古詩三首教案精選(九篇)

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第1篇：古詩三首教案范文

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．識記本課3個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2．進(jìn)一步了解詩詞的有關(guān)知識。

3．借助字典和課本注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思。想象詩歌描寫的意境，體會作者熱愛自然、歌頌自然的情懷，感受自然的美好。

二、教學(xué)重點：

1.通過課文的學(xué)習(xí)，感受作者對大自然的愛戀之情；

2.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受大自然的美麗。

三、教學(xué)難點：

通過理解重點詞語來體會詩人的豐富情感。

四、課時安排：

1課時

五、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1.搜集詩人資料及詩詞的背景資料。

2．詩詞作者圖片與文字資料課件；水中間的小塊陸地圖片課件；三首詩詞意境圖片課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀本課古詩。

教學(xué)過程

一、精彩回顧，激發(fā)興趣

1．背誦《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》。

2．引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題。

3．釋題：西江月(詞牌名)，夜行黃沙道中是詞的題目：晚上走在黃沙嶺的山路上的所見所聞。

4．介紹宋詞：宋詞是繼唐詩后的一種文學(xué)體裁，它兼有文學(xué)與音樂兩方面的特點。每首詞都有一個調(diào)子，叫做“詞牌名”。詞的句子有長有短，又稱“長短句”。

5．說說自己知道的其他詞牌名。(如：如夢令、清平樂等。)

6．介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在今江西上饒的西面，那兒風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。本文作者辛棄疾遭貶職后在那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。

7．本課三首詩詞都寫了自然風(fēng)光，那么辛棄疾的詞是如何描寫的呢？你能從這首詞中讀到辛棄疾怎樣的詩詞風(fēng)格？

設(shè)計意圖：由詩及詞，學(xué)生由自己的學(xué)習(xí)儲備進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把了解詩詞風(fēng)格作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、品讀詞句，感悟內(nèi)容

1．教師示范朗讀，學(xué)生試著畫出節(jié)奏。

2．照著老師的樣子朗讀這首詞。

3．品讀上闋：

(1)出示內(nèi)容：

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

(2)自讀自悟：

走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景，把作者看到的、聽到的分別用不同的符號標(biāo)注出來。

(3)交流：

①看到的：明月、別枝、驚鵲、稻子。

聞到的：稻花香。

想象豐收的景象，用自己的話說一說。

出示豐收的圖片，圖文對照，理解詩句意思。

②聽到的：蟬鳴、蛙聲。

(4)說說這是一個怎樣的夏夜？(清幽、靜謐的夏夜。)

(5)配樂有感情朗讀，前兩句讀出“幽”，后兩句讀出“喜”。

朗讀時，前一句語氣輕一些，后一句語調(diào)上揚，突出欣喜之情。

(6)在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？(興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中。)

4．品讀下闋。

(1)過渡：充滿詩情畫意的月夜，如讓人走進(jìn)了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自讀下闋，在腦海中勾勒畫面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。

(2)出示內(nèi)容：

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

(3)學(xué)生借助注釋和工具書自主感悟，自主交流。

(4)學(xué)生交流畫面，相機指導(dǎo)朗讀。(天空中輕云飄浮，閃爍的星星時隱時現(xiàn)。忽然，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。)

(5)此刻他的心情怎樣？

就是這個時候（引讀）——舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

(6)導(dǎo)學(xué)：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的小客舍去哪里了呢？——路轉(zhuǎn)溪橋忽見。(拐個彎轉(zhuǎn)過小溪上的小橋，頓時發(fā)現(xiàn)它就在眼前。)

(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神態(tài)、動作、語言，感受作者的喜悅心情。

(8)指名讀，比賽讀。

(9)配樂朗讀。

5．大家知道辛棄疾的號是什么嗎？(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農(nóng)事，關(guān)心農(nóng)民憂樂，這首詞就很鮮明地體現(xiàn)了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。

6．有感情朗讀整首詞。

設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的想象去感受和體驗詞的優(yōu)美意境，體會詞人的心境，又通過美麗的畫面和音樂，創(chuàng)設(shè)出其樂融融的學(xué)習(xí)情境。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了文本的內(nèi)容。

三、詩詞對比，感受不同

1．回顧《宿建德江》，讀一讀。

2．說說同樣寫的是月夜景色。這兩首詩詞中作者的情感一樣嗎？結(jié)合詩詞說一說。

3．《宿建德江》表達(dá)的是旅人的寂寥之感，主要體現(xiàn)

“愁”?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》這首詞表現(xiàn)的是詞人面對美麗月夜，豐收之景的愉悅之情，對田園生活的怡然自得。

4．分別朗讀這兩首詩詞，感受作者的不同情感。

5．交流其他描寫月夜的詩句。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥?對弟弟的思念)

海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g(對親人的思念)

隴頭明月迥臨關(guān)，隴上行人夜吹笛。——王維(悲愴郁憤)

設(shè)計意圖：學(xué)生通過對比閱讀，來感悟不同的詩詞。即使寫的是同樣的意象，由于所處的環(huán)境不同，也可以表達(dá)不同的心境。本環(huán)節(jié)以這首詞作為一個生長點，引發(fā)學(xué)生去搜集其他具有相同意象的詩詞，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)理念。

四、布置作業(yè)，課外拓展

1．朗讀本首詞并背誦默寫。

2．搜集辛棄疾的其他作品讀一讀。

設(shè)計意圖：適時、適度拓展閱讀課外相關(guān)古詩，有利于學(xué)生更多、更好地進(jìn)行積累。

板書設(shè)計

六月二十七日望湖樓醉書

宋　蘇軾

宿建德江

唐　孟浩然

移舟泊煙渚(記事)

日暮客愁新(抒情)

(所見)

比喻

詩中有畫

西江月　夜行黃沙道中

宋　辛棄疾

夏夜　清幽　靜謐

豐收景象的喜悅　峰回路轉(zhuǎn)的驚喜

教學(xué)反思

第2篇：古詩三首教案范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；突發(fā)事件；處理方式

下面我想就個人經(jīng)驗結(jié)合有關(guān)教育專家的理論，從兩個方面談?wù)勍话l(fā)事件的有效處理，不當(dāng)之處敬請同仁們批評指正。

一、課堂“突發(fā)事件”，大致可分為三類

1.來自外部的干擾

課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中學(xué)習(xí)。特別是在我們偏僻的山村，缺乏見識的老爺爺、老奶奶突然到教室找老師、找學(xué)生的現(xiàn)象時常發(fā)生。比如，一次，一新教師正在上課，忽然教室門外一老爺爺，大聲叫喊著：“二毛，你的校牌忘了，我給你拿來了。”一聲“二毛”把全部學(xué)生的注意力都引過去了，隨即一陣哄堂大笑。課堂全被這位老爺爺攪亂了，好久才恢復(fù)正常狀態(tài)。

2.來自教師本身的疏忽

俗話說：“智者千慮，必有一失。”老師們可能都有這樣的體會，一節(jié)課，無論課前做了多么充足的準(zhǔn)備，在課堂中有時候就會出現(xiàn)一些意想不到的情況。比如，某個教學(xué)用具忘拿了；使用多媒體教學(xué)時，電腦突然失靈了，特別是上公開課前，老師們總是做了充足的準(zhǔn)備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學(xué)用具，計算好每個環(huán)節(jié)的時間……但有時候，往往越是到了這種大場合，越是會出現(xiàn)意料之外的突發(fā)事件。

3.來自學(xué)生的各種因素

案例一：有一天，我正在上語文課，突然竄進(jìn)一只小老鼠，一個女學(xué)生驚叫“老鼠”。一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時，我傻眼了，學(xué)生都在看著小老鼠，膽大的學(xué)生還離開座位用腳去踩它。我把課停了下來，關(guān)閉教室門，和學(xué)生一起追打老鼠。人多力量大，幾番折騰，老鼠一聲慘叫，命歸西天了。我就對學(xué)生們說，老鼠是害蟲，它糟蹋我們的糧食，傳染疾病，是該斬殺。有個俗語是怎樣的呀？大家齊聲說：“老鼠過街，人人喊打?！比缓笪绎L(fēng)趣地說：“廣告也精彩，廣告之后馬上回來！”學(xué)生在歡樂聲中靜了下來，繼續(xù)上課。

案例二：一次，我校一年級伍老師正在上數(shù)學(xué)課，上課不久，老師剛提出一個問題，話音剛落，突然，一男生站起來大聲向老師報告說：“老師，某某說我結(jié)不好婚?！敝灰娺@個學(xué)生一副氣急敗壞的樣子。該生話音剛落，另一女生也站起來湊熱鬧說：“他也說我結(jié)不好。”課堂轟的一下亂了，你一言我一語地議論著，然后又把目光齊刷刷地投向伍老師，期待著老師的評判。伍老師是我們學(xué)校有著三十多年工作經(jīng)驗的老師，遇事沉著冷靜，善于處理學(xué)生間的矛盾。據(jù)后來伍老師和同事們交流得知，她說，當(dāng)時聽了，真想把他們一一訓(xùn)斥一番。但她沒有這樣做。她嚴(yán)肅地面對學(xué)生，想了想，突然笑了起來，分別走到課堂滋事的幾個同學(xué)面前說道：“你們幾個多慮了，你們都很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，長大了都結(jié)得好婚。”那幾個同學(xué)沒說話，默默地點了點頭……課堂中的這個小插曲就這樣被伍老師機智地解決了。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問題、回答問題也非常積極主動，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、課堂突發(fā)事件的處理方式

我們在處理課堂突發(fā)事件時，可以采用以下一些策略。

1.轉(zhuǎn)移注意策略

轉(zhuǎn)移注意策略，就是根據(jù)具體情況，靈活地運用注意規(guī)律，盡量消除、分散學(xué)生注意力的不利因素，創(chuàng)造條件，使學(xué)生集中注意力于教學(xué)活動中。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。

在課堂上，教室環(huán)境的布置、周圍的環(huán)境、師生的衣著打扮、教師講課的聲音、板書以及教具的出現(xiàn)等，都可能會誘發(fā)類似網(wǎng)頁上的“小廣告”般的突發(fā)事件，成為學(xué)生無意注意的對象。面對突發(fā)事件，如果處理不當(dāng)，就會分散學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的注意力；如果處理得好，會增強學(xué)生對老師教授內(nèi)容的注意。

上文中的伍老師，面對年幼無知的一年級學(xué)生，結(jié)得好和結(jié)不好婚的這類既好笑又好氣的問題，巧妙地運用了轉(zhuǎn)移注意的策略，消除了學(xué)生的顧慮，把學(xué)生引導(dǎo)到認(rèn)真學(xué)習(xí)上來了。因此，老師要發(fā)揮自己的教學(xué)機智，觀察這類“小廣告”的特點，把學(xué)生從對與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)對象的注意巧妙地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)上來。

2.因勢利導(dǎo)的策略

因勢利導(dǎo)的策略是指利用事物之間的普遍聯(lián)系，找出突發(fā)事件和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近。如：案例一：課堂上突然竄進(jìn)一只小老鼠。當(dāng)然會一下子吸引所有學(xué)生的注意力。這時，需要把課停下來，關(guān)閉好門窗，接著有序地組織開展消滅老鼠的行動。然后，聯(lián)想俗語，再幽上一默“廣告也精彩，廣告之后馬上回來”?？梢妼W(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。

讓我們在偶發(fā)的小插曲中，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生陽光的心態(tài)和情感，實現(xiàn)語文課堂的三維目標(biāo)，達(dá)到雙贏的目的。

3.擺脫窘境策略

擺脫窘境策略是指老師用含蓄幽默的手段使自己擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)活動得以正常進(jìn)行。

在教學(xué)中，可能因教師的疏忽而發(fā)生突發(fā)事件，若處置不當(dāng)，則會耽誤上課的時間，還會傷害到師生之間的感情；若不予處理，則又會損害老師的威信，甚至使事態(tài)進(jìn)一步擴大。在這種情況下，老師要采取擺脫窘境的策略，以保護(hù)學(xué)生脆弱的一面，保持和諧的課堂氣氛。

比如，上述的由于教師的疏忽，造成的“小廣告”般的突發(fā)事件要靈活處理。教師的教育機智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突況時顯得尤為可貴。這里所說的“機智”，是一種當(dāng)場作出的解決方法。記得上周，我們學(xué)校舉行教研課。新老師婁老師教學(xué)的是五年級語文課文中的《古詩三首》中的第一首詩《望天門山》。在最后的詩句鑒賞教學(xué)時，突然發(fā)現(xiàn)，預(yù)先繪制好的詩歌情境掛圖竟然忘帶了。當(dāng)時，坐著很多聽課的老師，這可怎么辦呢？知情的老師為她捏著一把汗。只見婁老師隨手拿出幾根不同顏色的粉筆，一邊在黑板上畫著符合詩句的情景簡圖，一邊說道：“高高的天門山被長江從中間沖斷，分成東西兩山，碧綠的江水向東流經(jīng)這兒，回旋澎湃。兩岸的青山相對聳立，一會兒出現(xiàn)，一會兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來……”伴隨著她生動形象的描繪，學(xué)生們的眼睛如磁鐵般集中在黑板上，很快畫就畫好了，教學(xué)順利進(jìn)行……

4.制止策略

制止策略是指通過傳達(dá)對學(xué)生的要求以終止或改變學(xué)生行為，以達(dá)到控制突發(fā)事件進(jìn)一步擴大的目的。

在組織教學(xué)時，有時會遇到學(xué)生故意刁難老師或擾亂課堂教學(xué)秩序的情況，處理這類突發(fā)事件，老師往往會感到很棘手。此時，老師要明辨是非，嚴(yán)肅對待，不能過于放任學(xué)生，以免導(dǎo)致學(xué)生的不良品德得以蔓延。在一般情況下，老師可以運用“低強度—隱蔽”的方式，讓少數(shù)學(xué)生知道，把突發(fā)事件扼殺在最小的范圍內(nèi)。如：課堂上難免會出現(xiàn)一些思想開小差的學(xué)生，如果老師每次都嚴(yán)肅批評，未免有點小題大做，而如果不聞不問也不太合適，適當(dāng)?shù)陌凳緞t會恰到好處。遇到開小差的學(xué)生，老師可以不打斷教學(xué)流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕的一個眼神，一個動作，學(xué)生就會心中有數(shù)，立刻回到課堂。在特殊情況下，老師也可以果斷地使用“高強度—公開”的方式告訴學(xué)生，如果繼續(xù)錯下去，會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，并用大聲的命令語言要求全班大多數(shù)同學(xué)對此加以注意。

這些突發(fā)事件，無疑是對教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。課堂是動態(tài)的過程，我們面對的是一個個活生生的孩子，他們有思想，還有點小個性。在課前，盡管老師們做好了充足的準(zhǔn)備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實施，如何處理好課堂中插播的“小廣告”，化解課堂中的突發(fā)事件，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展，甚至能夠化為不可多得的教育良機，給我們的教學(xué)課堂增添不少色彩，起到“點睛”之功能，真正讓“廣告”也精彩起來。

參考文獻(xiàn)：