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一、教師在幼兒入園之時(shí)起便對(duì)幼兒的安全負(fù)責(zé),當(dāng)班教師是班級(jí)安全工作第一責(zé)任人,教師要高度重視幼兒的安全教育,加強(qiáng)安全管理,認(rèn)真督促落實(shí)好班級(jí)各項(xiàng)安全措施,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。
二、教師必須做好班務(wù)記錄和交接班工作,在交接班過(guò)程中上一班教師要對(duì)下一班教師交代當(dāng)班過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
三、在當(dāng)班教師時(shí)段內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題,誰(shuí)當(dāng)班,誰(shuí)處理,誰(shuí)負(fù)責(zé)。并在離園時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。
四、戶外游戲要確保幼兒安全,教師不得讓幼兒“放任自流”,要有計(jì)劃的組織指導(dǎo)幼兒活動(dòng),科學(xué)鍛煉,確保每一個(gè)幼兒活動(dòng)的安全。
五、各班注意用電安全,嚴(yán)禁幼兒觸摸各種電器,并結(jié)合實(shí)際隨機(jī)向幼兒進(jìn)行自救、健康、安全等教育提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)。
六、各班教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,教育幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào),保證幼兒在園安全。
七、教師要作好班級(jí)衛(wèi)生,消毒,晨檢工作,隨時(shí)注意每一位幼兒的變化情況,杜絕安全事故的發(fā)生。
八、教師必須嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)假制度,在當(dāng)班時(shí)間段內(nèi)不得私自外出,如果私自外出,幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題,后果自負(fù)。
九、在工作中,如果因教師管理不善,失職,擅自離崗、篡崗的在可避免性情況下造成對(duì)幼兒傷害,教師要負(fù)全責(zé)。
此責(zé)任書(shū)一式兩份,簽字有效。
學(xué)校負(fù)責(zé)人_______
教師(簽字)________
時(shí)間:________
幼兒園教師安全責(zé)任書(shū)(2)幼兒園工作安全第一,安全工作教師先行,為了加強(qiáng)管理,落實(shí)責(zé)任,杜絕幼兒園事故的發(fā)生,幼兒園本著“安全工作,預(yù)防第一”的管理方針,特與教師簽訂安全責(zé)任書(shū)。
一、各班教師在幼兒入園之時(shí)起,便對(duì)幼兒的安全負(fù)責(zé),各班教師是班級(jí)安全工作第一負(fù)責(zé)人,各班幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題,教師負(fù)主要責(zé)任,教師要高度重視幼兒的安全教育,加強(qiáng)安全管理,認(rèn)真督促落實(shí)好班級(jí)各項(xiàng)安全措施,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。
二、課堂教學(xué)安全由教師負(fù)責(zé),各教師必須重視每個(gè)孩子,讓每個(gè)孩子在自己的視線之內(nèi),并及時(shí)清點(diǎn)人數(shù).
三、各班嚴(yán)格執(zhí)行接送卡制度,無(wú)卡決不讓接走幼兒,如果家長(zhǎng)忘記帶卡,各班教師必須督促家長(zhǎng)進(jìn)行登記,否則,出現(xiàn)問(wèn)題,后果自負(fù).
四、戶外游戲要確保幼兒安全,教師不得讓幼兒“放任自流”,要有計(jì)劃的組織指導(dǎo)幼兒活動(dòng),科學(xué)鍛煉,確保每一個(gè)幼兒的活動(dòng)安全。
五、各班注意用電安全,嚴(yán)禁幼兒觸摸各種電器、插頭,并結(jié)合實(shí)際隨機(jī)向幼兒進(jìn)行自救、健康、安全等教育,提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)。
六、教師應(yīng)注重教室門窗、陽(yáng)臺(tái)的管理,防止幼兒攀爬現(xiàn)象發(fā)生
七、班主任必須每天檢查教室、睡房、洗漱室、廁所、樓層活動(dòng)區(qū)域,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在安全隱患的地方,及時(shí)整改并告知園長(zhǎng),如忽視,幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題,后果自負(fù)。
八、教師必須嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)假制度,不得私自外出,如果私自外出,幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題,后果自負(fù)。
九、各班教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,教育幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào),保證幼兒在園安全。
十、幼兒生活老師要配合教師做好班級(jí)衛(wèi)生,消毒,晨檢,午檢工作,隨時(shí)注意每一位幼兒的變化情況,杜絕安全事故的發(fā)生。
十一、嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒。
十二、在工作中,如果因教師管理不善,失職,擅自離崗、篡崗的,在可避免性情況下造成對(duì)幼兒傷害,教師要負(fù)全責(zé)。造成嚴(yán)重后果的教師自動(dòng)離職。
園長(zhǎng)簽字:________
教師簽字:________
時(shí)間:________
幼兒園教師安全責(zé)任書(shū)(3)幼兒園工作安全第一,安全工作教師先行,為了加強(qiáng)幼兒園安全管理,落實(shí)責(zé)任,盡量杜絕幼兒園安全事故的發(fā)生,我園本著“安全工作,預(yù)防為主”的管理方針,特與教師簽訂安全責(zé)任書(shū)。
1、各班教師在幼兒入園之時(shí)起便對(duì)幼兒的安全負(fù)責(zé),要高度重視幼兒的安全教育,加強(qiáng)安全管理,認(rèn)真督促落實(shí)好班級(jí)各項(xiàng)安全措施,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。
2、教學(xué)活動(dòng)的安全由組織教師負(fù)責(zé),各教師必須重視每個(gè)孩子,讓每個(gè)孩子在自己的視線之內(nèi),并及時(shí)清點(diǎn)各班人數(shù)。
3、各班嚴(yán)格執(zhí)行接送制度,有不熟悉的家長(zhǎng)接孩子,一定要與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系,未成年人不允許接送孩子。
4、戶外游戲要確保幼兒安全,教師不得讓幼兒“放任自流”,要有計(jì)劃的組織指導(dǎo)幼兒活動(dòng),科學(xué)鍛煉,確保每一個(gè)幼兒活動(dòng)的安全。
5、各班注意用電安全,嚴(yán)禁幼兒觸摸各種電源和電器,并結(jié)合實(shí)際隨機(jī)向幼兒進(jìn)行自救、健康、安全等教育,提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)。
6、教師必須嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)假制度,不得私自外出,如果私自外出,幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題,后果自負(fù)。
7、在工作中,如果因教師管理不善,失職,在可避免性情況下造成對(duì)幼兒傷害,教師要負(fù)責(zé)幼兒醫(yī)藥費(fèi)的一半。
8、教師上課期間不準(zhǔn)隨便離開(kāi)教室,課堂上除教幼兒知識(shí)外,還要負(fù)責(zé)幼兒上課期間的人身安全,教師對(duì)幼兒一定要細(xì)心、耐心和愛(ài)心。若在本節(jié)課幼兒受到傷害,由本節(jié)課教師向家長(zhǎng)解釋。
9、下課期間,任課教師負(fù)責(zé)幼兒飲水、上廁所等安全工作。
10、接車教師須對(duì)乘車幼兒進(jìn)行安全教育,并認(rèn)真負(fù)責(zé)乘車幼兒的安全,必須把幼兒安全送到家長(zhǎng)手中,如果沒(méi)有遇到家長(zhǎng),應(yīng)把幼兒帶回幼兒園。
11、教師要時(shí)刻和孩子在一起,組織好從入園到離園的各項(xiàng)活動(dòng),任何時(shí)候孩子都不能脫離老師的視線,這個(gè)過(guò)程中,教師不得擅離職守和不負(fù)責(zé)任。
12、教師在組織各項(xiàng)活動(dòng)前,一定首先要檢查好場(chǎng)地和環(huán)境的安全情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)排除,當(dāng)確認(rèn)安全無(wú)誤時(shí)方可進(jìn)行活動(dòng),如果發(fā)現(xiàn)大型戶外玩具日久失修、螺絲松動(dòng)脫落;活動(dòng)場(chǎng)地凹凸不平;建筑物、物品、玩具或桌椅有鋒利的棱角;電線老化;消防設(shè)施損壞等安全隱患,要及時(shí)維修處理,自己處理不了的,要及時(shí)上報(bào)園長(zhǎng)。
13、等待家長(zhǎng)安全的接走孩子,教師不得擅離職守,或不負(fù)責(zé)任。
14、孩子帶入幼兒園的藥品要妥善存放,專人管理,教師一定要按家長(zhǎng)的要求和劑量親自看著并指導(dǎo)和幫助孩子喝藥,喝藥后的藥瓶等及時(shí)處理掉,杜絕不安全事故的發(fā)生。
15、認(rèn)真做好晨午檢,保證晨午檢工作不流于形式,掉以輕心,值班老師要通過(guò)看、聞、問(wèn)、摸等手段了解孩子的身體狀況,看清楚口袋、書(shū)包等處有沒(méi)有帶著危險(xiǎn)的物品。
16、就餐后注意好孩子的午睡情況,每班兩位教師輪班值日,值日教師不得午睡,要準(zhǔn)備隨時(shí)給孩子蓋被,照顧大、小便,和隨時(shí)應(yīng)付突發(fā)性事件,確保孩子安全、健康。
17、以上規(guī)定凡幼兒出現(xiàn)不安全事故,視其情節(jié)追究當(dāng)事人的責(zé)任,讓幼兒園里人人、處處、事事、時(shí)時(shí)都把安全放在首位,讓每個(gè)孩子都安然無(wú)恙地渡過(guò)童年的美好時(shí)光,平安、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)!!
此責(zé)任書(shū)一式兩份,簽字有效。
園方(簽字):________
關(guān)鍵詞 幼兒園教師;個(gè)人教育觀念;敘事研究;個(gè)案
中圖分類號(hào) G615
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1004-4604(2009)09-0036-05
一、問(wèn)題的提出
教師個(gè)人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下,在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中?;趯?duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)體性看法,主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。個(gè)人教育觀念具有個(gè)體性和內(nèi)隱性特征,對(duì)它進(jìn)行研究必須回顧當(dāng)事人豐富的生活世界和獨(dú)特的生存境遇,并對(duì)它們加以細(xì)致描述與深入剖析。教師專業(yè)成長(zhǎng)主要表現(xiàn)為教師觀念的變化與教育行為的改善,因此,探究教師個(gè)人教育觀念的形成有利于了解促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素。
二、研究方法及對(duì)象
(一)研究方法
教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件,揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受”。與理論思辨研究的“宏大敘述”相對(duì)應(yīng),教育敘事研究所倡導(dǎo)的“經(jīng)驗(yàn)敘述”強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中人的經(jīng)驗(yàn)的重要性,并以敘事來(lái)描述人們?cè)诮逃械慕?jīng)驗(yàn)、行為以及群體或個(gè)體的生活方式。它把有關(guān)教育的理論思想引入教育經(jīng)驗(yàn)之中,通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)教育及其意義的理解。由此可以看出,教育敘事的旨趣與教師個(gè)人教育觀念的研究取向較為契合,是表達(dá)和揭示教師個(gè)人教育觀念的一種合適的話語(yǔ)方式。
(二)研究對(duì)象
根據(jù)研究目的,筆者選擇專業(yè)發(fā)展較為成熟的幼兒園教師作為研究對(duì)象。所謂專業(yè)發(fā)展成熟是指教師在教育幼兒的服務(wù)角度、管理班級(jí)的行政角度和組織活動(dòng)的專業(yè)角度上都有較好的業(yè)績(jī)與聲譽(yù)。專業(yè)發(fā)展較成熟的教師既達(dá)到了職稱、榮譽(yù)等方面的硬件指標(biāo),又具備了觀念、行為等方面的軟性內(nèi)涵。本研究選擇的三位研究對(duì)象都是女性,分別是張某(Z),45歲,在省示范園任教研組長(zhǎng),是筆者所在學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,并與筆者長(zhǎng)期存在業(yè)務(wù)協(xié)作關(guān)系。于某(Y),41歲,實(shí)驗(yàn)幼兒園普通教師,是筆者在中等師范學(xué)校就讀階段的同學(xué),多年來(lái)保持聯(lián)系。費(fèi)某(F),32歲,在鄉(xiāng)中心幼兒園任園長(zhǎng),既是筆者昔日的學(xué)生。也是朋友。以她們?yōu)檠芯繉?duì)象,筆者既有熟悉人的便利,又有局外人的距離。
三、研究結(jié)果與分析
對(duì)教師個(gè)人教育觀念的描述與成長(zhǎng)經(jīng)歷的敘述,不只是為了呈現(xiàn)純粹的個(gè)人故事,我們更期望能夠從敘述中獲得有關(guān)幼兒園教師專業(yè)特質(zhì)與專業(yè)成長(zhǎng)的啟示。雖然質(zhì)的研究無(wú)以概括教師專業(yè)化的普遍規(guī)律,但敘事研究的過(guò)程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動(dòng)的教師成長(zhǎng)生態(tài)。
(一)專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要推動(dòng)力
這里的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要是指職前學(xué)習(xí)和職后以學(xué)歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學(xué)習(xí)。被調(diào)查的三位教師的學(xué)歷水平與研修方式各不相同,但她們都承認(rèn)這些學(xué)習(xí)及培訓(xùn)經(jīng)歷在推動(dòng)自己專業(yè)發(fā)展方面有著不可替代的作用。
F:中師階段學(xué)習(xí)了專業(yè)技能和專業(yè)理論,但工作中馬上用得上的只有專業(yè)技能。在師范大學(xué)函授時(shí),不少教師都是幼教各領(lǐng)域的專家,更新了我的觀念,也開(kāi)闊了我的眼界,我了解了很多新概念,如主題單元、多元智能、瑞吉?dú)W等,對(duì)實(shí)際工作也頗有啟發(fā)。
Z:中師對(duì)我而言主要是入門教育,為后來(lái)的專業(yè)發(fā)展作了鋪墊,但那時(shí)年紀(jì)太小對(duì)幼教很懵懂,后來(lái)有機(jī)會(huì)到省幼師進(jìn)修,那兒匯集了很多幼教專家,我在省城參觀見(jiàn)習(xí)了很多知名幼兒園的活動(dòng),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。本科是自學(xué),理論水平得到了很大提高。
學(xué)歷進(jìn)修是對(duì)教師專業(yè)技能與專業(yè)理論的一次系統(tǒng)集中的訓(xùn)練與普及。幼教專業(yè)技能主要包括彈跳說(shuō)唱畫(huà)五項(xiàng)技能,這些技能的掌握程度與精通水準(zhǔn)常被用來(lái)評(píng)估新人職教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。教育理論效能的發(fā)揮取決于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐,職前缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師通常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地抵觸教育理論,而職后擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師通常能領(lǐng)悟到教育理論的豐富內(nèi)涵,甚至能創(chuàng)造性地運(yùn)用理論,舉一反三。
(二)教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果
1 重要他人
重要他人是指對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有重要影響的個(gè)人或群體,他們會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生直接或間接的推動(dòng)作用。不同教師、同一教師不同發(fā)展階段的“重要他人”不一樣。
Y:我工作的第四年,很幸運(yùn)和我們園的一位資深教師搭班,她的教學(xué)能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)。這種經(jīng)歷對(duì)專業(yè)提升是巨大的,邊觀摩邊討教,我在一年內(nèi)的成長(zhǎng)超越了過(guò)去迷茫的三年。
Y:在南京函授本科時(shí)我還認(rèn)識(shí)了一位南京三八保育院的老師,她進(jìn)取、博學(xué)、善思,也許是志趣相投,我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對(duì)教育、兒童的獨(dú)特見(jiàn)解。她深深影響了我的教育觀念,在很多方面甚至顛覆了我原來(lái)的觀念。畢業(yè)后我們?nèi)越?jīng)常溝通,她常常寄些好書(shū)給我,介紹她們現(xiàn)在的教學(xué)、科研動(dòng)態(tài),讓我對(duì)外面的幼教動(dòng)向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情,我也會(huì)向她咨詢,總能得到有益的指點(diǎn)。
Z:入職初期我沒(méi)把專業(yè)發(fā)展當(dāng)回事,常常放棄比賽,應(yīng)付論文。后來(lái),我慢慢發(fā)覺(jué)機(jī)會(huì)和榮譽(yù)都給了我的同學(xué)(同事),明顯的落差讓我很傷自尊,我開(kāi)始發(fā)奮圖強(qiáng),做出成績(jī)證明自己。所以,我現(xiàn)在的專業(yè)進(jìn)取動(dòng)力很大程度上歸功于我有一個(gè)好對(duì)手,她很優(yōu)秀,我必須很努力才能保證有競(jìng)爭(zhēng)的資格。
2 關(guān)鍵事件
關(guān)鍵事件是指教師專業(yè)生活中的重要事件。它會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。訪談發(fā)現(xiàn)。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”有:
(1)成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業(yè)認(rèn)同感,增強(qiáng)專業(yè)信心。成功型事件主要有兩類。
①自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步
Z:我工作時(shí)恰逢新《綱要》試點(diǎn)研究。作為大專畢業(yè)生,我和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)搭班進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn),她經(jīng)驗(yàn)多、點(diǎn)子新、不保守,我和她在一起工作,成長(zhǎng)很快。半年后省市領(lǐng)導(dǎo)審查,她匯報(bào)我上課,圓滿成功,一舉成名。這件事給了我一種信念,我那時(shí)就覺(jué)得如果我肯努力,特級(jí)教師也不是什么神話。更重要的是,自那以后,我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快車道,那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。我覺(jué)得,前期努力獲得的成功對(duì)今后的成長(zhǎng)很重要。
②幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步
Y:有個(gè)孩子轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)很孤僻,和家長(zhǎng)交流后了解到他是早產(chǎn)兒,父母是教師,期望較高,孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領(lǐng),孩子說(shuō)不全的,我就幫他補(bǔ)充,告訴其他孩子他的優(yōu)點(diǎn),比如他很有愛(ài)心等。當(dāng)你真正尊重孩子時(shí),他也會(huì)主動(dòng)與你交流。后來(lái)這個(gè)孩子開(kāi)朗自信,發(fā)展很好。這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變給了我很多欣慰。
(2)挫折型事件。挫折型事件促使教師反思,進(jìn)而改變其教育態(tài)度或理念。
Z:在一次公開(kāi)課大獲成功后,我被調(diào)到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒(méi)有教育經(jīng)驗(yàn),又沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn),年紀(jì)輕輕坐在機(jī)關(guān)里,成天無(wú)所事事,內(nèi)心充滿了焦慮、無(wú)助、孤獨(dú),完全找不到自我了,勉強(qiáng)混了兩年,終于又回到幼兒園?;氐接變簣@我馬上感到腳踏實(shí)地,如魚(yú)得水。這次曲折的工作經(jīng)歷讓我看清了自己的專業(yè)方向與專業(yè)定位。我就是那種適合在田頭勞作的實(shí)踐者,我的天空只能在孩子們那里。
Y:我最大的一次失誤是工作第二年的公開(kāi)課,那次準(zhǔn)備不充分,沒(méi)想到第二天恰巧有人來(lái)參觀學(xué)習(xí),園長(zhǎng)帶著客人推門聽(tīng)課,我慌了神,語(yǔ)無(wú)倫次,不知所云,半小時(shí)的課15分鐘就草草收?qǐng)隽?,弄得園長(zhǎng)和客人目瞪口呆。這次失敗對(duì)我影響很大,有很多年我似乎能感覺(jué)到園長(zhǎng)和同事不一樣的眼光。這段經(jīng)歷讓我深刻反思了自己的專業(yè)成長(zhǎng)態(tài)度和教育理念。
(3)啟發(fā)型事件。啟發(fā)型事件能更新教師的教育理念。增長(zhǎng)教師的專業(yè)知識(shí)。
Y:我去上海參觀學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)最大。老實(shí)說(shuō),他們的課很隨意很放松,所謂公開(kāi)課也就是教學(xué)的常態(tài),遠(yuǎn)不如我們這兒的課語(yǔ)言精美、步驟嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)周密。但人家的課理念新,教學(xué)內(nèi)容考慮幼兒的興趣,教學(xué)方式考慮孩子經(jīng)驗(yàn),在他們的課堂上,孩子是學(xué)習(xí)的主人。
F:有一次聽(tīng)朱家雄教授的講座,他說(shuō)新《綱要》實(shí)施后,大家都有點(diǎn)不敢教了,動(dòng)輒就讓孩子探索。當(dāng)時(shí)他舉例說(shuō)一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾,結(jié)果孩子們折騰了半小時(shí)也沒(méi)做好。朱教授說(shuō),教與不教要理智,這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來(lái),如果教師教他們?cè)窘z巾,一分鐘就能解決,剩下的時(shí)間可以讓孩子動(dòng)手扎染,探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時(shí)間長(zhǎng)短和圖案色彩的關(guān)系。這個(gè)講座一下子讓我對(duì)新課程的理解茅塞頓開(kāi),我明白很多時(shí)候我們都有點(diǎn)矯枉過(guò)正了。
Z:可能是出于母愛(ài)的本能吧,做了媽媽后,我會(huì)比較注意從孩子的角度看問(wèn)題,考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對(duì)我而言,我真正的“革命”是從有孩子開(kāi)始的。
3 制度文化
從以上三位教師的成長(zhǎng)片斷可以看出。我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)在很大程度上得益于有中國(guó)特色的教師專業(yè)發(fā)展的制度與文化。
(1)業(yè)務(wù)競(jìng)賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業(yè)務(wù)競(jìng)賽,可以促使幼兒園教師高度關(guān)注自身的教育教學(xué)技能。
(2)同行交流。無(wú)論是正式的搭班上課、師徒結(jié)對(duì)、集體備課、相互聽(tīng)課還是私下里的自發(fā)交流。這種同行交流通常都是針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行理論與實(shí)踐研討,不但貼近現(xiàn)實(shí),也很實(shí)用,會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)直接顯著的影響。
Z:我們幼兒園喜歡集體備課。以年級(jí)組為單位,老教師多出點(diǎn)子,新教師多做材料,定好的教案就是集體資源,大家共享。使用時(shí)各人根據(jù)本班情況微調(diào)。集體備課的主要目的是為了促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng),進(jìn)而提高園所整體的保教水平。
Y:我們園有隨堂聽(tīng)課的慣例。這不但可以監(jiān)督教學(xué),還可以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。尤其是年輕教師比較積極,把聽(tīng)課當(dāng)成學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),即使被批評(píng)了,還是心悅誠(chéng)服、心懷感激的。
(3)情境學(xué)習(xí)。公開(kāi)課準(zhǔn)備過(guò)程中反復(fù)多次的備課、試教、修改教案,被稱之為“磨課”。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō),磨課的過(guò)程就是在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下,在具體的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既能提高教師的教學(xué)技巧,又能幫助教師領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念,因此,磨課被認(rèn)為是一種十分有價(jià)值的、直接指向教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)方式。
Z:參加比賽的人通常都是園內(nèi)層層選的業(yè)務(wù)骨干,大家都使出渾身解數(shù),調(diào)用一切資源和個(gè)人儲(chǔ)備,是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課,我經(jīng)歷了反復(fù)磨課的艱辛歷程,先磨教學(xué)技巧,包括上課的語(yǔ)言、身體、形態(tài)、眼神等,再磨教學(xué)組織、進(jìn)度、推進(jìn)等教學(xué)程序方面的技術(shù),包括情境應(yīng)對(duì)、教學(xué)機(jī)智等,最后磨教學(xué)理念。一節(jié)課上了改,改了上,有時(shí)一個(gè)設(shè)計(jì)要經(jīng)歷3~5次的、修改。但個(gè)人在其中的成長(zhǎng)是巨大的,有時(shí)甚至超過(guò)你按部就班工作3~5年得到的成長(zhǎng)。
Y:比賽既是個(gè)人的,又是集體的。為了能出好成績(jī),園長(zhǎng)組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益,互相質(zhì)疑互相補(bǔ)充,這是真正意義上的教研活動(dòng),在經(jīng)歷了創(chuàng)新、比較、論證的過(guò)程之后,大家取得了一致的意見(jiàn)。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非,但我覺(jué)得這樣的辛勞是值得的,它對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值非常大。
(三)在實(shí)踐與理論的來(lái)回互動(dòng)中不斷修正與生成個(gè)人教育觀念
任何個(gè)人教育觀念的形成都有一個(gè)理論與實(shí)踐不斷互動(dòng)的過(guò)程。教師把普遍理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,其過(guò)程與效果會(huì)促使教師反思普遍理論,從而產(chǎn)生對(duì)普遍理論的堅(jiān)持、修正或放棄,這時(shí)教師頭腦中依據(jù)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的教育觀念已經(jīng)不完全等同于普遍理論。也即形成了個(gè)人教育觀念。
Z:我是一個(gè)不迷信書(shū)本、講究實(shí)效的人。比如,很多教學(xué)參考書(shū)上設(shè)計(jì)《風(fēng)箏》一課,都是先欣賞風(fēng)箏,再談?wù)擄L(fēng)箏,最后玩風(fēng)箏游戲,而實(shí)際上孩子對(duì)談?wù)擄L(fēng)箏的外形與結(jié)構(gòu)并不感興趣。我就改進(jìn)為直接玩放風(fēng)箏游戲,一節(jié)課玩下來(lái)孩子都興趣盎然,想象、語(yǔ)言、動(dòng)作能力綜合發(fā)展。我覺(jué)得這樣放棄既成預(yù)設(shè)、跟隨兒童興趣的做法應(yīng)該就是兒童中心論。
(四)專業(yè)自我意識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著能動(dòng)作用
教師追求專業(yè)發(fā)展的意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。一個(gè)有著強(qiáng)烈進(jìn)取心的教師會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取一切可能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì),會(huì)有意識(shí)尋找促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要他人。會(huì)反思自己的成功與失敗。會(huì)利用專業(yè)發(fā)展平臺(tái)錘煉自己。因此教師的專業(yè)自我意識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著能動(dòng)作用,它包括以下幾方面內(nèi)容。
1 專業(yè)自我認(rèn)識(shí),即對(duì)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解,知道自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)缺陷,對(duì)照自己的專業(yè)定位,明確自己在專業(yè)的哪些方面亟待修補(bǔ)與提高。
F:作為一名教師,我覺(jué)得自己在教學(xué)與科研方面還是有感覺(jué)有信心的,我常常有很好的創(chuàng)意和點(diǎn)子。如果說(shuō)幼兒園教師有三種類型,教學(xué)型、管理型、科研型,我給自己的定位是教學(xué)型。大家都說(shuō)我上課思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練,我覺(jué)得這樣的風(fēng)格駕馭科學(xué)、社會(huì)、健康領(lǐng)域的課堂,會(huì)更顯優(yōu)勢(shì)。
Y:我覺(jué)得自己管理班級(jí)還是有一套的,家長(zhǎng)的滿意率全園最高,孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑,理論功底很欠缺,有時(shí)
有很好的想法和做法,就是不知道如何表達(dá)。我特別渴望有人能在這方面指導(dǎo)我?guī)椭摇N矣X(jué)得科研能力的欠缺是我繼續(xù)發(fā)展專業(yè)的瓶頸。
2 專業(yè)自我體驗(yàn),即對(duì)自己專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的自我肯定與自我否定的情感體驗(yàn),如,對(duì)自己的常規(guī)管理能力感到自信,對(duì)自己的教育科研素養(yǎng)感到不滿。有時(shí)不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對(duì)教師后續(xù)成長(zhǎng)行為的驅(qū)動(dòng)甚至要超過(guò)積極情緒。如有一位教師好幾次奮發(fā)圖強(qiáng)都是由無(wú)助感、比賽失利的挫折感等激發(fā)的。
F:剛?cè)肼殨r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的東西根本用不上。備課完全沒(méi)有自己的想法。常規(guī)管理也沒(méi)有信心,孩子都不聽(tīng)使喚。這一時(shí)期我的內(nèi)心常常處于焦慮與虛弱狀態(tài),在這種壓力下,我拼命地“充電”學(xué)習(xí)。
3 專業(yè)自我調(diào)控。即根據(jù)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。
Y:我是有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的。我規(guī)定自己每學(xué)期必須讀一本好書(shū),讀幾篇文章,策劃一次主題活動(dòng)。如果有可能的話,我還想出去念個(gè)研究生,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何做研究。
Z:通過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐,我越來(lái)越了解自己,知道能做什么,不能做什么,適合做什么,不適合做什么。比如,我簡(jiǎn)單直率,適合做老師,不太擅長(zhǎng)管理,所以我希望做教學(xué)能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻,所以我的課題只做行動(dòng)研究,不做邏輯論證。
四、思考
(一)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性與行動(dòng)性
教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的,教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決,并以解決實(shí)踐性問(wèn)題為指歸,“為了實(shí)踐、關(guān)于實(shí)踐、在實(shí)踐中”構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。教育本質(zhì)的實(shí)踐性決定了教師成長(zhǎng)的情境性與行動(dòng)性。情境意味著生活世界,由純粹觀念世界或所謂科學(xué)世界向教師的生活世界回歸,回到教室,回到現(xiàn)場(chǎng)。行動(dòng)意味著解決問(wèn)題,不是坐而論道,教師應(yīng)該在具體教育環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。
(二)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式是反思研究與自主建構(gòu)
教師的成長(zhǎng)以反思研究為途徑。在教育實(shí)踐中如果出現(xiàn)了師生之間的沖突或幼兒的消極行為,教師不是尋找客觀理由去推卸責(zé)任,而應(yīng)該反思自己的教育觀念是否正確,教育行為是否恰當(dāng),認(rèn)真研究幼兒的心理與行為特點(diǎn),嘗試與探索新的教育方法,最終達(dá)到教育的優(yōu)化與自身的成長(zhǎng)。
教師的成長(zhǎng)以自我構(gòu)建為形式。教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說(shuō),就是以教師的經(jīng)驗(yàn)、省察、認(rèn)識(shí)為媒介的“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程和“自我發(fā)展”的過(guò)程。自我的建構(gòu)意味著教師不僅能動(dòng)地把握著與外部世界的關(guān)系,而且把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)改造的對(duì)象。
(三)幼兒園教師專業(yè)成熟的標(biāo)志是具備實(shí)踐智慧與個(gè)人理論
幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí),都是從身邊逐漸開(kāi)始的,所以幼兒園往往會(huì)設(shè)計(jì)舉辦許多活動(dòng),以下是小編精心收集整理的幼兒園活動(dòng)策劃,下面小編就和大家分享,來(lái)欣賞一下吧。
幼兒園活動(dòng)策劃1活動(dòng)目標(biāo):
1、練習(xí)側(cè)走的潛力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
2、探索用身體各部位夾球側(cè)行的方法以及與同伴合作方式。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、人手一只球2、籮筐四只3、螃蟹頭飾一個(gè)
活動(dòng)過(guò)程:
一、熱身運(yùn)動(dòng)
1、教師提問(wèn):我是螃蟹媽媽,那你們是誰(shuí)啊?此刻跟著螃蟹媽媽一齊去做
運(yùn)動(dòng)(側(cè)著慢行,雙手平舉、快行、踢腿等)。那螃蟹是怎樣走路的?
2、此刻我們沿著線慢慢的側(cè)行,好,此刻加快速度側(cè)行,回到原點(diǎn),集合。
請(qǐng)?bào)π穼殞殏兏鴭寢屪隆?/p>
二、探索練習(xí):
1、教師:那兒有一堆瓜,請(qǐng)?bào)π穼殞殏儼阉鼈冞\(yùn)回家,但是運(yùn)的時(shí)候不能用到我們的大鉗子,你想怎樣樣來(lái)運(yùn)?想好之后,請(qǐng)?bào)π穼殞毭咳巳ツ靡粋€(gè)瓜(強(qiáng)調(diào)不能用手),然后沿著線把它們運(yùn)回家。
2、集合,請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行交流示范,請(qǐng)?bào)π穼殞殏冋f(shuō)說(shuō)剛才是怎樣樣運(yùn)瓜的?
3、教師:此刻請(qǐng)?bào)π穼殞殏冊(cè)龠\(yùn)一次瓜,這次用的方法要和剛才的不一樣。
三、合作運(yùn)瓜
1、教師:剛才是一位小螃蟹運(yùn)瓜,此刻請(qǐng)兩位螃蟹寶寶合作運(yùn)瓜,我們的鉗子還是不能碰到瓜,想想看,能夠怎樣運(yùn)?(運(yùn)的時(shí)候注意兩位寶寶的步子要整齊,大家要一齊走,不能讓瓜掉下來(lái))。
2、個(gè)別幼兒進(jìn)行交流示范。
3、再次練習(xí),請(qǐng)?bào)π穼殞氂煤蛣偛挪灰粯拥姆椒ㄟ\(yùn)瓜,看哪一隊(duì)寶寶運(yùn)的又快有穩(wěn)。
四、游戲運(yùn)瓜比賽
1、教師:剛才我們學(xué)會(huì)了合作運(yùn)瓜,此刻請(qǐng)寶寶們分成四隊(duì),看哪一隊(duì)的寶寶先把瓜運(yùn)回家,在運(yùn)的時(shí)候,惡魔的大鉗子不能碰瓜,也不能讓瓜掉下來(lái),必須要沿著線側(cè)行,明白了嗎?
2、再次比賽。
活動(dòng)結(jié)束:
此刻請(qǐng)寶寶們把瓜搬回家吧。
幼兒園活動(dòng)策劃2設(shè)計(jì)意圖:
網(wǎng)小魚(yú)是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一,幼兒一邊做游戲,一邊唱歌,在游戲活動(dòng)中,幼兒的合作能力和幼兒動(dòng)作的靈敏性和反應(yīng)能力得到很大的增強(qiáng)。
活動(dòng)目標(biāo):
1、發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈敏性和反應(yīng)能力,學(xué)會(huì)躲閃。
2、培養(yǎng)幼兒合作能力
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、小魚(yú)頭飾若干,漁網(wǎng)頭飾兩個(gè)。
2、用一個(gè)呼啦圈放到地上做小桶。
3、音樂(lè)CD《許多小魚(yú)游來(lái)了》
活動(dòng)指導(dǎo):
一、將全班幼兒分成兩部分,兩個(gè)幼兒做漁網(wǎng),其余的幼兒做成群結(jié)隊(duì)的小魚(yú)。做網(wǎng)的兩名幼兒雙手相握,舉過(guò)頭頂,然后分開(kāi)成漁網(wǎng)狀,做小魚(yú)的幼兒排成一字隊(duì)形,等待穿越。
二、游戲開(kāi)始,全體幼兒念兒歌:“許多小魚(yú)游來(lái)了,游來(lái)了,許多小魚(yú)游來(lái)了,游來(lái)了,快快捉住!”,扮做魚(yú)兒的幼兒低頭彎腰快速?gòu)臐O網(wǎng)下部通過(guò),扮漁網(wǎng)的兩名幼兒聽(tīng)到“捉住”二字后,趕緊把漁網(wǎng)放下,捉住沒(méi)來(lái)得及通過(guò)的幼兒,把魚(yú)兒網(wǎng)住,放到桶里,沒(méi)有捉到的魚(yú)兒繼續(xù)參加游戲。當(dāng)捉到3-5條小魚(yú)時(shí),讓捉到的小魚(yú)集體表演一個(gè)節(jié)目。
三、第二次游戲讓幼兒換角色進(jìn)行。
活動(dòng)反思:
許多幼兒都能順利完成任務(wù),教師要隨時(shí)提醒扮漁網(wǎng)的兩名幼兒不要提前放下漁網(wǎng),當(dāng)聽(tīng)到“捉住”兩字時(shí),迅速將漁網(wǎng)放下。扮小魚(yú)的幼兒要首尾相接,魚(yú)貫而入。
幼兒園活動(dòng)策劃3活動(dòng)目標(biāo):
1、積極參與競(jìng)選活動(dòng),嘗試用各種方式向同伴展示自己。
2、有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),知通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的想法。
活動(dòng)重難點(diǎn):
1、教師和幼兒共同制作招募活動(dòng)主持人的海報(bào)。
2、幼兒了解過(guò)主持人是怎樣主持節(jié)目的。
活動(dòng)過(guò)程:
1、教師和幼兒共同討論,了解主持人的相關(guān)知識(shí)。
教師:你喜歡哪個(gè)主持人,為什么?
教師:什么樣的人能做主持人?
教師:你認(rèn)為我們需要的主持人應(yīng)該是什么樣的?
教師:你認(rèn)為自己能當(dāng)主持人嗎?我們大家投票從同伴中選出自己的主持人吧!
2、競(jìng)選活動(dòng):請(qǐng)投我一票。
(1)教師介紹競(jìng)選的要求、順序。
(2)參加競(jìng)選的幼兒有序地在集體面前發(fā)表競(jìng)選宣言,展示自我。
(3)幼兒自主投票。(每人一張及時(shí)貼,貼在黑板上相應(yīng)幼兒名字的下面。)3、統(tǒng)計(jì)、討論競(jìng)選結(jié)果。
(4)教師和幼兒一同統(tǒng)計(jì)得票情況。
(5)教師宣布統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
(6)當(dāng)選的幼兒表達(dá)自己的感受,請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)選他的理由。
教師總結(jié):小朋友積極參加競(jìng)選活動(dòng),在競(jìng)選中展示自己的長(zhǎng)處,很勇敢。希望以后有更多的小朋友向他們學(xué)習(xí),積極、勇敢地參加競(jìng)選并展示自我。有的小朋友通過(guò)自己的努力被選上了,我們?yōu)樗麄兏吲d;可是也有的小朋友沒(méi)有選上,沒(méi)有關(guān)系,下次繼續(xù)努力,相信你們一定會(huì)成功的。
幼兒園活動(dòng)策劃4幼兒園主題活動(dòng)方案名稱:夏季與冬季
活動(dòng)前言:夏季是四季中最熱的季節(jié),而冬季則是最冷的季節(jié),那么針對(duì)這兩個(gè)季節(jié)小朋友們都了解幾點(diǎn)呢?你能夠說(shuō)出冬季與夏季分別種什么花嗎?明白冬季與夏季的相關(guān)的特征嗎?這天就讓我們一齊來(lái)看有關(guān)的話題吧!
活動(dòng)目標(biāo):
1.針對(duì)冬天和夏天的話題發(fā)表自己的觀點(diǎn),養(yǎng)成專注傾聽(tīng)、大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。
2、嘗試以辯論的形式進(jìn)行交流,提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、課前與幼兒共同搜集多種反映冬季和夏季特征的圖片,并布置在活動(dòng)室。
2、可粘貼的小紅花。
活動(dòng)過(guò)程:
1.出示掛圖,引入話題
教師出示分別代表兩個(gè)季節(jié)的花卉圖片,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō):它們分別在什么季節(jié)開(kāi)花。
2.教師提問(wèn),引導(dǎo)幼兒探討冬天和夏天的特點(diǎn)
(1)你認(rèn)為冬天是什么樣貌的?夏天給你留下了什么印象?
(2)你認(rèn)為冬天或者夏天有什么好的地方?又有什么不好的?
3.引入論題,分組討論
教師提出問(wèn)題:你喜歡冬天還是喜歡夏天?為什么?將幼兒按觀點(diǎn)的不同分成兩個(gè)組,各組幼兒自由交流觀點(diǎn)及理由。
4.講解規(guī)則,展開(kāi)辯論
辯論規(guī)則:
(1)兩組幼兒輪流發(fā)言。
(2)一次理由充足的發(fā)言能夠?yàn)楸娟?duì)贏得一朵小花。
(3)一方發(fā)言之后,另一方能夠反駁,理由充足的,同樣能夠贏得小花。
幼兒辯論中,教師注意及時(shí)引導(dǎo)幼兒交代清楚自己的觀點(diǎn)和理由,語(yǔ)言表達(dá)要完整、流暢
幼兒園教案:此活動(dòng)以辯論的方式開(kāi)展更多的鍛煉孩子們的口才,開(kāi)發(fā)寶寶們的思維,同時(shí)也使孩子們對(duì)冬夏兩個(gè)季節(jié)特征了解的更加透徹,平時(shí)在家里父母也能夠多與孩子們以這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)的噢!
幼兒園活動(dòng)策劃5一、活動(dòng)時(shí)間:
二、活動(dòng)地點(diǎn):幼兒園大操場(chǎng)、各班教室
三、參加人員:全園師生及幼兒家長(zhǎng)
四、活動(dòng)目標(biāo):
1、通過(guò)好玩的親子活動(dòng),體驗(yàn)活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣,增進(jìn)幼兒與家人之間的情感。
2、促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園、家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流。
3、促進(jìn)幼兒與父母或同伴共同克服困難取得勝利的精神,培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。
4、培養(yǎng)幼兒參加各種活動(dòng)的興趣,能體驗(yàn)到親子活動(dòng)的魅力。
五、活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、通知家長(zhǎng)來(lái)園參加親子活動(dòng)。
2、準(zhǔn)備活動(dòng)需要的材料。
3、布置活動(dòng)場(chǎng)地,準(zhǔn)備獎(jiǎng)品。
六、具體活動(dòng)安排:
1、準(zhǔn)備活動(dòng):《放相親相愛(ài)一家人》歌曲,各班到指定區(qū)域坐好。
2、園長(zhǎng)致歡迎詞,各位領(lǐng)導(dǎo)講話。
3、支持人強(qiáng)調(diào)活動(dòng)注意事項(xiàng):
(1)、請(qǐng)家長(zhǎng)在活動(dòng)中看好自己的幼兒,以免其受到意外傷害;
(2)、在活動(dòng)過(guò)程中務(wù)必遵守各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則;
(3)、在活動(dòng)中注意秩序,切勿擁擠;
(4)、參加活動(dòng)的小朋友都有獎(jiǎng)品
4、活動(dòng)順序:
(1)、小班(小一、小二)幼兒和家長(zhǎng)共同表演體操;
(2)、中班(中一、中二)幼兒和家長(zhǎng)共同表演體操;
(3)、大班(大一、大二)幼兒和家長(zhǎng)共同表演體操;
(4)、各班幼兒和家長(zhǎng)在帶班老師的帶領(lǐng)下,有秩序的回到教室開(kāi)展手工制作活動(dòng)。
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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