班級精細(xì)化管理總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：班級精細(xì)化管理總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】分析 初中班級 精細(xì)化管理 運(yùn)用
初中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生普遍叛逆心理比較嚴(yán)重，班級管理比較困難。但初中作為學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵期，對教師的班級管理水平卻提出很高的要求。想要提高初中班級管理質(zhì)量，就必須實(shí)現(xiàn)對班級的精細(xì)化管理。初中班級的精細(xì)化管理，并不是要求教師要事無巨細(xì)的參與管理，而是通過采取有效的方法和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的班級管理參與積極性和自我管理e極性，來提高初中班級的管理水平和質(zhì)量。
一、初中班級精細(xì)化管理的意義和價(jià)值
1.實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的需要
教育是興國之本，我國作為發(fā)展中國家，想要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，就必須抓好教育。學(xué)校是實(shí)施教育的關(guān)鍵陣地，初中更實(shí)施國民義務(wù)教育的重要階段。想要實(shí)現(xiàn)我國長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，抓好初中教育和班級管理學(xué)校和教師責(zé)無旁貸。初中生正處于青春期，正處于認(rèn)識自我和認(rèn)識世界的關(guān)鍵期，實(shí)施精細(xì)化班級管理，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，還能夠幫助學(xué)生更加客觀、正確的認(rèn)識自己，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.實(shí)施素質(zhì)教育的需要
社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)有著更高的要求。但受應(yīng)試教育的影響，我國在過去一段時(shí)間培養(yǎng)的人才卻難以滿足社會需求。為了促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展，我國開展了一系列素質(zhì)教育推進(jìn)工作，致力于實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。初中班級的精細(xì)化管理，其關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生管理積極性和班級管理參與性，這對學(xué)生管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力和素質(zhì)的提高是意義重大的。正因如此，班級的精細(xì)化管理，適應(yīng)素質(zhì)教育開展對當(dāng)前初中班級管理工作開展的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
3.是深化課程改革的需要
新課程改革是素質(zhì)教育實(shí)施與開展的關(guān)鍵措施，以人為本作為新課程理念的核心指導(dǎo)思想，其對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。為了完成新課程改革的要求，初中班級管理必須實(shí)現(xiàn)民主化，讓學(xué)生自發(fā)的參與到班級管理中。這與班級的精細(xì)化管理不謀而合，因而班級的精細(xì)化管理，是深化課程改革的需要，也是促進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育開展的關(guān)鍵。
二、精細(xì)化管理在初中班級管理中的運(yùn)用
1.轉(zhuǎn)變班級管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)民主化管理
實(shí)現(xiàn)初中班級的精細(xì)化管理，并不是要求教師事無巨細(xì)的參與到班級管理工作中，而是要利用激發(fā)學(xué)生的民主管理和自我管理積極性，讓學(xué)生能夠參與到班級管理工作中。這與傳統(tǒng)的以教師為核心的班級管理觀念是有著天壤之別的，因而要求教師必須積極轉(zhuǎn)變管理觀念，轉(zhuǎn)變班主任在班級管理體系中的角色屬性，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。只有教師首先轉(zhuǎn)變觀念，才能依托于教師豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置科學(xué)合理的班級精細(xì)化管理方略，并做好學(xué)生思想教育工作，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。除此以外，還要與學(xué)校的宏觀管理相適應(yīng)，這就要求教師要將學(xué)生平等視之，向?qū)W生傳達(dá)好學(xué)校的管理宏觀計(jì)劃和任務(wù)，從而形成班級與學(xué)校一體的管理體系，推進(jìn)班級精細(xì)化管理的落實(shí)。
2.制定精細(xì)管理規(guī)劃
想要實(shí)現(xiàn)初中班級的精細(xì)化管理，不僅要有策略，還需要制定精細(xì)化管理規(guī)劃。學(xué)生管理者作為班級精細(xì)化管理的主體，由于其社會經(jīng)驗(yàn)不豐富，如果不設(shè)置科學(xué)、細(xì)致、合理的管理規(guī)劃，是無法依托自己的管理能力完成班級的精細(xì)化管理的。為了保證初中班級精細(xì)化管理能夠得到落實(shí)，教師一定要與學(xué)生一起，研究并定制系統(tǒng)的精細(xì)化管理規(guī)劃，該規(guī)劃應(yīng)該是基于學(xué)校宏觀管理上完成的，并有相對穩(wěn)定的制度可以引導(dǎo)管理工作規(guī)范化，從而確保初中班級精細(xì)化管理能夠延續(xù)和持久。
3.班主任要發(fā)揮好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色作用
班級精細(xì)化管理是通過民主管理和激發(fā)學(xué)生管理參與積極性實(shí)現(xiàn)的，而教師在精細(xì)化管理體系中則充當(dāng)指導(dǎo)者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。在實(shí)施班級精細(xì)化管理的背景下，教師不僅要轉(zhuǎn)變思想和觀念，還要切實(shí)的融入到班級管理體系中，和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的大朋友，從而將工作做在幕下，做好引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督工作。只有教師發(fā)揮好自己的角色，才能使精細(xì)化管理規(guī)則能夠有效落實(shí)。只有教師全程跟蹤，才能發(fā)現(xiàn)精細(xì)化管理中存在的問題，及時(shí)解決并優(yōu)化班級管理水平。
4.加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，善用鼓勵(lì)
學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)不豐富，并且有著自然的好勝心。這雖然有助于激發(fā)學(xué)生的班級管理參與積極性，但也會給班級管理帶來一些問題。班主任一定要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，尤其對班干部的家庭背景、性格特質(zhì)、生活習(xí)慣有較好的把握，以確保班干部能夠成為其他同學(xué)的表率，發(fā)揮榜樣作用。在班級精細(xì)化管理中，教師要多用鼓勵(lì)的話語，幫助班干部和同學(xué)們樹立自信心，從而激發(fā)他們的好勝心，激發(fā)班級精細(xì)化管理活力。
綜上所述，實(shí)現(xiàn)初中班級的精細(xì)化管理，不僅有助于提高教學(xué)組織效率，還有助于對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，班級精細(xì)化管理將會為學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)班集體的進(jìn)步交出一份滿意的答卷。
第2篇：班級精細(xì)化管理總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：班級管理；現(xiàn)狀；原因；精細(xì)化；措施
俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！边@句話自然也適用于小學(xué)班主任對班級的管理，其實(shí)學(xué)校的管理比其他行業(yè)的管理更需要細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)校的管理不單是要面對活生生的人，更為重要而且特別的是這些人都是需要呵護(hù)的未成年人。所以小學(xué)階段的班主任務(wù)必不能粗放式地對待孩子、管理班級，一定要時(shí)時(shí)、事事從細(xì)節(jié)上精心管理班級。
一、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀及原因分析
隨著時(shí)代的發(fā)展，人口流動(dòng)的幅度越來越大，獨(dú)生子女越來越多，網(wǎng)絡(luò)隨著移動(dòng)設(shè)備的普及更為便捷，人們對讀書成才的觀念也在悄然地產(chǎn)生分化，現(xiàn)在的小學(xué)班級管理越來越趨于復(fù)雜化，但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨于簡單化。具體的原因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面：
其一，投身于教育的精神不再執(zhí)著。很多班主任其實(shí)并不愿意做班主任，而且隨著經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻(xiàn)身于教育”只能成為每年工作總結(jié)上的一句口號。
其二，成為班主任實(shí)屬無奈。很多人不是因?yàn)闊嶂杂诎嘀魅喂ぷ鞑懦蔀榘嘀魅蔚?，更大一部分老師做班主任不是?nèi)心的主動(dòng)行為。一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應(yīng)付的狀態(tài)，不熱愛的崗位怎么可能做得出色呢？
其三，班主任工作付出與得到的報(bào)酬遠(yuǎn)低于心理的預(yù)期。再加之班級管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟(jì)的杠桿調(diào)節(jié)教師對班主任這一崗位的積極性。
二、班級管理精細(xì)化的措施
1.建立精細(xì)化的學(xué)生跟蹤檔案
班主任接手一個(gè)班級之初，必須給每一個(gè)學(xué)生建立一份詳細(xì)的檔案。檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評價(jià)欄、小組評價(jià)欄、教師評價(jià)欄、每次考試成績欄、違紀(jì)欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個(gè)學(xué)年為界，以每一個(gè)學(xué)期的期中、期末為節(jié)點(diǎn)，如實(shí)記錄學(xué)生這一段時(shí)間的種種表現(xiàn)。
這種給班級學(xué)生建立詳細(xì)檔案的做法不但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學(xué)生自律、自省，有利于教師的班級管理。小學(xué)生是非常愿意表現(xiàn)的，當(dāng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都被記錄下來的時(shí)候，無疑這個(gè)檔案就變成了學(xué)生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學(xué)生爭相表現(xiàn)的局面，這樣班級管理起來就輕松多了。
2.班主任精細(xì)化垂范漸染學(xué)生
就班級管理工作而言，對班主任工作的評價(jià)不在于教學(xué)成績的高低，而在于班級班風(fēng)是否充滿正能量，能量是否濃厚。有人總結(jié)班主任工作就是一個(gè)“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。小學(xué)生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響著學(xué)生，所以教師要在細(xì)節(jié)上做好學(xué)生的表率。比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴(yán)肅的場合，班主任不要站在隊(duì)伍的后面，可以選擇站在隊(duì)伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。
3.用精細(xì)化的觀察呵護(hù)學(xué)生
對于學(xué)生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。班主任的工作任務(wù)之一就是要善于觀察，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，并及時(shí)與學(xué)生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級、深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)沒有完成或者考試沒有考好時(shí)，不要立即不分青紅皂白地訓(xùn)斥或者罰做更多的作業(yè)。班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調(diào)查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛心去督促學(xué)生、感化學(xué)生，即使愛和懲戒達(dá)到的結(jié)果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。
4.班委會精細(xì)化分工做好助手
班委會選拔是每一位班主任開學(xué)伊始必須要做的，筆者認(rèn)為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)。首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個(gè)臨時(shí)班委，隨著自己對學(xué)生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。其次要注意分工細(xì)致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學(xué)生有界限不清的問題。其三隨著“學(xué)講計(jì)劃”的推進(jìn)，班主任要選定學(xué)習(xí)小組的組長，并明確其職責(zé)。小組學(xué)習(xí)方式實(shí)施之初，班主任要逐步指導(dǎo)學(xué)生，尤其可以專門培訓(xùn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組長，讓他們明確自己的職責(zé)，讓學(xué)生把“學(xué)講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。
第3篇：班級精細(xì)化管理總結(jié)范文
我是一個(gè)典型的“跟著感覺走”的人，對于班級管理沒有什么獨(dú)特的方法，更談不上成套的理論支持。偶爾與同事談及班級管理，我會開玩笑地說“沒有方法就是我的方法”，他們也回應(yīng)我以玩笑，“沒有方法這是班級管理的最高境界”，聽得我心里挺慚愧的。如果真要叫我談什么方法，我只能說“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”。
我曾經(jīng)在部隊(duì)住過，感受最深的就是戰(zhàn)士們的執(zhí)行力。上級的命令在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)戰(zhàn)士那里都可以得到不折不扣地執(zhí)行。即使小小的被子也要疊得方方正正，毛巾牙具、衣服鞋帽排放整齊劃一……這些生活細(xì)節(jié)與戰(zhàn)斗力有什么直接關(guān)系？關(guān)系密切！正是這種一絲不茍的作風(fēng)，煉就了軍隊(duì)強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力和不折不扣的執(zhí)行力。其實(shí)從管理角度講，這里體現(xiàn)的是一種管理理念——精細(xì)化管理。
精細(xì)化管理，要求對于管理工作要做到制度化、格式化、程式化，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力，它的第一個(gè)層次是規(guī)范化，那就是一套行之有效的制度。制度化這一點(diǎn)無需多說，每一個(gè)班級管理者新接到一批學(xué)生，都會以不同的方式制定“班級公約”或“班級制度”。在這一方面，最重要的是避免大同小異，泛泛而談，要結(jié)合班級工作流程具體描述崗位的工作權(quán)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生有章可循，有約可依，可以具體操作。
第二個(gè)層次就是精細(xì)化。精細(xì)化的“精”可以理解為更好、更優(yōu)，精益求精；“細(xì)”可以解釋為更加具體，細(xì)針密縷，細(xì)大不捐。精細(xì)化管理最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重基礎(chǔ)、重具體、重落實(shí)，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭最佳。我們常說成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)，一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無蹤影；甘于平淡，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大卻不期而至。這也就是細(xì)節(jié)的魅力。
所以精細(xì)化管理首先是細(xì)。細(xì)是細(xì)小，也就是從小事做起，從細(xì)節(jié)著手，一步一個(gè)腳印地做好每項(xiàng)工作。學(xué)校政教處要求每個(gè)班級的衛(wèi)生工具和飲水器統(tǒng)一放在指定的地點(diǎn)，這也是精細(xì)化管理理念的一種體現(xiàn)。我自己在日常的班級管理中也是這樣做的，以小事為抓手。就說位置排放吧，走進(jìn)教室，我最看不得桌椅歪歪斜斜的，亂糟糟的感覺，影響心情。所以我要求學(xué)生桌椅要對好兩條線，一條縱線，指定某條地磚線為準(zhǔn)線，小組劃一；另一條橫線，以地磚為標(biāo)準(zhǔn)，一桌一塊，四小組橫向一致。這樣，無論從哪個(gè)角度看，教室里都很有序，心情特好，上起課來也很帶勁。
或許有人要問，這是不是有些“小題大做”呢？ 正所謂“一屋不掃，何以掃天下” ？一個(gè)不愿“掃屋”的人，當(dāng)他著手辦一件大事時(shí)，他必然會忽視它的初始環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)步驟，那又何以成大事？道理是一樣的。
如果不注重細(xì)小的事，則可能影響班級整體學(xué)習(xí)氛圍。有些學(xué)生，經(jīng)常在自主學(xué)習(xí)課時(shí)交作業(yè)，有的是坐在位置上，本子飛過去，砸在別人的身上；有的是索性走下位置去交作業(yè)，順便還拍一下別人的頭，使本來安安靜靜的教室，慢慢地由小聲講話到大聲喧嚷，破壞了好不容易營造的良好的學(xué)習(xí)氛圍。這看起來是小事，最后演變成大事，環(huán)境嘈雜了，學(xué)生浮躁了，學(xué)習(xí)成績下降了。所以，我是嚴(yán)禁學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課時(shí)交作業(yè)的，只有這樣，每個(gè)人都埋頭做自己的事，才能靜下心來好好思考。
精細(xì)化是一種意識、一種觀念、一種認(rèn)真的態(tài)度、一種精益求精的文化。我們常說“細(xì)節(jié)決定成敗”，“一屋不掃，何以掃天下”，這些都是精細(xì)化的一種觀念，是一種精益求精的文化理念。
第4篇：班級精細(xì)化管理總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；走動(dòng)管理；階梯布任；“熱爐定律”
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0007-02
管理出成績，從嚴(yán)管理出大成績，精細(xì)化管理出最大成績。一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍不僅要有優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)，更要有科學(xué)的、有效的管理方法，而精細(xì)化管理則是其中不可或缺的方法，是輔導(dǎo)員管理學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的具體體現(xiàn)。要做好學(xué)生精細(xì)化管理就應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)著手，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：近水知魚性，近山識鳥音，只有“走動(dòng)管理”近距離與學(xué)生接觸，才能重心下移，掌握學(xué)生的真實(shí)情況，了解學(xué)生的各種需求；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，始終秉持“以人為本”的管理理念，將對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)深深植入他們的心中；輔導(dǎo)員對班級和學(xué)生進(jìn)行階梯布任，將教育和管理細(xì)化到每位學(xué)生、每個(gè)細(xì)節(jié)，將管理責(zé)任具體化、明確化，最終實(shí)現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化；充分利用“競選輪值、在野監(jiān)督”的自主管理等制度及其他管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)工作效率的最大化；通過對“熱爐定律”的理解和運(yùn)用，落實(shí)對精細(xì)化管理執(zhí)行全過程中的警示和監(jiān)督控制作用。
一、走動(dòng)管理――精細(xì)化管理源于近距離
輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的距離不是物理距離，而是心理距離。距離產(chǎn)生隔閡，距離是管理的屏障?，F(xiàn)在有些輔導(dǎo)員習(xí)慣于靠在舒適的椅子背上發(fā)號施令，不能夠走出辦公室，深入學(xué)生之中，靠近學(xué)生，在近距離接觸中進(jìn)一步了解學(xué)生，使得很多問題不能夠當(dāng)面解決。要想實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，就要縮短距離。通過“走動(dòng)管理”能夠縮短輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的距離，讓這種管理模式能夠成為連接兩者心與心之間最直接的橋梁。
1.深入課堂，走訪宿舍，召開學(xué)生座談會，深入了解學(xué)生的思想狀況。堅(jiān)持每周走訪學(xué)生宿舍，每天至少要找1～2名學(xué)生分別談心，進(jìn)行深度輔導(dǎo)，有計(jì)劃、有目的地調(diào)查了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對學(xué)校各方面工作的意見要求；了解學(xué)生本人和家庭的生活情況，妥善解決學(xué)生反映的問題，做學(xué)生的貼心人；經(jīng)常召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，縮短師生間的距離，做學(xué)生的知心人。每月召開一次年級大會，寫好日常工作筆記，并向主管學(xué)生工作部門有準(zhǔn)備地、系統(tǒng)地全面匯報(bào)學(xué)生工作。每學(xué)期開學(xué)時(shí)，及時(shí)上交學(xué)期工作計(jì)劃，每學(xué)期末上交學(xué)期工作總結(jié)，召開座談會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，表彰先進(jìn)個(gè)人。
2.深入學(xué)生團(tuán)隊(duì)，積極參與學(xué)生實(shí)踐。輔導(dǎo)員要積極參與到學(xué)生實(shí)踐和活動(dòng)的組織管理中去，在實(shí)踐的過程中給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，并第一時(shí)間解決問題。只有這樣的近距離接觸，才能靠前管理，主動(dòng)接觸學(xué)生，深入到學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)工作中，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為他們提供服務(wù)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極向上地成長。
二、以人為本――將精細(xì)化管理落到實(shí)處
現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是首次離家求學(xué)，學(xué)習(xí)之余難免想家或是孤單。因此，需要輔導(dǎo)員秉承以人為本的管理理念，經(jīng)常與學(xué)生談心溝通，關(guān)心學(xué)生在生活中的小細(xì)節(jié)，不時(shí)地為學(xué)生帶去溫暖，讓他們能夠在一個(gè)充滿關(guān)愛、輕松愉悅的環(huán)境中成長、成才。
1.在細(xì)節(jié)中給予關(guān)愛。要全面深入地了解每位學(xué)生，做到愛在每一個(gè)細(xì)微的角落。大學(xué)生由于家庭背景、地域文化以及生活條件的不同會呈現(xiàn)出個(gè)體差異，這使得他們在學(xué)習(xí)和生活中會遇到這樣或那樣的問題。這就要求輔導(dǎo)員必須深入學(xué)生的實(shí)際生活，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，具體問題具體解決。與此同時(shí)，更多的應(yīng)該給他們予關(guān)愛，輔導(dǎo)員對學(xué)生的愛能夠喚起他們對生活、對人生的期盼與追求，讓他們朝著更加積極向上的方向發(fā)展。
2.在心靈間建立溝通。溝通是輔導(dǎo)員工作中的重要內(nèi)容。在溝通中，輔導(dǎo)員能夠了解到學(xué)生個(gè)人的思想、興趣、愛好，以及取得的成績和存在的問題，同時(shí)學(xué)生也會感覺到輔導(dǎo)員對自己的關(guān)注和尊重，感覺到教師的真誠和善良。尤其是和問題學(xué)生的溝通，關(guān)鍵的是找到他們的閃光點(diǎn)，如果能夠找到學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生就會在這個(gè)溝通中知道什么是自尊、什么是自愛，因此要與學(xué)生談他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們從溝通中找到成功的感覺。此外，還要學(xué)會去傾聽，在傾聽中了解學(xué)生的喜怒哀樂，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3.重視對特殊學(xué)生的關(guān)懷。對于一些情況比較特殊的學(xué)生要注重思想上的幫助，經(jīng)常與貧困生進(jìn)行面對面的交流、談心，對于身體有殘疾的學(xué)生要及時(shí)與他們交談，解除他們心中的自卑心理，保證他們能夠安心學(xué)習(xí)。在每學(xué)期貧困生評定過程中，一方面廣泛聽取學(xué)生的推薦意見，另一方面深入學(xué)生中調(diào)查了解，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上經(jīng)過初評、復(fù)評、公示，讓家庭貧困的學(xué)生切實(shí)感受到國家和學(xué)校對他們的幫助和關(guān)懷。
三、階梯布任――讓精細(xì)化管理高效施行
面對上百的學(xué)生群體，作為輔導(dǎo)員，為了便于更好地與學(xué)生交流，當(dāng)現(xiàn)實(shí)條件無法保證人人面面俱到時(shí)，需要采用階梯狀的管理方法來布置任務(wù)，完成工作。班級是構(gòu)成學(xué)校系統(tǒng)的基本單位，多個(gè)班級組成了一個(gè)年級，甚至整個(gè)學(xué)校。如果多個(gè)班級或年級是健康的、活躍的，那么整個(gè)學(xué)校就是健康的，活躍的。因此，如果輔導(dǎo)員對班級的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行階梯化的管理，對學(xué)生的教育與管理細(xì)化到每名學(xué)生、每個(gè)細(xì)節(jié)，這才是真正地規(guī)范管理，才能激發(fā)活力。
實(shí)施“階梯化”管理模式，即學(xué)校對輔導(dǎo)員考核量化，輔導(dǎo)員對班級管理“階梯化”的德育模式。立足把每件事做細(xì)、做實(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，從大處著眼，從小處入手，就像先讓一部分人富起來帶動(dòng)全國富起來的方針一樣，與學(xué)生本身之間的溝通會更真實(shí)和全面。了解每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，靠平時(shí)的觀察是不夠的，這就需要與一部分人的溝通，先從側(cè)面大致了解，明確重點(diǎn)交流的對象，再各個(gè)擊破。同時(shí)，平時(shí)的工作安排也是如此，把工作布置給班委等，再由小部分人通知布置給大部分人，反饋亦然。當(dāng)然，這并不意味著培養(yǎng)小集體、小團(tuán)隊(duì)，而是輔導(dǎo)員必備的溝通技巧。
要想使“階梯布任”模式最優(yōu)化，最重要的是要落實(shí)每個(gè)班委的責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，第一次就把工作做到位，日清日結(jié)，每天都要對當(dāng)天的情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，及時(shí)處理，等等。要秉持著一種負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，一種誠實(shí)的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行力，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神和工作能力。做到對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。一個(gè)人對自己的工作、學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任就是對自己不負(fù)責(zé)任，一個(gè)對自己不負(fù)責(zé)任的人就沒有任何前途可言，一定要督促學(xué)生以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的能力。
四、結(jié)語
學(xué)生工作的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性決定了輔導(dǎo)員工作的挑戰(zhàn)性。“走動(dòng)管理”強(qiáng)調(diào)的是人本管理、現(xiàn)場管理和情感管理，對做好輔導(dǎo)員工作具有很好的借鑒意義，使輔導(dǎo)員工作更有針對性。輔導(dǎo)員只有真正做到敢于走動(dòng)，共同直面困難；善于走動(dòng)，講求方式方法，才能真正發(fā)揮其在大學(xué)教育中的橋梁作用。
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第5篇：班級精細(xì)化管理總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：食堂管理；精細(xì)化；階段；措施
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-124-02
幼兒園后勤工作是教育工作的重要組成部分，是幼兒園教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。做好后勤管理工作是辦好幼兒園的重要保證，而食堂管理工作更是幼兒園后勤管理工作的重中之重。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，人們飲食文化日益多樣化。杜絕幼兒園食品安全事故的發(fā)生，嚴(yán)把入口關(guān)，推行細(xì)節(jié)服務(wù)，實(shí)行精細(xì)化管理，是當(dāng)今形勢下提升我們幼兒園后勤服務(wù)質(zhì)量和管理水平的必然要求，對推進(jìn)幼兒園的發(fā)展具有重要意義和作用。
一、食堂精細(xì)化管理的重要意義
1、什么是精細(xì)化管理
精細(xì)化管理是一種管理理念和管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行。精細(xì)化管理的內(nèi)涵是：精確定位，精益求精，細(xì)化目標(biāo)，量化考核。“精確定位”是指對每個(gè)單位、部門和崗位的職能職責(zé)都要規(guī)范清晰、有機(jī)銜接；“精益求精”是要求對待工作標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，做到盡善盡美；“細(xì)化目標(biāo)”是指以任務(wù)進(jìn)行層層分解，指標(biāo)落實(shí)到人；“量化考核”是指考核時(shí)，做到定量準(zhǔn)確，考核及時(shí)，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。
2、食堂精細(xì)化管理的重要性
（1）幼兒園食堂精細(xì)化管理是杜絕食品安全事故發(fā)生的重要手段
幼兒園指導(dǎo)綱要明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和健康的工作放在工作的首位?！庇變簣@的食品安全是幼兒園安全工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何杜絕幼兒園食品安全事故的發(fā)生，嚴(yán)把幼兒的入口關(guān)，這就要求我們幼兒園的所有工作人員都是食品安全檢查人員，食堂工作人員更是責(zé)任重大，幼兒園食堂管理必須嚴(yán)格，向精細(xì)化前進(jìn)。而且，食堂的精細(xì)化管理，對幼兒園后勤管理工作邁向科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用。
（2）食堂精細(xì)化管理體現(xiàn)幼兒園精神和文化價(jià)值取向
老子云：“成大事若烹小鮮，做大事必重細(xì)節(jié)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！笨梢娋?xì)化亙古有之，并不是才出現(xiàn)的新名詞。老子這句話啟示我們，要想把事業(yè)做成功，必須從簡單的事情做起，從細(xì)微之處入手，將小事做細(xì)、做精。汪中求教授在他的《細(xì)節(jié)決定成敗》中指出：“中國決不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；絕不缺少割裂管理制度，缺少的是對規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行。任何一種管理理論都難以使中國企業(yè)有全面的實(shí)質(zhì)性的提高，系統(tǒng)的組合式的理論轉(zhuǎn)化為可操作的p可復(fù)制的管理模式，才是中國企業(yè)夢寐以求的。成功=正確的定位+堅(jiān)定的步伐+快樂的行進(jìn)。細(xì)節(jié)源于態(tài)度，細(xì)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)?！币簿褪钦f，對任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好才能成功。
我國教育引入精細(xì)化管理已經(jīng)是上個(gè)世紀(jì)末的事情了。幼兒園食堂的精細(xì)化管理就是管理責(zé)任的具體化、明確化，它要求我們管理工作的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)。食堂工作的事是瑣碎的，菜、米、油、鹽，洗、切、炒、分裝等等等等，繁瑣而枯燥。面對瑣事，精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是結(jié)果。精細(xì)化管理在食堂管理中的具體體現(xiàn)就是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”，其重要性就是把大家平時(shí)看似簡單、瑣碎的事情用心、精心地做好。一所食堂的精細(xì)化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著上百幼兒和教師飲食質(zhì)量生好壞，往大了說決定著祖國未來的生長發(fā)育水平。它代表著幼兒園一方面重要的形象，體現(xiàn)著幼兒園的一種精神和文化價(jià)值狀態(tài)。
二、實(shí)施幼兒園食堂精細(xì)化管理的幾個(gè)階段
精細(xì)化管理是將管理的對象逐一細(xì)化分解、量化為具體的程序、責(zé)任、數(shù)字，使每一項(xiàng)工作內(nèi)容都能看得見、摸得著、說得準(zhǔn)，做到責(zé)任分工明確。
1、宣傳動(dòng)員、觀念引領(lǐng)階段
長期以來，食堂工作人員已形成比較固定的工作行為模式。在他
們的腦海里，認(rèn)為他們已有的工作經(jīng)驗(yàn)足以可以很好地完成食堂工作。飯菜煮熟，按時(shí)送餐，沒有教師、家長投訴就可以了。要改變這種觀念，實(shí)行精細(xì)化管理，首先得召開精細(xì)化管理動(dòng)員大會，而且需召開數(shù)次。每次開會，都要提及當(dāng)前我國食品安全現(xiàn)狀及近期發(fā)生的食物中毒事件，讓全體食堂工作人員對食品安全高度重視，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識推行精細(xì)化管理工作的重要意義，深入學(xué)習(xí)精細(xì)化管理理論知識，樹立“在細(xì)字上做文章，在實(shí)字上下工夫”的精細(xì)化管理理念，形成良好的輿論氛圍，為食堂精細(xì)化管理奠定思想基礎(chǔ)。
2、制定食堂各項(xiàng)制度及工作標(biāo)準(zhǔn)階段
要求工作人員工作精細(xì)，首先管理者的工作就要精細(xì)。要做好、做細(xì)這方面的工作必須健全操作性強(qiáng)的規(guī)章制度，制度本身就是管理的一個(gè)重要部分。食堂的各級管理人員要分工明確，責(zé)任具體。制定好個(gè)各項(xiàng)食堂工作制度、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、工作細(xì)則、操作方式等，為每一項(xiàng)工作的順利完成制定可參照標(biāo)準(zhǔn)。如制定《食堂采購工作制度》、《食堂高級工工作標(biāo)準(zhǔn)》、《食堂保管工作細(xì)則》、《食堂大師傅工作細(xì)則》、《食堂食品安全衛(wèi)生把關(guān)流程》等。
3、責(zé)任落實(shí)，分解細(xì)化階段
責(zé)任的落實(shí)是食堂精細(xì)化管理的關(guān)鍵。完善各項(xiàng)工作責(zé)任制，如崗位責(zé)任制、違諾追究制等。與食堂工作人員簽訂責(zé)任狀，將管理責(zé)任具體化、明確化，管理目標(biāo)層層分解，并細(xì)化到每一項(xiàng)工作。并且每一項(xiàng)工作都制定相應(yīng)的管理表格，明確各項(xiàng)工作任務(wù)的目的、要求、責(zé)任人等，如：《食品安全檢查表》、《幼兒進(jìn)食狀況記錄表》、《食堂衛(wèi)生消毒記錄表》等等，使執(zhí)行者能夠正確理解和領(lǐng)會完成任務(wù)的目標(biāo)所在。
4、工作總結(jié)、提高階段
執(zhí)行者每日按要求完成任務(wù)后需填寫工作表格，對一日工作的整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。內(nèi)容涵蓋一是一日工作目標(biāo)是否達(dá)到，責(zé)任是否落實(shí)到位；二是工作流程是否清晰到位，特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)是否操作正確。如：切菜時(shí)對食品安全衛(wèi)生檢查是否到位，大師傅炒菜時(shí)對食品安全衛(wèi)生檢查是否到位，分餐時(shí)對食品安全衛(wèi)生檢查是否到位，以及各班級碗筷數(shù)清點(diǎn)分發(fā)是否正確等；三是如發(fā)現(xiàn)問題，信息上報(bào)溝通是否通暢，處理問題是否及時(shí)。如：食堂工作人員以及班級教師等任何人發(fā)現(xiàn)幼兒食品存在安全問題要及時(shí)向管理者匯報(bào)，管理者組織員工在第一時(shí)間內(nèi)解決問題，以避免問題向惡劣的事態(tài)發(fā)展。四是檢查整個(gè)工作過程是否完善，是否還存在需改進(jìn)的地方，影響工作完善的因素在哪，解決的辦法是什么等等。每日通過對以上幾個(gè)問題的梳理、分析、總結(jié)，歸納出下一步工作的改進(jìn)方法，促使食堂工作的更進(jìn)一步完善。
三、實(shí)施幼兒園食堂精細(xì)化管理的措施
幼兒園食堂工作應(yīng)立足于幼兒園的后勤工作的發(fā)展，以幼兒為本，服務(wù)至上，寓管理于服務(wù)之中，為全園師生服務(wù)，努力建設(shè)成安全、優(yōu)質(zhì)的食堂。精細(xì)化管理更是食堂工作邁向新的高度，實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)，接受新挑戰(zhàn)而提出的管理新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。
1、食堂服務(wù)體系規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化
在原有的食堂管理經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步創(chuàng)新，進(jìn)一步完善保障食堂服務(wù)質(zhì)量的長效機(jī)制。完善食堂各項(xiàng)規(guī)章制度，內(nèi)容涵蓋目標(biāo)要求、工作守則、工作規(guī)范、工作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等方面內(nèi)容。實(shí)施工作承諾制和違規(guī)追究制，建立完善信息反饋機(jī)制。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高服務(wù)意識和專業(yè)技能
每半月進(jìn)行一次培訓(xùn)，加強(qiáng)政治思想學(xué)習(xí)，針對食堂員工的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，開展思想政治工作，提升主動(dòng)服務(wù)意識。食堂工作人員不能單純地將自己看著是普通工作人員，要充分認(rèn)識到作為幼兒園工作者的崇高職責(zé)和追求目標(biāo)，形成主動(dòng)查找問題、主動(dòng)解決問題，落實(shí)食堂精細(xì)化管理的主人翁思想。改變工作作風(fēng)，與班級教師一樣使用禮貌用語，提供微笑服務(wù)，虛心聽取全園師生的意見和建議，不斷改進(jìn)工作。每月進(jìn)行一次專業(yè)技能競賽，進(jìn)行專業(yè)技能切磋，既是對新進(jìn)食堂工作人員的專業(yè)技能培訓(xùn)，也是對資深員工專業(yè)技能的進(jìn)一步提高起著促進(jìn)作用。
3、制定幼兒園飲用水和食品安全等突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。
預(yù)案中事故發(fā)生時(shí)處理解決每個(gè)問題落實(shí)到具體每一個(gè)人，每
學(xué)期根據(jù)工作人員變動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。預(yù)案下發(fā)至每一班組，要求每一員工認(rèn)真學(xué)習(xí)，知道事故發(fā)生是自己該到的位置以及該解決的問題等。
4、注意資料的保存，加強(qiáng)信息建設(shè)。
食堂工作瑣碎繁雜，包括食譜的制定、食品的采購、食品的質(zhì)量、每月食品的使用量、餐具的消毒……這些工作存在大量的數(shù)據(jù)及文字信息。如果不注意這些信息的存儲，或者這些信息的存儲不全，則會對下一步的工作造成影響，服務(wù)工作會陷入被動(dòng)困難局面，因此，食堂工作人員要十分重視食堂各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的建設(shè)。從進(jìn)餐幼兒人數(shù)和進(jìn)食狀況統(tǒng)計(jì)，到幼兒食譜花樣品種創(chuàng)新、幼兒食譜營養(yǎng)數(shù)據(jù)分析；從目前市場菜品行情以及供貨商的產(chǎn)品信息，到菜品采購數(shù)據(jù)信息的建設(shè)等等，都做到文字?jǐn)?shù)據(jù)顯示，管理精細(xì)。
5、實(shí)行崗位工作評價(jià)，建立量化管理機(jī)制
量化管理是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理目標(biāo)的一個(gè)重要手段。食堂各項(xiàng)具體服務(wù)工作的落實(shí)情況必須通過管理者對其的考核來完成。要將精細(xì)化管理內(nèi)容納入各崗位人員的量化管理目標(biāo)責(zé)任制，進(jìn)行綜合考核，并作為評價(jià)考核各崗位及其負(fù)責(zé)人工作業(yè)績的重要依據(jù)，真正做到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴求合理，細(xì)微之處見管理”。與食堂工作人員簽訂《目標(biāo)管理責(zé)任書》，制定《食堂工作評估表》、《目標(biāo)管理評分細(xì)則》等，每星期一評估，每月一評比，對食堂人員各項(xiàng)工作作出正確評價(jià)，各項(xiàng)工作的好壞評價(jià)最終通過獎(jiǎng)懲機(jī)制體現(xiàn)，監(jiān)督落實(shí)精細(xì)化管理。
四、食堂精細(xì)化管理對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)提出更高要求
1、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行做表率
幼兒園分管食堂領(lǐng)導(dǎo)要做好學(xué)校后勤精細(xì)化管理工作，必須要有“精、實(shí)、細(xì)”的工作作風(fēng)。食堂管理不但要注重工作的結(jié)果，更要注重工作的過程和細(xì)節(jié)。領(lǐng)導(dǎo)者既要對全局了然于心，又必須對細(xì)節(jié)做到心中有數(shù)，這樣才能掌握主動(dòng)權(quán)，求得工作效益的最大化。要做到這一點(diǎn)就要求領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)身體力行，做好表率，要經(jīng)常深入第一線，檢查并指導(dǎo)工作中的細(xì)節(jié)問題。分管領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持每天必須巡查食堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。充分調(diào)動(dòng)食堂人員的工作積極性，共同做好食堂服務(wù)工作。
2、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對食堂員工的管理要體現(xiàn)人性化
在食堂管理工作中，對各崗位的工作人員明確責(zé)任，嚴(yán)格要求是必須的，但同時(shí)要體現(xiàn)人性化的一面。這對激發(fā)他們?yōu)榻逃虒W(xué)、服務(wù)育人的熱情，克服和消除在幼兒園中低人一等的現(xiàn)象非常重要。管理者應(yīng)切實(shí)認(rèn)真關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和家庭。對他們的實(shí)際困難盡可能的給予幫助。如：食堂大師傅老匡，前段時(shí)間情緒低落，經(jīng)過談心了解到媳婦最近失業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重。園領(lǐng)導(dǎo)對此事非常重視，根據(jù)他媳婦的知識能力水平狀況，研究決定，聘用其媳婦做保育員，以解決其就業(yè)問題。在感情上尊重他們，信任他們和理解他們、幫助他們。在這樣對食堂員工的人性化管理的基礎(chǔ)上實(shí)施食堂目標(biāo)精細(xì)化管理，起到事半功倍的效果。
精細(xì)化管理是新時(shí)期社會賦予幼兒園管理的新理念，是幼兒園未來發(fā)展方向的指引，是幼兒園適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的迫切要求。在幼兒園食堂管理工作中堅(jiān)持以“細(xì)化”“務(wù)實(shí)”“精致"為基本原則，對幼兒園食堂工作的方方面面進(jìn)行全面梳理，將各項(xiàng)工作的細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)認(rèn)真真地排列，想得周到，管得到位，在精細(xì)化上做好文章。始終堅(jiān)持以人為本，做到精心管理、貼心服務(wù)、用心育人，不斷提高管理水平，優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量，讓幼兒園食堂管理與服務(wù)逐步走上規(guī)范化、高效能的軌道。
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第6篇：班級精細(xì)化管理總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 教育管理 精細(xì)化 職責(zé) 規(guī)章制度 過程 教育質(zhì)量
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.228
我國教育改革步伐的不斷推進(jìn)對幼兒園的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。精細(xì)化管理直接影響著一個(gè)幼兒園的教育教學(xué)和服務(wù)水平，有助于提升幼兒園在社會上的良好形象，實(shí)現(xiàn)打造精品幼兒園的目標(biāo)。精細(xì)化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執(zhí)行精細(xì)化管理的相關(guān)理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
一、讓精細(xì)化管理理念深入人心，規(guī)范各項(xiàng)管理規(guī)章制度
要實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的精細(xì)化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用真心對待每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子的健康成長護(hù)航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個(gè)孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關(guān)愛，并讓孩子們養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。
（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細(xì)化管理的共識
精細(xì)化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認(rèn)識到自己肩上的責(zé)任，成為精細(xì)化管理的一份子，對幼兒園的各項(xiàng)工作做出明確的劃分，比如說班主任要負(fù)責(zé)自己班級的一切事物，誰組織校級活動(dòng)誰負(fù)責(zé)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)和內(nèi)容等，使幼兒園全體教職工成為一個(gè)有凝聚力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的進(jìn)行精細(xì)化管理的團(tuán)隊(duì)。這樣，每一個(gè)人都能在幼兒園管理工作中發(fā)揮自己的重要作用，激起強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識，提高工作效率，增強(qiáng)成就感。其次，倡導(dǎo)各位教師把精細(xì)化管理的理念應(yīng)用到自己的教育工作當(dāng)中，通過對精細(xì)化管理理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，將這些理念知識大膽地在教學(xué)管理中進(jìn)行實(shí)踐，并通過實(shí)踐過程不斷地反思、總結(jié)、積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)提高自己教學(xué)能力的目標(biāo)，使教師的保教質(zhì)量不斷提升。
（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責(zé)
幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規(guī)模大小，我們都要有長期的發(fā)展規(guī)劃、短期的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒園的辦學(xué)理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進(jìn)行精細(xì)化管理的第一步就是要從教學(xué)目標(biāo)入手，細(xì)化每一個(gè)目標(biāo)，把每一個(gè)教職工的工作職責(zé)明確到位，層層簽訂責(zé)任狀，使幼兒園的每一項(xiàng)工作都能有條不紊地進(jìn)行，使每一個(gè)教職工知道自己該做什么，各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)在一起，通過默契的配合，共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。
（三）建立科學(xué)規(guī)范的管理制度
一個(gè)成功的管理模式需要有科學(xué)規(guī)范的管理制度來進(jìn)行約束，所以管理者要根據(jù)幼兒園的具體情況來制定切實(shí)可行的各種規(guī)章制度。同時(shí)，還要制定出相關(guān)的考核方法來保證各項(xiàng)制度的順利實(shí)施，使整個(gè)幼兒園的管理進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)發(fā)展。比如我們可先通過崗位需求來進(jìn)行考核，競聘上崗，然后在全園實(shí)施崗位自薦、班主任選擇教師等優(yōu)化組合形式，使每個(gè)教師感受到工作的壓力和責(zé)任，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。
另外，還要制定獎(jiǎng)懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎(jiǎng)懲辦法，用考核來保障制度和精細(xì)化管理的進(jìn)一步落實(shí)。在考核中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，讓制度成為搞好幼兒園精細(xì)化管理的依據(jù)，而不是一紙空文。比如在每個(gè)學(xué)年的年度考核和評優(yōu)活動(dòng)中，我們都會秉著公平、公正、公開的原則，將每一個(gè)教職工的日常工作業(yè)績張貼出來，采取自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)、家長推薦相結(jié)合的形式，推舉出真正優(yōu)秀的教職工，從而讓干得好的教師體會到工作的成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，讓沒有獲得優(yōu)秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進(jìn)自己，提升自己。
二、重視精細(xì)化的過程管理
幼兒園的精細(xì)化管理除了制度上的責(zé)任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結(jié)果而忽略了過程，不是一個(gè)成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細(xì)化管理。
（一）對教職工工作過程的精細(xì)化管理
幼兒園的教學(xué)工作是繁瑣而細(xì)致的，教師對幼兒一整天的生活都要進(jìn)行細(xì)致周密的安排，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到位，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行精細(xì)化的管理，同時(shí)管理者也要對教師的常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、采用的教學(xué)方法、取得的教學(xué)效果以及課后的總結(jié)和反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要本著以人為本的原則，力求使每一個(gè)孩子都能全面和諧發(fā)展。把教育教學(xué)的每一步都做扎實(shí)了，教育教學(xué)質(zhì)量自然會提高。
（二）對幼兒常規(guī)生活學(xué)習(xí)過程的精細(xì)化管理
我們要加強(qiáng)對幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)生活習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對孩子們一天的生活和活動(dòng)的開展進(jìn)行精細(xì)化的管理，讓幼兒在學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)展良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如對幼兒進(jìn)行衛(wèi)生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾;教育孩子們講禮貌、學(xué)文化，促進(jìn)他們的身心健康成長。
總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細(xì)化管理的先進(jìn)理念武裝自己，把精細(xì)化管理作為幼兒園管理的要求、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因?yàn)榫?xì)化的管理感受到教師的關(guān)愛，讓幼兒園工作質(zhì)量因?yàn)榫?xì)化的管理而不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：班級精細(xì)化管理總結(jié)范文
走在敬仲鎮(zhèn)的幾所學(xué)校里，最明顯的感受是，校園文化別具一格：自行車擺放得整整齊齊，學(xué)生著裝統(tǒng)一規(guī)范，學(xué)生宿舍干凈整潔，每塊墻壁都在“說話”，每個(gè)雕塑均有著特別的涵義，每位師生都是一臉的陽光。雖然沒有氣派的大樓、大片的綠地、講究的設(shè)施，但布局卻十分和諧，透露出山東人的古樸與實(shí)在。如此井井有條的學(xué)校管理，讓人不禁想起春秋時(shí)期齊國的賢相——管仲。
校園因精細(xì)化而和諧
敬仲一中的籃球場邊，掛著一個(gè)白色小牌：衛(wèi)生責(zé)任人初三(1)班崔清晨，班主任鄭海云。對于這個(gè)差事，崔清晨可謂欣然受命：這里的衛(wèi)生打掃結(jié)束之后，他還能從事自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)。因?yàn)椤敖畼桥_”的便利，在最近舉行的區(qū)籃球比賽上，他和徐建峰、寇鵬飛等幾個(gè)同學(xué)還打進(jìn)了前三。實(shí)際上，班里的同學(xué)都有一塊“責(zé)任田”，他們在精心照料自己那“一畝三分地”的同時(shí)，還可以充分地“為我所用”。
“以前，衛(wèi)生都是由班級輪流負(fù)責(zé)打掃。但是總有粗心的學(xué)生，要么忘了，要么胡亂掃一氣，以致校園環(huán)境不那么令人滿意?！本粗僖恢行ｉL李太安告訴記者，作為精細(xì)化管理的一部分，衛(wèi)生落實(shí)到個(gè)人后，學(xué)生會將責(zé)任區(qū)看成自己的家。經(jīng)常去看看，收拾一下，不僅有利于衛(wèi)生的長期保持，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識。
事事有人管，事事才有人做。在敬仲一中，類似衛(wèi)生負(fù)責(zé)之類的制度還有很多，像宿舍長匯報(bào)制度、教師跑操制度、著裝管理制度，等等。例如，在著裝上，學(xué)生做課間操時(shí)戴白手套，整齊劃一，橫豎成行。為便于交流，每位教師都佩戴胸牌，上面有姓名、職位、任教學(xué)科等信息。在考勤方面，班級有考勤員，如果哪位同學(xué)沒來上課，考勤員必須及時(shí)上報(bào)。
“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”“少壯不努力，老大徒傷悲?！本粗冁?zhèn)中心小學(xué)的墻壁上，掛滿了一幅幅古詩配畫，既裝點(diǎn)了校園，也透射出優(yōu)美的意境，學(xué)生則在這種潛移默化的熏染中，個(gè)個(gè)都有點(diǎn)兒詩人氣質(zhì)，隨口能背出不少詩歌，給來校參觀的客人留下了深刻的印象。敬仲中心小學(xué)校長徐福民說：“幾年來從我校畢業(yè)的學(xué)生人均背詩300首，最多的達(dá)500首，這為學(xué)生的中學(xué)語文學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)?！?/p>
在敬仲鎮(zhèn)教委主任熊士英看來，教育辦得好不好，不是看領(lǐng)導(dǎo)，而是看當(dāng)?shù)氐睦习傩帐欠駶M意。但是，什么樣的管理才能讓人滿意？這就需要制訂大的總體目標(biāo)和精細(xì)的分項(xiàng)目標(biāo)，使學(xué)校具備較好的硬件設(shè)施，干凈整潔的校園環(huán)境，以及積極向上的精神風(fēng)貌。他說，精細(xì)化管理主要是從細(xì)節(jié)入手，把每一件小事做好，特別是在后勤和總務(wù)方面。通過規(guī)范細(xì)節(jié)，使師生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。本著精細(xì)化管理的原則，敬仲鎮(zhèn)教委首先致力于實(shí)現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標(biāo)，即把這些大目標(biāo)分解成小部分，如讓每盞電燈都能亮，讓每臺風(fēng)扇都能轉(zhuǎn)，讓每塊玻璃都不破，讓每塊瓷板都完好，讓每個(gè)廁所都潔凈，讓每間教室都明亮，等等。通過做好細(xì)節(jié)工作，使校園環(huán)境煥然一新。
教學(xué)因精細(xì)化而精彩
上課時(shí)間還沒到，所有的上課老師都已經(jīng)站在教室門口，整理一下著裝，理一理思路，醞釀一下情緒。鈴聲一響，教師便立刻走進(jìn)教室，與學(xué)生一起步入學(xué)習(xí)的情境。有了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，少了維持秩序的程序，課堂更有效率了，學(xué)習(xí)效果更好了。作為教學(xué)精細(xì)化管理的一種，“候課”已經(jīng)成為敬仲鎮(zhèn)所有學(xué)校教師的教學(xué)習(xí)慣。
據(jù)敬仲二中校長王志同介紹，教學(xué)管理精細(xì)化主要是教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化，包括教師基本功、三字一畫、備課、作業(yè)批改等。在他看來，現(xiàn)在學(xué)校對教師的要求不是過于嚴(yán)格，而是過于寬松了。一些教師之所以基本功不過關(guān)，主要原因就是缺乏外在監(jiān)督和內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。而實(shí)行教學(xué)上的精細(xì)化管理，對教師的基本功訓(xùn)練、如何備課等具體教學(xué)環(huán)節(jié)提出要求，無論是對年輕教師盡快成長，還是年長教師改變傳統(tǒng)觀念，都有著積極意義。同時(shí)，這對課程改革也起著推動(dòng)作用，因?yàn)樾抡n改理念提倡發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，如果老師的素質(zhì)不過關(guān)，這一切都無從談及。
在敬仲二中，記者聽了一節(jié)初三物理課《簡單機(jī)械》。主講老師閆紀(jì)釗在授課過程中，思路清晰、語言流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)興致非常高，因?yàn)榧ぐl(fā)得當(dāng)，他們還有不少創(chuàng)造性發(fā)揮。閆紀(jì)釗告訴記者，課該怎么備、怎么講，哪些地方要遵從教案，哪些地方可以有所發(fā)揮，即體現(xiàn)一定的個(gè)性化，學(xué)校都有具體的要求和指導(dǎo)。譬如，對于學(xué)科知識的關(guān)鍵點(diǎn)、重要內(nèi)容等，在小組學(xué)習(xí)或集體備課時(shí)，均有所強(qiáng)調(diào)，這對教師的成長幫助很大，非常有利于年輕教師的成長。
“精細(xì)化管理首先體現(xiàn)的是規(guī)范化，而規(guī)范化帶來的則是高效率。這里的高效率不僅指總務(wù)管理的高效率，還包括備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、教科研等在內(nèi)的高效率?！毙苁坑⒄f，如果說總務(wù)、后勤等方面的精細(xì)化是為了創(chuàng)造育人環(huán)境，那么教學(xué)上的精細(xì)化則是為了知識育人，而這對于孩子來說更為重要。另外，教學(xué)精細(xì)化還表現(xiàn)在為教學(xué)服務(wù)上，即從內(nèi)在制度層面上，構(gòu)建一種管理的快速反應(yīng)體系，對管理中出現(xiàn)的較復(fù)雜的問題，在第一時(shí)間妥善解決。例如有一次，敬仲二中某班的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了故障，會影響到下午的信息技術(shù)課，班主任把這一問題報(bào)告了教導(dǎo)處后，教導(dǎo)主任立即通知學(xué)校微機(jī)管理員，并限時(shí)修好，否則要向教導(dǎo)處說明原因。結(jié)果，微機(jī)管理員中午只用10分鐘就使網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)了正常，確保了下午的信息技術(shù)課。
由此可以看出，管理上的精細(xì)化不僅節(jié)約了投入成本，而且增強(qiáng)了師生的責(zé)任意識，無形中促成其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而形成一種帶動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展的健康機(jī)制。而一旦所有的日常管理都成為自主習(xí)慣，自然就減少了非制度化管理所必需的人為監(jiān)控，這無疑從根本上節(jié)約了學(xué)校的資源。
管理層次因精細(xì)化而提升
對于中小學(xué)管理，是越細(xì)越好，還是越粗越好？作為企業(yè)的一種管理形式，精細(xì)化管理是否適合教育領(lǐng)域？在引入學(xué)校的過程中是全部照搬，還是部分借鑒？精細(xì)化是否意味著拒絕人性化？敬仲鎮(zhèn)教委對此進(jìn)行了探索。
熊士英告訴記者，在實(shí)施精細(xì)化管理之初，敬仲鎮(zhèn)教委曾提出，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師每節(jié)課講授的時(shí)間，中學(xué)不能超過25分鐘，小學(xué)不能超過20分鐘。但在實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)定限制了教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮，因?yàn)榻虩o定法，課堂講授時(shí)間的長短應(yīng)視學(xué)生的接受水平和具體教學(xué)內(nèi)容而定，不能一刀切。于是，鎮(zhèn)教委及時(shí)地做出矯正：對于一些教學(xué)方法，只做提倡，而不做硬性的規(guī)定。
與企業(yè)管理不同，學(xué)校管理主要是以人為核心的管理，是以每位教師充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性為前提的管理活動(dòng)。在學(xué)校管理中，哪些可以精細(xì)化，哪些需要人性化，需要在實(shí)踐中去理解和把握。精細(xì)化意味著剛性，而人性化則意味著柔性，這二者是矛盾的，還是統(tǒng)一的？似乎只有在實(shí)踐中才能找到答案。
“精細(xì)化與人性化是辨證統(tǒng)一的，沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化，無異于放任自流，聽之任之”。熊士英認(rèn)為，治亂必用重典，在制度建立之初，在一定程度上，人性化應(yīng)服從制度化，此時(shí)若過分考慮人性化，精細(xì)化的制度有可能根本無法建立起來，樹立其應(yīng)有的權(quán)威。精細(xì)化在實(shí)施之初，更多的是一種規(guī)范與引導(dǎo)。久而久之，約束之下的行為就會變成一種習(xí)慣，這時(shí)精細(xì)化管理的成本會降低，管理效率就會提高，此時(shí)人性化管理就應(yīng)該日益彰顯。目前，該鎮(zhèn)正在進(jìn)行精細(xì)化管理的階段性總結(jié)，從校干到教師，人人寫出總結(jié)體會，鎮(zhèn)教委將擇優(yōu)分項(xiàng)編輯成冊。
“精細(xì)化管理看上去很繁瑣，對老師和學(xué)生要求得更高、更嚴(yán)，但從長遠(yuǎn)看卻節(jié)省了師生的時(shí)間?！毙苁坑⒏嬖V記者，“需要指出的是，精細(xì)化管理并不是管理的最終目標(biāo)，不過是規(guī)范化管理的一個(gè)延續(xù)。它的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理，畢竟具有個(gè)性才是學(xué)校發(fā)展的必要條件，才是學(xué)校追求的終極目標(biāo)。”
第8篇：班級精細(xì)化管理總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生工作 精細(xì)化管理
高校學(xué)生管理工作歷來是輔導(dǎo)員工作的重中之重，學(xué)生工作管理的好壞直接影響并決定著將來是否能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的接班人和建設(shè)者。隨著教育時(shí)代背景的變化和高校在校學(xué)生層次的改變，高校輔導(dǎo)員工作管理模式也發(fā)生了本質(zhì)的改變，呈現(xiàn)出由強(qiáng)制性到誘導(dǎo)性，由寬泛型到精細(xì)型的態(tài)勢。因此，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中通過對學(xué)生實(shí)行精細(xì)化的管理內(nèi)容，從學(xué)生角度來規(guī)范學(xué)生管理的內(nèi)容，對于提高整個(gè)高校的學(xué)生管理質(zhì)量，增強(qiáng)輔導(dǎo)員在學(xué)生當(dāng)中的認(rèn)同感具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。宋朝朱熹所言：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也”，也充分說明了學(xué)生管理工作精細(xì)化的重要意義。
1 概念界定
1.1 輔導(dǎo)員學(xué)生工作
輔導(dǎo)員學(xué)生工作內(nèi)容復(fù)雜眾多，但大體可以從兩個(gè)角度進(jìn)行說明。一是從宏觀角度來看，高校輔導(dǎo)員工作主要是按照學(xué)校黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動(dòng)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育；二是從微觀角度來看，高校輔導(dǎo)員工作主要是思想政治教育、班級有序管理和學(xué)生輔導(dǎo)咨詢。思想政治教育主要包括公民素質(zhì)教育、學(xué)校規(guī)范教育、道德教育、時(shí)事政治教育、理想信念教育等；班級有序管理主要包括隊(duì)伍管理、信息管理、日常規(guī)范管理、事務(wù)管理等；學(xué)生輔導(dǎo)咨詢主要包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等。
1.2 精細(xì)化管理模式
精細(xì)化概念最早出自于科學(xué)管理之父泰勒，精細(xì)化管理通常是企業(yè)運(yùn)用的一種常規(guī)管理方式，其源于日本。精細(xì)化管理作為一種管理理念和管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行。精細(xì)化管理的優(yōu)勢在于成本控制，用最小的成本獲得最大的效益，取到事半功倍的效果；精細(xì)化管理模式主要“以盡職為中心”，每個(gè)崗位、每個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序都有詳細(xì)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
2 高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作存在的管理問題
高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作中存在的管理問題主要體現(xiàn)在“為管理而管理”、“盲目事務(wù)主義”、“泛經(jīng)驗(yàn)主義”、“無為而治思想”等方面，但大體可從三個(gè)方面進(jìn)行歸納。一是專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在從事輔導(dǎo)員學(xué)生工作的有90%以上是從事其他專業(yè)的，這往往就導(dǎo)致了高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中缺乏相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)，根據(jù)以往的管理經(jīng)驗(yàn)來處理學(xué)生工作問題；二是時(shí)間分配不合理。輔導(dǎo)員的事務(wù)往往很繁瑣，使之真正處理學(xué)生的問題以及和學(xué)生交流的機(jī)會反而會更少；三是危機(jī)意識不強(qiáng)烈。部分輔導(dǎo)員往往抱著多一件事不如少一件事的心態(tài)來對待學(xué)生問題，缺乏危機(jī)意識，從而忽略了學(xué)生之間的矛盾，問題沒有解決致使出現(xiàn)了更大的學(xué)生管理矛盾。
3 高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作精細(xì)化管理的內(nèi)容
3.1 提升觀念，貴在執(zhí)行
提升高校輔導(dǎo)員精細(xì)化管理觀念，在工作中嚴(yán)格要求自己，觀察處理問題時(shí)刻把握細(xì)節(jié)，看事情看出本質(zhì)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，觀念的提升必須通過徹底的執(zhí)行來貫徹，只有對學(xué)生工作一步一個(gè)腳印地做下去，將存在的困難克服，積累學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生工作精細(xì)化成功的必備保障。
3.2 精細(xì)規(guī)劃，善于總結(jié)
鼓勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，指定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，對生活中的每一件事進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃。同時(shí)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，注重并善于學(xué)會總結(jié)，對一天、一周、一月、一學(xué)期及一年的生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧，哪些是過去做錯(cuò)的事情，哪些是做的不對的，如果是好的，分析其原因，以后繼續(xù)更好，如果是錯(cuò)的，以后如何去避免。通過對學(xué)生進(jìn)行以上的引導(dǎo)，可以有效地提高學(xué)生自我管理意識，相應(yīng)地減少輔導(dǎo)員學(xué)生工作的管理幅度。
3.3 完善制度，落實(shí)細(xì)節(jié)
學(xué)生的基本禮儀，佩戴?；?、衣著打扮得體，主動(dòng)和老師、同學(xué)打招呼；學(xué)生的作息制度，如晨點(diǎn)、午休和晚歸，課堂上課的紀(jì)律，晚上晚自習(xí)的簽到；學(xué)生的衛(wèi)生制度，如個(gè)人衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、教室衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等；學(xué)生的安全制度，如飲食安全、交通安全、財(cái)產(chǎn)安全、用電安全等。把涉及到學(xué)生的每一項(xiàng)工作制度進(jìn)行精細(xì)化說明，通過這些細(xì)節(jié)的處理，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。
3.4 與時(shí)俱進(jìn)，改變方法
當(dāng)前在校大學(xué)生主要以90后為主，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在個(gè)性張揚(yáng)，推崇“非主流”，淡化主流文化認(rèn)同感；存在信仰危機(jī)，功利性比較強(qiáng)；平均智商較高，好奇心強(qiáng)，接受新生事物比較快；信息知識豐富，視野更為廣闊，但過分依賴網(wǎng)絡(luò)；自私且承受挫折能力弱，反叛意識強(qiáng)烈，相對缺乏團(tuán)隊(duì)精神。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)其性格的不同，營造良好社會環(huán)境，強(qiáng)化主流價(jià)值觀教育，改變教育的方式方法，運(yùn)用引導(dǎo)式的思想政治教育。對于大學(xué)生心理問題應(yīng)該給予及時(shí)的調(diào)節(jié)，定期的跟蹤，注重方法的靈活性。
3.5 灌輸目標(biāo)，培養(yǎng)文化
引導(dǎo)并鼓勵(lì)大學(xué)生在充分了解自己能力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)和其他方面的奮斗目標(biāo)。保證其設(shè)定的目標(biāo)是恰當(dāng)?shù)?，通過艱苦努力能達(dá)到的，而不是僅憑良好的愿望和熱情盲目地確定一些脫離實(shí)際的目標(biāo)，更不要盲目參加不切實(shí)際的競爭。輔導(dǎo)員可以對學(xué)生四年畢業(yè)后的目標(biāo)進(jìn)行灌輸，如考公務(wù)員、考研究生、進(jìn)入企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)激勵(lì)同學(xué)努力奮斗，功夫用在平時(shí)，確定好人生的目標(biāo)。通過對高校學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)管理，培養(yǎng)出學(xué)生艱苦奮斗、勇于進(jìn)取的校園精神，形成一種校園文化。
4 高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作精細(xì)化管理的意義
高校輔導(dǎo)員精細(xì)化管理是一種重在執(zhí)行的管理。完善規(guī)則固然很重要，但落實(shí)規(guī)則更重要，否則，有了“規(guī)矩”也不能成“方圓”。我們往往不是缺少宏韜偉略的戰(zhàn)略家，而是缺少精益求精的執(zhí)行者；我們往往不是缺少規(guī)則，而是缺少對這些規(guī)則的不折不扣地執(zhí)行?！爸贫?不落實(shí)=零”，再好的制度，如果束之高閣，那就是印著字的幾張紙，不會對學(xué)校及個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生任何作用，那么通過制度建設(shè)來推進(jìn)精細(xì)化管理、促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平提升勢必成為一句空話。
面對新的形勢，大學(xué)生思想政治教育必須精細(xì)化，即堅(jiān)持“做精、做細(xì)、做實(shí)”的原則，以人為本，真正瞄準(zhǔn)學(xué)生各方面的需求，以精心的態(tài)度、精確的把握、精致的過程，進(jìn)行細(xì)心的教育、細(xì)心的輔導(dǎo)、細(xì)心的服務(wù)，真正把思想政治教育做具體、做扎實(shí)、做出成效，進(jìn)一步提升教育實(shí)效性、針對性和吸引力、感染力，促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪中求，吳宏彪，劉興旺.精細(xì)化管理[M].新華出版社，2005.
第9篇：班級精細(xì)化管理總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校 精細(xì)管理 管理水平
一、抓好常規(guī)，推進(jìn)教學(xué)管理精細(xì)化
（一）加強(qiáng)課程管理，依法辦校，規(guī)范辦校
構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是規(guī)范辦校行為，是防止學(xué)校教育“簡單化”傾向的有力保障。在新課程改革的大背景下，要牢牢把握《學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》，認(rèn)真貫徹《學(xué)校工作規(guī)程》。在課程管理過程中，一是實(shí)行層級管理，創(chuàng)新課程內(nèi)容和組織形式;二是抓好年級組審議、班級審議、交流調(diào)整、小結(jié)反思、資料整理五個(gè)階段，落實(shí)課程實(shí)施，從管理機(jī)制上來保障五大領(lǐng)域課程的順利實(shí)施。
學(xué)校的管理要形成“主題活動(dòng)”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)支撐，戶外活動(dòng)保證，區(qū)域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，多措并舉體現(xiàn)“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與思想教育并重、五大領(lǐng)域相互滲透、以育人為主要內(nèi)容”的《綱要》精神。
（二）落實(shí)“123”管理方法，為教學(xué)常規(guī)管理增添活力
學(xué)校管理要通過推行“123”反思管理模式，促進(jìn)教師不斷超越自己，給學(xué)校的發(fā)展增添活力。
一是每周一次反思展示。每周都在學(xué)校教研專欄里張貼教師的個(gè)人教學(xué)反思，反饋總結(jié)上周出現(xiàn)的問題與不足，并提出本周整改的措施。
二是每天召開兩次反饋會議。由分管領(lǐng)導(dǎo)利用入校、離校兩個(gè)時(shí)段，組織教師進(jìn)行當(dāng)日工作反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通報(bào)問題，整改解決問題。這樣小步驟、快節(jié)奏的管理方式，不僅強(qiáng)化了正常的教學(xué)秩序，而且杜絕了不良現(xiàn)象的滋生。
三是每周每個(gè)年級推出三節(jié)公開課，即研究課、幫扶課、示范課。年級包掛領(lǐng)導(dǎo)直接參與三課，組織教師查擺問題、分析策略、研究改革方向。
（三）發(fā)揮小課題研究法的作用，突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸
多年研究實(shí)踐告訴我們，開展小課題研究是行之有效的方法，這種方法針對小現(xiàn)象，確立小課題，解決小問題，立足實(shí)際，突出實(shí)效。在這種行動(dòng)研究模式下，教師的合作、反思、交流意識在不斷加強(qiáng)，在不斷碰撞中促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
二、抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，落實(shí)后勤保障精細(xì)化
在后勤保障工作中，要求后勤管理人員有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)的同時(shí)，更要講究精細(xì)化的操作，為學(xué)生構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的安全屏障。
（一）鎖定四個(gè)階段，抓嚴(yán)三個(gè)細(xì)節(jié)，形成規(guī)范的習(xí)慣流程
每學(xué)期，鎖定四個(gè)階段，即開學(xué)和期中的兩次工作演練，中間穿插兩次觀摩調(diào)研，圍繞這四個(gè)階段，嚴(yán)抓三個(gè)細(xì)節(jié)：一是活動(dòng)前的宣傳培訓(xùn)到位，形成規(guī)范的習(xí)慣流程;二是活動(dòng)過程的組織到位，形成良好的研討氛圍;三是活動(dòng)結(jié)束后的分析到位，形成良好的規(guī)范樣板。這一系列的舉措，通過分析總結(jié)，使下一步工作更具針對性，也有效地防止了后勤保障工作時(shí)緊時(shí)松情況的發(fā)生。
（二）加強(qiáng)崗位練兵，強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能
針對不同崗位的后勤人員，開展各種形式的崗位練兵活動(dòng)，在練兵中解決問題。一是開展不同類型的專題講座、知識競賽等活動(dòng)，讓教師熟練掌握《學(xué)校后勤管理指導(dǎo)意見》《應(yīng)急疏散演練指南》《學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策法規(guī)，讓教師對日常工作的相關(guān)細(xì)則、科學(xué)依據(jù)及要求熟于心，用于行;二是通過開展豐富的現(xiàn)場操作比賽活動(dòng)，邊練邊用，在練兵中發(fā)現(xiàn)問題，提高教師實(shí)際操作能力和水平。
（三）重視量化考核，確保后勤工作科學(xué)規(guī)范
沒有科學(xué)而規(guī)范化的管理，一切活動(dòng)都會成為無序和無意義的躁動(dòng)。學(xué)校管理的策略是，工作安排到哪里，考核獎(jiǎng)懲就跟到哪里，讓教師在陽光考核機(jī)制下創(chuàng)造性地開展工作，確保后勤工作科學(xué)規(guī)范運(yùn)行。一是加強(qiáng)計(jì)劃的執(zhí)行力度，堅(jiān)持每月下旬常規(guī)工作檢查制度，對后勤活動(dòng)的效果及時(shí)檢查總結(jié)、反思調(diào)整;二是通過值周巡查，加強(qiáng)對后勤人員一日常規(guī)的督查考核;三是加大隨機(jī)督查活動(dòng)力度，并在每周一的例會上進(jìn)行通報(bào)。通過每日公布、每周總結(jié)，每月考核，不但讓教師看得明明白白，也為學(xué)期考核提供了詳實(shí)的數(shù)據(jù)。法于前，治于后，數(shù)字不能代替一切，但它更容易做到公開透明，很好地解決了“干好干壞一個(gè)樣”“憑自覺辦事”“憑感情工作”的管理弊端。
三、抓實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)安全管理精細(xì)化
過程管理必須有相關(guān)制度作為依據(jù)，我們要努力做到推行的制度關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，必然是精細(xì)的，杜絕一紙空文的務(wù)虛制度。這些制度，更多的是一種引導(dǎo)，久而久之，約束之下的行為就會內(nèi)化為教師的一種習(xí)慣。
（一）推行流程化管理模式，確保一日常規(guī)安全規(guī)范
學(xué)校要與每位教職工簽定《安全責(zé)任書》，責(zé)任書側(cè)重描述后勤人員在工作中的操作規(guī)范和流程。學(xué)校還要設(shè)計(jì)《后勤活動(dòng)常規(guī)》，對如何組織學(xué)校開展一日常規(guī)活動(dòng)、如何進(jìn)行后勤工作等流程做出清晰明了的規(guī)定，達(dá)到教師、后勤管理分工明確、職責(zé)清晰，要求具體。流程化的管理使得學(xué)校“讓安全成為習(xí)慣，讓習(xí)慣變得更安全”的安全管理目標(biāo)落到了實(shí)處。
（二）開展“八查八落實(shí)”活動(dòng)，強(qiáng)化安全過程管理
