博士統(tǒng)計論文精選(九篇)

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第1篇：博士統(tǒng)計論文范文

關(guān)鍵詞：交互演播室； 監(jiān)控管理系統(tǒng)； 監(jiān)控管理模式

中圖分類號：TU248 文獻標識碼： A

隨著電視行業(yè)的蓬勃發(fā)展，以及“三網(wǎng)融合”進一步發(fā)展的大趨勢下，我臺為配合整體發(fā)展戰(zhàn)略，提高競爭實力，借鑒國內(nèi)外演播室的設(shè)計經(jīng)驗，本著合理投入并保證整體演播室效果的原則，在統(tǒng)一的監(jiān)控管理界面下，實現(xiàn)運行數(shù)據(jù)的實時收集、歸納、分析以及運行狀況實時監(jiān)控、業(yè)務屬性管理、系統(tǒng)設(shè)置管理等。

1.演播室項目整體規(guī)劃

為了能夠適應當代觀眾對于節(jié)目中圖文效果及呈現(xiàn)方式越來越高的觀看需求，在“新聞強臺”的大背景下，我臺在2011年初開始著手構(gòu)建全媒體交互式新聞直播演播室，目的是給電視臺幾檔品牌欄目專門打造的一個專屬的新聞直播演播室。演播室于2013年底建成，建成后的演播室經(jīng)過一年多運行，取得了良好的收視效果。整個演播室的主要設(shè)計突出以下5個特點：一是多功能，有效提升節(jié)目整體的播報形式；二是可實現(xiàn)主持人與節(jié)目、節(jié)目與觀眾的全方位互動效果；三是多景區(qū)，提高演播室節(jié)目制作工作效率；四是統(tǒng)一的視覺藝術(shù)表現(xiàn)、統(tǒng)一的圖文渲染播出平臺；五是先進的演播室智能播出控制調(diào)度管理系統(tǒng)。

系統(tǒng)配備情況：1.視頻系統(tǒng)：包括3套SONY的E330攝像機，一臺數(shù)字視音頻采集系統(tǒng)及數(shù)字視頻切換臺；2、音頻系統(tǒng)：主調(diào)音臺為8路數(shù)字調(diào)音臺，備調(diào)音臺模擬調(diào)音臺，2個無線反送耳機，2只SHURE的無線話筒和5只有線話筒；3、另外還有比較完善的包裝系統(tǒng)、背景包裝子系統(tǒng)、同步系統(tǒng)、監(jiān)視系統(tǒng)、供電系統(tǒng)。

2.演播室監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)成

2.1監(jiān)控管理系統(tǒng)平臺架構(gòu)采用兩級分層監(jiān)控模式

一級監(jiān)控：一級監(jiān)控用于實現(xiàn)IT 基礎(chǔ)架構(gòu)的核心網(wǎng)絡(luò)和主要業(yè)務的監(jiān)控，可以進行集中部署，一級監(jiān)控強調(diào)業(yè)務流程、數(shù)據(jù)流量的運行監(jiān)控，以及子網(wǎng)數(shù)據(jù)匯總后的全臺統(tǒng)一的監(jiān)控數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等功能；二級監(jiān)控：二級監(jiān)控更強調(diào)業(yè)務系統(tǒng)內(nèi)部的軟硬件監(jiān)控，包括對板塊中心存儲服務器、功能器、以太網(wǎng)交換機、光纖網(wǎng)交換機、各類工作站等的監(jiān)控。

2.2外部資訊管理系統(tǒng)及外網(wǎng)安全系統(tǒng)

為保證節(jié)目中與觀眾的資訊互動，此次我們還接入了一套外部資訊管理系統(tǒng)，系統(tǒng)由一套實時短信微博資訊接入管理系統(tǒng)和一套外部實時資訊管理系統(tǒng)組成。另外，專門配置一套網(wǎng)絡(luò)圖文資源管理系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)采集管理系統(tǒng)，作為演播室內(nèi)全部圖文產(chǎn)品的統(tǒng)一資源管理平臺及數(shù)據(jù)中心。由于需要與外部Interner相聯(lián)，為了包裝數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩?、可靠性，不遭受病毒的侵害。系統(tǒng)在數(shù)據(jù)傳輸?shù)墓簿W(wǎng)段和內(nèi)網(wǎng)端加入了一個病毒隔離設(shè)備FireBox，有效保證了數(shù)據(jù)的在線安全。

2.3監(jiān)控管理系統(tǒng)監(jiān)控對象

2.3.1監(jiān)控管理對象分類：監(jiān)控管理對象通過數(shù)據(jù)匯總實現(xiàn)全臺統(tǒng)一的集中監(jiān)控，包括主干平臺系統(tǒng)軟件監(jiān)控、主干平臺基礎(chǔ)設(shè)備監(jiān)控、主干平臺數(shù)據(jù)流量監(jiān)控、主干平臺業(yè)務運行監(jiān)控、業(yè)務板塊基礎(chǔ)設(shè)備監(jiān)控、業(yè)務板塊內(nèi)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等系統(tǒng)軟件監(jiān)控、業(yè)務板塊應用軟件監(jiān)控等等。

2.3.2業(yè)務流程監(jiān)控管理：重點監(jiān)控轉(zhuǎn)碼任務和打包任務情況、傳輸遷移任務監(jiān)控、歸檔回遷任務監(jiān)控、存儲空間監(jiān)控、工作流監(jiān)控等等。

2.3.3數(shù)據(jù)庫監(jiān)控：重點監(jiān)控數(shù)據(jù)庫日志告警信息，數(shù)據(jù)庫表、表空間、數(shù)據(jù)文件等狀態(tài)，數(shù)據(jù)庫客戶端連接數(shù)、數(shù)據(jù)庫的狀態(tài)、性能、事件、可用性等情況。

另外，監(jiān)控系統(tǒng)中還包括了中間件監(jiān)控、操作系統(tǒng)監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控 、硬件監(jiān)控、廣電專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)備監(jiān)控等，在此就不作詳述。

3.可視化智能顯示調(diào)度管理系統(tǒng)

系統(tǒng)中配備了許多的圖文播出設(shè)備，以及矩陣，拼接處理器等，單一操作會非常繁瑣，而且會占用演播室空間和操作人員，為此我們?yōu)橄到y(tǒng)配備了演播室可視化智能顯示調(diào)度管理系統(tǒng)來對這些設(shè)備做集中的管理和控制。

在一個演播室中對于不同的節(jié)目播出的形式和內(nèi)容也有著不同的設(shè)計，隨著技術(shù)手段發(fā)展進步，大量視頻源可獲得性的增加，在系統(tǒng)中單單有圖文設(shè)備的調(diào)度管理是遠遠不夠的，要想完成一個真正的交互式演播室，就必須要對信號進行控制調(diào)度用來滿足節(jié)目的需求。演播室可視化智能顯示調(diào)度管理系統(tǒng)不僅能管理傳統(tǒng)圖文設(shè)備作為交互顯示，而且還結(jié)合了控制視頻矩陣（或DVI矩陣）及畫面拼接處理器等設(shè)備，根據(jù)節(jié)目流程實現(xiàn)圖文和信號同時自動切換、任意調(diào)度，避免了人為的失誤操作，保證了節(jié)目的安全性穩(wěn)定性多樣性的實時播出。

4.面向業(yè)務的監(jiān)控管理模式

通過使用全臺網(wǎng)統(tǒng)一的監(jiān)控管理系統(tǒng)，采用面向業(yè)務的監(jiān)控管理模式，可以解決全臺網(wǎng)高效運行管理問題。

4.1機房環(huán)境監(jiān)控：監(jiān)控內(nèi)容包括溫濕度、機房所有系統(tǒng)設(shè)備的運行狀態(tài)等，可以記錄所有設(shè)備的運行參數(shù)，當設(shè)備參數(shù)異常時，能夠及時報警并提供處理支持畫面。

4.2業(yè)務邏輯視圖輔助管理：通過業(yè)務邏輯視圖建立明確的業(yè)務目標，可以讓管理員及時發(fā)現(xiàn)與業(yè)務系統(tǒng)相關(guān)的各種問題，能夠做到提前預警。

4.3網(wǎng)絡(luò)管理和性能監(jiān)測：監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)鏈路和設(shè)備的運行狀態(tài)，探測故障、判別故障類型并對故障定位，糾正網(wǎng)絡(luò)故障，保證網(wǎng)絡(luò)正常運行。

4.4數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理：對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的性能進行多方面的監(jiān)測，如數(shù)據(jù)庫進程的狀態(tài)、表空間的使用情況和I/O的吞吐量、讀寫緩存的命中率等，并可以對指定的性能指標設(shè)定閾值，一旦當性能達到瓶頸時就能執(zhí)行處理動作并生成報警。

第2篇：博士統(tǒng)計論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育學；碩士學位論文；選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發(fā)展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所（廈門大學和華中科技大學），師范類院校8所（華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學），綜合類院校4所（北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學）。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方―中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡(luò)檢索，學科專業(yè)名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優(yōu)秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

第3篇：博士統(tǒng)計論文范文

一、招生人數(shù)

學院2016年計劃招收博士研究生46名，實際招生人數(shù)以總部下達計劃為準。

二、報考條件

我院博士研究生只面向現(xiàn)役軍人招生，報考2016年博士研究生應當具備以下條件：

1、品德優(yōu)良，遵紀守法，立志獻身國防事業(yè)；未受過紀律處分。

2、軍隊在職干部按師（旅）級單位推薦、軍級單位政治部審批、軍區(qū)級單位政治部干部部門核準、總政治部干部部備案的程序進行審批，由師（旅）級單位干部部門開具介紹信。軍隊院校應屆碩士畢業(yè)生經(jīng)所在院校政治機關(guān)審批同意。

3、身體健康，體能達標，年齡不超過40周歲（1976年9月1日以后出生）。

4、在職干部須獲得碩士學位，其中本院在職干部報考工學博士須有被SCI或EI收錄的以第一作者發(fā)表的學術(shù)論文；應屆碩士畢業(yè)生須完成學位論文初稿，在中文核心期刊（含錄用通知）或國際會議發(fā)表2篇以上學術(shù)論文。

5、有兩名與報考學科相關(guān)的高職人員推薦。

三、報名手續(xù)

考生持公民身份證和軍官證（學員證）于2015年9月20日至30日到學院教學實驗綜合樓研究生招生辦公室（1127室）報名，外地考生可函報。報名時應提交：

1、填制完畢的《2016年報考攻讀博士學位研究生登記表》和《報考軍隊院校研究生政治審查表》（9月1日后，院內(nèi)考生可從學院研究生處網(wǎng)站下載；院外考生可來電索要）。

2、已獲碩士學位者，提交碩士課程成績單、碩士學位論文及評閱意見書復印件；應屆碩士畢業(yè)生提交碩士課程成績單、碩士學位論文初稿、已發(fā)表學術(shù)論文版權(quán)頁或錄用通知。

3、碩士學歷、學位證書原件及復印件(應屆生于獲得證書后補交)。

4、檔案所在師（旅）級單位干部部門同意報考的證明信。

5、一寸正面半身免冠照片3張，報名費300元。

上述手續(xù)齊備，審查合格者發(fā)放準考通知，考生可于10月9日到研招辦領(lǐng)取《準考證》。

四、考試安排

博士研究生入學考試總分值為600分，包括六項內(nèi)容：英語筆試、數(shù)學筆試、科研學術(shù)成果計分、碩士學位論文評分、專業(yè)綜合面試、綜合素質(zhì)面試，每項內(nèi)容滿分100分。

考試時間擬定于2015年10月11至12日，考試地點和具體安排詳見《準考證》。

五、其他

1、考生可于2015年11月初查詢錄取情況，入學時間為2016年3月份（詳見通知書）。

2、我院提供部分往年考試試題，考生可登錄學院研究生處網(wǎng)站下載。

六、聯(lián)系方式

聯(lián)系人：譚繼帥（參謀） 手機：13831189507座機：0311-87992123（地）；0221-92123（軍）

E-mail：tanjishuai@126.com 通信地址：河北省石家莊市和平西路97號研究生招生辦公室（050003）

招生專業(yè)目錄

專業(yè)代碼、名稱及研究方向

導師

專業(yè)綜合（面試）

數(shù)學（筆試）

080200機械工程

01機械性能檢測與診斷

張英堂

測試技術(shù)與信號處理

矩陣理論

02地面運載平臺維修理論與技術(shù)

張培林

狀態(tài)監(jiān)測與智能診斷技術(shù)

03機械振動與沖擊防護

白鴻柏

振動理論

04機電液集成系統(tǒng)控制技術(shù)

何忠波

車輛工程

05機械制造及其自動化

倪新華

斷裂力學

080300光學工程

01軍用光電系統(tǒng)設(shè)計與應用

劉秉琦

陳志斌

應用光學、物理光學、光電測試技術(shù)

矩陣理論

02激光技術(shù)

沈?qū)W舉

激光原理及應用

03光學信息安全

光學信息技術(shù)原理與應用、光學信息安全

04微納光學

汪岳峰

光電子技術(shù)

080402測試計量技術(shù)及儀器

01測試性設(shè)計與分析

黃考利

測試技術(shù)

矩陣理論

02精密儀器與微系統(tǒng)

王廣龍

03裝備狀態(tài)監(jiān)測與故障預測

李洪儒

測試與診斷技術(shù)

矩陣理論或應用數(shù)理統(tǒng)計

04網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)

王  韜

計算機網(wǎng)絡(luò)

081100控制科學與工程

01裝備測試與故障診斷

尚朝軒

測試與診斷

矩陣理論或應用數(shù)理統(tǒng)計

02火力與指揮控制理論及應用

全厚德

孫世宇

數(shù)字信號處理

矩陣理論

03武器系統(tǒng)建模與仿真

朱元昌

系統(tǒng)仿真

04電子裝備自動測試、故障診斷及可靠性

蔡金燕

測試與診斷

05目標識別與信息處理技術(shù)

王春平

圖像工程

06精確制導理論與技術(shù)

楊鎖昌

精確制導、控制與仿真技術(shù)

07無人機數(shù)據(jù)鏈抗干擾技術(shù)

陳自力

線性系統(tǒng)理論、數(shù)字信號處理

08目標探測與識別

馬彥恒

數(shù)字信號處理、現(xiàn)代控制理論

09飛行器控制

齊曉慧

線性系統(tǒng)理論

10無人機協(xié)同控制

李小民

現(xiàn)代飛行控制理論、導航控制技術(shù)

11無人機信息處理與傳輸技術(shù)

王長龍

數(shù)字信號處理

12非線性系統(tǒng)的穩(wěn)定性與控制

徐  瑞

動力系統(tǒng)的穩(wěn)定性理論

082600兵器科學與技術(shù)

01裝備輕量化技術(shù)

鄭  堅

火炮與自動武器原理、材料學

應用數(shù)理統(tǒng)計

02兵器試驗理論與技術(shù)

秦俊奇

火炮專業(yè)相關(guān)理論

矩陣理論

03裝備維修理論與技術(shù)

陶鳳和

火炮與自動武器原理、現(xiàn)代機械測試技術(shù)

04兵器性能檢測與診斷技術(shù)

房立清

機械裝備故障診斷與預測、武器系統(tǒng)裝備知識

應用數(shù)理統(tǒng)計

馮廣斌

火炮與自動武器原理、工程信號處理、現(xiàn)代機械測試技術(shù)

矩陣理論

05兵器結(jié)構(gòu)動力學理論與應用

王瑞林

槍炮設(shè)計原理、振動理論、電磁場理論

06武器系統(tǒng)仿真與虛擬樣機技術(shù)

馬吉勝

振動理論、動力學仿真

07彈道學理論及應用

宋衛(wèi)東

彈道學理論、制導理論與技術(shù)

08彈道修正理論與技術(shù)

彈道學、自動控制與導彈設(shè)計理論

矩陣理論或應用數(shù)理統(tǒng)計

09兵器性能檢測與故障診斷

唐力偉

振動理論

10兵器新材料技術(shù)

王建江

材料學

應用數(shù)理統(tǒng)計

11彈藥系統(tǒng)設(shè)計與試驗評估

高欣寶

系統(tǒng)仿真技術(shù)及其在信息化彈藥工程中的應用

矩陣理論

羅興柏

爆炸及其防護技術(shù)在彈藥保障中的應用

12彈藥保障與安全技術(shù)

安振濤

炸藥理論、彈藥保障及安全風險評估

穆希輝

彈藥保障

矩陣理論或應用數(shù)理統(tǒng)計

13信息感知與控制技術(shù)

齊杏林

彈藥引信論證、設(shè)計、試驗及評估理論與技術(shù)

14防護材料與特種能源技術(shù)

杜仕國

防護材料與特種能源技術(shù)及其在彈藥工程中的應用

矩陣理論

15電磁發(fā)射理論與技術(shù)

雷  彬

電磁場理論、測試技術(shù)

16武器系統(tǒng)建模與仿真

蘇群星

武器系統(tǒng)仿真與模擬器設(shè)計

17紅外圖像末制導技術(shù)

高  敏

彈道學、自動控制與導彈設(shè)計理論

矩陣理論或應用數(shù)理統(tǒng)計

18裝備維修保障理論與技術(shù)

賈希勝

石  全

康建設(shè)

趙建民

可靠性、維修性、維修工程

應用數(shù)理統(tǒng)計

朱小冬

可靠性、維修性、維修工程、建模與仿真

矩陣理論或應用數(shù)理統(tǒng)計

19裝備維修性理論與應用

郝建平

可靠性、維修性、維修工程、虛擬仿真

20電磁防護理論與技術(shù)

劉尚合

魏光輝

電磁場理論、微波與天線

矩陣理論

王慶國

大學物理、有機化學、固體物理、電磁場理論

譚志良

電子技術(shù)基礎(chǔ)、通信原理、微波與天線

21脈沖電磁場測試技術(shù)

朱長青

電路分析、電磁場理論和微波技術(shù)、數(shù)電模電

110900軍事裝備學

01裝備保障信息化

盧  昱

網(wǎng)絡(luò)信息安全保障

軍事運籌學

02裝備保障理論與應用

石  全

軍事裝備學、戰(zhàn)役基本理論

應用數(shù)理統(tǒng)計或軍事運籌學

于永利

可靠性、維修性、維修工程、建模與仿真

軍事運籌學

柏彥奇

高  崎

第4篇：博士統(tǒng)計論文范文

1.1構(gòu)筑高水平學科平臺

南方醫(yī)科大學現(xiàn)有醫(yī)學、理學等7大學科門類，10個博士學位授權(quán)一級學科，75個博士學位授權(quán)點，98個碩士學位授權(quán)點，3個國家重點學科，2個國家重點培育學科和5個國家中醫(yī)藥重點學科.師資力量雄厚，擁有院士、“973”項目首席科學家、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師等一大批在國際國內(nèi)有影響的著名學者、專家，形成了一批人才濟濟、特色鮮明的優(yōu)勢學科和學科群，并以優(yōu)勢學科、重點學科建設(shè)與博士、碩士學位點建設(shè)兩條線提高學科平臺水平，以精品學科為龍頭，探索多學科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑，創(chuàng)建開放、創(chuàng)新、融合的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)筑起高水平研究生教育學科平臺和學位授權(quán)體系.

1.2加強研究生導師隊伍建設(shè)

導師是研究生教育的關(guān)鍵.近年來，南方醫(yī)科大學大力加強研究生導師隊伍建設(shè)，不斷提高研究生導師的師德水平、業(yè)務水平、創(chuàng)新能力和指導水平.為適應不同類型研究生的培養(yǎng)要求，南方醫(yī)科大學實行導師分級分類制度，將導師分為兩級五類,即學術(shù)學位博導、專業(yè)學位博導、學術(shù)學位碩導、專業(yè)學位碩導和兼職導師.分級分類制定導師遴選標準和條件，學術(shù)學位導師側(cè)重科研項目級別、經(jīng)費等條件，專業(yè)學位導師側(cè)重專業(yè)技能和應用特色技術(shù)指導能力.近年來，針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的實際情況，南方醫(yī)科大學加強了與校外醫(yī)療單位深度合作與實質(zhì)性融合，建立了40余家研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，并在基地聘請德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)能手為南方醫(yī)科大學專業(yè)學位研究生導師.目前，南方醫(yī)科大學擁有學術(shù)學位博導315名，專業(yè)學位博導95名，學術(shù)學位碩導258名，專業(yè)學位碩導379名，其中203名專業(yè)學位碩導來自聯(lián)合培養(yǎng)基地.為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，南方醫(yī)科大學加大了對研究生導師隊伍的監(jiān)管力度，建立健全了導師聘任培訓制度、任期考核體系和導師招生資格年度審核制度，切實明確導師在研究生指導過程中的責、權(quán)、利，既能加強導師在研究生招生、培養(yǎng)和獎助學金申請等方面的主導地位，又能引導和規(guī)范導師在研究生培養(yǎng)過程中的指導行為.

2注重質(zhì)量監(jiān)控與多元評價探索，強化協(xié)同創(chuàng)新與成效

2.1深化研究生招生改革

一是實行多元化人才選拔機制，選拔有科研潛質(zhì)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀研究生.加大優(yōu)秀本科生推免招生比例和提前攻博、碩博連讀、本碩博連讀研究生的招生比例.二是實行大學科集中復試，加大按一級學科和跨學科招生力度，加大復試所占比重，采取雙向選擇和內(nèi)部調(diào)配相結(jié)合的原則確定導師，尊重培養(yǎng)單位的錄取自，尊重導師和考生的雙向選擇權(quán)［3］.三是優(yōu)化研究生招生資源配置.研究生招生名額在院系、學科、導師間的分配是一項關(guān)系到研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)質(zhì)量、指導質(zhì)量的全局性工作，學校在招生資源配置方面要有明確的導向來調(diào)控［4］.近年來，南方醫(yī)科大學招生計劃分配采取了“三重一扶，分類下達”的基本原則，即：向重點學科、重大科研項目、重點導師傾斜，同時扶持重點發(fā)展或具有良好科研發(fā)展?jié)摿Φ膶W科.

2.2科學把握研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準

為積極引導和推動高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，近年來，南方醫(yī)科大學結(jié)合學科發(fā)展實際，充分發(fā)揮校院兩級學位評定委員會的能動性，探索出多樣化的學位標準和評價辦法.為體現(xiàn)不同學科專業(yè)、不同層次以及培養(yǎng)目標的差異，學校各學位評定分委員會根據(jù)所轄學科、專業(yè)具體情況，制定不低于學校標準的碩、博士學位授予條件，學位授予標準呈現(xiàn)出多樣化.另外，個別優(yōu)秀學生因?qū)W科或?qū)熆蒲泄ぷ餍枰?，不能按學校要求發(fā)表學術(shù)論文，通過一定程序的學術(shù)評價，兩級學位委員會通過評審也可以準許其畢業(yè)并授予學位，使學位評價體系在內(nèi)容上具有差異性，評價標準上具有科學性，評價結(jié)論上具有權(quán)威性.

2.3鼓勵團隊協(xié)同創(chuàng)新

建立并完善以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果為評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新標準［5］.為激發(fā)研究生創(chuàng)新激情，提高研究生自主創(chuàng)新能力，使研究生及時了解最新科研信息，拓展視野，并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和團隊合作意識，以及在不同文化背景下的溝通協(xié)調(diào)能力，南方醫(yī)科大學大力倡導和鼓勵研究生在導師組指導下開展跨學科專業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)，其研究成果歸研究團隊共享.為鼓勵研究生參與高層次團隊協(xié)作攻關(guān)，南方醫(yī)科大學規(guī)定凡共同發(fā)表的高水平論文，視影響因子可以使幾個人同時獲得學位.

2.4嚴把研究生學位論文關(guān)

為保證研究生學位論文質(zhì)量，南方醫(yī)科大學主要采取兩項措施嚴把“出口關(guān)”，一是為避免論文完成后出現(xiàn)統(tǒng)計方法錯誤或統(tǒng)計分析錯誤，學校要求所有研究生的學位論文都必須先過統(tǒng)計審核關(guān)，才能提交評審、答辯.二是加大學位論文雙盲評審力度，在職申請學位及全日制博士學位論文盲審率達100%，并規(guī)定研究生只有通過論文盲審才能申請論文答辯.

3注重激勵機制與育人環(huán)境建設(shè)，提升創(chuàng)新動力與活力

3.1以研究生為本，建立了多層面、全方位的獎助體系

研究生獎助分為國家、省級、學校、培養(yǎng)單位（科室）、導師五個層面，院士獎學金（優(yōu)秀獎學金）、普通獎學金（生活補貼）、“四助崗位”助學金和科研獎金四大類別.優(yōu)秀獎學金獎助級別分國家級、省級、校級獎勵三個等級，獎助標準為10萬至5000元不等；普通獎學金（生活補貼）非在職全日制研究生普通獎學金覆蓋面為100%，費用實行導師、培養(yǎng)單位、學校共同分擔制；“四助崗位”助學金面向所有全日制研究生設(shè)立“助管、助教、助研、助醫(yī)”崗位；科研獎金主要為學校科研部門針對有突出科研貢獻的研究生的科研獎勵.新的獎助體系實施以來，對研究生教育起到了很好的保障激勵作用.一是實現(xiàn)全覆蓋，即確保每名沒有生活來源的研究生得到不低于同類院校的生活補貼；二是保證重點，即重點向基礎(chǔ)科研和博士研究生傾斜，較大比例提高獎助金水平；三是注重創(chuàng)新，集中資金重點扶持創(chuàng)新項目，重獎創(chuàng)新成果.

3.2健全學校、培養(yǎng)單位、導師、研究生四級管理體系

改革研究生管理模式，做到責任明確，重心下移，重點發(fā)揮培養(yǎng)單位、導師和研究生自我管理作用.公共課程學習結(jié)束后，學生移交培養(yǎng)單位管理，由培養(yǎng)單位負責研究生的行政管理和黨團組織建設(shè)；科室、導師將研究生納入科室集體管理，對業(yè)務學習、思想道德建設(shè)、心理健康、文體活動等負有全方位管理義務和責任；研究生充分利用研究生黨團組織、研究生會的凝聚力，發(fā)揮研究生骨干的帶頭作用，充分發(fā)揮和調(diào)動研究生自我管理、自我教育的積極性和創(chuàng)造性.

3.3尊重研究生的主體地位，逐漸摸索出“一二三四”德育工作新模式

研究生是思想政治工作的主體［6］，在實踐過程中，我們始終堅持“一個中心”，即以學生為中心；緊抓“兩個重點”，重點改革研究生思想政治理論課程，重點營造良好的校園文化氛圍；建設(shè)“三個陣地”，一是研究生黨建工作陣地，二是研究生社會實踐活動，三是網(wǎng)絡(luò)輿論陣地；發(fā)揮“四方力量”，一是研究生工作部的決策指導和監(jiān)督控制作用；二是導師育人關(guān)鍵作用；三是研究生輔導員促進作用；四是黨團組織、研究生會的自我管理作用.

4結(jié)語

第5篇：博士統(tǒng)計論文范文

自前蘇聯(lián)到今天的俄羅斯，教育系統(tǒng)一直受到政府和社會的關(guān)注，為其經(jīng)濟建設(shè)與科學文化事業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，學位教育是其中的重要環(huán)節(jié)。筆者曾在俄羅斯從事臨床醫(yī)學學位論文課題研究，在這一過程中對俄羅斯的醫(yī)學學位培養(yǎng)教育有較為詳細的了解， 現(xiàn)介紹如下。

1 醫(yī)學教育體系

在俄羅斯的教育系統(tǒng)中有十分完善的醫(yī)學教育體系，其大致可分為高等教育階段、副博士與博士學位教育階段。

1.1 高等教育階段

高等教育階段是大學本科教育階段，在俄羅斯一般專業(yè)學制是五年，醫(yī)學專業(yè)學制則長一些。近年來俄國預防醫(yī)學專業(yè)學制是六年，臨床醫(yī)學專業(yè)學制是六年或七年，除口腔和兒科是單獨專業(yè)設(shè)置外，其它各臨床?？圃卺t(yī)學院校的一至三年級均歸于普通臨床醫(yī)學專業(yè)，自四年級開始普通臨床專業(yè)的學生就開始劃分內(nèi)、外、婦、神經(jīng)等不同臨床專科，分別學習直到畢業(yè)，而后從事所學專業(yè)工作。與中國不同的是，醫(yī)科大學本科畢業(yè)后僅獲得俄國醫(yī)學學歷教育證書。

根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，在俄國院校學制六年以上畢業(yè)的本科生（不包括預科學習俄語時間）及學制五年畢業(yè)的本科生繼續(xù)學習兩年研究生課程其相當于獲得我國碩士學位，因而在俄國留學六年以上學制醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生已相當于獲得我國碩士學位。

1.2 副博士與博士學位教育階段

根據(jù)俄羅斯政府2002年1月30日頒布的《關(guān)于統(tǒng)一學位和職稱的決定及學位授予程序的條例》，俄國的學位教育包括副博士和博士兩個學位教育階段。獲得俄羅斯的普通高等醫(yī)學教育學歷教育證書畢業(yè)后的研究生教育，屬于學位教育，有醫(yī)學副博士和醫(yī)學博士兩個學位教育階段。

1.2.1 副博士學位教育階段

副博士學位教育階段，其學制是3~5年。在俄國大學本科畢業(yè)工作一個階段后，可申請報考研究生進入副博士學位教育階段。醫(yī)學專業(yè)要更嚴格些，通常要在醫(yī)學院畢業(yè)后從事3~5年以上臨床工作才能申報研究生進入醫(yī)學副博士教育階段。俄國的教授(導師)在選擇學生時十分看重其大學本科畢業(yè)后實際工作經(jīng)歷。這與目前國內(nèi)流行的大學本科畢業(yè)后先考研、研究生畢業(yè)后再找工作的狀況，有著極顯著的差別。副博士學位教育階段需經(jīng)過一定的國家規(guī)定課程與專業(yè)課程的學習，通過國家規(guī)定課程與專業(yè)課程考試，在導師指導下完成副博士學位論文的科研課題，書寫論文，通過答辯，由國家高等學位委員會審批后授予副博士學位證書。根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，俄國的副博士學位相當于我國的博士學位。

1.2.2 博士學位教育階段

博士學位教育階段，學制是3~5年。獲得副博士學位的專業(yè)技術(shù)人員工作一個階段后，在導師指導下，選定博士學位專業(yè)科研課題，由導師推薦，向?qū)W院（大學）的學位委員會提出申請，在院校學術(shù)委員會宣讀開題報告，經(jīng)院校學術(shù)委員會投票通過，報國家高等學位委員會批準給予注冊許可后，可進入博士學位教育階段。這一階段主要是在導師指導下完成博士學位論文的科研課題并通過國家規(guī)定的專業(yè)課程考試，書寫論文，通過答辯，由國家高等學位委員會審批后授予博士學位證書。根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，其相當于我國的博士后。

以下主要介紹俄國的副博士學位教育與博士學位教育。

2 學位培養(yǎng)過程

2.1 副博士學位培養(yǎng)過程

2.1.1 課程學習階段

一般為一年至一年半的時間，這一階段須完成國家規(guī)定的外語課、哲學課課程學習，還要完成專業(yè)課程學習。副博士學位的課程考試十分嚴格，其程序為：首先由導師提出某門課程考試申請，該書面申請由教研室主任簽署意見，而后由主管教學、科研的學院副院長（大學副校長）簽署意見，最后由學院院長（大學校長）批準并簽署同意后，由相關(guān)課程教研室主任組織實施。課程考試委員會一般由3名正教授加1~2副教授組成。每門課程的考試由筆試與口試兩部分，考試結(jié)束后由考試委員會出具考試證明書和成績單，由主管教學科研的副院（校）長簽字后存檔。

2.1.2 開題

副博士學位科研課題的開題報告完成后，首先在教研室全體成員會議上作開題報告，要求參加人員正教授不得少于2人，副教授不得少于3人，參加人員提出修改意見并形成教研室會議決議上報系學術(shù)委員會。修改后的開題報告再次由導師審改，而后在系學術(shù)委員會（出席學術(shù)委員在15人以上）宣讀，各位學術(shù)委員（均為教授）發(fā)表意見后舉手表決通過，系學術(shù)委員會出具證明書上報院?？蒲刑帲稍盒？蒲刑幇磭乙?guī)定的副博士學位科研課題立項申報程序，在衛(wèi)生部、教育部申報立項后給予批準文號。

2.1.3 課題科研過程

副博士學位科研課題科研過程一般需要3~4年時間，1991年12月俄國獨立后，由于經(jīng)濟不景氣，科研經(jīng)費緊張，除極少數(shù)基礎(chǔ)學科國家給予少量經(jīng)費外，大部分俄國副博士學位科研課題，都結(jié)合工作實際選擇課題，由此保證了俄國相當多的科技行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)先。但是在醫(yī)學領(lǐng)域，基礎(chǔ)醫(yī)學研究已出現(xiàn)滯后局面。近十余年來，不少攻讀醫(yī)學學位的俄國研究生，在課題研究過程中為保證課題研究水平，自費購買試劑甚至小型實驗儀器。

在臨床醫(yī)學專業(yè)，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價，包括對遠期臨床療效的評價，一般疾病臨床治療研究都要求必須要有一定的遠期臨床療效觀察隨訪資料。這與我們國內(nèi)在課題研究中往往側(cè)重于通過一、兩個新指標來解釋機理、體現(xiàn)水平的特點確有不同，俄國人似乎更講究實際。

2.1.4 論文書寫

俄國家高等學位委員會對論文的書寫格式內(nèi)容有專門的規(guī)定。目前醫(yī)學副博士論文的書寫格式主要有以下特點：

（1）一般書寫格式順序為：

摘要：一般占一頁。

前言：一般4~6頁。內(nèi)容包括現(xiàn)實問題，研究目標，研究任務，科學創(chuàng)新，實際工作，研究工作地點，參加過的學術(shù)會議與發(fā)表的論文，提出明確的答辯問題，論文結(jié)構(gòu)（包括論文頁數(shù)，組成結(jié)構(gòu)，俄文文獻數(shù)目，外文文獻數(shù)目，論文表格數(shù)目，示意圖數(shù)目）等。

第一章 綜述 要求不超過30頁。

第二章 一般資料介紹。

第三章 治療前（實驗前）檢測結(jié)果。

第四章 治療結(jié)果（實驗結(jié)果）。

第五章 討論。

結(jié)論：對論文的結(jié)果得出扼要的結(jié)論，一般不超過2頁。

實際建議：根據(jù)論文研究結(jié)果，提出工作建議，一般1頁。

參考文獻：先按俄文字母序列排序俄文文獻，再按英文字母序列排序英文文獻。

（2）論文首頁的格式：

按以下順序自上而下排列：

醫(yī)學院校名稱（居中）；

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；

論文類別（居中）；

導師學位、職稱、姓名（居右；）

地點，時間（居中）。

（3）其它要求：

論文字符大小按照俄文14號，用A4頁打印，頁數(shù)在150~180頁；論文上邊距2.5厘米，下邊距2~2.3厘米，右邊距1.5厘米；論文要求必須精裝訂。

2.1.5 論文摘要書寫格式

（1）封一封二書寫格式：

①首頁（封面）書寫格式自上而下：

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；

論文摘要（居中）；

論文類別（居中）；

地點，時間（居中）。

②封2書寫格式自上而下：醫(yī)學院校名稱；導師學位，職稱，姓名；兩位主評人學位，職稱，姓名；主評單位名稱；答辯時間；答辯學術(shù)委員會名稱，代碼，醫(yī)學院校名稱，地址，郵編；論文存閱于醫(yī)學院圖書館的名稱，地址，郵編；論文摘要印刷時間；答辯學術(shù)委員會秘書的學位、職稱、姓名及簽字。

（2）論文摘要內(nèi)容

①研究工作總特征：現(xiàn)實問題，工作目標，研究任務，科學創(chuàng)新，實際工作，提出明確的答辯問題，研究工作地點，參加過的相關(guān)學術(shù)會議與發(fā)表的論文，論文結(jié)構(gòu)。

②觀察對象與研究過程總特征：研究工作時間，地點，觀察對象選擇特征，排除標準，觀察對象一般情況（例數(shù)、性別、平均年齡、疾病分型），試驗（研究）方法（檢查指標、儀器方法、統(tǒng)計學方法、分組方法、各組一般情況、試驗處理因素、處理方法）。

③研究實驗結(jié)果及討論。

④結(jié)論。

⑤實際建議。

⑥近五年內(nèi)已發(fā)表的與課題相關(guān)的論著。

（3）封3格式：作者姓名(居中)，論文名稱(居中)，論文專業(yè)代碼、名稱(居中)，論文摘要(居中)，論文類別(居中)，印刷許可證號(居中)，印刷時間、數(shù)量，排版號(居中)，印刷廠名稱、地址、電話（印刷廠需具備學位論文印刷許可證資質(zhì)）。

（4）論文頁數(shù)：不得多于24頁，采用B4紙印制裝訂。

（5）論文摘要字符：俄文字母9.5至11號字體。

2.1.6 教學工作

在攻讀副博士學位過程中，還需完成普通大學教師(相當于講師)教學的工作量，臨床醫(yī)學專業(yè)需擔負醫(yī)學院的臨床教學課程和實習帶教，這也是副博士學位答辯考評內(nèi)容之一。

2.2 博士學位培養(yǎng)過程

博士學位培養(yǎng)過程與副博士學位比較，要求更為嚴格，科研工作量更大，除學位論文外，還往往要求有俄文相關(guān)專業(yè)學術(shù)著作出版。自50年代至今，中國學者在前蘇聯(lián)、俄羅斯就幾乎都是攻讀副博士學位，極少有人攻讀博士學位?，F(xiàn)將其博士學位培養(yǎng)過程特點簡介如下。

2.2.1 開題

博士學位開題報告首先也是先在教研室會議進行，要求參加會議的正教授不少于3人，副教授不少于5人，提出修改意見形成決議后上報院學術(shù)委員會。修改后的開題報告由導師審改后在全院（校）學術(shù)委員會做正式開題報告，經(jīng)院校學術(shù)委員會舉手表決后形成決議，上報國家最高學位委員會批準立項給予許可證，此后才能進入博士學位課題研究。

2.2.2 科研過程

博士學位科研工作量明顯超過副博士學位，從事臨床研究，所要求的觀察病例數(shù)量、檢測指標種類及水平均明顯多于或高于副博士學位。

2.2.3 論文書寫

論文書寫一般格式與副博士論文相同，但要求博士論文頁數(shù)為A4紙250~300頁。論文摘要格式也與副博士論文相同，頁數(shù)為B4紙36~38頁。

2.2.4 教學工作

攻讀博士學位論文期間，需完成相當于副教授的大學教學課程時數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學專業(yè)要完成相當于副教授教學時數(shù)和實習帶教工作量。

2.2.5 科學論著

攻讀博士學位期間要求在國家級核心學術(shù)期刊發(fā)表不少于5篇的科學論文，有的專業(yè)還要求有相關(guān)的俄文科學專著出版。

3 答辯過程

3.1 副博士論文的答辯過程

俄副博士論文的答辯分為教研室答辯和院校學術(shù)委員會答辯兩個階段。

3.1.1 教研室答辯

在完成副博士論文后首先由導師修改，在俄國的大學，導師對修改自己帶教學生的論文十分重視，通常都要修改3~5遍，而后提交給兩位與論文相關(guān)的專業(yè)的院校學術(shù)委員會委員(均為正教授)審閱，其審閱后提出進一步修改意見，并頒發(fā)同意進行教研室答辯的許可證。而后由教研室主任組織進行教研室答辯。按規(guī)定教研室答辯由論文相關(guān)專業(yè)的3個不同教研室的人員參加，正教授不得少于5人，副教授不得少于3人，答辯主持人不得由本教研室教授擔任，可由其它教研室相關(guān)專業(yè)教授擔任，但必須是院校學術(shù)委員會委員。教研室答辯會首先由導師介紹論文完成情況，此后由答辯人在播放電腦幻燈片的同時宣讀論文答辯內(nèi)容，時間規(guī)定為15分鐘，然后由頒發(fā)答辯許可證的兩位正教授宣讀答辯許可證及審閱意見，接著進行提問答辯，答辯后由參加人舉手表決，最后由主持人進行總結(jié)，總時間約90~120分鐘。答辯后由教研室秘書起草打印答辯會記錄與決議兩個文件。答辯會記錄內(nèi)容有答辯時間，答辯人姓名，論文名稱，完成時間、地點，答辯會參加人員姓名、學位、職稱，主持人姓名、學位、職稱，審閱論文頒發(fā)許可證教授的姓名、學位、職稱，答辯過程提出的問題、怎樣回答的問題，答辯會對論文的評價等。答辯會決議主要是對論文的評價、表決結(jié)果，同意推薦進入院校學術(shù)委員會答辯。該答辯會記錄與決議由答辯會主持人、教研室主任、教研室秘書簽字后上報主管教學科研的副院（校）長簽字，這兩個文件是進行院校學術(shù)委員會正式答辯的法定文件之一。

3.1.2 院校學術(shù)委員會答辯

在教研室答辯會后導師要指導研究生對學位論文繼續(xù)修改5~6遍，此外還常請教研室其他教授傳閱修改，直到導師認為滿意為止，然后開始書寫論文摘要。在俄國對論文摘要的書寫十分重視，因為無論是院校學術(shù)委員會的委員在答辯會上，還是國家學位委員會各分委員會在審批學位時，首先閱讀的就是論文摘要，一般論文摘要書寫完成后，導師都要修改6~8遍，還請同一教研室的其他教授傳閱修改，直到導師認為滿意為止。

（1）為進入院校學術(shù)委員會正式答辯會準備相關(guān)文件。

在導師指導研究生對學位論文繼續(xù)修改過程中要為進入院校學術(shù)委員會正式答辯會準備相關(guān)文件，其包括：

①個人正式答辯申請書，要求必須手寫。

②教研室主任同意進行正式答辯的證明書。

③教研室主任與導師關(guān)于答辯人工作學習簡歷介紹信。

④教研室主任與導師 、教研室秘書、教研室監(jiān)考委員會關(guān)于答辯人完成課程學習，接受各種考試考核的證明信。

⑤教研室主任與導師 、教研室秘書、教研室監(jiān)考委員會關(guān)于答辯人完成學位論文科研過程的證明信。

⑥醫(yī)學專業(yè)完成學位論文科研過程所在醫(yī)院相關(guān)科室主任與高年資醫(yī)師、主管醫(yī)療科研副院長、院長，關(guān)于答辯人完成學位論文科研過程的證明信。

⑦由主管科研教學副院（校）長簽字的考試成績證明信。

⑧個人的各種畢業(yè)證書、學位證書、專業(yè)證書，外國學生的這些證書必須經(jīng)俄羅斯國家教育部認證。

⑨教研室答辯會的兩位相關(guān)專業(yè)教授審閱與許可證證明。

⑩教研室答辯會記錄與決議。

上述文件均需上報給學院院長(大學校長)親自審閱。

（2）院校長審閱答辯人相關(guān)文件，簽字批準進入正式答辯程序。

將準備好的上述文件、導師修改后認為滿意的論文與論文摘要的最后一稿提交給院校長與院校學術(shù)委員會。在俄國，院校長與院校學術(shù)委員會的主任、副主任都要親自再次審閱論文和論文摘要，提出修改意見，他們認為一個大學(學院)提交給國家高等學位委員會的論文代表這個學校的學術(shù)水平，院校長與學術(shù)委員會要對此負責。院校長與學術(shù)委員會主任、副主任委員均認為論文符合要求，在由院校長主持的辦公會上給予簽字批準后進入正式答辯程序，可在一個月后答辯，通常約有20%~30%的答辯人被指定到異地院校答辯。

（3）進入正式答辯程序后要立即進行以下工作：

①由院校學術(shù)委員會主任委員根據(jù)論文專業(yè)，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄國規(guī)定，主評審單位應為異地的同級同類部屬院校或有評審權(quán)的科研單位，主評審教授應為該論文專業(yè)方面有影響有學術(shù)造就的教授，一般也異地異校聘請，如本院校教授擔任主評審教授最多一位，不允許兩位主評審教授均為本單位。導師可向院校學術(shù)委員會推薦主評單位、主評教授，但院校學術(shù)委員會不一定采納導師推薦意見，而是通常由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定，首席主評審教授通常是異地異校聘請相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。

②將院校長，學術(shù)委員會主任、副主任修改過的論文摘要馬上付印，并按照院校學術(shù)委員會秘書簽字的通知，將論文摘要分別掛號郵寄給5個不同的俄羅斯國家圖書館和白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業(yè)大學科研處（學術(shù)委員會），掛號郵寄的收據(jù)要交給所在院校的科研處。這些單位收到后會馬上給答辯人所在院?？蒲刑帲▽W術(shù)委員會）復函，15所相同專業(yè)大學的復函還要明確表示該論文是否達到要求水平、是否同意進行答辯。在俄羅斯國家圖書館保存著二次大戰(zhàn)后前蘇聯(lián)與俄羅斯全部的副博士與博士學位論文摘要，政府與學者均認為這是難得的寶貴科學技術(shù)財富。

③盡快將印制好的論文與論文摘要送往主評審單位與主評教授，并于一周后前往主評單位與主評教授處到取回評審證明書，交給所在院校學術(shù)委員會。俄規(guī)定，院校學術(shù)委員會在答辯會前10天應收到這些評審證明書。每份評審證明書均為A4紙打印，一般5~7頁。

④在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到院校學術(shù)委員會與科研處，由其分發(fā)給院校學術(shù)委員會各位委員。

⑤在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到所在院校圖書館，由其出示的收據(jù)要交給所在院校的科研處。院校圖書館內(nèi)保存著本院校歷史上所有的論文與論文摘要。

⑥準備好答辯用電腦幻燈片。

⑦導師可聘請外院校相關(guān)專業(yè)教授寫2份一般評語。

（4）院校學術(shù)委員會正式答辯過程。

院校學術(shù)委員會的正式答辯是在院校的學術(shù)答辯大廳進行，在俄每所院校都有這種一個內(nèi)裝修十分莊重、掛俄國科學家畫像的學術(shù)答辯大廳，所有的學位答辯都在該大廳舉行。俄國各院校學術(shù)委員會委員均為博士學位的正教授，按俄國相關(guān)法規(guī)答辯時院校學術(shù)委員會出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒有該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學術(shù)委員，可由院校長與學術(shù)委員會主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請外院校相關(guān)專業(yè)學術(shù)委員參加答辯。

答辯過程約需120分鐘，具體過程如下：

由學術(shù)委員會主任委員宣布答辯會開始，并宣讀院校長關(guān)于批準答辯的文件。

由學術(shù)委員會秘書宣讀與答辯人有關(guān)的包括個人簡歷、考試成績、教研室及醫(yī)學專業(yè)研究過程所在醫(yī)院的各項證明文件。

然后由答辯人根據(jù)電腦幻燈片宣讀論文答辯內(nèi)容，時間為15分鐘。這里需要注意的是與中國的研究生答辯宣讀論文答辯所不同的是，俄國的答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見解，并就此進行答辯。

接下來是由參加答辯會的院校學術(shù)委員會的各位委員自由提問由答辯人回答，其既可能對感興趣的問題進行提問，也可能對研究結(jié)果、結(jié)論進行提問，也可能對某些學術(shù)觀點進行提問，也可能對某些方法技術(shù)問題提問，問題往往多種多樣。與中國不同的是，參加答辯會的學術(shù)委員教授們常?；ハ啾戎M行提問，第二個提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復雜，深入，似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學術(shù)委員教授的水平，這種提問大約要持續(xù)50分鐘。

此后由學術(shù)委員會秘書宣讀主評單位的評語，接著由兩位主評教授分別宣讀評語并對答辯人提問3~5個問題。

接著由導師對答辯人的簡歷、研究過程、工作態(tài)度、專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平、受到過的表彰和獎勵等，進行簡介。

接下來是在學術(shù)委員會主任委員主持下，各位學術(shù)委員對答辯人的專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平自由發(fā)表意見約10分鐘。

此后由兩位投票監(jiān)票委員手持投票箱，所有在場學術(shù)委員進行投票表決。

最后由主任委員宣讀學術(shù)委員會答辯結(jié)論和表決結(jié)果。

根據(jù)俄國規(guī)定，在2小時答辯過程中必須進行錄音，錄音帶由院校學術(shù)委員會保存。同時錄有答辯用電腦幻燈片的3.5寸磁盤、光盤、連同打印稿也需在答辯后交院校學術(shù)委員會保存。

（5）各項文件通過掛號郵寄到國家高等學位委員會審批。

按俄國規(guī)定，在答辯會后2~3周時間內(nèi)由院校學術(shù)委員會秘書起草兩份報告，一份是關(guān)于答辯人通過答辯、院校學術(shù)委員會同意授予學位的報告約6~8頁，其中包括對論文的評價；還有一份是答辯記錄約20頁左右。答辯記錄是根據(jù)錄音帶整理記錄了整個答辯會中答辯人與各位學術(shù)委員說的每一句話，包括提問與回答過程。答辯人認可后這兩份報告由院(校)長和學術(shù)委員會主任委員簽字，連同論文、論文摘要、考試成績證明信，及主評單位評語和主評教授評語等各項文件，通過掛號郵寄到位于首都莫斯科的國家高等學位委員會，由其審批。

3.2 博士論文的答辯過程

俄博士論文的答辯也分為教研室答辯和院學術(shù)委員會答辯兩個階段，與副博士論文的答辯過程相比較難度更大一些。

3.2.1 教研室答辯

答辯人書寫正式教研室答辯申請書，經(jīng)導師與教研室主任簽署同意后由院校長和學術(shù)委員會主任委員簽字批準才能進行教研室答辯，其中50%以上答辯人被指定到異地院校進行教研室答辯。進行教研室答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時間要長30分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時間規(guī)定為25分鐘，提問答辯時間要超過60分鐘。相當一部分答辯人在首次教研室答辯過程中因提出的問題太多，只有在論文中改正這些問題，于第二次教研室答辯得到通過。

3.2.2 院校學術(shù)委員會答辯

答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時間要長30~50分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時間規(guī)定為25分鐘，提問答辯時間都要超過60分鐘，參加答辯會的院校學術(shù)委員會的各位委員提出的問題往往都十分尖銳。通常30%以上答辯人被指定到異地院校進行博士論文的院校學術(shù)委員會答辯。

4 學位審批過程

在俄國只有國家高等學位委員會(俄文縮寫B(tài)AK)有權(quán)批準授予副博士和博士學位，這是一個非常權(quán)威性的政府機構(gòu)。經(jīng)俄國家高等學位委員會批準給與相關(guān)專業(yè)學位答辯許可的各個大學、科研機構(gòu)學術(shù)委員會，必須按要求把答辯人通過答辯后的論文及其它各項文件上報國家高等學位委員會，由國家高等學位委員會審批。

據(jù)稱俄國家高等學位委員會審批過程有二十多道手續(xù)，十分嚴格，一般審批時間約需6個月至1年，最長的甚至超過2年，經(jīng)俄羅斯國家高等學位委員會審查批準后由其授予學位證書。在中國碩士、博士學位證書由各院校批準授予，是有季節(jié)性的集中于每年的7月份，而俄羅斯國家高等學位委員會對學位的審批授予是一項年度日常性工作，夏季的7、8月份則是其工作人員與專家教授的休假時間。

5 俄羅斯醫(yī)學學位教育特點

總結(jié)上述俄羅斯教育系統(tǒng)醫(yī)學學位教育培養(yǎng)、答辯及審批授予過程，其具有以下特點：

5.1 注重以往實際工作經(jīng)驗

俄國醫(yī)學院校本科畢業(yè)的醫(yī)務人員通常在實際工作3~5年后，才申請報考研究生進入副博士學位教育階段（相當于我國的博士學位），俄國的教授(導師)在選擇學生時十分看重其大學本科畢業(yè)后實際工作經(jīng)歷。

5.2 嚴格的培養(yǎng)過程

（1）其學位的課程考試認真，有完善的考試管理程序。

（2）開題立項批準規(guī)范化。副博士與博士學位開題報告要在系、院校學術(shù)委員會宣讀表決通過，由院?？蒲刑幇磭乙?guī)定的學位科研課題立項申報程序，在衛(wèi)生部、教育部及國家高等學位委員會申報立項后給予批準文號。

（3）在臨床醫(yī)學專業(yè)，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價，包括對遠期臨床療效的觀察。

（4）論文格式一致。俄羅斯國家高等學位委員會對論文的書寫格式內(nèi)容有專門的規(guī)定，使各院校論文書寫格式達到了統(tǒng)一。

（5）注重實踐。在攻讀學位期間，需完成規(guī)定的大學教學課程時數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學專業(yè)要完成教學時數(shù)和實習帶教工作量，鍛煉了實際工作能力。

5.3 科學化、規(guī)范化的答辯過程

（1）論文的答辯分為教研室答辯和院校學術(shù)委員會答辯兩個階段，有利于提高論文質(zhì)量。

（2）醫(yī)學院校領(lǐng)導直接對本單位學位論文水平負責。在俄國，院（校）長與院校學術(shù)委員會的主任、副主任在答辯前都要親自審閱論文和論文摘要，提出修改意見。院校長與學術(shù)委員會負責人要對提交給國家高等學位委員會的本院校學位論文水平負責，因為這些學位論文代表了該院校的學術(shù)水平。

（3）有一定比例的學位答辯人被指定到異地院校進行學位論文答辯，通常其比例達到20%~30%。從而有利于對學位論文水平的客觀評價與院校之間的學術(shù)交流。

（4）對學位論文認真評審。由院校學術(shù)委員會主任委員根據(jù)論文涉及專業(yè)，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄規(guī)定，主評審單位應為異地的同級同類部屬院?；蛴性u審權(quán)的科研單位，主評審教授應為該論文專業(yè)方面有影響有學術(shù)造就的教授，導師可向院校學術(shù)委員會推薦主評單位、主評教授，但院校學術(shù)委員會可不采納導師推薦意見，而是由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定。首席主評審教授通常是異地異校聘請相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。

（5）保存論文措施得當。學位論文摘要分別掛號郵寄給5個不同的俄羅斯國家圖書館、白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業(yè)大學科研處（學術(shù)委員會），論文與論文摘要保存于所在院校圖書館，在收到回函后才能進入下一步答辯程序。從而使這些寶貴的科學技術(shù)資料得以完整保存。

（6）論文答辯內(nèi)容必須是研究工作的核心關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處。俄國的學位答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見解，并就此進行答辯。體現(xiàn)了多年來在俄羅斯科學研究與高層次人才培養(yǎng)中強調(diào)解決關(guān)鍵問題、抓住問題核心的思維方式。

（7）院校學術(shù)委員會答辯。俄國的學位論文答辯是在院校學術(shù)委員會答辯，按規(guī)定答辯時院校學術(shù)委員會出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒有達到該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學術(shù)委員，可由院校長與學術(shù)委員會主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請外院校該相關(guān)專業(yè)學術(shù)委員參加答辯。這與我們國內(nèi)由5位教授組成的答辯委員會進行答辯，有明顯不同。

（8）答辯委員提問嚴肅認真。在俄國參加學位答辯會的學術(shù)委員教授們常常互相比著進行提問，第二個提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復雜、深入。似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學術(shù)委員教授的水平，更多的體現(xiàn)出學術(shù)民主氣氛。

5.4 審批嚴格

第6篇：博士統(tǒng)計論文范文

為提高研究生學位論文的質(zhì)量，使學位論文規(guī)范化與統(tǒng)一化，特作如下規(guī)定：

1、對學位論文的基本要求

1.1碩士學位論文

根據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》第八條規(guī)定，碩士學位論文應能表明作者確已在本學科領(lǐng)域掌握了堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，并對所研究的課題有新的見解，有從事科學研究或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力。碩士學位論文工作一般在碩士生完成培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程學習后開始，其工作內(nèi)容因?qū)W科的性質(zhì)不同而有所差異，一般包括文獻閱讀、開題報告、擬定并實施工作計劃、科研調(diào)查、實驗研究、理論分析和文字總結(jié)等工作。論文正文字數(shù)應不少于1.5萬字。碩士學位論文必須有一定的工作量，在課題確定后，用于論文工作的時間應不少于1.5年。

1.2博士學位論文

根據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》第十三條規(guī)定，博士學位論文應能表明作者確已在本學科領(lǐng)域掌握了堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，并在科學或?qū)ｉT技術(shù)工作上做出了創(chuàng)造性的成果。博士學位論文工作是攻讀博士學位研究生培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。博士生入學后在導師指導下明確科研方向，收集資料，閱讀文獻，進行調(diào)查研究，確定研究課題。一般在第二至第三學期通過開題報告并制定研究工作計劃。博士生應根據(jù)論文工作計劃分階段在學科點(或教研室)、學術(shù)會議上報告科研和論文工作的進展情況。論文正文字數(shù)應不少于3萬字。博士生用于學位論文研究和撰寫時間應不少于2年。

特別值得注意的是，學位論文應是本人在導師指導下獨立完成的研究成果，不得抄襲或剽竊他人成果。論文應能夠較好地反映作者掌握本學科、專業(yè)的研究方法和技能，學術(shù)觀點必須言之有理、持之有據(jù)，論文內(nèi)容應層次分明，數(shù)據(jù)可靠，文字簡練，推理嚴謹，立論正確。

2、對學位論文的格式要求

2.1編寫要求

論文撰寫順序：論文原創(chuàng)性聲明和授權(quán)使用聲明目錄中文摘要(關(guān)鍵詞)英文摘要(關(guān)鍵詞)引言(前言)材料與方法結(jié)果討論結(jié)論參考文獻附錄致謝綜述及參考文獻

具體要求如下：

2.1.1封面

采用統(tǒng)一的封面格式，封面上填寫論文題目、作者姓名、導師姓名、學科(專業(yè))、論文完成時間(參見封面格式)。上述內(nèi)容也應在扉頁上填寫清楚。

2.1.2目錄

目錄應將文內(nèi)的章節(jié)標題依次排列，應標明頁號。

2.1.3論文摘要

學位論文的中文摘要應以簡潔的語言介紹論文的概要、主要論點、新見解或創(chuàng)造性成果。碩士學位論文摘要一般應1000字左右，博士學位論文中文摘要一般在2000字左右。主題詞按有關(guān)規(guī)定選擇3-5個，主題詞之間空一格。英文摘要(Abstract)內(nèi)容應與中文摘要基本對應，要語句通順，語法正確，能正確概括文章的內(nèi)容，主題詞之間用“/”分隔開來。

2.1.4正文

正文是學位論文的主體和核心部分，論據(jù)、論點應力求準確、完備、清晰、通順、要實事求是，客觀真切，簡短精煉，合乎邏輯。

2.1.4.1前言前言是學位論文主體部分的開端，主要說明研究工作的緣起、沿革、目的、涉及范圍、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、相關(guān)領(lǐng)域的前人研究成果和知識空白、理論分析的依據(jù)、研究設(shè)想、研究方法和實際設(shè)計的概述，以及文中擬解決的問題、理論意義和實用價值等，不要與摘要雷同或成為摘要的解釋，更不是提要。

2.1.4.2材料(資料)與方法：材料與方法是科研構(gòu)思和實驗設(shè)計的各項要求的體現(xiàn)，主要說明研究的具體實驗對象或資料、實驗方法或收集資料的方法等。如使用新的方法，應詳細介紹。

2.1.4.3結(jié)果：結(jié)果是研究的全部發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)，是論證的重要依據(jù)。結(jié)果的中心內(nèi)容是科學地組織經(jīng)過甄別與統(tǒng)計學處理的數(shù)據(jù)，而不是原始數(shù)據(jù)，更不是原始記錄。結(jié)果必須客觀、完整、可靠，不允許有絲毫的含混和差誤。

2.1.4.4討論：討論是對結(jié)果作出理論性的分析。討論部分在論文中占有重要地位。主要包括以下內(nèi)容：(1)對所得結(jié)果進行分析、探討，對可能的原因、機制提出見解，闡明觀點；(2)對結(jié)果的意義、結(jié)果與假說是否相符、結(jié)果中的內(nèi)在聯(lián)系作出理論解釋；(3)將結(jié)果與當前國內(nèi)外有關(guān)研究進行比較，論證是否在前人研究的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，有所前進；(4)提出作者在研究的經(jīng)驗、體會，指出研究過程中可能存在的缺陷及教訓。在自我評價時，要實事求是、留有余地，切忌渲染夸張；(5)提出進一步的研究方向、展望、建議和設(shè)想。

2.1.4.5結(jié)論：結(jié)論是學位論文最終和總體的結(jié)論，是整篇論文的歸宿，應明確、精煉、完整、準確。要著重闡述作者研究的創(chuàng)造性成果、新見解、新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)展，及其在本研究領(lǐng)域中的地位、作用、價值和意義，還可進一步提出需要討論和問題和建議。

學位論文中的計量單位、制圖、制表、公式、縮略詞和符號必須遵循國家規(guī)定標準。凡第一次出現(xiàn)的符合、記號、縮略詞等，均應在第一次出現(xiàn)時加以說明。

2.1.5參考文獻

參考文獻應按文中引用的順序列出，列在正文的末尾。

本著以嚴謹求實的科學態(tài)度撰寫論文，凡學位論文中有引用他人成果之處，均應詳細列出有關(guān)文獻的名稱、作者、年份、出版單位等。具體格式參照有關(guān)標準撰寫。

2.1.6附錄附錄中應有：

2.1.6.1本人簡歷：從中學時期開始

2.1.6.2在學期間的研究成果目錄：按學術(shù)的時間順序，列齊本人在攻讀學位期間獲獎、獲得的成果、發(fā)表或已錄用的學術(shù)論文清單(發(fā)表刊物名稱、卷冊號、頁碼、年月及論文署名、作者排序，選擇主要的六項放在前面，其它順排)以及本人承擔的科研項目情況。

2.1.7致謝

對給予各類資助、指導和協(xié)助完成研究工作以及提供各種對論文工作有利條件的單位及個人表示感謝。致謝應實事求是，切忌浮夸與庸俗之詞。

3、論文排版要求

3.1版芯：紙張限用A4，頁邊距左為35mm，右為25mm，上為35mm，下為25mm，行距為固定值24磅。距邊界頁眉為25mm，頁腳為25mm。

3.2標題與正文之間需空一行。

3.3具體排版格式

3.3.1“目錄”用小2號黑體字，分標題用4號楷體字，頁碼統(tǒng)一用半角阿拉伯數(shù)字。

3.3.2中文摘要：論文題目用小2號黑體字，居中；“關(guān)鍵詞”三字用小4號黑體字，內(nèi)容用小4號宋體字，文中的阿拉伯數(shù)字一律用半角標示。

3.3.3英文摘要：題目用西文3號標準體，“Keyword”用西文小4號標準體粗體，內(nèi)容用西文小4號標準體。題目中的實詞的第一字母必須大寫，虛詞全部用小寫。題目和內(nèi)容的每一段落均頂格打印，段落與段落間空一行。

3.3.4論文正文：

3.3.4.1論文題目用小2號黑體字，居中。

3.3.4.2一級標題“引言、材料與方法、結(jié)果、討論、參考文獻”等一級標題用4號黑體字，上下各空一行。一級標題前冠以阿拉伯數(shù)字1，2，3……。一級標題均頂格打印。

3.3.4.3二級標題二級標題前冠以阿拉伯數(shù)字，形如3.1，3.2，3.3，3.4……，二級標題用小4號黑體字。二級標題均頂格打印。三級標題要求同二級標題。

3.3.4.4正文內(nèi)容用小4號宋體字。

3.3.4.5綜述綜述正文同3.3.4要求。綜述的中英文摘要同3.3.2和3.3.3要求。

3.3.4.6圖表文中圖表均用中英文對照形式編排，圖表中的線要適中。圖題在圖的下方，表題在表的上方，圖、表按論文自然順序分別排序：Fig1，F(xiàn)ig2，F(xiàn)ig3…，Tab1，Tab2，Tab3……；圖表中文字均用5號字或小5號字。

3.3.4.7引用文獻號用方括號“[]”，括號內(nèi)加半角阿拉伯數(shù)字，為右上標。

3.3.4.8標點符號要正確使用阿拉伯數(shù)字和標點符號，如1998年等。阿拉伯數(shù)字和外文字母間用逗號，而不用頓號，如1，2，3，……等，a，b，c，……等。

3.3.4.9參考文獻參考文獻的序號用1，2，3，……。

按照有關(guān)規(guī)定，凡申請中華人民共和國學位者，學位論文必須用中文撰寫，論文每頁均應有篇眉[篇眉內(nèi)容為“安徽醫(yī)科大學碩士/博士學位論文”(5號楷體字)]，力求整潔、清晰、美觀。

第7篇：博士統(tǒng)計論文范文

關(guān)鍵詞：新興地方綜合性大學；博士研究生教育；區(qū)域發(fā)展

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0012-02

基金項目：本文系教育部人文社科研究青年項目“對大學生農(nóng)民工現(xiàn)象的反思――高校人才培養(yǎng)模式與勞動力市場需求失衡問題研究”（編號：13YJC880065）的科研成果。

國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：“不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量。”新興地方綜合性大學，主要是指改革開放之后由地市級政府舉辦的非單科性高等學校，這些高等學校多是在1998年高等學校擴招政策出臺之后所興辦，興辦主體多為經(jīng)濟社會發(fā)展相對比較發(fā)達的沿海地區(qū)政府，興辦類型多是地方綜合性大學，由于有較為強勁的經(jīng)濟支持，這些學校發(fā)展非常迅速，辦學層次也在不斷提升，許多高等學校在取得學士學位授予權(quán)之后，基本上都在國家教育政策規(guī)定的最短期限內(nèi)相繼獲得了碩士和博士學位授予權(quán)，尤其是博士學位授予權(quán)。隨著我國高等教育大眾化發(fā)展態(tài)勢逐步趨于穩(wěn)定，國家對于人才培養(yǎng)的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)質(zhì)量的提升方面，博士研究生教育業(yè)不例外，在新的形勢下，如何根據(jù)新興地方綜合性大學的自身特點進行合理定位從而進一步提升博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是值得探討的問題。

一、問題

博士研究生教育過程實質(zhì)上是一個訓練研究領(lǐng)域?qū)I(yè)研究者的過程，[1]主要是培養(yǎng)教學科研人才。李利國等認為博士生教育對于地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的依賴度和結(jié)合度最弱，但與此形成鮮明對比的則是博士研究生教育基本上都聚集于經(jīng)濟社會較為發(fā)達的地域，[2]在中國同樣如此，就目前來看，具有博士學位授予權(quán)的新興地方綜合性大學基本上都聚集在深圳、廣州、青島、寧波、汕頭等中國經(jīng)濟社會發(fā)達的城市。多年來，這些新興地方綜合性大學的博士研究生教育從無到有，從弱到強，取得了較大的成績，但與此同時，一些較為嚴重的問題也日益凸顯。

1.招生。選好才是成功的一半， [3]博士研究生尤甚；分析新興地方綜合性大學的博士研究生招生狀況，具有兩個突出的特點：一是招生數(shù)量少，根據(jù)對寧波大學、深圳大學、青島大學及廣州大學等有關(guān)高校2005年以來當年博士研究生招生簡章的統(tǒng)計，這些高校每年招生數(shù)量均不足100人。數(shù)量少自然有這些高校博士生教育發(fā)展歷史有限的原因，但學生報考積極性不足更是深層次的因素；二是優(yōu)質(zhì)生源比較少。趙世奎指出，不同層次博士培養(yǎng)單位博士教育生源質(zhì)量在教育背景層面存在較大差距，[4]這一研究結(jié)論在新興地方高校中充分體現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，新興地方綜合性大學中報考考生中的碩士、本科階段多是在之前通過升格而來的院校獲得，且不論985、221院校，甚至一般普通本科院校的都比較少，以筆者的訪談情況所了解，2009～2011年三所院校在讀博士研究生碩士或本科階段畢業(yè)于211或985院校的比例不足1%。據(jù)筆者對三所院校有關(guān)負責人的訪談也證實，新興地方綜合性大學博士研究生的生源質(zhì)量是他們最擔心的問題，這已經(jīng)成為制約培養(yǎng)質(zhì)量的一個基本條件。①

2.學科專業(yè)。有研究者指出，地方高校培養(yǎng)的研究生突出問題表現(xiàn)為培養(yǎng)的人才存在上不能“仰望月星”，下難以 “腳踏實地”的狀況，社會適應性不強。[5]為什么出現(xiàn)這一質(zhì)疑，除了定位問題之外，根源在于博士培養(yǎng)單位的學科專業(yè)水平比較低下。就全國范圍而言，地方大學的學科專業(yè)建設(shè)水平不高是一個基本事實，作為新興地方綜合性大學更為堪憂。新興地方綜合性大學之所以能夠申請到博士學位授予權(quán)，其中一個重要的原因就在于其學科專業(yè)比較獨特，要么該學科專業(yè)全國沒有或很少，要么就是雖然該學科專業(yè)全國很多，但研究方向比較獨特。當然這種現(xiàn)象從表面上看似乎沒有問題，對于一所高校申請博士點特別是地方高校申請博士點這是成功的法寶和經(jīng)驗，但事物總有兩面性，這些學科專業(yè)雖然稀少或者研究方向獨特固然有其特色挺立的意蘊，但和985或211院校相比，鑒于歷史、師資等各種因素的影響，這些院校博士點所在的學科專業(yè)競爭力水平基本是處于一個較為低層次的水平。根據(jù)教育部學位與研究生中心的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在衡量學科專業(yè)發(fā)展競爭力水平的核心指標中，如國家重點學科，百篇博士優(yōu)秀論文等，很難覓到新興地方高校的影子；在最新一次全國學科排名中，新興地方高校的博士點學科排名也很難進入到全國前30名。

3.就業(yè)。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，我國1983年在讀博士生人數(shù)只有536人，2000年為54038人，之后連年擴招，至2010年全國博士在讀人數(shù)已經(jīng)達到242996人。[6]隨著全國博士研究生數(shù)量的擴張，原本就業(yè)不成問題的博士研究生現(xiàn)在也遇到了問題。原來多數(shù)博士畢業(yè)生的就職主要崗位為大學教師或科研單位研究人員，但是隨著多年來我國博士量的增加，這些崗位的需求量已經(jīng)接近飽和。雖然博士研究生每年的招生總量國家一直在控制，但每年的存量不斷增加，博士研究生總的就業(yè)人數(shù)還是在不斷在攀升。在這樣的背景下，主要供博士研究生就業(yè)的大學和科研院所的工作崗位對所招聘的畢業(yè)生的條件要求也越來越高，甚至到了苛刻的程度。在這一背景下，包括新興地方綜合性大學在內(nèi)的地方高校所培養(yǎng)的博士研究生的就業(yè)問題就顯得非常尷尬，既沒有畢業(yè)院校211或985院校的光環(huán)，也沒有生源院校上的質(zhì)量優(yōu)勢（博士研究生的碩士和本科階段高校也非211或985院校）。而且所學專業(yè)競爭力又較弱，如此多端齊下，地方高校的博士研究生就業(yè)問題已成隱患。

二、對策

美國學者希拉?斯勞特和拉里?萊斯利在1997年撰寫的《學術(shù)資本主義：政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學》一書將大學服務社會的行為界定為學術(shù)資本主義。[7]時至今日，這種理念經(jīng)過實踐的檢驗已經(jīng)成為世界各國的共識，高等教育以服務和貢獻開辟自身發(fā)展新空間 是高等教育未來發(fā)展的方向。[8]博士研究生教育作為高等教育的一個方面也需要走經(jīng)濟社會發(fā)展實踐相結(jié)合的道路。

研究顯示博士研究生教育呈現(xiàn)出與科學研究發(fā)展水平相匹配的地域分布特征。[9]之所以出現(xiàn)相似的特征，乃在于大學與區(qū)域發(fā)展彼此有相互依賴的利益需求。相比本科和碩士研究生層次，博士研究生教育的學科專業(yè)特色更為突出，其實現(xiàn)區(qū)域發(fā)展利益要求的水平更高。[10]這種高水平主要來自于博士研究生教育所需要依托的學科專業(yè)來完成。有了高水平的學科專業(yè)，才可能有基礎(chǔ)培養(yǎng)出高水平的博士研究生。張巧林等人的研究表明，科研是包括博士研究生和博士生導師二者都非常重視的第一位指標。[11]這一指標的體現(xiàn)有兩個方面的理解，第一，博士研究生的培養(yǎng)要取得創(chuàng)新必須和區(qū)域科學的發(fā)展融合起來；[12]第二，博士研究生也有義務和責任以自己高水平的科學研究來提升區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。[13]作為博士研究生教育而言，需要把上述兩個方面內(nèi)化為統(tǒng)一體。如何統(tǒng)一，其途徑就在于通過學科專業(yè)作為載體實現(xiàn)博士研究生教育與區(qū)域發(fā)展接軌與互動，建立起經(jīng)濟社會發(fā)展變化與博士研究生教育相互動的制度。就博士研究生教育而言，這一制度的核心是充分把博士研究生教育中的學科專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接起來，建立一個消費時間、努力和資源的鏈接過程。[14]這一過程體現(xiàn)在上述制度層面，實質(zhì)上是建立人才、學科、產(chǎn)業(yè)等相互協(xié)調(diào)的鏈條。按照胡赤弟等提出的學科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)鏈概念，[15]就是要建立以學科為依托，以專業(yè)為載體，以產(chǎn)學研為途徑，以研究為主要活動方式的博士研究生新型培養(yǎng)制度。

具體而言包括三個方面：第一，招生。博士研究生的招生不再僅僅局限于教育行政部門的指令性計劃，而是在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)研掌握區(qū)域?qū)τ诓┦扛呒壢瞬判枨蟮臓顩r，結(jié)合政府和企業(yè)具體需求聯(lián)合制定招生計劃。讓政府和企業(yè)特別是企業(yè)，在博士人才招生方面有一定的建議權(quán)和發(fā)言權(quán)，在某種程度解決地方高校的博士研究生生源問題。既可以吸引區(qū)域所在地的優(yōu)秀生源，特別是企業(yè)中的優(yōu)秀人才報考，也可以有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題；第二，師資。一方面需要引導導師開展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的實踐工作；另一方面可以考慮和企業(yè)中的高級管理人員及高級研發(fā)人才聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，通過制訂相應的鼓勵和激勵政策提高師資與區(qū)域發(fā)展的融合性；第三，論文。博士研究生培養(yǎng)最重要的一環(huán)是博士研究論文的撰寫。這也是博士研究生培養(yǎng)體系的命脈。以學科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)的博士研究生培養(yǎng)制度，就是要改變原來論文的選題、研究、寫作方式，改變博士論文的研究眼光和視野，特別要注重從生產(chǎn)實踐中選擇研究題目，注重研究內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的融合性，注重和政府、企業(yè)一起從生產(chǎn)生活實踐中選擇論文選題，深入產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行博士論文的撰寫和研究。

注釋：

①筆者從2008年6月底至2011年10月，通過實地走訪、訪談、座談等方式對上述三校的研究生教育主管部門負責人、相關(guān)教師和學生進行調(diào)研，以上數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)研，下同。

參考文獻：

[1]PhillipsE M，Pugh D S.如何獲得博士學位[M].黃靜，等，譯.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1996.

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[3]張勇，等.地方高校研究生生源現(xiàn)狀及思考[J].河南化工，2010，（7）.

[4]趙世奎，沈文欽.我國博士研究生學緣結(jié)構(gòu)分析――以2006屆博士畢業(yè)生為例[J].教育研究，2010，（4）.

[5]趙長林.地方高校研究生教育改革與發(fā)展面臨的問題[J].繼續(xù)教育研究，2011，（7）.

[6]中國學位與研究生教育發(fā)展年度報告課題組.中國學位與研究生教育發(fā)展年度報告（2009）[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[7]SHEILA SLAUGHTER，LARRY L LESLIE.Academic Capitalism： Politics，Policies and the Entre-preneurial University[M].The John Hopkins Univer-sity Press，1997.

[8].在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[Z].2011-4-24.

[9]李立國，等.博士研究生教育的集聚效應研究[J].復旦教育論壇，2011，（2）.

[10]王賀元.博士研究生教育過程中的地方政府利益需求非理性研究[J].中國高教研究，2011，（3）.

[11]張巧林，等.博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量及其影響因素分析――博士生視角與導師視角的比較[J].學位與研究生教育，2009，（4）.

[12]（美）約翰?亨尼斯.大學是創(chuàng)新和社會進步的源泉[J].國家教育行政學院學報，2006，（09）.

[13]陸根書，等.博士研究生社會責任意識的結(jié)構(gòu)與特征分析[J].高等工程教育研究，2001，（6）.

第8篇：博士統(tǒng)計論文范文

武漢大學信息管理學院副教授沈陽透露，蔓延整個學術(shù)界的現(xiàn)象，已經(jīng)成為信息科學領(lǐng)域值得深入研究的重大現(xiàn)實課題。有鑒于此，他和該校另一位教授和一位博士生，通過對現(xiàn)象的長期充分調(diào)查，實證分析出的動力機理、傳播渠道和盈利規(guī)模。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，所有發(fā)表的論文有極大的相關(guān)性，實質(zhì)都是非法學術(shù)期刊產(chǎn)業(yè)鏈的組稿源頭，這些論文絕大部分發(fā)表在非法學術(shù)期刊上。

“”數(shù)億元

根據(jù)電子商務淘寶網(wǎng)論文交易銷售額前20名商鋪的數(shù)據(jù)，可計算平均每次論文交易花費649元。

沈陽稱，他與多個買賣站的銷售人員進行過聊天，通過公式“平均交易費用×每天瀏覽買賣站的人數(shù)×瀏覽購買比×365(天)”，計算可知互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站論文交易2007年度銷售額為1.8億元—5.4億元。

如果加上電子商務網(wǎng)站銷售、即時通訊銷售、校園廣告銷售以及收入，該“產(chǎn)業(yè)”年交易額還是相對保守數(shù)據(jù)，具體數(shù)值難以估計。

論文生意“一條龍”

沈陽稱，他們研究還發(fā)現(xiàn)論文交易網(wǎng)站具有一些共同特點：如論文選題涉及范圍廣，文、藝、理、工、商、法、醫(yī)無所不包；經(jīng)營業(yè)務流程完整，包含論文寫作、、論文翻譯、論文檢索，允許組織加盟，在全國各大城市設(shè)辦事處，便于溝通客戶，分享利潤；在所屬行業(yè)或群體設(shè)聯(lián)絡(luò)員，引薦推廣，收取加盟費用，形成“傳銷網(wǎng)絡(luò)”。2008年，這些買賣站均進行了搜索引擎推廣。

第9篇：博士統(tǒng)計論文范文

一、研究過程

（一） 研究樣本的選擇

由于學習共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會學、計算機與互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域均有涉及。因此，國內(nèi)關(guān)于學習共同體的文獻量非常大，刊登該研究領(lǐng)域成果的期刊種類也較多，且比較分散。為盡可能保證數(shù)據(jù)分析的全面性，本研究使用中國知網(wǎng)的中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫 （CAJD）、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫獲得相關(guān)文獻的信息與全文。

（二） 研究文獻信息的收集與處理方法

Community 的中文譯法通常有“社會”、“共同體”、“社區(qū)”、“社群”等，最常見的是“共同體”和“社區(qū)”的譯法，同時與 community 有關(guān)的復合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關(guān)注的“l(fā)earn-ing community”就有學習型社區(qū)、學習共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時，使用以下控制條件“期刊年限 （2001~2011） + 來源類別 （核心期刊），內(nèi)容檢索條件為：主題 （學習共同體） 或者包含 （學習型社區(qū)）”對中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進行文獻檢索，獲得期刊文獻 725 篇 （檢索時間為2011 年 10 月 15 日）。同時使用控制條件“期刊年限 （2001- 2011），內(nèi)容檢索條件為：主題 （學習共同體） 或者包含 （學習型社區(qū)）”對中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫進行檢索得到博士論文 66 篇，對中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫檢索得到碩士論文 628篇。最后，依據(jù)中國知網(wǎng)提供的文獻信息依次進行文獻信息采集。在文獻數(shù)據(jù)信息處理方面，本研究主要采用中國醫(yī)科大學醫(yī)學信息學系開發(fā)的數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng) Bi-comb v1.0[3][4]，以及美國德雷塞爾大學陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計軟件 CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。其中，CiteSp ace 軟件可有效探索學科知識領(lǐng)域的演進與研究前沿，進行可視化分析，使得文獻計量學分析易于實現(xiàn)歷時性的動態(tài)化[7]，該軟件內(nèi)嵌了國內(nèi)學者劉盛博編制的 CNKI（RefWork） 格式轉(zhuǎn)換程序，具備將CNKI 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可處理的格式的功能。但受 CNKI數(shù)據(jù)采集選項和中文文本處理功能的限制，CiteS-p ace 僅可有效處理 CNKI 數(shù)據(jù)的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞分析。因此，筆者同時選用 Bicomb 軟件、UCINET軟件，甚至人工統(tǒng)計的方法對文獻信息進行補充處理與分析。最后，依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對學習共同體的研究進展狀況進行分析和評判。

二、研究結(jié)果與分析

（一） 國內(nèi)學習共同體研究成果產(chǎn)出分析

筆者按年度對 2001 至 2011 年間的國內(nèi)期刊論文和國內(nèi)碩博論文進行了檢索和統(tǒng)計 （2011 年截止到筆者檢索日期 10 月 15 日），國內(nèi)各年份的論文刊發(fā)與學位論文數(shù)量情況如圖 1 所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢（2011 年僅能檢索到 10 月份），特別是近三年來，期刊論文數(shù)量一直保持在 100 篇以上，碩士論文也從2007 年開始保持在 85 篇以上，這可能與國內(nèi)教育界對建構(gòu)主義、學習的社會性等與學習共同體相關(guān)理論的關(guān)注力度加大有關(guān)，從而引發(fā)更多的國內(nèi)學者對該領(lǐng)域進行研究。如果單從博士論文數(shù)量上看，則相對比較穩(wěn)定，近三年來一直保持在十篇左右?？傮w上看，國內(nèi)學者對學習共同體的研究趨于上升趨勢，有更多的學者開展該領(lǐng)域研究。

（二） 載文期刊與研究機構(gòu)分布

用 Bicomb 軟件對 2001~2011 年間關(guān)于國內(nèi)學習共同體研究的、在核心期刊發(fā)表的文獻進行載文期刊分布進行統(tǒng)計，載文量大于等于 10 篇的期刊有 21家，結(jié)果見表 1 和圖 2。其中載文數(shù)量在前 10 位的期刊的載文量占到了全部文獻的 41.89%。僅就載文期刊關(guān)注領(lǐng)域來看，學習共同體研究還主要集中于教育領(lǐng)域。為有效反映研究論文的機構(gòu)來源，本研究使用Bicomb 軟件對期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學位單位進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表 2 所示。無論從期刊論文數(shù)量還是碩博論文數(shù)量上來看，華東師范大學均是學習共同體研究的一個重鎮(zhèn)。如僅從期刊載文量來看，華南師范大學、北京師范大學、西南大學、南京師范大學也對學習共同體研究做了較突出貢獻。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學、山東師范大學、東北師范大學等學校的學位論文數(shù)量較多。為此，我們對各單位不同類型的發(fā)文量進行對比（圖3），發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關(guān)的碩博學位論文，但有些單位核心期刊發(fā)文量較低卻有特別多的碩士學位論文出現(xiàn)。前者還比較容易理解和解釋，即該校有相關(guān)研究，且做出了較為突出的成績，但沒有引領(lǐng)研究生跟進該領(lǐng)域的研究。但后者所反映的問題卻值得我們深思，即研究還沒有得到業(yè)內(nèi)廣泛認可（表現(xiàn)為沒有在該領(lǐng)域的核心期刊或較少），卻指導了非常多的碩士論文研究。

（三） 學習共同體領(lǐng)域研究熱點與前沿分析

1. 研究熱點分析

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過對高頻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計與分析，可以挖掘某一研究領(lǐng)域的熱點。本文使用 CiteSpace 3.0.R2，以關(guān)鍵詞為節(jié)點，時間分區(qū)為 1 年，閥值為 50Top per slice，采用最小成樹算法，利用國內(nèi)期刊文獻繪制國內(nèi)學習共同體研究熱點知識圖譜，共得到節(jié)點 366 個，連線 294 個，結(jié)果見圖 4 和表 3。而對國內(nèi)碩博論文繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到節(jié)點 321 個，連線 315個，結(jié)果見圖 5 和表 4。根據(jù)陳超美的介紹[8]，分析由 CiteSpaceII 生成的期刊熱點知識圖譜 （圖 4） 的關(guān)鍵節(jié)點分布可知，國內(nèi)學習共同體研究領(lǐng)域熱點可以確定為：學習共同體、學習型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學習、網(wǎng)絡(luò)學習共同體、專業(yè)發(fā)展等。而根據(jù)碩博論文熱點知識圖譜 （圖 5）的關(guān)鍵節(jié)點分布可確定學習共同體研究熱點領(lǐng)域為學習共同體、教師專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學習、網(wǎng)絡(luò)學習共同體、專業(yè)發(fā)展、知識建構(gòu)等。由表 3 可知，期刊高頻關(guān)鍵詞頻次排序中，學習共同體最高，因此其節(jié)點年環(huán)明顯最大。從節(jié)點的中介中心度看，學習共同體的中心度同樣最大，因此其節(jié)點的紫色年環(huán)最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區(qū)教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展等。若從碩博論文高頻關(guān)鍵詞中心度和頻次統(tǒng)計角度分析 （見表 4），對策的研究頻次最高，專業(yè)發(fā)展排其次。但教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學習社區(qū)、協(xié)作學習、學習共同體、網(wǎng)絡(luò)學習共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。

由以上分析可知，從期刊論文來看，關(guān)于學習共同體、學習型社區(qū)的研究最廣泛，而社區(qū)教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展等是相對突出的研究熱點。從碩博論文分析，學習共同體隱去了其中心位置，教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學習社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學習共同體等主題凸顯出來。學習共同體、學習型社區(qū)的研究頻次最高是易于理解的，但無論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學習共同體相關(guān)研究熱度較高，這應引起我們的重視。對學習共同體，人們不僅研究它的概念、內(nèi)涵、基本理論和形成機制，更關(guān)注它的具體應用。教師專業(yè)發(fā)展在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，然而強調(diào)教師知識提升的理智取向的專業(yè)發(fā)展范式，雖經(jīng)多年研究與實踐，成效卻不盡如人意。學習共同體所提倡的學習的社會文化觀和分布式認識觀適應了人們對學習觀的轉(zhuǎn)變，特別是它強調(diào)的知識建構(gòu)的社會性、文化場域依存性、多元主體互動性等適應了當今人們對學習的理解，正好適應了教師專業(yè)發(fā)展觀的實踐 - 反思取向（教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解實踐，并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展）[9]、生態(tài)取向 （教師專業(yè)知識和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應將其置于一定的社會環(huán)境、人際關(guān)系中，有效利用各種人力和物力資源以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專業(yè)發(fā)展水平的高度）[10]。學習共同體所倡導的理念、實踐形式為教師專業(yè)發(fā)展提供了理論先導和實踐指導。因此，在學習共同體研究領(lǐng)域，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被廣泛關(guān)注和深入研究。

為了進一步了解其研究現(xiàn)狀，本研究以“主題（學習共同體）并含 （教師專業(yè)發(fā)展）”為檢索條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索發(fā)現(xiàn)，2001~2011 年間國內(nèi)學習共同體領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展方向研究文獻呈快速增長趨勢 （見圖 6）。2003 年，顧小清在 《教師專業(yè)發(fā)展：在線學習共同體的作用》 一文中對學習共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、如何利用信息通信技術(shù)構(gòu)建教師在場的學習共同體以及學習共同體對教師專業(yè)發(fā)展的影響進行了詳細闡述。隨后，這一領(lǐng)域引起了國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究逐年增多而以“主題 （網(wǎng)絡(luò)學習共同體） 或含 （網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)） 或含 （網(wǎng)絡(luò)學習型社區(qū)）”為檢索條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索發(fā)現(xiàn) （圖 7），國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習共同體的研究是在近年來才逐漸被廣泛關(guān)注的，這一轉(zhuǎn)變與 Web2.0 技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應用恰好契合。Web2.0 的六度分割理論、利用集體智慧與學習共同體理念相似，同時，Web2.0 及其相關(guān)技術(shù)為組建學習共同體提供了技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò)共同體及其相關(guān)問題逐漸成為該研究范疇所關(guān)注的重點內(nèi)容。對研究熱點分布做進一步的時間線圖分析，結(jié)果見圖 8 和圖 9。從圖 8 來看，現(xiàn)有的研究熱點主要出現(xiàn)于2005 年之前。2005~2010 年間，雖有新的研究熱點出現(xiàn)，但研究頻次和中心度相對不大。而從圖 9來看，形式也基本一樣，知識熱點和出現(xiàn)時間稍有區(qū)別，最為突出的是教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學習共同體的出現(xiàn)時間和關(guān)注程度稍有差別。從二者的整體時間分布情況來分析，2005 年以后，新的研究熱點出現(xiàn)較少，主要是對以前研究熱點的繼續(xù)深化?？傮w看來，國內(nèi)學習共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現(xiàn)靜態(tài)穩(wěn)定趨勢。

2. 研究前沿分析

CiteSp ace 軟件選擇突變專業(yè)術(shù)語類型 （b urs tterm），利用其詞頻探測技術(shù)進行研究前沿術(shù)語分析。期刊論文得到突變專業(yè)術(shù)語 366 個，碩博學位論文得到 321 個，分別對視圖布局進行精簡合并，形成結(jié)果見圖 10 和圖 11。綜合分析這兩個圖，顯著的索引專業(yè)術(shù)語主要有：學習共同體、學習型社區(qū)、共同體、社區(qū)教育、學習型社會、教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學習共同體、虛擬學習社區(qū)、知識建構(gòu)、學習社區(qū)、協(xié)作學習、對策、Web2.0、學習環(huán)境、知識建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程、建構(gòu)主義、教師培訓等。對這些詞語進入深入分析，可將國內(nèi)學習共同體研究領(lǐng)域的前沿方向概括為以下三類。

（1） 理論深化類

以“題名 （學習共同體） 或含 （學習型社區(qū)）”為條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行再檢索，將數(shù)據(jù)導入Bicomb 軟件進行統(tǒng)計分析和人工鑒別發(fā)現(xiàn)，隨著學習共同體在各領(lǐng)域的廣泛應用，關(guān)于對原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究內(nèi)容相對較多。同時，人們不再停留在早期的學習共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對學習共同體理論進行豐富、充實。這種深化表現(xiàn)在兩個層面。第一個層面表現(xiàn)在對學習共同體理論內(nèi)涵的深化，即：更深入地研究學習共同體的基礎(chǔ)理論、哲學基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在從生態(tài)哲學、后現(xiàn)代哲學等視角研究學習共同體，同時還表現(xiàn)在從社會建構(gòu)觀、分布認知理論、知識論、學習的實踐論等角度對學習共同體的基礎(chǔ)理論的深入研究與挖掘。第二個層面表現(xiàn)在對學習共同體外延的研究，該方面的研究表現(xiàn)在對學習共同體不同實踐形式的理論深化，包括對網(wǎng)絡(luò)學習共同體、課堂學習共同體、學校共同體、專業(yè)學習共同體、課程學習共同體等領(lǐng)域的深入研究。

（2） 具體應用與組織形式類

該方向致力于將學習共同體的思想、理論及其方式與具體的實踐領(lǐng)域相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢，解決相關(guān)領(lǐng)域的問題。教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓是教師教育領(lǐng)域愈久彌新的問題，學習共同體的出現(xiàn)不僅為教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓開啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實踐范式。學校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價值的關(guān)懷[11]”的現(xiàn)代人所具有的共性特征也歸結(jié)為教育問題。改變現(xiàn)狀、促進人類發(fā)展是每一個教育研究者的理想。因此，與學校、課堂和課程等相關(guān)的學習共同體組織形式都是未來的研究方向。教育不僅包括學校教育，還包括家庭教育、社會教育 （包括現(xiàn)實社會、網(wǎng)絡(luò)社會等） 等非正式場合教育，可見，與社區(qū)、實踐、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等領(lǐng)域聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)學習共同體、虛擬學習共同體、實踐共同體等組織形式也將成為該領(lǐng)域的未來研究方向。

（3） 構(gòu)建策略類

學校共同體、課堂共同體、課程學習共同體的構(gòu)建與策略研究是一個必然趨勢。時至今日，網(wǎng)絡(luò)已在深深影響著人們的工作、學習和生活。因此，與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學習共同體、虛擬學習社區(qū)構(gòu)建必然成為學習共同體研究的又一趨勢。Web2.0 作為更注重用戶的交互作用的網(wǎng)絡(luò)組織形式，正吸引更多人選擇數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的生存方式和學習方式，迎接共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的全民織網(wǎng)時代。如何利用Web 2.0 及其相關(guān)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體或虛擬學習共同體必然成為該研究領(lǐng)域的又一增長點。

（四） 研究學者合作網(wǎng)絡(luò)與機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

1. 研究學者合作網(wǎng)絡(luò)

將采集數(shù)據(jù)導入 Bicomb 軟件，以作者為關(guān)鍵字段進行提取、統(tǒng)計后，選取頻次≥2 的 86 名研究學者 （頻次累計百分比為 9.5861%） 數(shù)據(jù)，生成 Excel類型共現(xiàn)矩陣文件。將 Excel 文件輸入 UCINET 軟件，輸出 ##h 類型的數(shù)據(jù)集。然后，導入 UCINET集成軟件[12]進行可視化分析。對合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進行布局優(yōu)化，生成結(jié)果見圖 12。從圖 12 可以看出，國內(nèi)學習共同體研究領(lǐng)域?qū)W者合作較松散。為進一步研究各位研究者在本領(lǐng)域的重要性，我們引入了社會網(wǎng)絡(luò)分析中的度數(shù)中心度和中間中心度 （如果一個點處于許多其他點對的捷徑上，我們就認為該點具有較高的中間中心度） 概念 （見表 5）。在權(quán)衡以上兩者的基礎(chǔ)上，我們對作者研究情況進行人工文獻閱讀與排查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下 3 個合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學課程與教學研究所學者，主要關(guān)注學校共同體、課堂共同體以及知識社會與文化催生等；王陸為首都師范大學教育技術(shù)學學者，從網(wǎng)絡(luò)交互、教師專業(yè)發(fā)展等角度對網(wǎng)絡(luò)學習共同體進行了研究；時長江則更多地關(guān)注了課堂學習共同體和教師專業(yè)發(fā)展。從中間中心度上看，佐藤學、時長江、郝志峰在合作網(wǎng)絡(luò)中的影響程度較高，是合作網(wǎng)絡(luò)中的重要人物。

2. 研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

對研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的研究，選取頻次≥2 的研究機構(gòu)共 26 個，頻次累計百分比達 22.3529%，采用與作者合作網(wǎng)絡(luò)研究的相同程序。對合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進行布局優(yōu)化，結(jié)果見表 6 和圖 13。可知，機構(gòu)間的合作也比較松散。華東師范大學課程與教學研究所、廣西師范大學教育科學學院、西南大學教育學院、華南師范大學教育信息技術(shù)學院、華東師范大學教育科學學院等在整個網(wǎng)絡(luò)中的度數(shù)中心性最高。而從中間中心度上來看，華東師范大學課程與教學研究所同樣是合作網(wǎng)絡(luò)中的代表機構(gòu)?？傊瑖鴥?nèi)學習共同體合作研究相對較為松散，研究者之間相對缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻研究者所屬單位上推理，研究者間應有更多的合作機會和合作可能。這也許要歸因于國內(nèi)論文署名習慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進行的，但因為各種因素，文章最后只署了一個名字。