六年級記敘文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的六年級記敘文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：六年級記敘文范文

關鍵詞：農(nóng)村；小學六年級；作文；計劃

農(nóng)村小學六年級作文，是所有小學畢業(yè)班教師要抓的重中之重。教師希望能抓好，但事與愿違，希望越大，失望就越大?？偢杏X老虎啃天，無處下口。關于如何進行作文復習輔導？其實每一位老師都有自己認為得意的方法，多數(shù)是照搬一些大城市小學語文作文輔導的方法，或者加以改進。但總的歸納起來不過就是“四大點”：（1）審清題意；（2）定好中心；（3）認真選材；（4）提綱撰稿。我們也都知道采用“四大點”進行作文復習指導，但收益還是不會大的，還有可能傷了學生寫作的積極性。那么，怎樣才能在有限的一年時間里進行有效的作文復習呢？對此，我談幾點建議。

一、從大處著眼，要有月、學期、年度計劃

教師在指導學生進行作文復習時，《義務教育語文課程標準》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的？教師要在復習之前，立足作文復習的總體要求，制訂一個較好的計劃：（1）大處入手，把握課程標準。小學12冊語文教科書里作文訓練主要分為兩大類：一是記敘文，包括寫事等；二是應用文，包括請假條等。要根據(jù)新課程標準要求和農(nóng)村學生作文水平，以課本的作文訓練系列內(nèi)容為依托，立足大處，并融入到平時的作文復習中去。（2）突出重點，集中火力攻擊一處。作文復習要突出重點。如，半命題作文中的審題選材構思訓練；一般應用文中的“文章格式化”訓練等。對大多數(shù)學生的弱項下功夫，例如，記敘文中的記事、描寫，特別是寫人物、寫景物，一定要有目的性，為標題、為中心服務。（3）有一定的計劃性。作文復習的時間可以安排按月、學期、年度計劃。根據(jù)復體目標及大多數(shù)學生作文水平的狀況合理安排。如，記敘文與應用文的復習時間安排，筆者認為前者要占九成，后者最多占一成；還有作文單項訓練后，一定最后要有一個總結性綜合訓練；還有每節(jié)課復習什么？要達到什么目的？怎樣復習？要計劃。

二、扭“魔方”式指導作文

一是一題多變，最簡單的理解就是從一個基本作文題，變出多個相類似的題目，一般孩子們都比較喜歡。如，寫《一個好 》訓練題，教師可以幫助學生找出多個相類似的標題來，如《我最熟悉的人》《我最好的朋友》《我的好 》等。二是話題類的，可以一題多體，對于一個話題，可以寫人，也可以事，可以寫景等。

第2篇：六年級記敘文范文

 六年級語文教學質量調研已經(jīng)結束，掩卷沉思，有讓人欣喜的地方，也有令人深思之處。為了真正發(fā)揮考試評價促進學生發(fā)展，促進教師改進教學方法，提高教學質量，現(xiàn)就本次測試做如下分析。

一、調研卷分析

1．具有全面性，關注基礎，注重能力的提高。本卷符合六年級學生的實際水平，以課本為主，以基礎為主，以學過的內(nèi)容為主，遵循由易到難，由課內(nèi)到課外的原則。

2．體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。小學語文學科的特點決定其具有工具性，卷中安排了選擇正確的音節(jié)、寫詞、寫關聯(lián)詞以及通過句式寫話等這些內(nèi)容都體現(xiàn)了語文的工具性。同時，又安排結合生活實際的題目，如第六大題的第三小題寫名句等，都充分體現(xiàn)了語文學科的人文性。

二、整體質量分析

本次六年級語文教學質量考評中，    個班共    名學生參加了測試，合格率    ，優(yōu)秀率     ，平均分為    。

三、學生測試情況具體分析

1．字詞部分

重點考查學生基礎知識與基礎能力。一、二兩題主要檢測學生讀準拼音的能力，對字詞的掌握程度，并達到規(guī)范地書寫，第三題主要檢測學生在日常生活中對商業(yè)街道用語錯別字的認識。從學生的答題情況來看，書本上直接出現(xiàn)的詞語掌握得還是不錯，但一些課外的，如“地殼”這個詞語錯誤率較高，第三題讓學生找出商業(yè)街道用語錯別字，其中的“插座”、“刻不容緩”等都不會改。第五大題“五光十色”也選錯了不少，由此可見，學生靈活運用能力不強。

2．句段部分

卷中的第六題主要考查學生句段掌握情況。第一小題的寫關聯(lián)詞，學生也錯了不少，不是學生不會寫，而是前后兩句關系沒清楚。第二小題讓學生仿照例句寫句子，許多同學對修辭手法的掌握還是不錯的，正確率較高。第七題在原文中修改錯誤也不盡理想，特別是“即使……也……”這對關聯(lián)詞比較多人找不出來。從這一部分來看，看清題意，重視句子的練習，應該引起我們的重視。

3．閱讀部分

本次閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。課內(nèi)閱讀除了“清白”表面上指什么掌握不是很好以外，其他的題目都做得不錯。課外閱讀中，靈活性較強，而且沒有統(tǒng)一的答案。大部分學生都能夠說出一到兩點，也能理解文章的大概意思，但是思考得不夠深入，比如說短文為什么要以“拯救”為題，學生只能談到是父親拯救女兒，而不能深入想到女兒故意摔倒也是拯救父親。

4．習作部分

此次習作題材廣泛，根據(jù)材料寫篇記敘文，又要明白一個道理，懂得朋友之間怎樣相處等。從學生的習作情況來看，題材涉及面也非常廣，有的表達了對生活的熱愛，有的反映了朋友之間真誠的友誼，有的懂得了誠實的重要性，有的體會到別人給予自己的幫助……總體來說敘事完整，結構清晰，語言流暢。但是學生的文章缺少創(chuàng)意，缺乏美詞妙句，具有個性的文章不多。

四、對今后教學的啟示

本次語文教學質量考評所體現(xiàn)的命題導向，對我們今后的語文教學應該有所警示，而學生在答題過程中所暴露的一些問題，則告訴我們在教學過程中還有許多漏洞要填補。

1．認真學習新課程標準，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新的課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！蔽覀冎挥性谄綍r的教學中堅持這個理念，才能使學生在學習和閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。隨著新課程標準的貫徹實施和考試命題的進一步改革，開放性試題、個性化試題和創(chuàng)新試題將會越來越多，因此，我們必須緊跟教育形勢的發(fā)展，更新教育理念，不斷改進教法，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質人才。

2．要注重實踐，大力開發(fā)語文課程資源。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭Z文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該積極的創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，讓他們積累大量的感性材料，并不斷體驗，這樣才能有感悟，語文能力才能不斷提高。說到底，學生語文水平的提高并不是全靠老師教出來的，而是靠學生自己勇于實踐，堅持實踐的結果。?

3．要拓寬學生視野，豐富知識積累。積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。因此，在語文教學中，首先要能讓學生好讀書、讀好書、多讀書。要引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，并指導他們做好摘抄和讀書札記。同時要充分利用語文教育資源，開展諸如辦報競賽、辯論、講演等豐富多彩的綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，提高運用能力的目的。

4．要指導學生掌握必要的解題技巧。必要的解題技巧也是素質的一個方面。在平時教學中，一定要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題并自己解決問題的品質。在學習訓練中，可選取一些時文、美文認真研讀，由師生共同設計題逐漸過渡到教師指導學生獨立設計題目。教師應指導學生抓住文章特征從多角度設計題目，設計不同能力層級的題目。對不同層次的同學應提出不同的要求。對素養(yǎng)低的學生，自擬一些知識性的題，自己肯定能作答的題目；對語文素養(yǎng)高的同學，可鼓勵其張揚個性，放飛思維，大膽創(chuàng)新。

5．要制定科學的寫作訓練策略。首先，要進一步重視規(guī)范書寫習慣的培養(yǎng)與指導。要加強學生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)。寫作不是純技巧、純技術的操作。在平時的教學中，我們要引導學生養(yǎng)成認真觀察的好習慣，要注意觀察我們身邊的人和事。要注意對生活環(huán)境、周圍事物的敏銳的感知，及時記載下有關事件和自己的感悟，以便充實自己的“素材庫”，并使文章洋溢真情實感。其次，要培養(yǎng)學生的語感，明確記敘文表達方式的基本要求。寫作是表達方式的綜合運用，是一種“創(chuàng)造”，所以任何格式化的訓練都有悖于創(chuàng)新精神。小學階段是打好寫作基礎的階段，主要以記敘文為主，我們應當讓學生對記敘文有清晰的認識，應當力求達到新課程中提出的寫作要求。最后，要鼓勵學生在作文題目擬定、立意和形式上進行創(chuàng)新，指導學生寫真情實感的文章。

第3篇：六年級記敘文范文

從古代私塾的語文教學到今天的多媒體作課，語文教學都重在一個“讀”字。“書讀百遍，其意自見”。在讀中才能理解，在讀中才能悟情，在讀中才能升華。一句話，要在讀中學語文，提高語文素養(yǎng)。沒有讀就沒有語文教學。而“細讀”是儲備知識最有效的方法?？梢哉f，不會細讀，沒有細讀做基礎，跑馬觀花，一輩子學不好語文?！拔谋炯氉x”的教學方法就是基于這樣的認識，不斷進行摸索的。

1．疏通生字、新詞。要求學生人手一本字典、詞典。有了這兩本工具書，文本細讀就好展開了。課堂上，老師指導學生用字典去自學生字；用詞典去把握詞的義項，理解句意，把得到的結果寫在筆記本上，或在課文空白處批注?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學生掌握了方法，就有了出海的“船”，就會自己去獲取知識。在這個過程中，解決問題的能力也不斷提高。

2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應，也是批判與繼承，揚棄與接納的過程。文本細讀的反思要解決三個問題：第一，品詞品句。沒有這一關，就不知道文章的美好，語言的精妙?！捌贰笔羌毥缆?，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來感悟、會意，砸吧出味道來。例如《凡卡》（人教版語文六年級下冊）第八自然段中描寫老板、老板娘打凡卡的那幾個動詞，一品味就發(fā)現(xiàn)，那么個九歲的孩子，經(jīng)虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個活法？是這些動詞的張力，傳神地寫出了凡卡的悲慘遭遇，讀來令人淚下，引發(fā)對黑暗社會的憎恨，沙皇統(tǒng)治早就沒有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問，我們就會認識文路，梳理脈絡，總結歸納，一步一步逼近文本實質，自己也就融入文本中去，把書讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創(chuàng)造中去，有新的東西生成，有獨特的體驗，形成自己的情感態(tài)度和價值觀，完成自我教育，自我修正提高，產(chǎn)生表達分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫的”？學生閱讀文本除了學習知識，還要借鑒模仿，還要形成能力。當我們要回答這一問題時，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說明方法，怎樣表達自己的思想感情……還有一點需強調，作為教學活動的文本細讀，一定要堅持“不動筆墨不讀書”。草灰蛇線過留痕，有了思想就要寫下來。教師在檢查時，如果課本上紅筆、藍筆字跡交相輝映，說明學生認真細讀了文本，想了、做了，學習豐收，碩果綴結。如果相反，就需要提醒、引導。

3．文本追問。追問的第一點是要理解字面背后的意思。選入小學語文教材的文章，多數(shù)文質兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學生細讀文本時，對“話中”——字面意思容易理解，關鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語文六年級上冊）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！北砻嬉馑际遣缚洫勛约旱挠浶院?，但背后意思真是這樣嗎？聯(lián)系上下文來理解，這是伯父在批評“我”讀書不認真，囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)。其次，追問要提出自己的疑問。疑問提出來了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問自答。雖然也會有自己解決不了的問題，但只要真正動腦筋思考了，發(fā)現(xiàn)解決不了的問題也是一種收獲。世界之大，誰能窮盡真理？還如這課書，魯迅的侄女寫伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時也想不清。

4．及時反饋。有了上面文本細讀的準備，我們就可以請學生上來講課，展示自己文本細讀的學習成果。講課可以學生輪流進行，也可以誰舉手就安排誰來講，誰想講就讓誰來講。考慮到大多數(shù)，考慮到每個學生都要展示自己的細讀收獲，一個學生選講課文中的一段，最多兩段也就可以了。在學生講課過程中，教師退下來，淡化“師”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一員”與學生互動。聽課同學隨時可以參與進來，就小老師講的課進行補充，使教師的教變成學生的學，把“教堂”變成“學堂”，在課堂轉制中，讓每個學生的積極性充分發(fā)揮，讓每個學生的才華得以展示。

第4篇：六年級記敘文范文

假期里，你一定有很多新鮮的趣事吧!分享給我們吧。　共同閱讀關于八年級關于假期的作文600字記敘文，請您閱讀。

假期的記敘文1四十天的暑假一眨眼的工夫就過去了，總結一下假期，我最大的成就是——減肥。

放假時，我體型稍胖，可奶奶每次到我家來，第一句話就是：“我的娃又瘦了!”我對奶奶說“同學們都說我胖，我要減肥!”奶奶又說：“減啥肥?越減越肥。”我偏不信，于是，我開始了假期的“小魔鬼式訓練”：飯量不嚴格控制，遇到香飯就多吃一些，沒食欲的飯就少吃一點。每天都要保證1￣2小時的運動時間，乒乓球、籃球、足球堅持天天練，中間稍帶跑跑步。

我是一個說到做到之人。每天在烈日和風雨的交替中，我的衣背不知濕透了多少次。正是我的堅持鍛煉，一個假期下來，我又長高了一大截，身上多余的贅肉也不見了。

說說我這一個假期的心情吧，雖說我和媽媽是五天一小吵，三天一大吵。但是奇了怪了，換做以前，我的眼里早已灌滿淚水，可現(xiàn)在，不但不這樣，而且有時吵著吵著還笑了起來。真奇怪，也許是我長大了吧，整個假期，我的生活中全都是歡聲笑語。

這個假期，我有一個目標，就是買一個pmp。我的好朋友買了一個pmp，整天在我們面前晃來晃去，看他聽歌時的悠然自得，玩游戲時的全神貫注，我好生羨慕。便央求媽媽給我買一個。雖然我這次的考試沒考好，但民主的媽媽為了滿足我的心愿，而又不讓我白拿，便和我約定：一個假期的鍋我洗，一次5角;每周看一本書，獎勵十元，拖延時間，倒退錢。為了攢夠錢，整個假期我都在好好努力。

假期還有兩天就到了，因為我的所有任務已全部完成，所以媽媽給我放了兩天假，讓我好好瘋狂了兩天。癮過完了，接下來，就該收拾一下邋遢的我了。我先理了發(fā)，然后又洗了澡。個人衛(wèi)生處理完后，該收拾書包了，媽媽催促我，我呢卻全然不去理會。媽媽問我磨磨蹭蹭在干啥?你猜!我也照著鏡子在“臭美”。因為新學期開始，我想讓大家心目中有一個嶄新的我——活潑、開朗、還有帥氣!

好了，我把一個假期所有想說的話，想做的事都寫在這了。相信隨著新學期的開始，我一定滿懷朝氣的迎接我的六年級生活!

假期的記敘文2暑假雖然過去很長時間了，但暑假里的一件趣事卻讓我至今難以忘懷。

八月初，我懷著十分高興的心情來到了住在農(nóng)村的外婆家。外婆家住在一個小村莊里，里面有二十幾戶人家，有的住在一幢精致的樓房里，有的卻還住在低矮的平房里。

剛到外婆家沒兩天，我就聽說住在婆婆家前面的黃鼎鼎家正在蓋新樓房，而且明天就要上梁了。我聽了十分激動，聽外婆說房屋上梁是十分熱鬧的，這一天夜里，我翻來覆去，輾轉難眠。

第二天天剛蒙蒙亮，公雞才叫，我便早早地起了床，馬馬虎虎地穿上衣服，健步往黃鼎鼎家跑去，一到她家，還沒站穩(wěn)，便發(fā)現(xiàn)門口有許多人了有張偉，達小敏，周江…好不熱鬧。只聽噼噼啪啪兩聲鞭炮響，喧鬧的人群立即安靜下來，接著，在連綿不斷的鞭炮聲中，便開始上梁了。只見一群工人推推打打的，便把一根又大又粗的木頭運到了屋頂上。鞭炮聲剛過，便開始下一個有趣的節(jié)目搶糖果，搶饅頭，搶喜氣了。

只見一個彪悍健壯的大漢，用手狠狠地抓著一把把糖果，朝地下撒來。這時，我們一個個恨不得自己是孫悟空，能夠眼觀四方，耳聽八路，都十分想搶多一點的糖果，搶多一點的喜氣……過了幾分鐘，又開始搶饅頭了，我盯準一個饅頭像一只靈巧的兔子撲了上去，接了過來，高興極了，這時我又盯準一個饅頭，剛準備跳過去搶，卻被一個小男孩絆倒了，搞得我渾身是泥，活像一只丑小鴨，弄得我哭笑不得，真想在地上找條縫鉆進去。真想找那個小男孩算帳，轉念一想，今天是個喜慶的日子，何必斤斤計較呢想到這里，心中的怒氣才減了大半。

過了一會兒，我們一個個拎著自己鼓鼓囊囊的戰(zhàn)利品，高高興興地回去了。

假期的記敘文3在我的暑假生活中，我很忙，在我爸媽的壓制下，我不得不完成他們給我布置每天的任務，還要每天為他們做家務，當然，我也可以從中獲得一些報酬。有一次，我下午看電視，可能是因為這個節(jié)目太好看了，我就一直看到了下午五點多，我想將錯就錯，又看到了下午六點多，那時，我的作業(yè)只做了將近五分之一，到了我爸爸回來，看到我只寫了這一點作業(yè)，然且還每拖地，所以我就倒霉了，除了今天的報酬沒有，還要罰錢，還要補寫作業(yè)，我一直到晚上十二點，我才補完了作業(yè)去洗澡睡覺。

在我的暑假生活中，我很貪玩，當我的爸爸下午去上班時，媽媽去打牌時，我就不會認真的寫作業(yè)了，因為我和爸媽的協(xié)議上寫著我一天只能玩1個小時的電腦，而且還有時候不能玩，我媽媽要到電腦上看電視，所以我就有可能去玩電腦游戲，但是我每一次去玩時，我爸爸就好像有千里眼一樣，不管我怎樣偽裝，但他一樣可以知道的一清二楚。我也有可能“三心二意”(一邊寫作業(yè)，一邊看電視)。

在我的暑假生活中，我很懶，我一般每天睡覺時都在晚上11點多左右，然后每天早上9：30左右起床，而且還睡午覺，不知道為什么，我一累，我就想要躺在那個地方，在沙發(fā)上，在地板上等地方，都有我的蹤跡。

這就是我的暑假生活，那你的暑假生活是什么樂 ?

假期的記敘文4打開記憶的窗口，一幕幕在暑假度過的開心趣事浮現(xiàn)在眼前：那是一個星期天，外婆說小姨那面館的人手不夠，叫我也去幫忙，工資一天10元錢，我圖好玩，于是便答應了。

我們早上五點多鐘就起床，想面館沖刺。一到面館，我們大家就開始干起活來。我負責端碗，于是我拿起碗就往里面的那位客人走去，第一碗成功了，接著第二碗，第三碗，第四碗······“啊!”手都給我燙麻了，“里面還有幾碗?！卑?，還有?這不是火上澆油嗎?唉，為了那10元錢我豁出去了，于是我接著干。先是端碗，到了酒店多鐘時，洗碗的“圣旨”來了，于是我又把那十幾個碗給洗了，碗可是終于洗完了。可是我還沒有喘上半口氣，“圣旨”又到了，那“皇上”可真是對我這個“忠臣”不薄呀!我又去切蔥，“哎喲”，把手給切到了，還好沒有什么大礙。唉，事情終于做完了，那"皇上"還賞了我"10萬兩黃金"呢!我可總是沒有白做一天。

通過這快樂而又辛苦的一天，我懂得了一個道理：只有辛苦的勞動才能得到自己該得的東西。

假期的記敘文5生活中處處都有工作，我們無時無刻不在工作，不同的時間有不同的工作等著我們。我們生來就有我們的工作，這個工作無時無刻都在變化。

我們忙了一個學期，已到了期末考試的時間，我們此時的工作就是把握每一分鐘，努力背好每一道題，考試時把自己平時的工作成績拿出，不讓工作白費。

緊張的考試過后，我們進入了輕松快樂的暑假，但現(xiàn)在并不是很輕松，每天我們得得東奔西跑的去補課，數(shù)學補完補英語，一節(jié)接著一節(jié)，一科接著一科，回家還得寫作業(yè)，暑假的工作是為下學期做準備。

在暑假過后是新學期，那時侯的工作是把老師給我們不得運用出來，下次再考試就不用那么緊張了，不諱讓做的工作作廢。

工作是我們必須做的，我們生來就必須要做工作，少年時的工作是學習，中年時的工作是生存，老年的工作是享受，所以我們必須工作。而工作無時無刻都在變化。

第5篇：六年級記敘文范文

我和陳明是好朋友。

一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把它摔在了地上。爭執(zhí)中，陳明把它踩壞了，我非常生氣，一把爭奪他的小木船，火冒三丈地喊道：“既然你把我的小木船砸了，我要你付出代價。”話音剛落，我把手一揮，朝地上砸去，只見他的船砸成兩塊了。這時他也不甘示弱，他的臉面紅耳赤的，又將我的船踩了幾腳，又踢到一邊去了。我大喊道：“你沒有資格這樣對我的船。”他立即反駁道：“誰讓你砸了我的船，我又不是故意把你的船給砸了。”我們倆吵得不可開交，要不是同學們拉住我們倆，我們都已經(jīng)打起來了。

后來我們已經(jīng)斷絕一切關系了。雖然我們上下學是一條路的，但是，我們見了對方就如同對方不存在似的。事后，我冷靜地去想，這件事我也有不對的地方，陳明只是不小心砸了我的船，而我卻是故意砸他的船。我開始后悔了，十分沮喪，自己失去了一個好朋友，任何辦法都不能幫我恢復我和陳明的友誼了。

第6篇：六年級記敘文范文

我和陳明是好朋友續(xù)寫

一天，我們把手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執(zhí)中，陳明又把它踩壞了。我非常生氣，一把奪過他的小木船也把它踩壞了。陳明跑進了教室，我也進了教室。大家都沒有說話，誰也沒理誰。就這樣我們一連幾個星期都一見面就當不認識走過去。每當自己走向學校時我就感到孤單，應為陳明是我唯一的好朋友。這時候才知道朋友是多么重要，想起我那時候是太過分了。人家是不小心摔壞的，還那么埋怨他。我試著向老師求助，但老師在說她相信我一定能搞好你和陳明之間的不愉快。老師的這句評語讓我知道自己的事要自己做，難道以后要到社會還要讓老師搞好關系嗎？我決定向陳明道歉。沒想到第二天，我的座位上有一個小木船，船里還放了小紙條，是陳明寫的。里面寫著，對不起！你還愿意和我玩小木船比賽嗎？我轉過身對他笑了笑說：“那你愿意跟我玩嗎？”他點了點頭。放學后，我們興奮的朝小魚塘跑去。玩的時候，我們發(fā)現(xiàn)小船因為“友誼動力”更加快了？穩(wěn)了！

小木船載著我們的友誼，向遠方游去……

第7篇：六年級記敘文范文

關鍵詞：語文教學、梯度策略；梯度粘性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0029-03

十幾年來，“梯度”一直是經(jīng)濟學界的高頻詞，但在教學中卻難得現(xiàn)身。北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授2012年12月在全國小語會第九屆學術年會上指出：“一個小學老師從小學一年級、二年級一路教上來，現(xiàn)在碰到最大的困擾是什么？我認為一個是怎么解決梯度的問題，怎么由淺入深，最近十年來問題很大，小學到高中語文教學的梯度打亂了……” [1]

教學梯度，是到了必須引起充分重視的時候了。

一、梯度與教學梯度

“梯度”一詞，本指事物在一定方向上呈有規(guī)律的遞增或遞減的現(xiàn)象，也就是說，它是描述事物在空間內(nèi)不均勻分布狀況的一個概念。教學梯度，是指小至一堂課，隨著教學的深入，教學難度要逐漸增加；大至隨著年級的升高，教學內(nèi)容難度也隨著遞增。難度的級差過小或過大，都不利于教學。

二、教學梯度的本質與特點

（一）教學梯度本質

梯度是自然界和社會生活中普遍存在的現(xiàn)象，也是教學中必有的現(xiàn)象。有了梯度才有差別，有了差別才有矛盾，而有了矛盾才有運動。從根本上講，教學梯度的設置是教學得以發(fā)生的前提，教學梯度提升是教學活動的基本方式之一。語文教學研究要做的一個基本工作，就是對所要傳授的知識根據(jù)難度不同組成教學序列。

（二）教學梯度的特點

1.階段性。所謂階段性，是指教學梯度具有學段性特點。學段目標的實現(xiàn)，必須經(jīng)歷學段內(nèi)所應有的教學梯度。

2.漸進性。所謂漸進性，就是指教學內(nèi)容難度的安排以循序漸進的漸變?yōu)橹饕问剑凑找欢樞蜻M行梯級提升。

3.平穩(wěn)性。教學梯度提升表現(xiàn)為漸進式的，而不可能是跨越式的，因而具有平穩(wěn)性特點。

4.協(xié)和性。教學梯度提升是教師與學生共同努力的結果，學生的主動學習與教師的順學而導達到和諧狀態(tài)。在梯級提升過程中，教與學矛盾雙方關系和緩，相處融洽，沒有強烈的沖突，這種特性就是教學梯度提升的協(xié)和性。

5.上升性。教學梯度的上升性是指從總體上來看，隨著一堂課的深入，或者隨著年級遞升，教學難度相應提升。

6.條件性。實現(xiàn)教學梯級提升取決于一定的條件，條件具備，教學能夠實現(xiàn)梯級提升；條件不具備或不完全具備，教學梯級提升就不能實現(xiàn)。

7.模糊性。教學梯度的遞增，不像生活中用的梯子每個層級距離固定不變，而是沒有明顯界限，其間存在過渡地帶。

8.復雜性。語文教學梯度是一個以聽說讀寫、字詞句段篇，還有綜合學習為子系統(tǒng)，內(nèi)部結構、關系復雜的巨型系統(tǒng)。比如，閱讀與作文，就有詞句的理解、詞句的表達；閱讀能抓住主要意思，作文能圍繞一個主題表達；能體會文章的思想感情，能表達真情實感等?？谡Z交際，就包括勸慰、討論、總結、做主持人、獨白等；綜合實踐活動則有搜集資料、分類整理、查找書目、閱覽報刊、怎樣讀書等知識內(nèi)容。各子系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間的各種比例關系是不同的。各子系統(tǒng)間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，形成了縱橫交錯、紛繁復雜的系統(tǒng)網(wǎng)絡關系。

語文教學梯度提升是一個動態(tài)的歷史發(fā)展過程，是一個由量變到質變的過程，具有明顯的階段性。在不同的發(fā)展階段，各梯度系統(tǒng)的比例關系是不同的，而且會隨著具體目標的變化而變化。

三、語文教學梯度的策略

（一）提升教學梯度的策略

1.增長極理論。增長極理論原是經(jīng)濟學的一個概念，就是“把推動性工業(yè)嵌入某地區(qū)后，將形成集聚經(jīng)濟，產(chǎn)生增長中心，推動整個地域經(jīng)濟的增長” [2]語文教學梯度中的增長極，是指其所在梯度的高端的核心知識。九年義務教育語文教學有其核心要求，每個學段也有其核心要求。落實學段目標的教學，必須以學段的核心目標為依據(jù)。比如，六年級的語文閱讀能力必須達到第三學段的最高要求。包括： “整體感知”的能力，“提取信息”的能力，“形成解釋”的能力，“合理使用文本信息作出評價”的能力。

第三學段的“整體感知”的能力，是指能將文本作為一個整體，對文本內(nèi)容有基本的了解，形成初步的感受。具體表現(xiàn)為能準確、完整、簡潔地概括文章的內(nèi)容、表達的情感或者寫作的目的、可能的應用范圍等。

第三學段的“提取信息”的能力，是指能夠關注文本的具體內(nèi)容，從文本中獲取關鍵信息和細節(jié)。具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)要求從文中找出明確陳述的一個或多個信息，并能通過簡單的推論，找出文章中隱含的信息等。

第三學段的“形成解釋”的能力，是指能夠利用從文本中提取的信息進一步闡釋有關文本的問題。具體表現(xiàn)為能聯(lián)系自身經(jīng)驗，充分地使用文本中的信息，對文本中的關鍵詞語、關鍵細節(jié)、人物行為、事件、寫作手法以及作者的感情和觀點等進行充分、合理的解釋等。

第三學段的“合理使用文本信息解決實際問題或者作出評價”的能力，關注兩個焦點，其一是能夠使用文本中的信息解決相應情境中的問題；其二是能依據(jù)共同的價值標準或個人觀點對文本的內(nèi)容和形式做出判斷，具體表現(xiàn)為能夠利用文本中的信息完成實際生活中的任務，能夠將文本信息和個人經(jīng)驗較好地結合起來，充分利用各種相關信息，從多個角度對文本的內(nèi)容或者形式進行合理的判斷等。

2.“點――軸”擴散理論。“點――軸”擴散理論也來自經(jīng)濟學。經(jīng)濟學中，如果說增長極是一個高梯級的“點”―― 例如一個城市，那么“點――軸”擴散理論中的“軸”就是一個高梯級的線（帶）狀地區(qū)，即由若干個高梯級地區(qū)相互聯(lián)成的一個區(qū)域。語文教學梯度中的“點――軸”擴散策略，就是圍繞核心知識確定幾個知識點，形成梯度系列。比如六年級閱讀教學，要圍繞上述的四個方面的能力，確定知識點，然后按照難度形成教學序列。知識點包括：①詞義理解；②詞義辨析；③詞法理解；④句子含義理解；⑤句子結構理解；⑥句子關系理解；⑦錯句病句鑒別；⑧課文局部內(nèi)容保持；⑨課文整體內(nèi)容保持；⑩文言文詞句理解；⑾文章中詞義理解；⑿文章中句子理解；⒀文章局部內(nèi)容字面性理解；⒁文章局部內(nèi)容推論性理解；⒂文章整體內(nèi)容理解；⒃文章結構、寫作方法理解；⒄對文章評價；⒅閱讀所獲得新知識的運用；⒆快速閱讀理解；⒇快速閱讀保持。要把這些知識點從易到難安排到六年級語文教學中。

3.網(wǎng)絡開發(fā)理論。經(jīng)濟學意義的網(wǎng)絡開發(fā)，是以“點――軸”開發(fā)為前提，是在“點――軸”開發(fā)所形成的經(jīng)濟布局框架基礎上進行的。語文教學中的“網(wǎng)絡開發(fā)”策略，閱讀、習作、口語交際等各子系統(tǒng)的教學內(nèi)容既按各自教學難度安排教學梯度，也要使之有所交集，形成網(wǎng)絡的節(jié)點。比如，概括能力是核心能力，六年級的閱讀教學，要訓練篇章概括能力；習作教學，除了詳細的描寫，也要訓練概括化的表達能力，對事物、對場景、對人物能做概括介紹；口語交際，要訓練對事物、人物、自己的觀點做概括介紹。在“概括”上就形成一個交集點，幾個交集點的存在， 就形成教學網(wǎng)絡，互相影響，形成遷移的正能量。

（二）克服梯度提升粘性的策略

在教學梯度提升的過程中，客觀存在著諸多延緩其提升的因素，形成梯度提升粘性，也就是說如果教學內(nèi)容安排不當或者教學方法欠妥，教學就會在同一梯度的層面上徘徊，造成時間的浪費和學生對學習的厭倦，必須努力克服。

1.教師的教要著眼于克服粘性。教師的教，要尊重學生學習發(fā)展的最佳期，多維度努力避免造成提升的粘性。從教學內(nèi)容的維度看，教學內(nèi)容的沒有難度或者難度過大，都會造成提升粘性。比如，“讀錯了要及時糾正”作為閱讀中的提醒，在三年級上學期提出，就低于學生的知識接受水平。再比如，“按一定順序寫”可以作為初學作文時的重點練習，而如果放到有一定作文能力的六年級下學期，就落后于學生學寫的心理發(fā)展需求。相反，在小學四年級習作階段，過于強調“記敘中的議論與抒情”就高于記敘文初學者的發(fā)展水平，而在掌握了記敘文寫作的小學高年級或初中年段去強調，則會產(chǎn)生更好的教學效果。從教學方法的維度看，教學方法運用不當，也會造成提升粘性，比如放養(yǎng)式的教學，或者沒有采取與梯度教學相適應的教學策略，也會阻礙教學梯度的提升，只有與學習內(nèi)容相符合的學習策略指導，才能助力于教學梯度的提升。比如，同是概括能力的培養(yǎng)，段落內(nèi)容的概括與篇章內(nèi)容的概括，說明文與敘事文內(nèi)容的概括，課文內(nèi)容的概括與課文主旨的概括，都有較大差異，應指導學生采取不同的學習策略。

2.學生的學要著眼于克服粘性。學生的學，出現(xiàn)造成提升的黏度，如主動性不夠，會影響學習深入；知識準備不夠，會影響新知識的學習，使學習停滯不前；學習方法不當，會影響學習效率，多走彎路。學生的學習所存在的問題，需要老師順學而導。比如，學習主動性不夠的要激發(fā)學習興趣，知識準備不足的要及時補充相應知識；學習方法不當?shù)囊o予方法的指點，需語言品味的要引導推敲語言，須用生活經(jīng)驗幫助理解的要幫助喚醒生活積累，需用想象深入體驗的要創(chuàng)設情境引導學生在情境中想象，等等。

在更體現(xiàn)教學梯度的新教材出來之前，需要老師創(chuàng)造性使用教材，在教學梯度上多下功夫，正如溫儒敏教授所說的：“教材可以用，但老師們心中要有數(shù)，要有梯度，想辦法彌補，講課文的時候引導學習可以有語文能力和知識，體現(xiàn)梯度，把聽說讀寫的語文能力分解為若干個因素，散布在不同的教學環(huán)節(jié)里，不斷地循環(huán)往復做這個工作，這個工作很難做，但一定要做?！?/p>

參考文獻：

第8篇：六年級記敘文范文

我從小學開始數(shù)學成績特別不好，在我五年級那時，我的數(shù)學成績竟成了班上倒數(shù)第三名。那時，一直很要強的我哭了，手上拿著不及格的卷子，眼淚不爭氣的往下落，落在紅紅的分數(shù)上，也落在我的心里。我不愿回家，在此時，家是恐怖的代名詞。因為家里有恐怖的奶奶和爸爸。但終是回了家，一到家奶奶就拿起學生手冊看了起來。她雙眼突然睜大，雙手緊緊抓著手冊，身體抖起來。我害怕地躲在門后，我知道暴風雨要來了。

“你個死小子，我供你吃供你穿，你考個幾十分還好意思回來見我！”說著，奶奶拿起一根木棒子，一手將我抓住。往客廳中間拖去。我死命抓住門把，不愿松手，眼淚止不住地往下掉，她見我不松手，操起棒子打向我的手。終于，我的手松開了，被奶奶拖到客廳中間。她大聲喊道，“你給祖宗們跪下，你對不起祖宗啊，你個不孝孫??！”我哭地說不出話，奶奶仍在不停地訓斥。

就在這時，我媽媽回來例外，她問了原因，將我?guī)У綐巧?，我本以為又會被打，她卻抱著我，輕輕的說：“我的兒啊，媽媽知道你不是故意的，你考這分數(shù)媽也有原因，媽幾個月才回來一次，也忽略了你，對不起，我的兒?。?rdquo;

我聽媽媽這樣說更慚愧了，我緊緊抱著媽媽，淚水打濕了她的衣肩。我咽嗚這說：“媽，是我不好，上課不聽課，不怪你，都是我錯。”她看著我，問道：“你先搬過來和我一起住，等開學了再回來，好嗎？”

我一想到奶奶，我不停點頭。次日，我就和媽媽離開了。爸爸也在那里，他一聽我是因為考試不及格才到這兒的，就想打我。多虧了媽媽我才逃過一劫。從此以后，我每天和媽媽學習，看著媽媽手上的傷痕和粗糙的皮膚我就下定決心，不讓媽媽再傷心了。

經(jīng)過一個假期的拼搏，我的數(shù)學成績直線上升，轉眼一個學期過去了。我的成績從倒數(shù)第三成為正數(shù)第三名，媽媽很開心，她一聽到消息就笑著。從她臉上的笑，我知道媽媽在為我高興。

我打心里明白，沒有媽媽的寬容，我不會這樣上進，只會認為自己已經(jīng)徹底失敗。世上沒幾個人會像這樣寬容你，在你犯錯之際，如果有個人能為你著想，與你共同面對困難，那就是媽媽吧。

每個母親那偉大有平凡的愛，是寬容。

點評：“父愛如山，母愛如海”，母親對子女的愛是那樣的深沉和博大，作者選取生活中的點滴來凸顯母愛的博大，同樣達到了滴水見陽光的效果。表現(xiàn)母愛的文章浩如煙海，這類主題的文章容易陷入俗套，本文較有可讀性，在于描寫的比較真實可信，似乎每個孩子都能從這篇文章上找到自己生活的影子，并產(chǎn)生共鳴。這種真實感來自于作者的寫作手法，語言描寫、動作描寫、心理描寫很成功，值得很多以記敘文為主的同學們借鑒。

第9篇：六年級記敘文范文

一、指導思想

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”書香校園是學校文化的集中顯現(xiàn)，師生沉浸其中不僅能領略到文化的魅力，而且能感受到濃濃的人文氣息。為拓寬學生的知識面，提高師生的思想道德素質和文化素質。培養(yǎng)師生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，營造人人熱愛讀書，善于讀書的氛圍，把讀書活動、營造書香校園活動推向更廣闊的領域，更高的層次。根據(jù)中心校的有關精神，開展此項活動。

二、創(chuàng)建目標

與好書做伴，與文明同行。

三、創(chuàng)建口號

與經(jīng)典同行，打好人生底色；同名著為伴，塑造美好心靈。

四、具體措施

1、加強學生的朗讀能力的訓練與培養(yǎng)，每天晨讀課校園內(nèi)要有朗朗的讀書聲。

2、各班選好威信高、負責任、具有較強的組織能力的讀書組織委員，組織班級晨讀、晨背和午間閱讀。

3、各班讀書組織委員作好借書、分書等準備工作，閱讀要求學生靜心、投入，充分體現(xiàn)自主、自覺的學習風氣。

4、讀書時間為：晨讀、午間閱讀、每周一節(jié)讀書課、雙休日、放假時間，提倡并鼓勵學生每天在家自覺讀書不少于半小時。

5、語文教師上好課外閱讀指導課。

（1）圍繞每月閱讀主題，備好課，上好指導課：①激發(fā)興趣 ②讀物介紹 ③閱讀方法指導等。

要求學生做到：低年級——學生讀后把書名、標題記錄下來并摘抄精美詞句，由家長簽字證明；中、高年級——做好讀書筆記（內(nèi)容可以是摘抄精美詞句、內(nèi)容摘要，也可以適當寫些自己的讀書體會。）

要求教師做到：①和作業(yè)布置結合起來，不加重學生課業(yè)負擔；②有布置有檢查，每周至少批閱學生讀書筆記一次。

（2）反饋交流課，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲：①開展不同形式的美文誦讀比賽，不斷提高學生的朗讀技巧和水平。②開展演講、講故事比賽、讀書報告、古詩擂臺賽、讀書筆記展評等趣味性較強的讀書活動，鍛煉學生的語言表達能力。③開展不同形式的寫作比賽，用自己的筆寫自己的生活：記敘文、讀（觀）后感、想象作文、童話等競賽，檢驗讀書、積累的成果。④三~六年級學生每個月每人編輯一份讀書手抄報，豐富課余生活。

（3）及時檢查評價閱讀的成績。

6、組織參加學校語文組、少先隊大隊部開展的“讀書節(jié)”系列活動?；顒佑械湍昙壷v故事、朗讀比賽，中、高年級征文、手抄報、演講、知識競賽等。

7、發(fā)揮紅領巾廣播站的作用，播送學生的讀書作品，為學生的發(fā)展提供自我展示的平臺。

8、學校圖書室每周定期做好各班借書登記工作。

9、 教師、學生、家長共讀書，一同打造書香校園。

（1）學生讀書系列活動

①各班開展“每周一詩”誦讀活動。

②各班學生結合每個月的讀書主題辦好讀書手抄報（三至六年級學生每人4份手抄報）。

③繼續(xù)開展好每學期一次的校級優(yōu)秀詩文背誦活動。

④各班鼓勵學生去圖書室借書，并開展借書評比活動。

⑤各年段每學期舉行一次“書籍告訴我”讀書知識競賽。

⑥開展文學社團活動。建立年段、班級文學社團，使其成為宣傳學校的一支生力軍。

⑦開展好每學期一屆的“書香校園讀書節(jié)”活動。

⑧開展“每月一星”推薦、表彰活動。原則上每班每月推薦一人，在升旗儀式上通報表彰，并請一名學生進行事跡介紹。要求學生作好“讀書筆記”，并作為評選“每月一星”和上“書香榮譽榜”的依據(jù)之一。

⑨各年段每期開展一次“書香班級”或“書香中隊”評選活動，并為選上的班級或中隊掛牌。

（2）家庭讀書系列活動

①印發(fā)（打造書香校園行動告家長書），進行宣傳發(fā)動。

②開展“親子讀書活動”。

通過親子閱讀卡，架設家校溝通的橋梁，營造濃郁的家庭讀書氛圍。父母督促孩子每天閱讀課外書（不少于30分鐘），并在（親子讀書手冊）上簽字。參考學校推薦書目，為孩子購買書籍，訂閱報刊。校園讀書節(jié)時，邀請家長參加。

③建議有條件的家庭要經(jīng)常帶孩子到圖書館、書店等文化場所，積極開展讀書活動。

④開展“親子讀書――書香家庭”評選活動。

五、具體安排

2月：搞好基礎建設，形成精神合力，營造書香氛圍

教師：進行主題研究，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高知識積累；

學生：博覽群書，知書識禮，積淀人文傳統(tǒng)。

開展豐富的讀書活動，師生在閱讀中成長。形成書香校園、書香班級、書香家庭。

2、20**年創(chuàng)建活動分三個階段進行：

第一階段：20**年3月為發(fā)動、準備階段。

主要任務是：制定公布方案、計劃，少先隊、各班級利用各種機會、各個平臺向全校師生、學生家長發(fā)出倡議，做好宣傳發(fā)動工作。

（1）“打造書香校園”行動啟動儀式。

（2）做好整體規(guī)劃，成立“書香校園組織委員會”。

（3）設計行動標識、行動口號、閱讀宣言。

（4）做好以突出書香特色的環(huán)境布置，添置圖書，可采用學生志愿捐書等形式充實班級圖書架。

（5）各班級出一期以讀書為主題的黑板報，并在黑板報中設立班級“書香榮譽榜”。