)的特點、不明白裝飾材料的用途與施工的工藝；或者沒有接觸過電路、不掌握專業(yè)繪圖與表現(xiàn)技法……學(xué)生的展示設(shè)計能從何而來呢?如果課程設(shè)置不合理也不可避免地造成了對課程體系科學(xué)性的破壞，當(dāng)然教學(xué)也會達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會覺得有困難。

二、在教學(xué)組織上要有側(cè)重點

1.教學(xué)應(yīng)該有專業(yè)特色

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，任何的展示活動都有“廣而告之”的意義，所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就要學(xué)會用視覺傳達(dá)設(shè)計和營造這樣的環(huán)境空間。如：顏色、燈光、材質(zhì)等。展場里根據(jù)主題和時間來確定展場空間的色調(diào)基礎(chǔ)，是高調(diào)還是低調(diào)?是暖調(diào)還是冷調(diào)?體現(xiàn)出產(chǎn)品、品牌、特色，與周圍的展位形成對比而不被“淹沒”；要學(xué)會利用光來營造良好的環(huán)境氣氛，掌握好亮度對人心理的影響。對于材質(zhì)，環(huán)藝的學(xué)生應(yīng)該有更多的認(rèn)識，通過材質(zhì)肌理的不同給人的視覺感受從而達(dá)到心理聯(lián)想的意義。在實際的操作過程中，哪些道具便于攜帶?哪些便于安裝?哪些經(jīng)濟又實惠?這些知識點都要活學(xué)活用。

針對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，在展示設(shè)計中，不僅是策劃者還是整體組織、安裝者，所業(yè)在教學(xué)中就要教會學(xué)生運用課程中的設(shè)計語言來詮釋展示設(shè)計，使展覽更有設(shè)計的味道，運用展示設(shè)計中的空間構(gòu)成元素，在有限的空間里更好地構(gòu)建出來。在講解展示設(shè)計基本理論框架的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識的補充；擴展學(xué)生的專業(yè)知識面使其建立科學(xué)的設(shè)計思維、整體的設(shè)計觀念，為學(xué)生進行真實設(shè)計奠定堅固的理論基礎(chǔ)。

二、授課內(nèi)容要新穎

在展示設(shè)計中，新技術(shù)的運用是很多的，現(xiàn)代的展示設(shè)計中，對聲、光、電等技術(shù)手段的應(yīng)用越來越普遍。計算機的技術(shù)對現(xiàn)代展示設(shè)計最具有影響的成就之一。除了新技術(shù)外，交互式設(shè)計在展廳運用得非常多，可以使一些觀眾參與和體驗的項目獲得遠(yuǎn)程回應(yīng)的效果。這些新的知識點都是科技的發(fā)展而帶來的。對于教學(xué)來說，要順應(yīng)新形式盡量采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)的形式、采用教學(xué)互動的形式，從而擴展學(xué)生接受新信息的渠道。教師在這個方面就要多加的引導(dǎo)，放一些實況的錄像，讓學(xué)生們能動態(tài)地了解情況。有條件的話，可以到展覽館進行參觀，擴大眼界，身臨其境去感受新技術(shù)的運用。

三、應(yīng)強調(diào)理論性與實踐性相結(jié)合

1.市場調(diào)查必要性

展示設(shè)計的社會性特征又要求其應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的實踐性。因此展示設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力入手，要在注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強對其實際動手能力的培養(yǎng)，使之可以在實踐中檢驗自己設(shè)計方案的科學(xué)性與可行性，并訓(xùn)練學(xué)生利用真實材料表現(xiàn)設(shè)計想法的能力。

展示設(shè)計課的教學(xué)在理論授課之后可以安排一個市場調(diào)研過程的。這個過程包括展示設(shè)計所用道具的市場調(diào)查和展示設(shè)計作品欣賞兩方面內(nèi)容。主要涉及各種空間的構(gòu)成的元素的運用、原材料的性能比較、施工效果比較和市場價位比較。通過這種調(diào)研可以為學(xué)生們將來進行真實設(shè)計打下現(xiàn)實基礎(chǔ)。具有直觀又強烈的說服力，既可以豐富學(xué)生們的視覺經(jīng)驗，有效擴展他們的創(chuàng)作思路，也可以幫助他們在頭腦中建立起明確的展示設(shè)計概念，盡快進入設(shè)計氛圍。在調(diào)查階段還可以加入一個對展示效果實地考察的環(huán)節(jié)，具體做法是：利用統(tǒng)計和問卷的方式，對不同商業(yè)場所相同客觀條件下的展示區(qū)域進行觀察，統(tǒng)計單位時間內(nèi)的客流量，掌握其展示設(shè)計親和性好壞與否的第一手信息。同時以問卷的形式進行顧客對該場所展示設(shè)計滿意程度的調(diào)查，了解顧客對該設(shè)計的認(rèn)同情況。這科調(diào)研有助于在學(xué)生頭腦中建立起展示設(shè)計是以人為本的設(shè)計，設(shè)計必須注重務(wù)實性與親和性的設(shè)計觀念，并使其在實地調(diào)查中切實體會到人的需求對展示設(shè)計的巨大影響力。

2.注重動手能力的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生通過實踐在頭腦中建立起科學(xué)而整體的設(shè)計觀念時，教學(xué)的重心就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼W(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后，要求做一個實際的方案，最后的呈現(xiàn)形式就是沙盤的制作，這個過程中，授課教師先充分調(diào)動自己積累的技術(shù)和實踐經(jīng)驗給以指導(dǎo)。同時也可以進行項目管理教學(xué)模式，所謂“項目管理教學(xué)模式”就是把一個實際的項目，作為教學(xué)的依托，進行一系列的教學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)的展覽館的布展，結(jié)合“項目管理教學(xué)模式”，同學(xué)們以小組分工負(fù)責(zé)的方法進行工作。從布展初期的金屬展臺、展具的安裝，展品的對號入座，展示布簾的對齊與修飾，到布展高峰協(xié)助展品上墻和模型擺放，以及展覽開幕后的現(xiàn)場管理與維護，在能力上都能得到鍛煉，另一個方面，可以通過參與本次展覽，擴大了學(xué)院與企業(yè)、設(shè)計藝術(shù)家的溝通和交流，提高了我院及展示專業(yè)的知名度，學(xué)生們的設(shè)計意識通過與大量展品的接觸獲得提升，學(xué)生的專業(yè)技能在實際工作中得到了鍛煉和提高。

綜上所述，《展示設(shè)計》課在課程體系的設(shè)置上必須注重科學(xué)性，在教學(xué)組織上應(yīng)有側(cè)重該專業(yè)的特點，強調(diào)理論性與實踐性相接合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。我們要適應(yīng)時代的要求發(fā)展，我們要轉(zhuǎn)變以前較為陳舊的教學(xué)方法，去體驗和探索更多、更優(yōu)秀的教學(xué)方法。

參考文獻

第8篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文

一、以原有認(rèn)知為基點，找準(zhǔn)教學(xué)切入口

備課作為教師教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。在以往的設(shè)計中，教師把教材、教參、教案等當(dāng)成教學(xué)的主導(dǎo)，教師作為傳遞者，受限于這些規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程演變?yōu)橛行У膫鬟f和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。但是我們的學(xué)生在課堂上并不是零起點，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事教學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師的備課思路必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生的實際狀況。

二、以不確定性為出發(fā)點，設(shè)計彈性方案

以往的課堂教學(xué)教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步一步地進行教學(xué)，這樣的過程過于程式化。與此相適應(yīng)的課堂教學(xué)方案，往往是非常詳盡的，特別是細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。如設(shè)計出精細(xì)的提問，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準(zhǔn)確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等。而課堂教學(xué)是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計彈性方案，考慮教學(xué)中的不確定性，改變教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式，即教師在備課時應(yīng)預(yù)想教學(xué)中的許多不確定性，設(shè)計多個預(yù)想方案。當(dāng)教師不能根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的某個環(huán)節(jié)進行教學(xué)時，要立即運用預(yù)備方案，以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。

三、以學(xué)習(xí)過程為突破口，撰寫教案

在撰寫教案時，我們一般都按照這樣的內(nèi)容進行撰寫：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計等部分組成，用大量的篇幅詳盡地描述教學(xué)過程，把復(fù)雜的教學(xué)過程簡約了“師問生答式”的“教案劇”，這樣的教案不能反映課堂教學(xué)的復(fù)雜性，因此，在撰寫教案時必須改變原有的只重教學(xué)流程的教案撰寫形式，把現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的先進理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)案例設(shè)計中。教師應(yīng)把學(xué)生的有關(guān)情況寫進教案，包括對學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析，課堂上學(xué)生在每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況。這樣將有助于教師教、學(xué)并重，把課前分析、思考，課中實踐、體驗和課后總結(jié)、補充融為一體，也讓教師能把教學(xué)與研究融為一體，在實踐中不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，再不斷的實踐，在反復(fù)中積累經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，從而促使自身專業(yè)化的成長。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計，為師生課堂教學(xué)的實踐提供了主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的條件，同時也轉(zhuǎn)變了教師的備課方式，對自己教學(xué)行為的預(yù)先策劃，并付諸于自己的教學(xué)實踐，使課堂教學(xué)走向“多方互動、動態(tài)生成”。

四、善于激勵評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效教學(xué)

新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。

課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。

（一）課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進行評價

新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當(dāng)評價，使學(xué)生體驗成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的肯定。課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

第9篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程 教學(xué)團隊 質(zhì)量工程 精品課程

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.012

Construction of College Mathematics Basic Course Team

ZHANG Cuimei， FANG Huan

（College of Science， Anhui University of Science & Technology， Huai'nan， Anhui 232001）

Abstract University mathematics basic curriculum is the basic course of college education， it is the premise and foundation students master knowledge of other disciplines. Combined with my school running practice， the division of labor from the team structure， teamwork， quality construction， build the core competitiveness， etc.， described some experiences in school mathematics curriculum teaching team building achieved， and on the type of team building， improve team teaching level and other issues to be thinking.

Key words mathematics basic course; teaching team; quality project; excellent courses

0 引言

高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括：高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、微積分等課程。隨著社會的發(fā)展、科技的進步以及高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教育部質(zhì)量工程提出了“通過國家級教學(xué)團隊的建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高中青年教師的教學(xué)水平;探索教學(xué)團隊在組織架構(gòu)、運行機制、監(jiān)督約束機制等方面的運行模式”。很多高校不但有完備的數(shù)學(xué)系，還紛紛以系為單位組建了一支或多支教學(xué)團隊，打破單兵作戰(zhàn)模式，實現(xiàn)資源共享、團結(jié)協(xié)作、相互趕超的良好教學(xué)氛圍。

1 教學(xué)團隊的構(gòu)成

根據(jù)國家精品課程提出的“五個一”（一流的師資隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法、一流教材，一流教學(xué)管理）的要求，分析高校中數(shù)學(xué)教師數(shù)量和教學(xué)水平，結(jié)合實際教學(xué)需要，適當(dāng)組成不同類型的教學(xué)團隊，主要分為以下三種類型。

1.1 以老帶新型

以資歷豐富的教師和年輕教師組成的“以老帶新”型教學(xué)團隊，實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新。老教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗從教學(xué)方法、教學(xué)進度、教學(xué)效果等方面帶動年輕教師，年輕教師以新鮮的活力和新事物、新問題的處理方法等影響老教師，從而實現(xiàn)團隊的進步。此種類型團隊一般都是“純教學(xué)型”的團隊，由1～2名普遍認(rèn)可的老教師和3～5名年輕教師組成。經(jīng)驗豐富的老教師在團隊中起到靈魂的作用，提綱契領(lǐng)，傳授教學(xué)方式方法。年輕教師從團隊中汲取養(yǎng)分，同時，年輕教師利用新媒體、新方法在團隊中彼此相互交流、相互學(xué)習(xí)。

1.2 以強帶弱型

以高學(xué)歷、高職稱的教師與相對偏低學(xué)歷、職稱的教師組合成教學(xué)團隊，實現(xiàn)“以強帶弱，以強促弱”。如用教授帶動講師，用博士推動碩士，用教學(xué)名師帶動普通教師等，凸顯中心，以“教練”的模式指導(dǎo)團隊開展教學(xué)研究，從而在教學(xué)活動中提出切實可行的解決問題的辦法，不斷總結(jié)，逐步優(yōu)化，實現(xiàn)團隊教學(xué)水平的PDCA螺旋式上升。這種組合屬于“教學(xué)科研型”團隊，建議由1名教授、1～2名副教授、3～5名講師或助教組成，或者由1～2名博士、3～5名碩士組成。團隊中以最高學(xué)歷或職稱的老師為核心，教學(xué)與科研相互結(jié)合，既提高學(xué)術(shù)水平也提高教學(xué)水平。

1.3 水平均衡型

水平均衡型的教學(xué)團隊，更強調(diào)協(xié)調(diào)配合和教學(xué)研究。這種組合一般體現(xiàn)在“一人多課、一課多人”的基礎(chǔ)上，如A教師、B教師……H教師均教授高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微分方程，那么這些教師組成教學(xué)團隊，以教學(xué)相對有優(yōu)勢的學(xué)科教師形成多點核心，取長補短，實現(xiàn)共同進步。建議由5～8名教師組成。團隊要經(jīng)常開展教研活動，比如教學(xué)觀摩活動，教案比賽活動等，相互學(xué)習(xí)、相互競賽，從而提高個人的教學(xué)水平。

2 教學(xué)團隊整體水平提高的思考

2.1 資源共享，取長補短，實現(xiàn)逐步提高

教學(xué)團隊首先要做到教案、試題庫、實驗內(nèi)容、電子教材、教授進度安排等資源共享，團隊成員從這個平臺汲取資源，同時結(jié)合自身的實踐，不斷對這些資源進行充實和改進，做到優(yōu)勢互補、取長補短，并始終保持這一平臺資源的時代性和先進性，有團隊特色，形成一套針對本校學(xué)生的優(yōu)秀的教育資源。團隊成員也自然會利用這些資源，不斷提高自身教學(xué)水平和教學(xué)效率。

2.2 打造一門或多門精品課程

課程體系建設(shè)無疑是教學(xué)團隊的核心建設(shè)內(nèi)容。教學(xué)團隊的組件其中一個重要的目的就是改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，逐步鍛造精品課程。教學(xué)團隊要分析自身實際，研究課程建設(shè)目標(biāo)，研討教學(xué)方法，逐步建設(shè)校級、省級、國家級精品課程。如果已有某一門課的精品課程，就要不斷錘煉，時刻保持先進，并圍繞這門精品課程，拓展外延，構(gòu)建其他相關(guān)課程的精品。比如，團隊可以建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)站，實現(xiàn)多用戶登錄功能，在教學(xué)資源網(wǎng)站中，實現(xiàn)用戶的資源上傳與下載功能。以高等數(shù)學(xué)為例，團隊成員可以把自己的教案上傳至教學(xué)資源網(wǎng)站，待所有成員都彼此觀摩后，大家可以以會議的形式，研討制定最優(yōu)化的教案，供大家使用。使用過程中不斷參考其他團隊、高校數(shù)學(xué)老師的教案和教學(xué)方法，對本團隊的教學(xué)資源進行完善，久而久之，始終讓團隊的資源與方法保持更新和跟上潮流，甚至引領(lǐng)潮流。

2.3 培養(yǎng)教學(xué)名師

團隊成員在競爭與協(xié)作的雙重機制下，努力提高自身教學(xué)水平，不斷探索新的教學(xué)方法，逐步孵化“優(yōu)秀教師”、“教壇新秀”、“教學(xué)名師”。“以面促點，以點促面”，做到團隊成員與團隊整體的提高。以安徽理工大學(xué)為例，學(xué)校每年都組織開展教學(xué)競賽活動，先是院級初選，然后是校級選拔，最后送到省里比賽。這是一個很好的競賽機制，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)對這樣的活動予以高度的重視。并不是每個人都能成為“教壇新秀”或“教學(xué)名師”，所以，團隊中就要有側(cè)重點的進行培養(yǎng)，對教學(xué)姿態(tài)得體、教學(xué)風(fēng)格引人入勝、課題效果好的老師重點培養(yǎng)。每個人都有自己的優(yōu)點，團隊成員要舍得把自己的優(yōu)點拿出來分享，供大家學(xué)習(xí)。重點培養(yǎng)對象更要多付出，多實踐，以快速提高自己。

2.4 編寫教材

教學(xué)團隊根據(jù)自身探索的教學(xué)方法、教學(xué)改革、課程體系建設(shè)以及教學(xué)資源等，在原有教材的基礎(chǔ)上，摒棄陳舊內(nèi)容，注入富于時代特色的內(nèi)容，編進新的課程體系建設(shè)內(nèi)容，編寫適合本校學(xué)生的相應(yīng)教材，甚至“十二五”、“十三五”規(guī)劃教材。 這是對團隊成果的總結(jié)，也是對團隊建設(shè)成果的一種輸出。通過實踐，我們認(rèn)為，編寫教材對教學(xué)團隊以及教師個人的成長非常有效。一本教材的成功編纂，是對教學(xué)成果最好的總結(jié)，同時也能強迫自己閱讀大量的資料。團隊接取教材編寫任務(wù)，團隊成員進行分工協(xié)作，既能促進團隊的和諧，又能提高團隊和成員的知識水平。

2.5 加強學(xué)術(shù)交流

鼓勵團隊或個人的形式參與校級交流和學(xué)術(shù)會議交流，并將交流成果及時在團隊中進行研討，切實改進教學(xué)思路。參加學(xué)術(shù)交流，涉略廣泛知識，對教師的成長非常有好處。對于團隊或成員參加學(xué)術(shù)交流，一方面學(xué)院要積極鼓勵，比如安徽理工大學(xué)能源與安全學(xué)院，就出臺了關(guān)于教師參加學(xué)術(shù)交流給予補貼的規(guī)定;一方面團隊也要積極鼓勵，比如可以考慮從科研經(jīng)費中對團隊成員參加學(xué)術(shù)交流予以支持;再一方面教師要提高思想認(rèn)識，教師個人要養(yǎng)成經(jīng)常參加學(xué)術(shù)交流的習(xí)慣。

2.6 建立一套完備的教學(xué)管理制度

教學(xué)團隊不但要求有很高的自覺性，同時也要制訂相應(yīng)的規(guī)矩和制度，確保團隊的有效運行。建議建立以下制度：

聽課制度（助課制度）：團隊成員相互聽課，比如要求團隊成員每周至少聽1堂課。聽課要有筆記，最好還要有心得體會，聽課后還要與被聽課教師交流，指出優(yōu)點與不足。

試卷批閱（編制）制度：由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)是針對全校的，一般都是統(tǒng)一編制試卷和統(tǒng)一批改試卷，建立合理化的試卷批閱（編制）規(guī)范，有助于團隊的教學(xué)水平提高。

講課比賽制度：以制度鼓勵和督促團隊成員進步，實施講課比賽制度，指定比賽時間，講授范圍，評分機制等。

2.7 有效結(jié)合科研

一般情況下，教學(xué)團隊有科研項目，團隊成員個人也有科研項目。其科研成果應(yīng)及時在教學(xué)團隊中進行公布和研討，便于將新的方法、新的成果及時轉(zhuǎn)化為實踐。使教學(xué)和科研相互推動，相互促進。

3 教學(xué)團隊的凝聚力建設(shè)

教學(xué)團隊的管理一直處于高校學(xué)院管理的相對空白檔，缺乏行之有效的管理制度。如果長期處于松散狀態(tài)的教學(xué)團隊，勢必缺乏凝聚力，無法有效提升整體水平。因此，適當(dāng)?shù)募钆c管理十分必要。一方面來自團隊外部的，比如學(xué)?；?qū)W院，積極鼓勵支持團隊建設(shè)，可以將經(jīng)費、科研項目向團隊進行傾斜，也可以鼓勵團隊建立研究所，并給予政策支持;一方面來自團隊內(nèi)部的，團隊內(nèi)要有嚴(yán)格的約束機制，嚴(yán)把團隊成員的“入口關(guān)”，不能使團隊成員出入隨便，不把團隊當(dāng)回事。團隊內(nèi)也要有相應(yīng)的激勵機制，獎勤罰懶，充分調(diào)動團隊成員的積極性和創(chuàng)造性。

3.1 定期研討活動

教學(xué)團隊要制定定期研討活動，如每周周五下午進行教學(xué)研討，團隊成員及時匯報教學(xué)進度，提出個體的教學(xué)方法見解與改進意見等。教學(xué)研討活動可以以多種形式舉行，比如比賽、觀摩、調(diào)研等。

3.2 激勵制度

教學(xué)團隊要制訂一定的激勵制度，如進行教學(xué)現(xiàn)場觀摩比賽，給予優(yōu)秀教師一定的獎勵。以安徽理工大學(xué)理學(xué)院為例，每學(xué)期數(shù)學(xué)系都舉行教學(xué)效果比賽，根據(jù)教師所帶班級學(xué)生成績進行綜合排序，評價教師教學(xué)效果，頒發(fā)一二三等獎，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性。在教學(xué)團隊中，也可以對團隊成員進行評價，對認(rèn)真負(fù)責(zé)、成績突出者可以予以獎勵，或者優(yōu)先享有資源使用權(quán)等。

3.3 相互指導(dǎo)

教學(xué)團隊可制訂相互指導(dǎo)的制度，相互分組聽課，指出對方不足，學(xué)習(xí)對方優(yōu)點，這樣促進了團隊中個體之間的交流，增強了團隊的凝聚力，也提高了團隊成員的教學(xué)水平。

4 結(jié)語

高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，需要教師高度的責(zé)任心和集體觀念。團隊的建設(shè)要從人員結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等多方面逐步做起，團隊既要從自身的結(jié)構(gòu)做起，也要面向社會，提出自己的質(zhì)量工程、師資隊伍、教學(xué)科研等方面的建設(shè)目標(biāo)。

基金項目：安徽省重大教學(xué)改革研究項目（2013zdjy 082），安徽省質(zhì)量工程項目（2013sxzx012），國家級特色專業(yè)（TS12142）

參考文獻