四年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：四年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0257-02

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師在授課中改變過(guò)去重視語(yǔ)法的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)多樣的教學(xué)形式努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。本節(jié)課的授課對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，他們喜歡做游戲，喜歡形象的感知周圍的知識(shí)，所以在本節(jié)課教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身于我為他們創(chuàng)設(shè)的情景之中。其次，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的句型進(jìn)行交際的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助能力，以發(fā)展學(xué)生的思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和支持學(xué)生想象的情境，給學(xué)生以樂(lè)趣，更給學(xué)生以啟迪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)情境，提高了教學(xué)效率。本節(jié)課設(shè)計(jì)的主要目的，學(xué)生通過(guò)對(duì)單詞、句型的學(xué)習(xí)和對(duì)地圖上方位的認(rèn)識(shí)，提過(guò)學(xué)生感知世界的能力，認(rèn)識(shí)英國(guó)的地理位置，了解有關(guān)英國(guó)的標(biāo)志性建筑。并且通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法，講授法，練習(xí)法，任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，了解中西文化的差異，能用英語(yǔ)向其他人簡(jiǎn)單介紹英國(guó)這個(gè)國(guó)家。具體教學(xué)過(guò)程如下：

一、Step 1：Warming-up

師生齊唱國(guó)家歌謠，幫助學(xué)生回憶各國(guó)相關(guān)概況，快樂(lè)激活并復(fù)習(xí)已學(xué)三個(gè)國(guó)家的location/flag/language/capital/famous sites基本語(yǔ)言知識(shí)，五個(gè)話題構(gòu)成了本課教學(xué)的主線，為接下來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用做好有效的儲(chǔ)備。引出課題The U.K.。師生自由交談?dòng)^看奧運(yùn)會(huì)閉幕式倫敦展演的片段，繼而自然引出英國(guó)這個(gè)國(guó)家。由2012年奧運(yùn)會(huì)承辦國(guó)自然引出英國(guó)，營(yíng)造了氣氛，將學(xué)生的注意力一下拉到英語(yǔ)國(guó)家中來(lái)。

二、Step2：Presentation and practice

播放自制的英國(guó)短片，展現(xiàn)英國(guó)全貌。在多媒體的幫助下將英國(guó)相關(guān)內(nèi)容以電影的形式直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解英國(guó)相關(guān)知識(shí)，突破重難點(diǎn)。短片中的語(yǔ)言讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，完整地感知了語(yǔ)篇，充分理解了語(yǔ)篇意義。頭腦風(fēng)暴：師生談?wù)撚嘘P(guān)英語(yǔ)的一些基本信息，如：What do you know about the U.K.？學(xué)生每談?wù)撘粋€(gè)相關(guān)話題，就將相應(yīng)話題的花瓣貼到黑板上。引導(dǎo)學(xué)生回顧短片內(nèi)容，提取片段的主要信息，利用一個(gè)話題一個(gè)花瓣逐一呈現(xiàn)本課主要內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理本課的關(guān)鍵內(nèi)容，讓層次更分明。依次呈現(xiàn)各話題花瓣，之后具體講解。

1.London is the capital city of the U.K.（介紹首都倫敦，并提供更豐富的語(yǔ)言素材，開闊學(xué)生的視野）

2.They speak English in the U.K.

3.The U.K. is west and a little north of China.（解釋a little）

4.The U.K.’s flag is red，white and blue.（介紹the same as）

5.（It’s the Buckingham Palace.（補(bǔ)充介紹白金漢宮資料）指著由六個(gè)話題花瓣組成的花朵，告訴學(xué)生It is a rose. The country flower of the U.K. is a rose.師生間的討論由泛泛的話題到具體的目標(biāo)，由感性的了解到理性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)滲透一些文化背景知識(shí)，讓學(xué)生初步了解了本課涉及的英國(guó)各項(xiàng)基本信息。觀看本課flash光盤，跟讀并回答問(wèn)題。由簡(jiǎn)入繁的認(rèn)知，幫助學(xué)生從文本中梳理出清晰的邏輯線條。通過(guò)一聽、兩讀、五回答，學(xué)生逐步提取了文本中所有的有效信息，并為下一步做英國(guó)國(guó)花做好了鋪墊。Where is the U.K.？What do they speak.？What’s the capital city of the U.K..？What colour is the U.K.’s flag.？What is the Palace’s name.？

三、Step 3：Consolidation and Extension

首先，在課堂上讓學(xué)生完成《同步練習(xí)冊(cè)》中的判斷正誤練習(xí)，幫助學(xué)生再次加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。其次，制作英國(guó)國(guó)花，這種信息呈現(xiàn)方式的變化不僅有效較低了文本的難度，提高了學(xué)生的閱讀興趣，還積極鍛煉了學(xué)生收集和處理信息的能力。當(dāng)所有信息被提取出來(lái)后，學(xué)生可以看著國(guó)花完整復(fù)述文本。再次，安排小組合作，補(bǔ)充英國(guó)說(shuō)唱歌謠，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的重要的環(huán)節(jié)，也是把所學(xué)知識(shí)和技能加以整合的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自編chant，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，創(chuàng)設(shè)情境――“我是小導(dǎo)游”課件呈現(xiàn)展示英國(guó)全貌的各幅圖片，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型介紹英國(guó)的概況。從搭建語(yǔ)言支架，到逐步拆除支架，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇不斷地內(nèi)化和吸收。將課堂教學(xué)延伸到課外，使學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，提供一定的情景和提示，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，實(shí)現(xiàn)交際目的。

第2篇：四年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)范文

二零一零學(xué)年第一學(xué)期四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)情分析

四（3）班共有學(xué)生50人，其中男生25人，女生25人。四年級(jí)學(xué)生正處在兒童向少年過(guò)渡的時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞怯感。他們處在發(fā)育階段，尚未定性，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強(qiáng)。他們愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)，這些都是他們長(zhǎng)身體、長(zhǎng)體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段的兒童學(xué)生外語(yǔ)具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。四年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴(yán)重。所以本學(xué)期應(yīng)做好待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析

本新教材系列配套，使教學(xué)具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發(fā)展不同水平學(xué)生的智力與能力，也適合農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生的需要，確保他們也能達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》最基本的要求。突出興趣培養(yǎng)，保護(hù)和發(fā)展求知欲，寓教于樂(lè)。小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教材突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。教科書全部采用彩色圖畫，情景會(huì)話貫串全套教材。緊密結(jié)合兒童好新奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂(lè)見的歌曲、游戲、繞口令、謎語(yǔ)、小詩(shī)等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)不宜以語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)為主，切忌不顧兒童年齡特征，進(jìn)行成人化教學(xué)。更不可追求英語(yǔ)學(xué)科高標(biāo)準(zhǔn)要求，要把握好難度和份量，不可超出小學(xué)生的接受能力范圍。切不可要求過(guò)高，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。采取方法多樣，生動(dòng)活潑的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1.兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，采用綜合的教學(xué)路子。情景法、視聽法、直接法、結(jié)構(gòu)法、功能法（交際法）、全身反應(yīng)法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法都可以采納。2.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵(lì)情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。3.練習(xí)形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合。通過(guò)大量地實(shí)踐，使學(xué)生具有良好地語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫和拼讀地基礎(chǔ)，并能用英語(yǔ)表情達(dá)意，開展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。4.設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)（task-based activities)，開放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1. 全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)

(1) 能聽懂、會(huì)說(shuō)12組會(huì)話，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

(2) 能聽、說(shuō)、認(rèn)讀66個(gè)單詞和聽、說(shuō)、讀、寫26個(gè)字母并且能聽、說(shuō)、讀、寫36個(gè)單詞（包括教室、書包、同學(xué)、家具、住宅結(jié)構(gòu)、家庭成員、職業(yè)、數(shù)字、愛(ài)好、食品和飲料、餐具等幾個(gè)話題），和進(jìn)行簡(jiǎn)單地運(yùn)用。

(3) 能聽、做7個(gè)“TPR”活動(dòng)。

(4) 能學(xué)會(huì)2個(gè)小制作。

(5) 能唱8首英語(yǔ)歌曲。

(6) 能聽、說(shuō)、吟唱8首歌謠。

(7) 能完成6個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。

(8) 能聽懂6個(gè)幽默小故事。

(9) 能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。

第3篇：四年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：測(cè)試與評(píng)估 偶然性 客觀 公正 聽力理解 口頭表達(dá)

測(cè)試與評(píng)估不僅是教師教育工作的主要環(huán)節(jié)之一，而且還是教學(xué)工作的一個(gè)很重要的工具。因?yàn)橥ㄟ^(guò)測(cè)試與評(píng)估，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且能夠診斷學(xué)生在哪些方面容易犯錯(cuò)誤，教師可據(jù)此改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，還能知道具體某個(gè)學(xué)生的知識(shí)欠缺，以便對(duì)其進(jìn)行因材施教，而學(xué)生為了要通過(guò)測(cè)試與評(píng)估，他們就得復(fù)習(xí)功課，使知識(shí)系統(tǒng)化，而且測(cè)試后，學(xué)生可以知道

自己在哪些方面的知識(shí)沒(méi)有掌握，他就能有目的地去學(xué)習(xí)。

Ⅰ．測(cè)試與評(píng)估的指導(dǎo)思想

小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)水平屬于一級(jí)，它一般只測(cè)口試，不測(cè)筆試。我們以往的口試只是問(wèn)學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)回答就行，或是讓他們唱唱英語(yǔ)歌、背字母表等。教師提的問(wèn)題，側(cè)重于機(jī)械地測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言形式的掌握，筆者認(rèn)為這樣做是不可取的，應(yīng)該測(cè)試學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因?yàn)檫@樣的測(cè)試對(duì)教與學(xué)都能產(chǎn)生積極的影響。

Ⅱ．測(cè)試與評(píng)估的三個(gè)步驟

A．定目標(biāo)

指的是教師要明確社會(huì)的要求，知道為什么人而舉行測(cè)試，受測(cè)者又是什么人，要通過(guò)測(cè)試達(dá)到什么目標(biāo)，了解什么情況。

B．定內(nèi)容

指的是規(guī)定測(cè)試所要覆蓋的內(nèi)容范圍，教師要明確本次測(cè)試的內(nèi)容，這樣就不會(huì)超綱，超過(guò)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際水平。

C．定方法

指用什么方法來(lái)測(cè)試。教師要做的事情涉及到測(cè)試的設(shè)計(jì)與目標(biāo)的確定，包括命題、制卷、施考、評(píng)卷以及數(shù)據(jù)的利用等等。

Ⅲ．測(cè)試與評(píng)估對(duì)教師的基本要求

測(cè)試與評(píng)估有一個(gè)最大的特點(diǎn)，那就是偶然性因素，它表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．命題本身就包含偶然性因素。一次的測(cè)試不可能把學(xué)生所學(xué)過(guò)的東西都包括在內(nèi)，如果教師偏愛(ài)某一內(nèi)容，試題中這方面的內(nèi)容就可能多些，學(xué)生如果復(fù)習(xí)比較充分，他就會(huì)考得好些；如果學(xué)生學(xué)習(xí)很好，也好好復(fù)習(xí)了，恰巧這一方面沒(méi)有復(fù)習(xí)，那他就一定考得不很理想。

2．測(cè)試階段也有偶然性。如果學(xué)生怯場(chǎng)，或身體不適等偶然性因素都會(huì)影響其正常發(fā)揮，但如果學(xué)生處于天時(shí)、地利、人和的情況下或該學(xué)生性格較為開朗，平時(shí)較得教師的喜歡的話，他也許就會(huì)考得比較好。

3．教師的評(píng)估也有偶然性。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的好惡、精神狀態(tài)等都會(huì)影響到評(píng)估的正確性、公正性。

由于以上的原因，教師必須做到如下兩點(diǎn)：1）教師要保證讓學(xué)生能在客觀、公正的情況下參加測(cè)試，不能干擾學(xué)生的測(cè)試，要讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下參加測(cè)試，以保證學(xué)生的英語(yǔ)水平正常發(fā)揮。2）教師的評(píng)估要客觀、公正。教師不能帶著感彩去評(píng)估學(xué)生，即使該學(xué)生不怎么讓教師喜歡，教師也要能不偏不倚地、正確地對(duì)該學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

Ⅳ．測(cè)試與評(píng)估的內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為四年級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估可分為兩大部分內(nèi)容；

A．聽力理解的測(cè)試

聽是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)言技能，也是衡量學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面，所以聽力理解測(cè)試是小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估中的一個(gè)非常重要的組成部分。

根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求》（試用），聽力理解可分為聽力和理解兩個(gè)模塊，其中聽力模塊包括聽與做、玩與演這兩方面的內(nèi)容，理解模塊包括讀與寫、視聽這兩方面的內(nèi)容。見表1：

B．口頭表達(dá)測(cè)試

口語(yǔ)測(cè)試也就是測(cè)試學(xué)生的口頭表達(dá)能力，它也是語(yǔ)言測(cè)試很重要的一個(gè)方面。口頭表達(dá)測(cè)試包括說(shuō)與唱兩部分內(nèi)容。見表2：

于口頭表達(dá)測(cè)試的評(píng)分，可有如下兩種方法：一是把口試表現(xiàn)分解為語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容、流利程度、準(zhǔn)確性等，不同的要點(diǎn)作不同的加權(quán)處理，各個(gè)要點(diǎn)得分相加就是總分；二是請(qǐng)一至二名同事幫忙，這樣幾個(gè)教師根據(jù)自己的總體印象給學(xué)生打分，然后取其平均分。

不論是聽力與理解的測(cè)試，還是口頭表達(dá)能力的測(cè)試，它們共兩個(gè)模塊，20項(xiàng)內(nèi)容，總分共計(jì)200分，但對(duì)學(xué)生評(píng)估時(shí)要把各總分折成優(yōu)、良、及格、不及格或甲、乙、丙、丁等文字來(lái)記分。上面的表格主要用于期中、期末或是學(xué)年的測(cè)試與評(píng)估，單元的測(cè)試與評(píng)估也可參考，每次不一定全部都測(cè)，可根據(jù)實(shí)際情況選用。

V．結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)的測(cè)試是對(duì)學(xué)生而言的，而評(píng)估則是對(duì)教師而言的。作為英語(yǔ)教師，學(xué)生測(cè)試后，還要做一些收尾工作，如評(píng)卷、分析卷子、講評(píng)卷子等等。筆者認(rèn)為，掃尾工作與測(cè)試與評(píng)估同等重要，如果可能的話，教師可到一些特殊學(xué)生家里去家訪，和家長(zhǎng)分析情況，讓家長(zhǎng)心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)雙方配合，要給學(xué)生指出不足之處、努力的方向。

參考資料：

1． 成有信主編《教育學(xué)原理》；廣東高教出版社2000年出版.

2． 高蘭生，陳輝岳著《英語(yǔ)測(cè)試論》；廣西教育出版社2000年9月版.

3． 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求》（試行）.

第4篇：四年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：八年級(jí)英語(yǔ)；外研版；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

第一，能運(yùn)用本課有關(guān)友誼的新詞匯和賓語(yǔ)從句的表達(dá)方式咨詢信息，談?wù)撚颜x，進(jìn)行口語(yǔ)交流。

第二，能聽懂本單元所提供的聽力素材，并完成聽力任務(wù)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

理解和掌握以下重點(diǎn)詞匯：whether， personal， public，whether…or not， by the Way。

辨析短語(yǔ)：right now, at once, immediately， whether …or not 與if 的區(qū)別。

三、教學(xué)過(guò)程

1.預(yù)習(xí)檢測(cè)

（1）同義詞

if= relation=

gift= lonely=

（2）詞性變化

person（形容詞）____________

worry（形容詞）_____________

passed（同音詞）____________

usual(副詞)______________

2.導(dǎo)入

T: I worship reporters so much, I really wonder how they work. Well, I would like to ask you when you interview a foreigner, what will be the first question?

S1: …

3.聽說(shuō)訓(xùn)練

Now let’s listen to Activity1 for the first time, then find out how many people they are.

（聽完第一遍后，學(xué)生說(shuō)出聽到的人數(shù)。）

（聽完第二遍后，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)出他們的答案。）

（聽完第三遍，確認(rèn)答案。）

4.互動(dòng)

（一聽）：

回答課本問(wèn)題。

（二聽）

T: Can anybody tell us what he has heard?

Who is your close friend?

Can you tell me where he comes from?

由此引出一系列關(guān)于親密朋友的討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。

（三聽）：

What kind of questions are personal questions?

Who can go to a public concert?

Why does Chen Huan call Sally a foreigner?

（聽完后，教師重新播放一遍錄音，共同訂正答案。）

5.練習(xí)

完成Activity6/7的練習(xí)。

6.課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)

（1）寫出下列重點(diǎn)詞組

個(gè)人問(wèn)題___________

歡迎來(lái)中國(guó)_________

來(lái)自于_____________

事實(shí)上__________

學(xué)漢語(yǔ)___________

在學(xué)校樂(lè)隊(duì)___________

最后一場(chǎng)公眾音樂(lè)會(huì)___________

幾個(gè)月以后___________

（2）你能運(yùn)用所給提示詞與組內(nèi)成員復(fù)述對(duì)話嗎？

If That’s whether…or notask sb. sthbe here with sb.studyinghave heard thatwill be heremiss sb.close to your friend

7.家庭作業(yè)

熟讀對(duì)話，背誦所劃下來(lái)的10個(gè)重點(diǎn)句子。

四、教學(xué)反思

本課時(shí)首先要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是新單詞和短語(yǔ)。因?yàn)槭浅醵膶W(xué)生，所以進(jìn)行了拓展教學(xué)，在采用了歸類、聯(lián)想等教學(xué)方法的同時(shí)，可根據(jù)詞根拓展詞匯，如詞根“per”代表“每一”的意思，除了“personal”之外，還有percent, permit 等；表示立刻、馬上這一含義的短語(yǔ)除了right now,還有immediately, at once 等。

第5篇：四年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)范文

Ⅰ. 聽音，選擇（listen and choose）（共10分）

A）聽音，選出你所聽到的單詞，將選項(xiàng)寫在題前括號(hào)內(nèi)。每小題讀兩遍。

（ ） 1. A. B. C.

（ ） 2. A. B. C.

（ ） 3. A. B. C.

（ ） 4. A. B. C.

（ ） 5. A. B. C.

B） 聽音，選出你所聽到的單詞，將選項(xiàng)寫在題前括號(hào)內(nèi)。每個(gè)單詞讀兩遍。

（ ） 6. A. breakfast B. bathroom C. bedroom

（ ） 7. A. fifty B. fork C. forty

（ ） 8. A. slippers B. sheep C. shorts

（ ） 9. A. garden B. goat C. gym

（ ） 10. A. parents B. playground C. potato

C） 聽音，選出與你所聽句子內(nèi)容相符的圖片，將選項(xiàng)寫在題前括號(hào)內(nèi)。每個(gè)句子讀兩遍。

（ ） 11. A. B. C.

（ ） 12. A. B. C.

（ ） 13. A. B. C.

（ ） 14. A. B. C.

（ ） 15. A. B. C.

Ⅱ. 聽音，標(biāo)號(hào)（listen and number）（共10分）

A） 聽音，給下列句子排序，按英文字母（A，B，C，D，E）的順序標(biāo)號(hào)。每小題讀兩遍。

（ ） 16. Yes， please. A pair of sandals for my daughter.

（ ） 17. They’re nice. How much are they？

（ ） 18. They’re thirty-five yuan.

（ ） 19. How about this pair？

（ ） 20. Can I help you？

B） 聽音，根據(jù)你所聽到的內(nèi)容給下列圖片按數(shù)字（1，2，3，4，5）的順序標(biāo)號(hào)。每小題讀兩遍。

21. （ ） 22. （ ） 23. （ ） 24. （ ） 25. （ ）

Ⅲ. 聽音，根據(jù)你所聽到的內(nèi)容圈出正確的圖片A或B。每小題讀兩遍。（共5分）

26. 27.

A. B. A. B.

28. 29.

A. B. A. B.

30.

A. B.

Part2 Listening （筆試部分，共70分）

Ⅰ. 字母與單詞（Letters and words）

A） 根據(jù)26個(gè)字母的前后順序，寫出所缺字母（大寫和小寫）。（共8分）

Aa 31. Cc Dd Ee 32. G g

H h Ii 33. K k 34. Mm Nn

Oo Pp 35. Rr Ss 36. Uu

37. Ww Xx 38. Zz

B） 選出與所給字母含有相同元音音素的選項(xiàng)。（共5分）

39. （ ） A. B. C.

40. （ ） A. B. C.

41. （ ） A. B. C.

42. （ ） A. B. C.

43. （ ） A. B. C.

C） 根據(jù)提示補(bǔ)全句子與短文，每空一詞 （首字母已給出）。（共16分）

Ⅱ. 句子（Sentences） 看圖補(bǔ)全問(wèn)題，并把相應(yīng)的答語(yǔ)抄寫在橫線上。（首字母已給出） 。（共10分）

60. H_________ m___________ d____________ are there？

_______________________________.

61. What t________ i_________ i_________？

_______________________________.

62. I________ i_________ your T-__________？

_______________________________.

63. H__________ m___________ are they？

_______________________________.

64. A___________ t___________ rabbits？

_______________________________.

They are eight yuan.

No， they aren’t.

No. it’s not.

Thirteen.

It’s seven o’clock.

Ⅲ. 情景會(huì)話 （Dialogues）

A） 選擇恰當(dāng)?shù)木渥油瓿蓪?duì)話，并將選項(xiàng)填在題后橫線上。（共8分）

A. Sure， here you are. B. What colour is it？

C. May I have a look？ D. I have a new schoolbag.

B） 根據(jù)所給情景，選擇恰當(dāng)?shù)木渥油瓿蓪?duì)話，并將選項(xiàng)填在題后橫線上。（共8分）

Mom： Look at these， John.

John： 69.__________________

Mom： These are your baby pants.

John： Wow！ 70._______________

Are those my baby shoes？

Mom： 71.__________________

John： But what for？

Mom： 72.___________________

A. They’re so small.

B.Our neighbour has a new baby！

C.What are they？

D.Yes， they are.

Ⅳ. 閱讀理解 （Reading comprehension） （共15分）

A） 讀一讀Wu Yifan的時(shí)間表，判斷下列說(shuō)法是否正確，對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“X”。（共10分）

（ ） 73. Wu Yifan has Chinese class at 8：00.

（ ） 74. His favourite class is English.

（ ） 75. He is in the music room at 11：10.

（ ） 76. He goes to art class in the morning.

（ ） 77. He has red sneakers.

B） Chen Jie is going to Harbin. It’s cold and snowy. She’s going shopping. What is she going to buy？ 請(qǐng)你為Chen Jie 選出要買的2件服裝，將相應(yīng)單詞及價(jià)格寫在橫線上，并計(jì)算出總價(jià)，完成購(gòu)物單。（共5分）

Chen Jie’s shopping list

Things to buy （要買的服裝） Price（價(jià)格）

78. ________________ 79. _________________

80. ________________ 81. _________________

第6篇：四年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：高考短文填詞 備考策略 詞匯 語(yǔ)法 閱讀

（一）引言

隨著新課程改革的深入，福建省高考英語(yǔ)科命題組自2009年以來(lái)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“試題應(yīng)增加語(yǔ)境設(shè)置，適當(dāng)增加主觀題”的要求，用短文填詞的形式替換以往高考試卷中的原短文改錯(cuò)，充分體現(xiàn)了新課改的要求和方向。在全國(guó)各省英語(yǔ)科高考命題中，短文填詞是福建省自2009年以來(lái)英語(yǔ)科高考命題一直保持的獨(dú)創(chuàng)題型，它既不同于全國(guó)卷二的句子填詞，不同于江西卷的首字母提示進(jìn)行對(duì)話填詞，又有別于廣東卷按照句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法性和上下文連貫的要求進(jìn)行短文填詞的題型，它是介于它們?nèi)咧胁阉鼈內(nèi)跒橐惑w的最佳獨(dú)創(chuàng)題。其考點(diǎn)涉及面廣，主要考查考生在詞法、句法、慣用法和行文邏輯等方面的能力，同時(shí)兼顧到考生對(duì)語(yǔ)篇的理解和上下文語(yǔ)法的判斷和把握，這就要求考生要熟練掌握高考要求的詞匯，不僅要有扎實(shí)的單詞拼寫能力和語(yǔ)法能力，而且還要有較強(qiáng)的語(yǔ)篇理解能力和寫作能力。

（二）福建省三年英語(yǔ)高考短文填詞命題概況分析

縱觀福建三年的高考短文填詞我們能看出，這部分每年設(shè)題的形式完全相同：漢語(yǔ)提示三題，首字母提示四題和根據(jù)語(yǔ)境上下文提示三題。考查主要以實(shí)詞為主虛詞為輔。實(shí)詞就是指可以在句中獨(dú)立充當(dāng)成分，由名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和數(shù)詞組成。這些詞本身具有實(shí)在意義，它們?cè)谏舷挛恼Z(yǔ)境中對(duì)理解文章的意思起著關(guān)鍵的作用。在福建省三年短文填詞考查的實(shí)詞中，名詞和動(dòng)詞占分比例較大，兼顧到對(duì)代詞，形容詞和副詞的考查，但都沒(méi)有考查到數(shù)詞。虛詞是指不能在句中獨(dú)立充當(dāng)任何成分，由冠詞、介詞、連詞和感嘆詞組成。虛詞在文章中起點(diǎn)綴作用，使整篇文章的設(shè)計(jì)變得更加合理和科學(xué)。虛詞的考查主要考查介詞和連詞的運(yùn)用。除了單純填寫單詞之外，有些單詞的填寫牽涉到一些固定詞組、句型和語(yǔ)法內(nèi)容。

（三）提高短文填詞得分率的備考對(duì)策

雖然福建三年高考短文填詞的平均分逐年在提高，但是筆者認(rèn)為該題型的平均分還有可挖掘和提高的空間。如何指導(dǎo)學(xué)生在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中打好基礎(chǔ)，并做好這部分知識(shí)過(guò)關(guān)，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)探討提高該題型得分率的方法和途徑。

（1）研讀《考試說(shuō)明》，熟練掌握考綱規(guī)定的單詞。

從福建三年高考題中我們可以看出短文填詞的考查主要是以考查單詞為主。福建省的《考試說(shuō)明》每年都列出該年需要掌握和需要理解的單詞表，在詞匯表一和詞匯表二的單詞前面附有說(shuō)明，因此我們?cè)诟呷倧?fù)習(xí)階段一定要對(duì)《考試說(shuō)明》中詞匯表一的不帶*號(hào)的和詞匯表二中帶?號(hào)、第七部分的數(shù)詞、第八部分表示月份的單詞、第九部分表示星期的單詞及第十部分不帶*號(hào)的主要國(guó)家名稱的單詞進(jìn)行過(guò)關(guān)，可以通過(guò)單詞拼寫形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記、拼寫和運(yùn)用，也可以通過(guò)漢譯英的訓(xùn)練以達(dá)到學(xué)生對(duì)單詞運(yùn)用能力的鞏固和提高。筆者認(rèn)為效果最好的方法莫過(guò)于使用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶單詞,而這方面也是《考試說(shuō)明》語(yǔ)法項(xiàng)目所要求的內(nèi)容。我們可以根據(jù)不同的單詞采用不同的構(gòu)詞法（合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法）進(jìn)行交叉復(fù)習(xí)，這樣能取得顯著的效果?？傊?，單詞復(fù)習(xí)的方法多種多樣。復(fù)習(xí)時(shí)要考慮到復(fù)習(xí)形式的多樣化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性為出發(fā)點(diǎn)。

（2）扎實(shí)語(yǔ)法復(fù)習(xí)，掃清填詞障礙。

短文填詞有別于單句的單詞拼寫，它強(qiáng)調(diào)單詞在語(yǔ)境中的應(yīng)用，很多單詞（不論是根據(jù)漢語(yǔ)提示、首字母提示還是語(yǔ)境提示）都需要根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系并運(yùn)用正確的語(yǔ)法才能寫出，語(yǔ)法在這部分也占有一定的比例。因此我們要經(jīng)常提醒學(xué)生要重視平時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和積累，扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法并準(zhǔn)確運(yùn)用到短文填詞中，這是提高該題型分?jǐn)?shù)的必備條件。高三年級(jí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)我們要根據(jù)《考試說(shuō)明》規(guī)定的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生通過(guò)一定的練習(xí)循序漸進(jìn)鞏固過(guò)關(guān)。最佳的做法是畢業(yè)班的老師根據(jù)本年段自己學(xué)生的具體情況進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，按照高考英語(yǔ)科考綱要求的語(yǔ)法項(xiàng)目分工精選一些語(yǔ)法的優(yōu)秀練習(xí)題，然后按階段復(fù)習(xí)安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。時(shí)態(tài)和主從復(fù)合句是短文填詞考查的主要內(nèi)容，形容詞、副詞的形式變化及省略形式等也不能忽略。

（3）在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高填詞的準(zhǔn)確率。

第7篇：四年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)范文

一、正確認(rèn)識(shí)音素（標(biāo)）教學(xué)

1.教學(xué)誤區(qū)。很多小學(xué)教師在實(shí)施音素教學(xué)中存在三種現(xiàn)象：①只字不提；②隨意教學(xué)；③和盤托出。另外很多教師也因?yàn)榭紤]小學(xué)生的學(xué)情，普遍認(rèn)為音素教學(xué)難以操作。究其原因，是教師在意識(shí)形態(tài)上對(duì)它存在偏見，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。為了消除這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，可借助我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，將英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音進(jìn)行對(duì)比。

2.進(jìn)行對(duì)比。語(yǔ)言是人類交流的重要工具，而人類各語(yǔ)言的發(fā)音均由音素構(gòu)成，彼此間的區(qū)別乃是音素發(fā)音和音標(biāo)符號(hào)表現(xiàn)不同。作為學(xué)生母語(yǔ)的漢語(yǔ)拼音共有23個(gè)聲母，24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，而作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，其發(fā)音共有20個(gè)元音和28個(gè)輔音。從數(shù)量與分類上看，可以進(jìn)行適當(dāng)對(duì)等即“英語(yǔ)的元音相當(dāng)于漢語(yǔ)中的韻母，而輔音相當(dāng)于聲母”。若是精確到符號(hào)表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)共有14個(gè)英語(yǔ)輔音和14個(gè)漢語(yǔ)聲母符號(hào)表現(xiàn)和發(fā)音基本一致。它們就是：p， b， t， d， k， g， f， s， z， h， m， n， l， w，對(duì)于有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的中國(guó)小學(xué)生而言，掌握它們自然不難。換言之，英語(yǔ)音素只剩下了20個(gè)元音與14個(gè)輔音要下功夫教學(xué)了。

3.實(shí)施教學(xué)。那么怎樣下功夫應(yīng)對(duì)這剩下的重難點(diǎn)呢？出現(xiàn)在一線教學(xué)中的三種現(xiàn)象（①只字不提；②隨意教學(xué)；③和盤托出）都不合適，因?yàn)槎己苓^(guò)分，無(wú)視了教學(xué)實(shí)情。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)存在“起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄，注意弱”的特點(diǎn)，對(duì)于音素教學(xué)應(yīng)采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的態(tài)勢(shì)，將這些重難點(diǎn)化整為零，分散在平時(shí)之中，在教學(xué)單詞甚至是剛剛教學(xué)26個(gè)字母時(shí)，就要營(yíng)造種種的不經(jīng)意的教學(xué)巧合，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀音素和音標(biāo)，給予他們一個(gè)循序漸進(jìn)的“量”輸入。在這樣的形成性過(guò)程中，學(xué)生不覺(jué)音素陌生，日久也必生情，逐漸對(duì)不同字母或是字母組合在單詞中的發(fā)音有了一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這種認(rèn)同漸進(jìn)式演變?yōu)橐环N直拼單詞的能力，而更為重要的是這種無(wú)形之教學(xué)在向?qū)W生揭示一個(gè)真理―單詞不要死記硬背，而要依照讀音，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高！由此，也向我們教師揭示一個(gè)道理―對(duì)于音素教學(xué)，要少掉一些畏難，多加一些責(zé)任，將有形的音標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化為無(wú)形的教學(xué)輸入，教學(xué)效益會(huì)更大！

二、合理滲透英語(yǔ)構(gòu)詞法

1.合成詞。所謂合成詞是指兩個(gè)或是兩個(gè)以上的單詞合在一起而成為的另一個(gè)新詞。合成詞的詞義通常就能從其表面上看出。比如：

（1）合成名詞：black + board ― blackborad （三年級(jí)下冊(cè)Unit1）

（2）合成形容詞：every + day ― everyday（四年級(jí)下冊(cè) Unit2）

（3）合成副詞：some + times ― sometimes（四年級(jí)上冊(cè)Unit2）

（4）合成動(dòng)詞：under + stand― understand（三年級(jí)下冊(cè)Unit4）

2.派生詞。所謂派生詞是指在一個(gè)單詞（詞根）前或后加上一個(gè)詞綴，構(gòu)成的一個(gè)新詞即為派生詞。加在單詞前的詞綴叫前綴，反之，加在單詞后面的詞綴就叫后綴。比如：

（1）前綴：happy ― unhappy （四年級(jí)下冊(cè)Unit7）

（2）后綴：nine ― nineteen （四年級(jí)上冊(cè)Unit3）

3.轉(zhuǎn)換詞。所謂轉(zhuǎn)換詞具有兩種情況：①單詞讀音不變，但詞性改變；②單詞讀音改變，詞性也改變。對(duì)于小學(xué)階段以情況①為主。比如：

open（v.） 開 ― open （adj.） 開著的（三年級(jí)下冊(cè) Unit1）

orange（n.） 橘子― orange （adj.） 橙色的（三年級(jí)上冊(cè) Unit6）

water （n.） 水― water （v.） 澆水 （四年級(jí)下冊(cè) Unit7）

既然這些例詞出自三、四年級(jí)的教本，也就說(shuō)明在小學(xué)階段特別是小學(xué)高年級(jí)，適時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)構(gòu)詞法的滲透是完全可行的。更主要的是構(gòu)詞法介入英語(yǔ)教學(xué)，不但有利于學(xué)生閱讀水平的提高，而且也有利于培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通的猜詞能力，長(zhǎng)此以往，他們也會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，增添一份別有的自信。

三、注重詞匯教學(xué)整體化

讓我們?cè)俅螐脑~匯存在的價(jià)值出發(fā)，進(jìn)一步細(xì)化如何對(duì)之實(shí)施教學(xué)。詞匯之所以具有存在的價(jià)值，乃是因?yàn)槿藗冞\(yùn)用它，以完成交際之目的，它具有工具性和實(shí)用性的雙重性質(zhì)。如若不然，再大的詞匯量充其量也就是一片“死?！?，沒(méi)有活水的源源不斷，只有“含鹽量”的不同而已，沒(méi)有生機(jī)。那么怎樣才能使它充滿生機(jī)呢？那就是要在合理的語(yǔ)境下，合理的使用它，將它的工具性和實(shí)用性體現(xiàn)出來(lái)。怎樣體現(xiàn)？就是要將個(gè)體的單詞放在句子中進(jìn)行整體化教學(xué)。為什么？因?yàn)槿藗冊(cè)诮涣鞯臅r(shí)候，所使用的單位是“句子”，而非“單詞”。既然這樣，那就意味著英語(yǔ)詞匯教學(xué)，就應(yīng)該將單詞放在句子中進(jìn)行整體化輸出。怎樣輸出？現(xiàn)以一位教師在市級(jí)賽課中教學(xué)譯林版《三年級(jí)下冊(cè)》Unit 7 On the farm的Storytime版塊為例進(jìn)行說(shuō)明：

該版塊的主要教學(xué)情境是“邁克參觀劉濤爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)”，涉及的新詞有“farm， welcome to， these， those， pig， cow， pear， they”；新句型有特殊疑問(wèn)句“What are these/ those？ They’re …”，一般疑問(wèn)句“Are these/ those…？ Yes/ No…”；主要語(yǔ)法是“名詞單復(fù)數(shù)的寫法與讀音”。

該教師對(duì)于這樣的明目繁多的知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)行了如下的的教學(xué)嘗試：

①通過(guò)Old Macdonald has a farm的童謠，依次引入“pig， cow， pear”的單數(shù)教學(xué)，操練模式主要為：

Pear， pear， this is a pear.

Cow， cow， this is a cow.

Pig， pig， this is a pig.

②看課文配圖，對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“What are these/ those？ Pigs or cows？”，以此依次引入“pigs， cows， pears”的復(fù)數(shù)教學(xué)，操練模式主要為：

Pears， pears， they’re pears.

Cows， cows， they’re cows.

Pigs， pigs， they’re pigs.

在剛剛發(fā)問(wèn)“What are these/ those？”的感知基礎(chǔ)之上，自然教授該特殊疑問(wèn)句型，同時(shí)根據(jù)課文配圖的順序，將操練模式設(shè)計(jì)為：

These， these， what are these？

Pigs， pigs， they’re pigs.

Those， those， what are those？

Cows， cows， they’re cows.

These， these， what are these？

Apples， apples， they’re apples

Those， those， what are those？

第8篇：四年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)范文

李曉華說(shuō)過(guò)當(dāng)班長(zhǎng)很煩，我覺(jué)得也是這樣。說(shuō)實(shí)在的，我真不想當(dāng)這個(gè)班長(zhǎng)。但我想做老師的小幫手，我想為四年級(jí)做貢獻(xiàn)。

每天早上，我到校第一個(gè)任務(wù)就是檢查衛(wèi)生，此外我還得收發(fā)作文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)作業(yè)，我還要管好四年級(jí)三個(gè)班的同學(xué)們。我要帶領(lǐng)同學(xué)們把教室內(nèi)、衛(wèi)生區(qū)和電教室內(nèi)全部打掃干凈。我還要管好同學(xué)守紀(jì)律，不出安全事故。我要預(yù)習(xí)課文，填練習(xí)冊(cè)，做卷子，創(chuàng)新寫作，填班級(jí)安全日志等等，事情多的很，我怎么能做完呀？我有時(shí)做不好，還被老師批評(píng)。

有一次，我該收作業(yè)了，我桌子上有60本數(shù)學(xué)作業(yè)，50本英語(yǔ)作業(yè)，有一個(gè)同學(xué)來(lái)靠我的桌子一下，我的桌子上就亂了。這時(shí)，又上課了，老師看到我的桌子上很亂，就又批評(píng)了我一頓，委屈的我只想掉淚。

當(dāng)班長(zhǎng)真煩，同學(xué)們不團(tuán)結(jié)，這個(gè)說(shuō)這個(gè)有理，那個(gè)說(shuō)那個(gè)有理，有時(shí)候還真是難以解決，事后還老肯受埋怨。

當(dāng)班長(zhǎng)真煩，但我不怕。我一定會(huì)克服困難把工作做好的。

第9篇：四年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音問(wèn)題 建議

語(yǔ)音是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中不可分割的組成部分。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言總是從學(xué)習(xí)發(fā)音開始的，它在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。語(yǔ)音在很大程度上決定一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展前途。再者，語(yǔ)音一經(jīng)定型，以后要糾正相當(dāng)困難。因此，新英語(yǔ)課標(biāo)明確指出："學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)音教學(xué)是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。"

然而，在現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)常常被忽視，有些教師以為只要自己的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、正確，就是在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)了；也有些教師由于困惑，不知道如何把枯燥乏味的語(yǔ)音知識(shí)在其他課型中滲透，從主觀上忽略，造成了現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音問(wèn)題突出。一次中小學(xué)英語(yǔ)銜接研討中，一個(gè)初中教師提出，現(xiàn)在的初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象比其它任何學(xué)科都出現(xiàn)得早，來(lái)得嚴(yán)重，其主要原因之一就是有部分同學(xué)在小學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)沒(méi)有過(guò)，在初中時(shí)就無(wú)法跟上其他同學(xué)的步伐了。

一、學(xué)生語(yǔ)音中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生朗讀中的問(wèn)題

1、單音拼讀不過(guò)關(guān)

在PEP教材中，從四年級(jí)上冊(cè)開始要求單詞四會(huì)拼讀，有部分同學(xué)無(wú)法根據(jù)音形統(tǒng)一的規(guī)律去識(shí)記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背甚至標(biāo)注中文字或自己創(chuàng)造的拼音才能記住。單詞的拼讀更成了他們的大包袱，因?yàn)檫@種不理解語(yǔ)音而死記硬背的方法，造成了低效和無(wú)趣，有部分的同學(xué)還因?yàn)橛洸蛔卧~而開始討厭上英語(yǔ)課。

2、把句子讀成幾個(gè)單詞的拼湊。

一部分同學(xué)在朗讀句子時(shí)，因?yàn)椴涣私馄渲械囊馑迹幻靼拙渥邮褂玫那榫?，而生硬得把句子劃分成孤立的幾個(gè)單詞，還有些同學(xué)把語(yǔ)文朗讀中的一些壞習(xí)慣也帶到了英語(yǔ)句子的朗讀中，單詞之間有很長(zhǎng)的停頓，或者句子的結(jié)尾有很長(zhǎng)的拖音，這樣一來(lái)，其實(shí)很多句子連他自己都聽不出是在讀什么了。根本形不成英語(yǔ)的語(yǔ)感。

3、朗讀對(duì)話沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫。

英語(yǔ)課本中的read and write和let's read部分，給學(xué)生提供了很好的朗讀材料，但是部分同學(xué)小和尚念經(jīng)，雖然能夠流利的達(dá)到背誦，但卻是毫無(wú)感情可言的純粹背誦，句子之間沒(méi)有停頓，長(zhǎng)句子一口氣讀完，單詞之間沒(méi)有連讀，一般疑問(wèn)句沒(méi)有升調(diào)朗讀等等。一段對(duì)話讀下來(lái)，聽的人比讀的人還要累。

（二）教師教學(xué)中的問(wèn)題

1、索然無(wú)味的"我教你讀"。在四年級(jí)下冊(cè)開始，每個(gè)單元的C部分開始安排元音字母在單詞中的不同發(fā)音，教師為了追求全英語(yǔ)教學(xué)氛圍，特意避開語(yǔ)音的講解，采用我教你讀的方法，學(xué)生只是跟著老師一次又一次的朗讀，學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中發(fā)音的區(qū)別，或者相同字母在不同單詞中語(yǔ)音的區(qū)別。跟著老師機(jī)械的重復(fù)，而缺少自己的感悟。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的。

2、平時(shí)不滲透，集中搞突擊。在小學(xué)英語(yǔ)起始階段，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往花大精力去思考如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如何把課上的活潑，讓學(xué)生喜歡，更注重于聽、說(shuō)、演、唱，而忽略讀和寫，隨著年級(jí)的升高，教材開始要求學(xué)生拼寫單詞和識(shí)記字母在單詞中的發(fā)音，更甚至于字母組合的發(fā)音，教師才開始集中搞突擊，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)心生恐慌，或者對(duì)于單詞的拼讀有困難，或者分不清楚字母在單詞中的發(fā)音，或者分不清楚字母組合的不同發(fā)音。漸漸的學(xué)生開始失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師也開始失去剛開始時(shí)的耐心。

3、自身語(yǔ)音不過(guò)關(guān)。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的參差不齊，有些英語(yǔ)教師根本不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，有些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校甚至于讓語(yǔ)文教師兼英語(yǔ)課，老師本身的語(yǔ)音就不過(guò)關(guān)，怎么可能期望有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生？

4、不借助多媒體校音。有部分老師仗著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己充分信任，在課堂中從來(lái)不借助錄音、多媒體來(lái)進(jìn)行示范朗讀，而只是捧著課本自己領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀這樣一種方式進(jìn)行教學(xué)，殊不知，自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)延誤了一批學(xué)生的未來(lái)。

5、不重視課內(nèi)單獨(dú)朗讀?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)課時(shí)安排中只有一周3課時(shí)，每堂課的教學(xué)內(nèi)容都是比較滿的，教師除了新授知識(shí)外，根本沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生在課堂內(nèi)單個(gè)的讀給教師聽，于是，在英語(yǔ)課中更多聽到的是集體朗讀，很多的"濫竽"也因此而誕生。

二、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議

（一）語(yǔ)音教學(xué)在字母學(xué)習(xí)中開始

1、"字母、音素、音標(biāo)"是語(yǔ)音的三個(gè)方面。字母教學(xué)是英語(yǔ)入門階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)以后的教學(xué)成效影響很大。幫助學(xué)生學(xué)好字母的讀音，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，充滿學(xué)習(xí)的信心。

在三年級(jí)下冊(cè)講授字母的讀音時(shí)，為了給后面的音標(biāo)教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，我把字母的名稱分解成音素。比如，在教學(xué)字母B時(shí)，我采用［b］ +［ i:］ = ［bi:］的方法，并首次在課堂中出現(xiàn)音標(biāo)符號(hào)，以便幫助學(xué)生發(fā)好字母的讀音，對(duì)音標(biāo)也有個(gè)初步的印象。

同時(shí)，當(dāng)教到某個(gè)字母與之前所教字母有相同音素時(shí)，我會(huì)把他們分成不同的家族，讓學(xué)生來(lái)做找親朋好友的游戲，學(xué)生非常感興趣。

2、元音和輔音分清楚。A、E、I、O、U這幾個(gè)元音字母在單詞中出現(xiàn)的頻率最高，讀準(zhǔn)元音字母在單詞中的發(fā)音，單詞也就基本讀正確了。因此。元音字母的語(yǔ)音是字母教學(xué)的重點(diǎn)。在四年級(jí)下冊(cè)，每一單元的C部分就詳細(xì)地例舉了這5個(gè)元音字母在不同情況下的不同發(fā)音，我首先是讓學(xué)生通過(guò)給出的例詞自己找出發(fā)音規(guī)律，比如A，什么情況下讀這2個(gè)音，然后讓學(xué)生能夠帶著這2個(gè)音仔細(xì)地去體會(huì)讀單詞。學(xué)生在單詞中遇見這些字母時(shí)，就知道它們是怎樣的發(fā)音，這將大大有利于他們學(xué)習(xí)和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學(xué)生會(huì)讀這些音素以后，再教給他們代表這些音素的符號(hào)――音標(biāo)，就會(huì)輕而易舉了。

（二）語(yǔ)音教學(xué)在單詞教學(xué)中滲透

單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，PEP教材從三年級(jí)上冊(cè)開始就有詞匯課，很多教師都會(huì)想出各種辦法把單詞放入各種情景中進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)采用表演、游戲、歌謠等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶?？梢哉f(shuō)，三年級(jí)時(shí)的單詞教學(xué)基本都沒(méi)有什么問(wèn)題，但是到了四年級(jí)開始，詞匯教學(xué)就出現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)樗哪昙?jí)上冊(cè)開始出現(xiàn)了四會(huì)單詞，教師的教學(xué)目標(biāo)提高了，方法也隨之改變，從簡(jiǎn)單地認(rèn)讀單詞到了單詞拼寫。于是教師把更多的時(shí)間放在了單詞的拼寫記憶上，課堂開始回歸安靜，但結(jié)果卻往往不如人意。而語(yǔ)音教學(xué)在單詞教學(xué)中的滲透，則可以讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)感，輕松愉快地拼寫和識(shí)記單詞。

1、分音節(jié)拼讀記憶。

音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都可以分解為一個(gè)個(gè)音節(jié)朗讀。利用音節(jié)來(lái)記憶，分解了單詞的難度，比如四下第一單元中，computer這個(gè)單詞，我就邊在黑板中書寫邊把它分成3個(gè)音節(jié)來(lái)記，學(xué)生基本都能在課堂中就記住，無(wú)需課后在花時(shí)間了。

2、相同音素歸納法記憶。

元音字母在不同單詞中的發(fā)音是四年級(jí)下冊(cè)剛開始正面接觸語(yǔ)音知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)階段又不去講解開音節(jié)和閉音節(jié)，怎么讓學(xué)生能夠區(qū)分字母在單詞中的不同發(fā)音呢？我采用了編歌謠的方法，把具有相同音素的單詞編成幾句繞口令，學(xué)生記憶就簡(jiǎn)單多了。比如四下第一單元A字母的不同發(fā)音，我把它遍成了這樣2句話：A cat with a hat carry a bag,A snake face eat a grape cake。學(xué)生通過(guò)背誦這2個(gè)句子基本記住了A字母在不同單詞中的發(fā)音規(guī)則。第三單元I字母的發(fā)音規(guī)則，我把他編成了這樣2個(gè)chant: time flies, kite flies, bike flies. I want to eat rice and ice creams. Milk swims, fish swims, pig swims, I want to close the windows.

3、時(shí)時(shí)滲透，步步為營(yíng)

想讓小學(xué)生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時(shí)，教師可以將語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)地滲透在單詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)大量的單詞的自我識(shí)記掌握一定的語(yǔ)音拼讀技巧，這將大大有利于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信心。

（三）語(yǔ)音教學(xué)在對(duì)話朗讀中升華

1、重視課內(nèi)正確的示范，大量地仿讀。

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："讀"是任何語(yǔ)言教學(xué)中任何階段都需包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科"讀"的教學(xué)須給予更多的關(guān)注。古人有云"讀書百遍，其義自現(xiàn)。"說(shuō)的也正是朗讀在學(xué)習(xí)中的作用。加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀的主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語(yǔ)錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿，必要時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對(duì)比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點(diǎn)是：在很多情況下，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細(xì)，沒(méi)有聽清就模仿所致。所以，讀必須以聽為基礎(chǔ)。聽什么？我的建議是聽磁帶，聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而不是去聽教師的發(fā)音再模仿。模仿時(shí)，可以先集體模仿，再單獨(dú)模仿，切忌只有集體模仿，而沒(méi)有單獨(dú)模仿，或者一開始就進(jìn)入到單獨(dú)模仿，讓一些膽小或者學(xué)困生不敢開口。

2、背誦部分篇章，培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。它是一種能力，一種讓學(xué)生比較直接、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗最終落實(shí)在是否獲得了英語(yǔ)語(yǔ)感，能獲得語(yǔ)感，就能熟練靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語(yǔ)，駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言。但是，語(yǔ)感的獲得必須通過(guò)持久的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)而逐步獲得。但是，英語(yǔ)始終是我們的第二語(yǔ)言，在缺乏英語(yǔ)交際的環(huán)境下，通過(guò)朗讀、背誦典型的對(duì)話或者短文是我們培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效便捷的途徑。教師可以抓住每個(gè)單元的核心對(duì)話，在課堂中加強(qiáng)對(duì)話的理解，盡量能夠在課堂中進(jìn)行大量的標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，然后要求嘗試記憶，循環(huán)鞏固，達(dá)到背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

3、讓語(yǔ)音教學(xué)變的有趣，易于接受。

純粹的語(yǔ)音教學(xué)對(duì)于9-12歲的兒童來(lái)說(shuō)，是枯燥乏味的，如果教師不把他與游戲、歌謠等結(jié)合起來(lái)，也是教不好語(yǔ)音的。反之，如果在教法上能夠時(shí)時(shí)與趣味相結(jié)合，來(lái)點(diǎn)味精，來(lái)點(diǎn)調(diào)料，那么語(yǔ)音教學(xué)也可以生動(dòng)起來(lái)。比如六年級(jí)時(shí)的音標(biāo)認(rèn)讀游戲，在教學(xué)中，我經(jīng)常采用這樣的方法：請(qǐng)2組同學(xué)比賽，一個(gè)個(gè)輪流讀我手中的音標(biāo)卡片，看哪個(gè)組的同學(xué)優(yōu)先讀出的音標(biāo)多、正確。這個(gè)游戲大部分學(xué)生具有相同的挑戰(zhàn)性，孩子們很喜歡。再比如找朋友游戲，給出很多單詞，請(qǐng)分辨這些單詞中哪些單詞具有相同的元音因素。這個(gè)游戲在四年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候用的特別好，同學(xué)們經(jīng)過(guò)這個(gè)游戲就可以分辨元音字母的不同發(fā)音。

總而言之，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)課堂的重中之重。英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地提高自身的語(yǔ)音修養(yǎng)和教學(xué)修養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)造性的駕馭教材，改變現(xiàn)階段語(yǔ)音教學(xué)中存在的不足，在不同課型中有效地滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓語(yǔ)音教學(xué)真正走出枯燥乏味的沼澤地。讓學(xué)生的語(yǔ)音真正漂亮起來(lái)，

參考文獻(xiàn)

［1］ 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：7-11