多媒體與語(yǔ)文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：多媒體與語(yǔ)文教學(xué)范文

語(yǔ)文教學(xué)多媒體運(yùn)用整合隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的高速發(fā)展與普及，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并抓住機(jī)遇，將多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這種完美的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化閱讀效果等一系列顯著優(yōu)勢(shì)。它強(qiáng)大的表現(xiàn)力、擴(kuò)張力、宣傳力等一系列先進(jìn)功能，更是成為了在校園談?wù)摰闹黝}。以高中語(yǔ)文教學(xué)為視角，談?wù)撊绾闻c多媒體進(jìn)行整合以及整合的好處。

一、改善學(xué)習(xí)被動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)溝通能力，改善表達(dá)障礙

處于高中期階段的學(xué)生，是將叛逆特性發(fā)揮的最淋漓盡致的年齡，如果教學(xué)方式是受排斥的，是讓高中生處于被動(dòng)受學(xué)的，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至受社會(huì)不良風(fēng)氣所染，怕求學(xué)好問(wèn)被身邊不愛(ài)學(xué)習(xí)的朋友孤立，甚至嘲笑。多媒體教學(xué)的第一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)不僅表現(xiàn)在改善學(xué)習(xí)被動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且加強(qiáng)溝通能力，改善表達(dá)障礙。這種多媒體教學(xué)將文字，畫(huà)面音頻視頻等用科技結(jié)晶完美的凝結(jié)在一起，多媒體聲情并茂，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的視覺(jué)盛宴，很大程度上激發(fā)了同學(xué)的興趣，有了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一種效應(yīng)。而且多媒體與語(yǔ)文的整合，大幅度增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)，這不僅僅是作為師生，也是作為同學(xué)與同學(xué)之間溝通的渠道，敢說(shuō)話、敢表達(dá)，真正促進(jìn)心智與專(zhuān)業(yè)知識(shí)一同成長(zhǎng)的雙贏效果。

二、師生角色換位，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是由老師作為主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生摘取知識(shí)的果實(shí)，老師摘取，學(xué)生得到。這種方式有一個(gè)弊端，那就是，學(xué)生只懂得應(yīng)該獲得知識(shí)果實(shí)，卻不會(huì)摘取知識(shí)果實(shí)，這種過(guò)分的依賴(lài)行為是由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的，所以在這一點(diǎn)上，整合多媒體的應(yīng)用做到了完善。它通過(guò)現(xiàn)代科技教育手段以豐富多樣化的教育形式在學(xué)生面前塑造出了一個(gè)更佳的學(xué)習(xí)天地。在這主體氛圍強(qiáng)烈的環(huán)境中，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的綜合能力，選擇適合自己領(lǐng)域的教材進(jìn)行選修，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索知識(shí)去了解自我想要什么，然后實(shí)踐是否適合自己，使整個(gè)選修學(xué)習(xí)中生成一個(gè)完善的學(xué)習(xí)體系。而不是被動(dòng)地把一切交給老師實(shí)踐，認(rèn)為自己只要遵循老師的安排就是聽(tīng)話的好學(xué)生這種錯(cuò)誤觀念。老師完全可以利用這個(gè)選修體系，為學(xué)生做一個(gè)參謀長(zhǎng)給予寶貴意見(jiàn)，去指引，根據(jù)自身能力引導(dǎo)其走向正確美好的學(xué)習(xí)道路。讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，樹(shù)立主導(dǎo)意識(shí)，這樣不僅可以通過(guò)教師的知識(shí)傳播受益，還能通過(guò)自學(xué)的方式獲取知識(shí)，有效地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，真正做到知識(shí)雙渠道吸收。

三、跨越課文重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

在教學(xué)的導(dǎo)入階段，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)充分影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到激發(fā)，并潛意識(shí)地想要進(jìn)行下去。多媒體在吸引學(xué)生注意力這一關(guān)節(jié)，可以說(shuō)面面俱到，舉個(gè)例子：如果將鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊提前設(shè)計(jì)好的文字，可以出現(xiàn)新穎的圖片動(dòng)畫(huà)，如點(diǎn)擊“魔幻”這個(gè)用語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確言傳的單詞，就會(huì)出現(xiàn)一組唯美的神奇的色彩豐富的煙霧圖片，這種無(wú)法言喻的景象，可以很輕松地將學(xué)生的好奇心全部激發(fā)到臨界點(diǎn)，使其氣氛高漲、歡呼鼓掌，這樣主動(dòng)意識(shí)自然就提高了，有了問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)去尋找解決途徑。

在教學(xué)的初期，最重要的是靈活運(yùn)用多媒體資源，使學(xué)生在智慧的結(jié)晶中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望，運(yùn)用此方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果一定得到提高。

四、明確背景，突出課文核心

俗語(yǔ)說(shuō)，熟讀三遍其義自現(xiàn)。從這句話的分析可以得出，對(duì)文章的理解在語(yǔ)文上的重要性有多大，語(yǔ)文無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文，大部分時(shí)間都用在理解課文上，而時(shí)代背景對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)更是需要理解的重點(diǎn)，只有理解課文時(shí)代背景才能更好地掌握課文知識(shí)，對(duì)課文理解得更透徹。

以往的語(yǔ)文對(duì)課文的題解主要是通過(guò)閱讀的方式，雖然這有增加朗讀的能力，但是就孰輕孰重而言，理解課文在考學(xué)中往往比朗讀課文更實(shí)用，所以站在以理解課文為首要目的時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀就顯得枯澀無(wú)味，甚至沒(méi)進(jìn)入理解課文的狀態(tài)就失去對(duì)了對(duì)課文理解的興趣。導(dǎo)致本應(yīng)該精彩絕倫的視聽(tīng)盛宴演變成一次45分鐘的刑罰。多媒體徹底解決了以朗讀課文為理解課文為必須路徑的局勢(shì)，多媒體教學(xué)，不但可以生動(dòng)形象地將需要理解的背景知識(shí)展示出來(lái)，還可以幫助學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)深入了解，大幅度提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

五、強(qiáng)化作文寫(xiě)作能力，做到觸類(lèi)旁通

多媒體可以應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)寫(xiě)作上，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)出關(guān)于寫(xiě)作的模擬，如情節(jié)、場(chǎng)景與人物等素材，不但可以因素材激發(fā)出寫(xiě)作的靈感，還將語(yǔ)文與多媒體教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合。

六、結(jié)束語(yǔ)

多媒體教學(xué)與專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的完美結(jié)合，不僅是文科，而是整個(gè)教育機(jī)構(gòu)大力支持的對(duì)象。應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢(shì)和必備條件。要想高中語(yǔ)文與多媒體整合，就必須從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分落實(shí)學(xué)生作為主體的理念，自主、自律、自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。嚴(yán)格遵循多媒體的實(shí)用性原則，恰當(dāng)性原則，綜合性原則，輔原則，使多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才有存在的意義。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]徐飛.高中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體整合＼[J＼].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（10）：115-116.

第2篇：多媒體與語(yǔ)文教學(xué)范文

審視我區(qū)語(yǔ)文課堂多媒體的使用情況，不管是賽教課還是平時(shí)的語(yǔ)文課堂，都還存在著許多不容忽視的問(wèn)題，有些問(wèn)題還很?chē)?yán)重，影響著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。先把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)：

一、多媒體課件代替了語(yǔ)文教學(xué)生成的過(guò)程，教師成了課件的演示者，語(yǔ)文課堂成了演播課。整個(gè)課堂充斥著大量的音頻、視頻和文字圖片，脫離教材。

二、夸大多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，用手段代替目的，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。許多課堂多媒體演示占時(shí)太多，擠占了學(xué)生體悟語(yǔ)言文字的時(shí)間，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、教師的主導(dǎo)地位在有些課堂有缺失。因?yàn)槎嗝襟w使用的不熟練，定位不準(zhǔn)，許多課堂有老師被多媒體課件牽著鼻子走的情況，處理不好課件的預(yù)設(shè)性與課堂的生成性的關(guān)系，往往手忙腳亂，甚至還出現(xiàn)了因停電，多媒體課件無(wú)法播放就不知道怎么教學(xué)的情況。

四、教師――教材――學(xué)生三者之間的相互關(guān)系在有些課堂得不到體現(xiàn)。因?yàn)橥耆蕾?lài)媒體，教師對(duì)教材的理解，對(duì)教材的個(gè)性化解讀沒(méi)能充分展現(xiàn)，一些老師在使用多媒體的課堂上，不再使用板書(shū)，不再有激情朗讀，這些，不利于課堂上師生的交流，也不利于教師展現(xiàn)才華，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)屋及烏”的感情。

五、多媒體課件的制作技術(shù)有待進(jìn)一步提高。在結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，合理安排課件呈現(xiàn)層次上需要優(yōu)化；課件的文字搭配、畫(huà)面色彩的比襯需要美化；課件內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)需要凈化。

六、對(duì)多媒體教學(xué)也存在著一些褊狹的理解。許多老師把多媒體只當(dāng)作傳統(tǒng)幻燈的升級(jí)版，認(rèn)為它只是展示一些資料，是教學(xué)的輔助，這是不全面的。

上面的問(wèn)題從總體上還是反映語(yǔ)文課堂是否提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文課程的要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”，不管課堂上使用何種教學(xué)手段，但是都要以實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求為前提，手段是為內(nèi)容服務(wù)的。本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如何有效使用多媒體資源，有一些看法：

第一，確保語(yǔ)言文字訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。以前語(yǔ)文教學(xué)中多媒體資源的應(yīng)用，偏重于人文性的方面，這雖然也是語(yǔ)文課程性質(zhì)的要求，但是有失偏頗。要借助多媒體手段，進(jìn)行字詞句篇的教學(xué)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。

第二，要把握多媒體資源介入語(yǔ)文教學(xué)的有效性。不管是將多媒體作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段還是整體上用多媒體形式組織語(yǔ)文課堂，我覺(jué)著都要本著語(yǔ)文的特點(diǎn)把握四個(gè)要點(diǎn)：其一，用于增大語(yǔ)文課堂容量之需要，包括作品作家介紹、文學(xué)常識(shí)、片段閱讀等等，發(fā)揮其工具性的一面；其二，用于提升學(xué)生人文情感之需要；其三，作為解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)之手段，這包括課堂上的一些語(yǔ)言訓(xùn)練和一些練習(xí)等；其四，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，在關(guān)注語(yǔ)言文字、人文情感訓(xùn)練要點(diǎn)的同時(shí)，要著力構(gòu)建符合語(yǔ)文特點(diǎn)的、合乎學(xué)生實(shí)際的課堂結(jié)構(gòu)，師生互動(dòng)要體現(xiàn)以生為本，網(wǎng)絡(luò)課件鏈接的資源不要生搬硬套。

第三，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的使用不能代替學(xué)生品讀語(yǔ)言的過(guò)程，使用多媒體要留足學(xué)生讀悟文本的時(shí)間，注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課件制作要有彈性，給老師主導(dǎo)課堂預(yù)留空間。牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高是在學(xué)生自主參與的過(guò)程中生成的。

第四，創(chuàng)新多媒體教學(xué)的形式，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式借助多媒體手段得到張揚(yáng)。互聯(lián)網(wǎng)在多媒體中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)形式，資源共享、師生互動(dòng)的教學(xué)形式打開(kāi)了多媒體教學(xué)的新時(shí)代，作為語(yǔ)文教師，也要有大語(yǔ)文的觀念，把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)探究交流，利用博客討論，能夠在多媒體教室開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)的平臺(tái)延伸到互聯(lián)網(wǎng)。

第五，要有語(yǔ)文教育資源整合和開(kāi)發(fā)意識(shí)。多媒體課件資源要符合學(xué)生實(shí)際，便于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。好多課件照搬遠(yuǎn)教資源或互聯(lián)網(wǎng)資源，有些已經(jīng)脫離了學(xué)生實(shí)際，老師們要合理選擇，精心剪裁。尤其要注意身邊的語(yǔ)文資源，善于開(kāi)發(fā)、應(yīng)用到自己的課件當(dāng)中，這樣，既拓展了語(yǔ)文教學(xué)的思路，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第六，明確多媒體介入課堂教學(xué)的三個(gè)階段，結(jié)合實(shí)際，選擇自己適用的形式，同時(shí)逐漸發(fā)展創(chuàng)新。多媒體介入語(yǔ)文課堂有三個(gè)階段：教學(xué)輔助――多媒體與語(yǔ)文課堂的整合――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)。我們要明確每一個(gè)階段的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，靈和應(yīng)用，并且逐漸把自己的語(yǔ)文課堂與多媒體結(jié)合，推向新的階段。

第3篇：多媒體與語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性；創(chuàng)新；多媒體；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0103-02

我們的語(yǔ)文教學(xué)就如同行人一般，不同的行人有不同的性格、特征，同樣不同的語(yǔ)文教師所教的課程也就有不同的風(fēng)格。而有個(gè)性的教學(xué)則是每一位教師期盼已久的，然而如何使自己的語(yǔ)文教學(xué)有“個(gè)性”呢？這就離不開(kāi)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，多媒體技術(shù)成了輔助我們教學(xué)的必備技術(shù)

一、沒(méi)有“個(gè)性”就沒(méi)有“創(chuàng)新”

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它極富有情感，又極具有個(gè)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)具有獨(dú)特的作用?！皞€(gè)性教學(xué)”要求教師在教學(xué)中既要體現(xiàn)“共同性”，又要體現(xiàn)“層次性”。新課標(biāo)要求我們語(yǔ)文教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性、差異性，這就是我們所說(shuō)的“個(gè)性”。

新課程改革提出傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，以課堂為中心，以課文內(nèi)容為中心的教育方式要轉(zhuǎn)變成為新的教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以動(dòng)手操作為中心，以小組互助、團(tuán)結(jié)合作為輔助，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識(shí)教育為技能教育。這一系列的轉(zhuǎn)變讓我們?cè)S多的語(yǔ)文教師茫茫然，不知所措。當(dāng)然了，適者生存，要想適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展，我們就應(yīng)該在教學(xué)中教出自己的個(gè)性。個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，是成功的一半?！本实膶?dǎo)入是個(gè)性教學(xué)的重要開(kāi)端，它是“個(gè)性”教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式，因此我們必須重視導(dǎo)入在教學(xué)中的重要性，比如在《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先進(jìn)行作者簡(jiǎn)介。其次重點(diǎn)說(shuō)到朱自清的散文，說(shuō)他的文不僅僅是文，還是畫(huà)，更是詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意，讀后能引起人們無(wú)限的遐想。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請(qǐng)大家欣賞美畫(huà)，聽(tīng)美文（出示幻燈片），看完《荷塘月色》后，再引導(dǎo)學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。同學(xué)們本來(lái)就對(duì)《荷塘月色》非常感興趣，這樣激發(fā)興趣，學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生更深一層感悟散文精美的意境，為下一步的圖畫(huà)創(chuàng)意打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如在《卜算子·詠梅》中，我首先出示幻燈片：飛雪交加的日子一簇簇梅花綻放其中。同時(shí)介紹梅花堅(jiān)貞不屈，傲立風(fēng)霜的品質(zhì)，正是由于它樂(lè)觀自信，謙虛坦蕩的品格，贏得了主席的贊頌，除此之外，我又讓學(xué)生聆聽(tīng)了一首贊頌梅花的歌曲《紅梅贊》。這樣的導(dǎo)入，讓同學(xué)們立刻明白了本節(jié)課內(nèi)容與梅花有關(guān)。這就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的個(gè)性的體現(xiàn)。

精彩的導(dǎo)入，只是“個(gè)性”教學(xué)的一部分，要想真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”教學(xué)就離不開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)，正如有些專(zhuān)家們所說(shuō)“沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)新”。

二、沒(méi)有多媒體技術(shù)，“創(chuàng)新”難出“新”

創(chuàng)新能力通常是指人們打破了舊認(rèn)識(shí)、舊觀念，創(chuàng)造有意義，有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。作為創(chuàng)新教學(xué)，多媒體技術(shù)拋棄了舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)它查閱資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這樣從時(shí)間和空間上將語(yǔ)文知識(shí)向外延伸了，不僅開(kāi)闊了學(xué)生視野，還培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手求得知識(shí)的能力。像《賣(mài)火柴的小女孩》一文，課文較長(zhǎng)但故事情節(jié)并不復(fù)雜，我抓住這類(lèi)文體的特點(diǎn)在教學(xué)這一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行了分析、處理，并以簡(jiǎn)潔、明了的動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)出示學(xué)習(xí)提綱，在生動(dòng)形象的課堂上學(xué)生提出了在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我及時(shí)引導(dǎo)他們利用資料，小組合作，輕松、愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)本課主題也有了更深的了解。新教育理念要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，還要對(duì)他們實(shí)施素質(zhì)教育，很好地完成教學(xué)任務(wù)。這在以往的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，而先進(jìn)的多媒體技術(shù)正好彌補(bǔ)了這一空缺，有現(xiàn)代技術(shù)的支持，新的教學(xué)模式作后盾，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更上一層樓。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師只能依靠一塊兒黑板，一支粉筆，一本教科書(shū)去完成教學(xué)任務(wù)，而現(xiàn)在在新理念的指導(dǎo)下，在多媒體的輔助下，我們可以將無(wú)形變有形，無(wú)聲變有聲，有形有聲，把那些生硬無(wú)活力的死知識(shí)變活了，讓課堂更愉悅，更大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如在教學(xué)時(shí)我們還可以利用一下猜謎語(yǔ)這種游戲進(jìn)行導(dǎo)入，既增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又引起了他們的好奇心，之后展示圖片，再讓同學(xué)們真實(shí)地感受一下教學(xué)內(nèi)容。

三、沒(méi)有“創(chuàng)新”就沒(méi)有發(fā)展

第4篇：多媒體與語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體;備課;學(xué)生;互動(dòng);提高

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用的深入，多媒體越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)中。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像視頻、動(dòng)畫(huà)文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，能使教學(xué)內(nèi)容突破時(shí)空的限制，形象生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效的突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味，激發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲，從而提高教學(xué)效果。但是如何在語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體，使它的優(yōu)點(diǎn)充分體現(xiàn)呢？我以為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要在課前做好充分的備課工作

信息技術(shù)的應(yīng)用不但沒(méi)有把教師置身事外，而且還對(duì)教師提出了更高的要求：教師不僅要具備應(yīng)用信息技術(shù)的技能，還要根據(jù)實(shí)際情況，充分挖掘教材，把握好教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，選擇具有最佳效果的多媒體技術(shù)，使多媒體應(yīng)用得適時(shí)、恰當(dāng)，以利于突破知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲。

二、課件要從學(xué)生切實(shí)感受出發(fā)

一切先進(jìn)的教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，課件的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要從學(xué)生的思想、思維感受及接受能力著手。如在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，如能正確運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將受益匪淺。一方面，大大提高了學(xué)生的識(shí)字興趣;另一方面，學(xué)生對(duì)于漢字的演變過(guò)程有了較深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)的課件更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、課堂上要關(guān)注師生之間的互動(dòng)性

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是關(guān)注各種教學(xué)屏幕，未注意學(xué)生的反饋和交流，使“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，那么學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，以致感到厭煩甚至不愿聽(tīng)講，課堂的氣氛就會(huì)處于沉悶或混亂狀態(tài)。而教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)關(guān)注到學(xué)生的反饋，結(jié)合反饋的信息，把握教學(xué)干預(yù)的時(shí)機(jī)和力度，適時(shí)、適度地實(shí)施教學(xué)調(diào)控，及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言或眼神的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生受到重視的感覺(jué)，其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激發(fā)。

四、要避免走進(jìn)多媒體使用的誤區(qū)

1.有的教師誤以為，只要多次使用多媒體技術(shù)就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，就能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。有的教師力求多媒體畫(huà)面的漂亮和動(dòng)畫(huà)效果，結(jié)果卻分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生并未關(guān)注所要掌握的內(nèi)容，而是過(guò)分注意不需掌握的部分，甚至?xí)霈F(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學(xué)處于混亂不安的狀態(tài)。

2.教材，以及與教材有關(guān)的音、像、圖等只是教學(xué)的主要資源，把它們用多媒體展示出來(lái)只是信息技術(shù)在教學(xué)資源上的應(yīng)用，還遠(yuǎn)不是應(yīng)用信息技術(shù)的全部，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)不僅要提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源，還要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。在教學(xué)中，教師不但要利用信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)做自己學(xué)習(xí)的工具和手段。

3.教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的更新。就直觀性而言，語(yǔ)言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無(wú)限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬(wàn)里”。語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的盲目介入，會(huì)使這個(gè)巨大的想象空間縮小，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運(yùn)用是以犧牲學(xué)生想象為代價(jià)的，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)絕不是好事。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能被潮流趕著，在多媒體手段的運(yùn)用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

五、提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)恰當(dāng)應(yīng)用提供保證

第5篇：多媒體與語(yǔ)文教學(xué)范文

1. 知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系

要處理好知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系，主要是要處理好“人”與“機(jī)”的關(guān)系。這里“人”包括老師和學(xué)生，“機(jī)”指得是多媒體教學(xué)的軟、硬件。

大家都知道，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感。語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿(mǎn)情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會(huì)。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無(wú)從談起。因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動(dòng)因素，如音樂(lè)、朗讀錄音等。

2. 圖形圖像與語(yǔ)言文字的關(guān)系

語(yǔ)文是一門(mén)講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象可感。在語(yǔ)文課上，老師為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，選取許多圖形圖像制作課件，但是他們忽略了一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受到文章的思想情感以及帶來(lái)的美的愉悅，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維――想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。在制作語(yǔ)文課件時(shí)，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過(guò)于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運(yùn)行。對(duì)于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫(huà)面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩(shī)歌教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，想象和體會(huì)詩(shī)歌的意境，可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述感受到的生動(dòng)畫(huà)面，并把它們畫(huà)下來(lái)，在用實(shí)物投影儀等設(shè)備展示出來(lái)。這樣，既給學(xué)生以形象直觀的感受，又保護(hù)了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地圖解課文描述的人和實(shí)物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，其終極目標(biāo)是用圖形圖像喚醒語(yǔ)言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。所以展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品。前者在多媒體教學(xué)中只能起到輔助、拓展、豐富的作用。

3. 邊緣知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系

語(yǔ)文是一門(mén)工具科。為了體現(xiàn)其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，語(yǔ)文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識(shí)面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。特別是一些說(shuō)明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章。為了創(chuàng)設(shè)情境或介紹相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)文老師在教學(xué)這些課文時(shí)，往往會(huì)利用多媒體課件展示有關(guān)素材，介紹說(shuō)明對(duì)象，介紹有關(guān)歷史背景，加深學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解。沒(méi)有正確處理好邊緣知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系，表現(xiàn)在制作課件的內(nèi)容上就體現(xiàn)為：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)弱化，其他學(xué)科知識(shí)突出。

4. 課堂氣氛與教學(xué)密度的關(guān)系

第6篇：多媒體與語(yǔ)文教學(xué)范文

一、多媒體整合語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，就我自身經(jīng)歷和參加的一些觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等教研活動(dòng)來(lái)看，對(duì)多媒體的使用存在以下問(wèn)題或者說(shuō)誤區(qū)：

誤區(qū)之一，多媒體教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相分離。

語(yǔ)文課堂中，多媒體僅僅充當(dāng)了一個(gè)板演工具，即替代了教師的粉筆板書(shū)，或者只是介紹材料之用。我就聽(tīng)一位參加某次評(píng)課的老師說(shuō)，用它的好處是不用擔(dān)心自己寫(xiě)得難看的字，因?yàn)槎嗝襟w展示的板書(shū)太漂亮了。

誤區(qū)之二，多媒體教學(xué)代替或覆蓋了語(yǔ)文教學(xué)。

我也多次見(jiàn)到在公開(kāi)課中，教師使出渾身解數(shù)，制作了精美異常、容量極大的課件，課堂上，演示起來(lái)也煞是好看，學(xué)生也心醉神迷，可下課后要來(lái)評(píng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了大贊一通課件制作的好、現(xiàn)代教育手段運(yùn)用嫻熟外，對(duì)課堂教學(xué)卻難以點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檫@一堂課就是成為多媒體的演示平臺(tái)。既然這樣，那還不如放一部美國(guó)大片讓人更覺(jué)過(guò)癮。

誤區(qū)之三，多媒體教學(xué)為做秀裝門(mén)面之用。

平時(shí)教學(xué)還是老一套，一張嘴巴，一只粉筆，到了公開(kāi)亮相時(shí)則搬出了多媒體，以顯示自己的高超。這樣，也就出現(xiàn)了眾多臨時(shí)報(bào)佛腳，現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)的，或者請(qǐng)人捉刀制作，自己當(dāng)一把操盤(pán)手的。

思考這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，我的淺見(jiàn)是：關(guān)鍵是對(duì)多媒體整合主學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)此漠然視之，有不以為然的感覺(jué)。在我身邊就有不少教師認(rèn)為那是花架子，或者嫌課件制作太費(fèi)事，自然平時(shí)也不大花時(shí)間去研究，因而也的確只能在要公開(kāi)亮相時(shí)作一把秀了。

有想用好但未能準(zhǔn)確定位的。這就涉及到對(duì)多媒體整合教學(xué)系統(tǒng)的定位問(wèn)題了。從“與主學(xué)科整合”來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)密不可分而又在教學(xué)中不居于主導(dǎo)地位的，并將他與主學(xué)科合二為一，起到重要幫助作用的有機(jī)成分。因此，將多媒體與語(yǔ)文教學(xué)相分離或?qū)⒄n堂成為現(xiàn)代技術(shù)演示平臺(tái)的做法都違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和現(xiàn)代科技進(jìn)入教育的初衷的。

那么，該如何解決這些問(wèn)題呢？

二、多媒體整合語(yǔ)文教學(xué)方法、思路的探究

首先，要讓多媒體作為現(xiàn)代技術(shù)手段服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，使之成為語(yǔ)文教學(xué)中的一員，即是形式服務(wù)于內(nèi)容的關(guān)系，切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體。畢竟，語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科和人文學(xué)科有其自身的客觀規(guī)律，這是我們?cè)诮虒W(xué)中必須遵循的原則，多媒體的使用自然也不能背離這一點(diǎn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)整體教學(xué)思路和局部環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，多媒體的使用也要始終服務(wù)于這思路，為達(dá)到既定的目標(biāo)而進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，決不能僅僅為追求優(yōu)美的課件效果，而使語(yǔ)文教學(xué)服從多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用。 其次，要從語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，整合教育資源，在服務(wù)中心為前提下提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)講究情境創(chuàng)造，尤其是文藝類(lèi)作品的教學(xué)，這就為多媒體發(fā)揮用武之地提供了絕佳場(chǎng)所。以低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們側(cè)重于形象思維，即具體生動(dòng)的人物、事件，再現(xiàn)情境的畫(huà)面、聲音等，那么，富有創(chuàng)意的畫(huà)面設(shè)計(jì)、豐富的影視資料等可使其學(xué)習(xí)興趣盎然，或真正感聲識(shí)面的與作者來(lái)一次“親密接觸”。能在一種輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識(shí)；高年級(jí)的學(xué)生則具有獨(dú)立的思維，不但需要形象生動(dòng)的資料，還從對(duì)表象的感知深入到對(duì)內(nèi)涵的重視和知識(shí)體系的建構(gòu)，因此，我們?cè)谡n件設(shè)計(jì)中要多角度展示材料，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中諸多媒體的系統(tǒng)組合，充分展現(xiàn)出教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體設(shè)計(jì)，突破學(xué)生原有的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的認(rèn)知理解整合更加有序、合理。

并且，在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充分吸收其他資源，如錄象、照片、影碟片、圖畫(huà)等，這些不是在設(shè)計(jì)課件時(shí)才到處拼湊，而應(yīng)該在日常注意積累，這樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)中才能專(zhuān)心整合資源，使自己的課件緊扣語(yǔ)文教學(xué)中心，成為課堂教學(xué)中不可分割的有機(jī)成分。

第7篇：多媒體與語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 初中語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 注意點(diǎn)

應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。下面我就以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勗谄渲袘?yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和注意點(diǎn)。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

1.利用多媒體形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。

我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之。”由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助多媒體能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

2.利用多媒體有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞占有較大的比重。這些詩(shī)詞語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中教學(xué)中的一大難題。在古詩(shī)詞教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)理解，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

3.運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在閱讀教學(xué)中，多媒體作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫(huà)演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。

4.利用多媒體，促使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

在作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭，即使寫(xiě)了也是東拉西扯，且病句錯(cuò)字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫(xiě)作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效益。

如在“三八”婦女節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)《我的好媽媽》、《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)……》等，但容易寫(xiě)空話、套話。為此，在《世上只有媽媽好》的樂(lè)曲中，我讓學(xué)生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實(shí)而真摯感人的畫(huà)面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫(xiě)出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫(xiě)作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

（二）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情操，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，有助于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力，可在語(yǔ)文課堂中結(jié)合課文，恰當(dāng)?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學(xué)生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對(duì)眼前事物的認(rèn)識(shí)，豐富觀察的感受。

2.以說(shuō)促寫(xiě)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

多媒體進(jìn)入課堂，為學(xué)生的“說(shuō)”創(chuàng)設(shè)了有利的情境。以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”為例，當(dāng)學(xué)生觀察了小貓后，我很自然地說(shuō)了一句過(guò)渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，不信你們瞧！”空格鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“多么可愛(ài)的小動(dòng)物！”“有趣！”我緊接著問(wèn)：“想不想給大家介紹？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，躍躍欲試。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按老師講的觀察方法進(jìn)行觀察，然后選一只你最喜愛(ài)的小動(dòng)物向大家介紹，比一比誰(shuí)是最佳解說(shuō)員。”鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫(huà)面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)我再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開(kāi)心，這也為寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的注意點(diǎn)

第8篇：多媒體與語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體；優(yōu)化；效率

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。從最初的視聽(tīng)技術(shù)的運(yùn)用到目前計(jì)算機(jī)的廣泛普及，已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式拓寬為多種媒體的教學(xué)。在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就多媒體技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化試作闡述。

一、利用多媒體技術(shù)，畫(huà)龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力。運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困擾，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中所起的畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用正是因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題往往是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是借助于其他教學(xué)手段難以達(dá)到最佳效果的部分

二、利用多媒體技術(shù)，品詞析句體味語(yǔ)言美。

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩(shī)意，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住 “詩(shī)眼”、“詞眼”，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。實(shí)踐證明，在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩(shī)詞的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美。將學(xué)生帶入詩(shī)詞所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

三、利用多媒體技術(shù)，提供自悟的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

感悟是學(xué)生深入理解課文的中介，是衡量學(xué)生是否讀懂課文的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟僅僅停留在層面上，那么這種感悟是淺層次的，不完整的。網(wǎng)絡(luò)的交互性使學(xué)習(xí)者不再是信息的被動(dòng)接受者，而是發(fā)送者，為學(xué)生的自悟提供了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分“感知”的基礎(chǔ)上，提煉出重點(diǎn)問(wèn)題研讀，而后進(jìn)行網(wǎng)上交流。學(xué)生可以按照自己的興趣、能力來(lái)安排學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。

四、利用多媒體技術(shù)，喚起情感體驗(yàn)

馬克思說(shuō)過(guò)：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！币胧箤W(xué)生得到更多的藝術(shù)享受，教師必須對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎(chǔ)上，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以有效的引導(dǎo)進(jìn)入作品所描繪的情境之中，感受語(yǔ)言文字所提供的情感信息。

五、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣

第9篇：多媒體與語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；整合優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0072-01

近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的是計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這樣既優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和資源，又為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了有力的保證。

多媒體與語(yǔ)文學(xué)科整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語(yǔ)文課程的目標(biāo)。多媒體的運(yùn)用是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力雙翼。

1.多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動(dòng)逼真易于控制的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中得到充分運(yùn)用全方位的立體信息技術(shù)，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等多種感官并用的情境，充分發(fā)揮抽象邏輯思維與具體形象思維。引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.借助多媒體課件，加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師不可回避的內(nèi)容，但由于教師在教學(xué)時(shí)表現(xiàn)形式和方法的局限性，仍難以達(dá)到多媒體計(jì)算機(jī)的信息傳遞效果，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，這些問(wèn)題就可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，進(jìn)入意境，領(lǐng)會(huì)旨意，但最主要的還要體驗(yàn)。而這些又不是孤立地一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行的，是在意境中。在這中間利用多媒體優(yōu)美的圖像，悠揚(yáng)的音樂(lè)，精美的范讀，可以使學(xué)生的朗讀更深入、更入情、更體會(huì)朗讀的魅力，那么如何具體來(lái)使用多媒體進(jìn)行朗讀呢？我想可以有以下幾種途徑：（1）范讀朗讀：這種方法是教學(xué)錄音機(jī)的翻版，但它比錄音機(jī)更先進(jìn)，因?yàn)槲覀冊(cè)诜蹲x時(shí)可以加進(jìn)音樂(lè)和畫(huà)面，使范讀更形象、生動(dòng)，更能使學(xué)生進(jìn)入到一種朗讀的情景中去。這種方法幾乎可運(yùn)用于任何課文的朗讀，只要我們能選擇合適的音樂(lè)和圖畫(huà)。（2）配畫(huà)朗讀：這里的畫(huà)包括課文插圖，優(yōu)美的風(fēng)景和特定內(nèi)容的某個(gè)畫(huà)面。在學(xué)生朗讀時(shí)，在學(xué)生面前顯現(xiàn)這些圖案也有助于學(xué)生情緒和積極性的調(diào)動(dòng)。以《桂林山水》為例，我們教學(xué)時(shí)利用媒體再現(xiàn)桂林山水的獨(dú)特韻味，讓學(xué)生和作者一起蕩舟漓江，看到和作者一樣的場(chǎng)景。（3）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：這種方法和上述方法的不同點(diǎn)在于這種方法可以顯現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，近似于錄像。這種方法比呈現(xiàn)一幅畫(huà)更能打動(dòng)學(xué)生的心情，比如課文《十里長(zhǎng)街送總理》、《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》中"蝴蝶谷"一段的朗讀等。

3.多媒體能夠豐富學(xué)生想象，拓展學(xué)生思路

當(dāng)前的初中教材，有很多語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意新奇、意境高遠(yuǎn)的文章，學(xué)習(xí)這些文字不僅可以陶冶學(xué)生的情操，也會(huì)給他們美的陶冶和啟迪。如果教師在課堂上沒(méi)有任何工具輔助，只憑借嘴巴在滔滔不絕地演講，再精彩的文章，也難以激發(fā)學(xué)生的美感想象。多媒體教學(xué)利用其自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此生成求知欲望。一旦學(xué)生有了求知欲望，就會(huì)因此萌生學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入到文章所描繪的意境之中。課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生興趣、引起學(xué)生關(guān)注的重要環(huán)境因素，因此，教師要充分利用課堂教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)、有著輕松氛圍的教學(xué)情境，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，盡情翱翔。

例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》的時(shí)候，筆者在網(wǎng)上尋找了一些表現(xiàn)小石潭的深幽、清雅的圖片，制作成課件，在課堂上播放給學(xué)生欣賞。學(xué)生對(duì)于古文的理解有一定的困難，這個(gè)時(shí)候加上配樂(lè)朗誦，綜合視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的運(yùn)用，達(dá)到聲像兼?zhèn)涞男Ч?，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到小石潭的清幽雅致，體味作者臨潭感懷，想象作者心中那種淡淡的憂(yōu)郁感覺(jué)。學(xué)生在這種生動(dòng)的情境中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也增加了對(duì)課文的感悟和理解，學(xué)習(xí)的積極性和自主性加強(qiáng)了，無(wú)形中提高了教學(xué)效率。

再如學(xué)習(xí)《敕勒歌》的時(shí)候，學(xué)生都覺(jué)得這是一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，文字直白，沒(méi)有什么深意。這時(shí)筆者在教室里播放了天山草原上牛羊奔跑的圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象藍(lán)天下草原上放牧牛羊的場(chǎng)面。畫(huà)面一共播放了四幅，每一幅的展現(xiàn)都讓學(xué)生眼前一亮，因?yàn)樗麄兛吹教斓刂g那種遼闊的意境和大自然的恢宏場(chǎng)面。同時(shí)教師在一旁引導(dǎo)說(shuō)：為什么詩(shī)中直到最后才出現(xiàn)牛羊？是草木茂盛，掩蓋了牛羊，還有牧羊人……在教師的指引下，學(xué)生充分領(lǐng)略了這首詩(shī)的美妙意境，并由此感嘆祖國(guó)山川的遼闊壯麗。

4.正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端

多媒體技術(shù)并非"萬(wàn)能"，它同任何事物一樣，也有自身的弱點(diǎn)：

4.1 易缺乏情感交流。語(yǔ)文和其他學(xué)科的一大區(qū)別就是非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的情感交流。文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。多媒體教學(xué)中不乏精彩的畫(huà)面，但課堂中更應(yīng)該有教師精彩優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在潛移默化中吸取知識(shí)的甘泉。如果課堂從頭到尾只聽(tīng)到音箱里的聲音、看見(jiàn)銀幕上的圖像。那么教師儼然是一個(gè)"放映員"，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。