六年級上冊音樂教案精選(九篇)

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第1篇：六年級上冊音樂教案范文

一、雖是專業(yè)底線 卻未能游刃有余

在常規(guī)聽課和各級各類公開觀摩示范課中，筆者常常聽到教師的歌曲即興配彈能力與優(yōu)質(zhì)示范課背道而馳：全曲只彈一個和弦；左手出現(xiàn)平行八度；E大調(diào)的歌曲卻配以C大調(diào)的伴奏；不同的段落、風格與體裁的歌曲用相同的伴奏音型；不同調(diào)式音階的旋律出現(xiàn)同樣的和弦結(jié)構(gòu)配置；和弦布局無章可循，和弦進行無序；延音踏板模糊，樂音渾濁；伴奏粗糙、彈奏水平生澀，作品的原始意境得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，學生歌唱音域得不到最佳的發(fā)揮等。

綜觀全國歷屆青年音樂教師技能大賽，即興伴奏成為筆試、鋼琴、特長、聲樂與合唱指揮五項基本內(nèi)容中最為薄弱的一項。一些教師有著較高的鍵盤技術(shù)，對一些難度較大的鋼琴作品能做到嫻熟的演奏，而對簡單的教材歌曲即興配彈卻顯得心有余而力不足。能以較高水平完成鋼琴即興伴奏的教師鳳毛麟角。

各級業(yè)務(wù)管理部門或高等師范院校針對這一問題采取了一系列措施，并組織過短期配彈知識的講座與培訓，相關(guān)雜志社也針對性地辟出專門版面進行連續(xù)性的理論輔導，有關(guān)鋼琴即興配彈之類的書籍也不勝枚舉。但實際效果仍是不盡如人意，問題也沒有得到有效的改善，更看不出有顯著的提高。

二、審美口號固重要 細節(jié)落實價更高

導致眾多教師對教材歌曲即興伴奏能力較差的因素較多。首先是受教師個人專業(yè)素養(yǎng)制約，對此問題認識嚴重不足。如相同旋律采用不同的調(diào)號伴奏，有著不同的色彩效果，由此產(chǎn)生的審美體驗也會隨之變化。因此，對不同教學對象、不同教學時段來說，也應(yīng)采用不同的伴奏調(diào)性，以使發(fā)出的音樂更優(yōu)美動聽。如歌曲《小白船》，其音域?qū)挾葹?—1，伴奏時應(yīng)考慮教學對象的不同而選擇不同的調(diào)。如普通年級可用D大調(diào)或E大調(diào)；處于變聲期的年級可用D大調(diào)；對訓練有素的班級可采用E大調(diào)甚至更高一些的調(diào)；教學初期定調(diào)可低一些，歌曲熟練以后可適當升高；還應(yīng)視歌曲歌詞中韻母發(fā)音難易程度和所占時值的長短來確定采用什么調(diào)。不同的旋律由不同的調(diào)式音階構(gòu)成，不同的和聲配置其音樂風格也是不同的，如中國民族調(diào)式構(gòu)成的旋律，其和聲配彈應(yīng)與西洋大小調(diào)有所區(qū)別，對“4”、“7”等偏音應(yīng)經(jīng)過藝術(shù)處理后才能獲得應(yīng)有的民族色彩，否則就體現(xiàn)不出中國民族調(diào)式應(yīng)有的風格。如五聲宮調(diào)式中的主和弦，其三音就可以處理成與根音相距大二度、與五音相距純四度的音，以從聽覺上更接近民族色彩。而這些細微的技術(shù)處理，我們的教師如果對此認識不夠或缺乏常識，那就無法獲得應(yīng)有的聽覺審美，當然也無法落實審美細節(jié)。

其次，諸如即興伴奏能力不被各類各級公開觀摩課及相關(guān)教學活動所重視；在評職、評優(yōu)中對教師評價指標的缺陷；教師招聘過程中重理論、輕技能；現(xiàn)有高等師范院校過多注重鍵盤作品的深度與演奏技巧，忽略或不夠重視對教材歌曲的即興配彈；音樂教師過多地依賴于多媒體、光盤、伴奏帶等因素也嚴重制約著音樂教師對歌曲即興配彈能力的提高。

三、關(guān)注教材歌曲即興配彈活動

歌曲即興配彈，是一門將演奏技巧與即興伴奏理論融于一體的技能。良好的即興配彈能力，既能充分調(diào)動學習對象的演唱激情，渲染課堂氣氛，能獲得良好的教學效果，同時又能體現(xiàn)出配彈者較強的音樂專業(yè)素養(yǎng)。因此，我們定期舉行“教材歌曲即興配彈團體達標賽”，并提出“人人參與，賽培結(jié)合，定期匯報，限期達標”的目標口號，以行動來落實以審美為核心的音樂教育。

1.人人參與。新課標提出“要不斷提高音樂教學的技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生”。因此，達標活動之前必須將所在學校的音樂教師，包括專職、兼職和代課教師名單公布于眾，接受監(jiān)督。對無特殊原因拒參達標活動的教師，一律計以零分。團體達標賽活動，以學校為單位，以全體音樂教師參與的形式展開。無論執(zhí)教的是哪一年段，小學音樂教師都必須熟悉小學1—12冊現(xiàn)有音樂教材，中學音樂教師都必須熟悉13—18冊現(xiàn)有音樂教材，包括教研員。讓全體中小學音樂教師參與到活動中來，將全冊現(xiàn)有音樂教材梳理配彈一遍，達到人人參與，個個進步。使達標活動既成為校與校之間教學技能交流與展示的平臺，同時也成為提高音樂教師個人技能的強化性舉措，并應(yīng)確保此項活動的經(jīng)?；?、制度化。

2.賽培結(jié)合。由于教師的水平基礎(chǔ)不一、業(yè)務(wù)素養(yǎng)參差不齊，因此在開展此項活動之前，需對教師輔以針對性的賽前專業(yè)技能培訓。如曲式結(jié)構(gòu)、音程和弦、歌曲配置、旋律體裁風格、節(jié)奏音型設(shè)計、常用鍵盤調(diào)性熟悉等是相關(guān)歌曲配彈中必不可少的業(yè)務(wù)知識培訓。主講教師可視當?shù)禺敃r實際經(jīng)濟狀況進行外聘或內(nèi)聘，或由教研員自兼。不拘一格用人才，能者多勞，能者為師。對暫不達標的教師應(yīng)動員其參加培訓，達標通過者可自愿參加。另提倡教師在備文字教案的同時，也應(yīng)注重技能，如旋律的結(jié)構(gòu)、和聲的設(shè)計、伴奏的音型、不同班級采用不同調(diào)號、不同曲目采用不同的伴奏樂器等。平時教師還可利用光盤中的音響，用正三和弦做即興練習。這一方法很奏效，一是在音樂聲中練琴不覺枯燥；二是可在自娛自樂中熟悉鍵盤；三是可以邊練琴邊思索其伴奏織體，寓樂于學。

3.定期匯報。曲目一律采用現(xiàn)有音樂教材中的歌曲，每期達標賽的配彈內(nèi)容由易到難、由淺入深、從低到高進行安排：首屆配彈內(nèi)容為現(xiàn)有一、二、三年級音樂教材的上冊，第二屆為一、二、三年級音樂教材的下冊，第三屆為四、五、六年級音樂教材的上冊，第四屆為四、五、六年級音樂教材的下冊……依此類推，直至中學。整個達標活動在三年內(nèi)完成。無論是中學教師還是小學教師，都必須將現(xiàn)有教材歌曲配彈一遍。達標活動可在任何一學期展開，具體比賽內(nèi)容可根據(jù)學期的不同而靈活采用，如達標活動從學年第一學期開始，其內(nèi)容就為現(xiàn)有教材的上冊，反之就為下冊。達標內(nèi)容可提前一次性向全體參與者公布，其目的就是讓教師在校園內(nèi)能歌聲嘹亮、琴聲不斷，以實際行動來落實以審美為核心的音樂教育教學，以此來消除非音樂學科類教師對音樂教師“不會唱不會彈不重要，有機有碟最重要”的偏見。

4.限期達標。教材歌曲配彈以彈為主，唱為輔，其旋律甚至可用其他樂器或錄音代替。對一次性申報完成達標內(nèi)容的教師，其配彈內(nèi)容必須在中小學音樂教材的1—18冊中抽取。達標成績優(yōu)秀者不僅可免除接下來的達標考試，還可升格為評委。評價指標為：86分—100分為A等級；60分—85分為B等級；59分以下為C等級。公布時可統(tǒng)一將A、B等級合為“達標”，C等級為“尚未達標”。達標結(jié)果以學校為單位亮相，個人結(jié)果以分數(shù)的形式供學校教研組內(nèi)部參考，不對外公布。配彈的調(diào)號均以現(xiàn)有音樂教材中的歌曲為準，活動當日統(tǒng)一抽取教材，或由評委當即指定。

第2篇：六年級上冊音樂教案范文

教學目標

1.探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

2.在理解課文內(nèi)容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。

教具準備

課件

教學過程：

一、復(fù)習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生背誦課文第一自然段。

2.談話導入新課：上節(jié)課我們學習了課文的第一自然段，領(lǐng)略了大草原的美麗風光。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨老舍先生走進蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。

二、“初入草原”，感受“灑脫”

【出示課件8】“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

”

指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？

重點理解“灑脫”：

（1）“灑脫”這個詞結(jié)合上下文來看可換成什么詞？（自由、無拘無束……）

（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯，怎么走都可以。）

（3）教師描述，學生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！

（4）指導朗讀，表現(xiàn)“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。

三、深讀感悟，體會熱情

1.導入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會會蒙古族同胞。

2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客）

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？

學生回答，教師指導糾正。

4.請同學們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書：人情美）

【出示課件9】

迎接、

相見、

款待、

聯(lián)歡、

話別

（1）現(xiàn)在請同學們認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。

（2）學生自由發(fā)言填詞，教師點撥指導。在課件上完成填空，依次填上：熱情

激情

盛情

盡情

深情

（3）交流小結(jié)：

熱情迎接

激情相見

盛情款待

盡情聯(lián)歡

深情話別

（板書：熱情迎接

盛情款待

深情話別）

5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情？

（1）熱情迎接：

①你從哪些語句感受到這份熱情？

“像被一陣風吹來似的”——來得真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠方的客人的急切心情。

“像一條彩虹向我們飛過來”，為什么用“彩虹”來比喻？——不僅是因為穿著各色的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。

“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當時車和馬相遇的情景，如果你在場，會有什么感受？

②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話。

（2）激情相見：

①你能否想象當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你聽不懂，你認為他們在說什么？

②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。

（3）盛情款待：

①主人們拿出些什么款待遠方的來客？

②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

③有感情地朗讀。

（4）盡情聯(lián)歡：

①聯(lián)歡的項目有什么呢？

②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統(tǒng)項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。

（5）深情話別：

①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）”響起。

②教師導引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散

……那可真是──依依不舍，難舍難分（引導學生說出表示舍不得離別的成語）。

③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。這句話表達了怎么的感情？（這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）

讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結(jié)互助是大家共同的心愿。同學們，讓我們?yōu)橹腥A民族團結(jié)大業(yè)貢獻自己的一份力量吧。

2.作業(yè)

（1）抄寫課文中優(yōu)美的句子。

（2）背誦課文第一自然段。

板書設(shè)計：

教學反思：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關(guān)注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設(shè)計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。