學(xué)做課件精選(九篇)

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第1篇：學(xué)做課件范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；情境教學(xué)；定額預(yù)算

0 引 言

《建筑工程定額預(yù)算》 這門課程，是工程造價專業(yè)的核心課程，該課程闡述的造價原理，不僅是建筑工程預(yù)算的理論基礎(chǔ)，同時也是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，是一門專業(yè)性非常突出的課程[1]。針對《建筑工程定額預(yù)算》課程內(nèi)容豐富、綜合實踐性強的特點，從造價專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，根據(jù)我?！肮に嚪菍W(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”的辦學(xué)理念，秉承“開放辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、崇尚實踐、強化應(yīng)用”的辦學(xué)特色，通過加強對《建筑工程定額預(yù)算》理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，我們對其進(jìn)行了“教學(xué)做一體化改革”，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，改變過去以教師講授為主的課堂模式，多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

1 根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建教學(xué)模式

《建筑工程定額預(yù)算》這門課程的目標(biāo)使學(xué)生通過“邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合”，深入理解并掌握各個工程構(gòu)件的造價計算和靈活掌握定額原理。我們通過分析建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)造價員工作崗位所需要的知識與素質(zhì)要求，確定了本門課程的教學(xué)體系?；趯I(yè)人才培養(yǎng)能力體系的要求，通過分析編制預(yù)算書的工作過程整合選取了本門課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)情境，選擇教學(xué)模式。我們修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往單純的按照課本章節(jié)授課的教學(xué)模式，根據(jù)造價員崗位的實際工作內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為三個學(xué)習(xí)情境：磚混結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算、框架結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算、剪力墻結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算。每個學(xué)習(xí)情境學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源與引導(dǎo)，學(xué)生在老師的講解指導(dǎo)下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，收獲相應(yīng)的解決問題的能力。

為使授課內(nèi)容符合建筑行業(yè)發(fā)展需要，在授課過程中采用最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生能夠在步入工作崗位后，以最快的速度適應(yīng)工作的需求。在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境與工程造價專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，實現(xiàn)教學(xué)體系與行業(yè)職業(yè)要求的良好銜接。

2 “教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式改革

“教學(xué)做一體化”概念最早是由我國著名教育家陶行知先生提出的[2]。“教學(xué)做一體化”的模式中，教師是整個教學(xué)過程的導(dǎo)演，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有更加深刻的理解，將專業(yè)知識很好的融入到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計中。

《建筑工程定額預(yù)算》這門課程采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式——三個工程項目即三個學(xué)習(xí)情境，遞進(jìn)技能訓(xùn)練。整個課程的教學(xué)，選取三套典型實際結(jié)構(gòu)工程的施工圖紙作為教學(xué)載體，構(gòu)建三個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境的過程包括：接受工作任務(wù)和工程圖紙、施工圖識讀、工程量計算、費用計算、造價匯總五個主要過程。每個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，其工作任務(wù)都是按照由簡單到復(fù)雜，采用遞進(jìn)式的技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從“在教師指導(dǎo)下完成簡單工程預(yù)算”到“學(xué)生能夠熟練完成復(fù)雜工程預(yù)算”的操作能力。如在學(xué)習(xí)情境2中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個任務(wù)（見下表1），每個任務(wù)都設(shè)定了具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生按照熟悉圖紙、計算工程量、套取定額項目、確定工程造價、編制預(yù)算書的程序，將所學(xué)的專業(yè)知識融入到各個具體的工作任務(wù)中，以獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，為以后步入工作崗位打下基礎(chǔ)。課程改革以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心， 以工學(xué)結(jié)合為手段，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，增強課堂教學(xué)內(nèi)容的知識性與可接受性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3 教學(xué)方法與教學(xué)評價

在教學(xué)過程中，堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；針對課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活采用多種教學(xué)方法，如：多媒體課件教學(xué)、板書教學(xué)、角色扮演、實景教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，在參與中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

改變以往僅僅以期末試卷成績決定學(xué)生成績的做法，實行過程控制與考核，采用筆試與實際操作相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在平時課程中的表現(xiàn)，如：課堂提問、出勤、工作任務(wù)的完成情況等；采用學(xué)校考核與社會認(rèn)證相結(jié)合的考核方法，將造價員職業(yè)技能資格證書的獲取，作為課程考核的要求，全面綜合地評價學(xué)生的能力。

4 結(jié)束語

《建筑工程定額預(yù)算》課程的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革，以實際工程圖紙為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的講解與指導(dǎo)下，最終能夠完成一套完整的土建工程預(yù)算文件。在整個過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主解決問題，能夠更好的掌握專業(yè)知識，解決問題的能力也得到很好的提高，比以往傳統(tǒng)的僅僅依靠教師講授的教學(xué)模式效果提高很多。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)做課件范文

關(guān)鍵詞:語文 教學(xué) 學(xué)生 主體 研究

關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是篇“大文章”,也可以說是當(dāng)前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學(xué)活動中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題,本文只是在平時語文教學(xué)時的幾點體會。

一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念,改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過的,“課堂教學(xué)是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺,教師只起點撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強,求知欲旺,他們敢不敢問,愿不愿問,善不善問,取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中,開動腦筋 ,學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心

“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學(xué)生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學(xué)生主動參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂 ,展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對廬山云霧,這半是仙境,半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣 。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我又用妙樂喚起學(xué)生美的體驗,設(shè)計各種巧練,品味美的意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學(xué)爭論,整堂課氣氛活躍。

2、分層要求,激勵信心。學(xué)生是存在差異性的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計地積極引導(dǎo),幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡,用顯微鏡看學(xué)生的閃光點,用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓 他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”,產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺的行為。

在課堂上,我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同層次的問題,叫學(xué)生進(jìn)行回答,并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”,也就是針對教學(xué)的重點和難點,結(jié)合學(xué)生實際,分層布置作業(yè),讓學(xué)生自由選擇,自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后,我這樣設(shè)計作業(yè):1、有感情地朗讀課文,摘抄優(yōu)美句段。2、有感情德地背誦課文,默寫優(yōu)美句段。3、仿照課文,寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難,分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生,因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,取得了良好的效果。

三、激勵質(zhì)疑,啟迪思維

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識,必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學(xué)生的這類插話,我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。

第3篇：學(xué)做課件范文

我們培養(yǎng)的學(xué)生最終要走向社會，走向工作崗位，只有滿足社會的需求，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，做好社會需求的研究，才能培養(yǎng)出真正的人才。做為相關(guān)專業(yè)，相關(guān)學(xué)科的教師，必須積極投身到社會中做調(diào)查，利用各種方法，以及各種人力資源，調(diào)查研究社會對本專業(yè)，本行業(yè)的真正需求，為學(xué)科教學(xué)做好第一步教學(xué)準(zhǔn)備。像本課程的教學(xué)，就要多了解廣告公司，企業(yè)等真正的人才需求，以此來選擇教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)資源平臺，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)真正的“可用型”圖形設(shè)計創(chuàng)作人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來，創(chuàng)新逐漸成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，特別是知識創(chuàng)新成為國家競爭力的核心要素。在這種大背景下，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧的重要政策選擇。所以我們必須采用以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，才能培養(yǎng)出真正被社會，各種企事業(yè)單位所需要的人才，才能真正提高學(xué)生的水平與能力。同時還要重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，該學(xué)科最終培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實踐能力是非常重要的，在教學(xué)中，除了重視理論知識的學(xué)習(xí)，更要重視實踐能力的培養(yǎng)。只有不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力才能夠使其適應(yīng)高速發(fā)展的信息化時代，在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上大大的加大實踐教學(xué)力度，突出實踐教學(xué)重點是使畢業(yè)生很快適應(yīng)用人單位要求主要方法，所以對實踐教學(xué)的不斷調(diào)整，注重學(xué)生的動手能力是培養(yǎng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型實踐人才的主要方式。

二、采用基于工作過程課程的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

基于工作過程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向為課程的實施原則?；诠ぷ鬟^程，為學(xué)生提供盡量真實的工作環(huán)境和工作任務(wù)，在完成任務(wù)的實踐中掌握知識，培養(yǎng)能力。在明確典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，與課程教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)項目，實施任務(wù)驅(qū)動。教學(xué)任務(wù)以掌握基本知識、基本原理和鍛煉崗位技能，構(gòu)建理論知識體系，形成職業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的，同時實現(xiàn)理論教學(xué)與技能實踐的融合。以具體的《商業(yè)簡報制作》課程教學(xué)為例。在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師講授型，打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實施方式；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的特殊需要，尊重每個學(xué)生的職業(yè)成長體驗，完成從明確任務(wù)、制定計劃內(nèi)、實施檢查到評價反饋整個過程；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高的特點。主要表現(xiàn)形式為行動導(dǎo)向教學(xué)方式。其中包括項目教學(xué)和情境教學(xué)方式。開始進(jìn)行上課時，首先創(chuàng)設(shè)情境，展示與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行分析，分析該圖形的設(shè)計理念，分析該圖形的創(chuàng)作意圖，分析完成該圖形需要用到哪些工具，用到哪些方法?？梢酝ㄟ^提問的形式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，假如讓你們來設(shè)計，你們會采用什么樣的方法，來設(shè)計制作該圖形。然后，在此基礎(chǔ)上，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生。等學(xué)生掌握了相關(guān)知識，再讓學(xué)生完成該圖形的設(shè)計制作。當(dāng)學(xué)生完成后。再給學(xué)生提出問題，根據(jù)該主題，或者相關(guān)主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計思想，創(chuàng)作出自己的作品。例如，講到交互式調(diào)和工具的時候，以“春色”為主題的圖形進(jìn)行講授，當(dāng)學(xué)生按照要求完成后，再給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生創(chuàng)作出“秋實”這樣的圖形。使學(xué)生在基于工作過程中，在設(shè)計的過程中，通過一個個具體的項目任務(wù)，能夠有目的地掌握各種工具的使用方法，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容。更能體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助作用。并且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，以及創(chuàng)新的意識與能力。采用這種基于工作過程課程的教學(xué)方式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在完成項目任務(wù)的過程中掌握知識，鍛煉了職業(yè)能力，培養(yǎng)了綜合的素質(zhì)與能力。

三、采用小組協(xié)作方式，培養(yǎng)合作意識

在教學(xué)中，除了教師與學(xué)生之間的合作與交流，同時，小組的協(xié)作學(xué)習(xí)也是始終貫穿整個課堂中。在學(xué)期開始時，給學(xué)生分好組，讓學(xué)生自己選擇小組成員，自由組合，小組成員以2--3人為佳。上課時，讓學(xué)生小組成員坐在一起，教學(xué)過程中經(jīng)常給出一個主題，讓小組成員進(jìn)行討論，協(xié)商，共同完成該主題的設(shè)計創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團隊意識。并要求學(xué)生把設(shè)計理念也附加在作品的旁邊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣可以達(dá)到集思廣益，可以發(fā)揮出團隊的力量，創(chuàng)作出有意義的作品。同時，經(jīng)常在課堂中給出一個主題，讓小組之間進(jìn)行競賽，選出創(chuàng)意最好的，設(shè)計最好的作品，既激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，又發(fā)揮了團隊的協(xié)作精神，同時教學(xué)過程也變得更加有趣，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。使得每一節(jié)課讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在樂中學(xué)。

四、采用多種信息技術(shù)方式交流，進(jìn)行師生探討

課堂上師生可以面對面的交流，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，課后，師生采用多種信息技術(shù)方式進(jìn)行交流，比如，師生QQ群，以及微博與微信。這些現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得師生之間的交流與溝通變得非常的方面與輕松。為了一個設(shè)計理念，師生可以在群里，進(jìn)行探討。可以通過微博的關(guān)注，通過微信的圖片，語音功能等隨時進(jìn)行交流與溝通。這些現(xiàn)代的信息技術(shù)方式，都促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，也改變了傳統(tǒng)中的教師在講臺上與學(xué)生在講臺下的這種距離感，改變了師生之間傳統(tǒng)的關(guān)系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也有助于教師的教學(xué)。使得這種教學(xué)行為變得更加輕松，師生關(guān)系變得更加融洽，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

五、構(gòu)建課程教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享

第4篇：學(xué)做課件范文

關(guān)鍵詞：制作；科學(xué)實用；美國南北戰(zhàn)爭；歷史課件

當(dāng)今計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日臻完善，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展。我國的教育改革也在如火如荼地進(jìn)行。在這個背景下修訂后的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史教師“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合……開發(fā)和制作歷史課件”的要求。因此，越來越多的歷史教師學(xué)習(xí)并制作歷史課件。可是要如何制作實用歷史課件卻成為大多數(shù)歷史教師的瓶頸。本文就結(jié)合制作《美國南北戰(zhàn)爭》課件為實例，和廣大歷史教師探討制作實用歷史課件的方法。

一、歷史課件對教學(xué)起輔助作用

不少教師認(rèn)為多媒體教學(xué)就是制作一個歷史課件在電腦上運行，通過投影儀將課件展示給學(xué)生一堂歷史課就結(jié)束了，且很多歷史課件有著“粗糙、龐雜、失控”等不良特點。這看起來教師是運用多媒體技術(shù)，卻忽視了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。其實歷史課件對教師的課堂教學(xué)只起輔助作用。

例如，《美國南北戰(zhàn)爭》這堂課中，“南北雙方的矛盾焦點集中在奴隸制的存廢問題”是教學(xué)重點和難點。如果教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授這個重、難點問題是很難形象直觀地讓學(xué)生理解并且掌握。但是制作多媒體課件就可以很好地輔助教師解決這個難題。在制作課件時首先展示了“美國北方資本主義工商業(yè)工廠”“美國南方種植園”的圖片和反映“南北雙方矛盾焦點”的漫畫，其次設(shè)計精彩的語言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到南北雙方的矛盾焦點就是在奴隸制的存廢問題上。在這個問題上借助多媒體進(jìn)行“圖片展示”，順利地突破了這個重、難點。

教師應(yīng)在堅持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的前提下充分發(fā)揮歷史課件的輔助作用。整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)還在于設(shè)計教學(xué)過程和教育理念。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，充分體現(xiàn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

要上好一堂課的先決條件就是課前精心設(shè)計教學(xué)過程。如果沒有好的教學(xué)過程設(shè)計，即使有再好的課件也不能上好一節(jié)課。所以，在制作歷史課件之前必須設(shè)計一個思路清晰的教學(xué)過程。清晰的教學(xué)過程應(yīng)該具備以下幾個基本要素：（1）注意分析學(xué)情。學(xué)生的知識、心理達(dá)到了怎么樣的水平，在課前教師都應(yīng)該心中有數(shù)，這樣的教學(xué)設(shè)計才能因材施教。（2）條理要清晰，邏輯順序不能亂，體現(xiàn)在課件上，“一、二、三、四”一定要有。讓學(xué)生能從整體上把握課堂的脈絡(luò)。（3）重、難點突出，找到突破重、難點的方法。

要將歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己制作課件的行動綱領(lǐng)。歷史課件要體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“識別和運用歷史地圖和圖表的方法……具體分析歷史問題的方法”。在制作《美國南北戰(zhàn)爭》教學(xué)課件時，我選擇了“美國領(lǐng)土擴張示意圖”和“南北戰(zhàn)爭初期南北雙方力量對比表”。選擇“美國領(lǐng)土擴張示意圖”的目的是讓學(xué)生分析美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。而選擇“南北戰(zhàn)爭初期南北雙方力量對表”則是為設(shè)置懸念：初期北方在綜合實力占優(yōu)的情況下仍然失利，引導(dǎo)學(xué)生分析北方初期失利的原因。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“認(rèn)識杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)”。在《美國南北戰(zhàn)爭》這課中有位重要的人物就是林肯。在制作課件時可以選用馬克思對林肯的評價語句。然后讓學(xué)生談?wù)勗诹挚仙砩夏軐W(xué)到什么精神，使學(xué)生“逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)?！?/p>

三、合理收集材料，認(rèn)真制作課件

教師在準(zhǔn)備課件的時候要選擇適合的素材添加在課件當(dāng)中。素材應(yīng)該為教學(xué)設(shè)計而服務(wù)，要精益求精，可有可無的就堅決不取。

在選擇好制作課件的素材以后，就要根據(jù)自己此前設(shè)計好的教學(xué)過程逐張地制作。每一張幻燈片的各元素先后動作順序都要仔細(xì)考慮，要符合教學(xué)過程設(shè)計。

歷史課件的幻燈片不一定要“花里胡哨”，但在版面上一定要注意幾個問題：（1）文字與背景對比要鮮明，文字顏色不宜過多。（2）圖片與文字排版要合理，左右上下間距要適中。（3）一張幻燈片的內(nèi)容不能過多，特別是文字內(nèi)容不能扎堆。最后反復(fù)檢查課件的每一個環(huán)節(jié)。

作為一名歷史教師不但要學(xué)習(xí)并制作多媒體課件，且要用心去制作科學(xué)實用的歷史課件。讓歷史課件真正發(fā)揮功效，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生“從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.歷史學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]劉子運.課件的制作與設(shè)計[M].北京：北京郵電學(xué)院出版社，2002.

第5篇：學(xué)做課件范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；數(shù)學(xué)課；課件制作

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機多媒體教學(xué)的普及，使越來越多的數(shù)學(xué)教師將多媒體教學(xué)手段引入了數(shù)學(xué)課課堂，給我們的數(shù)學(xué)課教學(xué)帶來了生機和活力，也使越來越多的數(shù)學(xué)教師投身到課件的制作上來。

就目前來看，絕大多數(shù)制作的課件或上網(wǎng)下載加工過的課件比較粗糙，表現(xiàn)形式單一，不能如意地表達(dá)自己的教學(xué)思想。雖然新課程改革已經(jīng)全面展開，教師的新課程理念也逐步確立了，但是在用新課程理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)課課件制作上，還有一段距離，甚至脫節(jié)。在課件制作上，有意無意地受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。

一、受傳統(tǒng)教育思想影響的課件特點

1.板書式，又叫做提綱式

這些課件內(nèi)容大多不過是取代傳統(tǒng)的板書而已，是普通課堂教學(xué)中板書的翻版，靜態(tài)表現(xiàn)的多，動態(tài)表現(xiàn)的少，單向運動的多，雙向交互的少，為教師制作的多，為學(xué)生制作的少。這種課件用于教學(xué)上，仍表現(xiàn)為教師講授為主，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。這無異于現(xiàn)代版的填鴨式教學(xué)。

2.表面式

這是重形式、輕內(nèi)容的結(jié)果。制作者把主要精力放在課件的外在形式上，忽視了課件內(nèi)容的深入挖掘，造成內(nèi)容與形式的脫節(jié)。表現(xiàn)為該動的內(nèi)容不動，不該動的地方亂動；不該有聲音的卻到處是聲音；構(gòu)圖過于花俏，色彩過于絢麗。用這些課件上課，教學(xué)就會變成一節(jié)放映課，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和要求，更談不上課堂教學(xué)的優(yōu)化。

3.呆板式

呆板式即實用性、靈活性不夠。教師在課件制作中，把教材分析得很細(xì)很透，并一一分解后精心“刻錄”在課件上，如同電子課本，教與學(xué)的程序被硬件固定下來，不能隨著教學(xué)過程的動態(tài)生成而隨時進(jìn)行調(diào)節(jié)，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，整個教學(xué)被鼠標(biāo)牽著走。雖然這些課件進(jìn)入課堂后，只要輕點鼠標(biāo)，便能按照預(yù)設(shè)的順序播放下去，但是這樣教師往往為了按預(yù)先設(shè)定的播放順序演示所準(zhǔn)備的內(nèi)容，課上就得想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到既定的流程上來，實質(zhì)上是從“以教師為中心”變成“以多媒體為中心”。

4.封閉式

封閉式即課件內(nèi)容完全來源于教材，認(rèn)為教科書是唯一的課程資源；有的教師為了輕松、省事，課前圍繞教材隨便找?guī)锥尾牧掀闯梢粋€課件，上課時只是一“放”了事。這種課件形式表現(xiàn)為對外鏈接少，根本沒有使用網(wǎng)絡(luò)資源，從而呈現(xiàn)出一種不開放的狀態(tài)。這種課件一旦運用在課堂教學(xué)上，學(xué)生將無法擴大自己的信息量，更無法自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位就難以確立。同樣，教師的教學(xué)也會被迫回到一個投影、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)的老路上來。

縱觀以上種種特點，究其原因。一是由于教師忙于教學(xué)，沒有充足的時間來制作或修改下載的課件，只好草草收場。二是由于受自身計算機技能的限制，無法在課件制作中應(yīng)用自如，貫徹自己的教學(xué)思想。三是存在著思想認(rèn)識的誤區(qū)，把新課程教育理念和課件混為一談，認(rèn)為只要有了課件，有了先進(jìn)的教學(xué)手段，就等于有了新的教育理念。結(jié)果，教學(xué)中使用此類課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，只不過是灌輸方式的更新，穿新鞋走老路，絲毫沒有改變學(xué)生被動接受教學(xué)信息的狀態(tài)。“人灌加電灌”更加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

可見，樹立新課程理念，用新觀念作指導(dǎo)，制作出適合本學(xué)科教學(xué)需要的課件就迫在眉睫了。

二、用新課程理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)課課件制作的有效途徑

1.更新教育觀念，是數(shù)學(xué)課課件制作注入新理念的前提條件

作為課件制作者，首先應(yīng)該注重自身教育教學(xué)觀念的更新，把新課程理念貫穿于數(shù)學(xué)課課件制作的始終。在新課改形勢下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，樹立學(xué)生主體的觀念和平等、民主等觀念。結(jié)合課程改革的總體目標(biāo)和基本要求，確立全新的知識觀、人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、課程觀等，促進(jìn)教學(xué)觀念的全面更新。只有真正樹立新課程的教育理念，才有可能在他（她）的教學(xué)行為（包括課件制作）中，實施新課程理念。

2.堅持以學(xué)生為本，是數(shù)學(xué)課課件制作注入新理念的核心和關(guān)鍵

為了適應(yīng)新課程改革，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從過去的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以人的全面發(fā)展為本。以學(xué)生為本，就要由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。新課程要求教師從高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位下來，平等地與學(xué)生研究，成為“平等中的首席”。這就要求在數(shù)學(xué)課的課件制作上，必須克服“板書式”和“表面式”的特點，有條件的可以制作網(wǎng)絡(luò)課件，在教學(xué)中，通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，來實現(xiàn)“人―機”或“人―機―人”的教學(xué)系統(tǒng)，充分實現(xiàn)師生間和人機之間的信息交流，使教學(xué)成為一種雙向的信息流動過程，從而徹底改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是數(shù)學(xué)課課件制作注入新理念的一個重要標(biāo)志

新課程強調(diào)的是體驗性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作，還要用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。因而，數(shù)學(xué)課課件制作中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量挖掘教學(xué)情境。選擇合適的課件，例如Authorware、Flash等，可以制作功能強大的動畫，模擬虛擬的情境。根據(jù)數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，在制作課件時，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具，將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本的方式進(jìn)行集成、加工、處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

4.創(chuàng)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，是數(shù)學(xué)課課件制作注入新理念的一個重要途徑

新的教育理念呼喚數(shù)學(xué)課教學(xué)要徹底改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性的學(xué)習(xí)方式，是數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的核心任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

在課件制作中，無論是Authorware還是FrontPage等軟件制作課件，都要盡可能地運用超鏈接，在探究中協(xié)作。在網(wǎng)絡(luò)課件的支持下的研究性學(xué)習(xí)既是知識信息的超鏈接，也是合作學(xué)習(xí)成員間思維的互聯(lián)。

5.開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，是數(shù)學(xué)課課件制作注入新課程理念的一個必要延伸

第6篇：學(xué)做課件范文

關(guān)鍵詞：實施 合作學(xué)習(xí) 打造 活力科學(xué)課堂

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課中主要的教學(xué)方式，它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，因而在科學(xué)教育中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。然而令人深思的是，在實踐中，小組合作探究的效果不盡人意。常常是老師一宣布討論，教室里就“翁”聲一片，熱鬧非凡，看似在激烈討論，相互合作，其實并不合作。匯報討論結(jié)果時，要么，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾；要么，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。常此下去，這個“合作的小組”就形同虛設(shè)，失去它存在的意義；反之，要是能正確運用，合理調(diào)控好這個“合作的小組”，就會大大提高學(xué)習(xí)的效率。使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，課堂活力不斷呈現(xiàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是十分重要的。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組

在構(gòu)建合作小組時，首先，要注意結(jié)構(gòu)的合理化。遵循“優(yōu)勢互補”原則。我主要采取動靜、男女、動手強和思維強的組合方法。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。其次、要注意分工的合理化，只有小組內(nèi)分工明確，才會使探究過程“活而有序”反之容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團體意識的增強和探究能力的提高。

一般在小組內(nèi)設(shè)置小組長、實驗員、記錄員、匯報員、材料員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的。例如小組長也可以是匯報員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會定期輪換。通過一段時期的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。

二、創(chuàng)建環(huán)境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機會

1、創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。

在執(zhí)教《點亮我的小燈泡》一課，我給每組準(zhǔn)備一個燈泡，一節(jié)電池，一根導(dǎo)線。要求用多種方法點亮小燈泡，并在記錄本上畫出你的連接方法。在討論過程中我播放一段輕音樂，讓學(xué)生在音樂聲中主動的探究，同時，我走入他們中間，和他們一起合作學(xué)習(xí)。沒過一會，有好多組的小燈泡都被點亮了。但是我發(fā)現(xiàn)其中有一組一直沒亮起，看他們的神情好象有點著急了，我及時過去安撫他們：“不要急，慢慢來，需要老師的幫助嗎？”我給他們指出了幾點建議，一試果然亮起來了。他們很開心。

2、提供充裕的合作時間與空間。在執(zhí)教《光與熱》一課中，我主要是讓學(xué)生來認(rèn)識光與熱的必然聯(lián)系。首先，給每一小組提供材料：溫度計、平面鏡三面、記錄表格。其次，給學(xué)生十分寬松的時間進(jìn)行討論。即認(rèn)識實驗的目的、設(shè)計實驗的方法、實驗的注意事項等問題并擬好書面的實驗方案。然后，交流各組的實驗方案，學(xué)生進(jìn)行討論并提出建議，相互補充，在老師的有效指導(dǎo)下修改各組的實驗方案。這里我給了學(xué)生足足20分鐘的時間，努力讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。

3、開展組間競爭，激勵學(xué)生合作。讓小組間進(jìn)行比賽，看哪組用橡皮泥做的船裝載的小鐵圈最多為勝利。在合作之前，我激勵學(xué)生，今天老師給各組一個機會，來比一比那組同學(xué)造的船厲害。能裝載大量的貨物并能分析出裝載量大小與船的哪些因素有關(guān)系。比賽結(jié)束后，老師給裝貨多并能說出裝載多少原因的合作小組給予獎勵。頒發(fā)“最佳造船獎”。

三、有效組織，促使合作學(xué)習(xí)的成功

1、努力培養(yǎng)學(xué)生的“三會”。即學(xué)會傾聽，不隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言，努力聽出同學(xué)發(fā)言的要點，對同學(xué)的發(fā)言能做出自己的評價；學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求同學(xué)作進(jìn)一步的解釋；學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做出總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流的過程中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法。教師在實際的教學(xué)過程中只有努力培養(yǎng)學(xué)生的這“三會”讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成這種習(xí)慣，促成合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2、善于把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種方式，但不是唯一的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作。如在當(dāng)有較多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個人無法解決時；當(dāng)學(xué)生對某一問題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時；當(dāng)學(xué)生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的較好時機。記得在執(zhí)教《相互協(xié)作的人體器官》一課中，我要求各組用圖文的形式直觀表達(dá)人體器官的聯(lián)系。我深知完成這個關(guān)系圖的繪制是有難度的，所以并沒有急于求成。而是充分的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，先給小組學(xué)生充分的思考與修改的時間，然后通過討論讓學(xué)生相互啟發(fā)，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯(lián)系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。

第7篇：學(xué)做課件范文

【關(guān)鍵詞】多媒體課件；學(xué)科教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效感知；想象能力；語言發(fā)展

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)開始成為我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的常見媒體。在各學(xué)科的教學(xué)中，越來越多的教師利用多媒體課件來改善自己的教學(xué)。多媒體技術(shù)極大地促進(jìn)了教學(xué)的改革和發(fā)展，利用其所提供的影音和交互功能，教師可以把豐富多彩的教學(xué)資料引入課堂，使課堂教學(xué)變得直觀生動、活潑歡快，保證了課堂教學(xué)信息的有效傳遞，大大提高了教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿勃勃生機。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生迅速接收外部信息刺激的先決條件和有效保證?，F(xiàn)代教育學(xué)尤其強調(diào)興趣的作用，認(rèn)為只有在興趣的支持下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動中最大限度地發(fā)揮潛能，取得進(jìn)步與發(fā)展。課堂教學(xué)中運用多媒體課件呈現(xiàn)教材中或課外拓展的相關(guān)內(nèi)容，營造學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，可以快速調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的情感，進(jìn)而使學(xué)生全神貫注、樂此不疲地投入到學(xué)習(xí)活動中。

例如，在我校舉行的公開課教學(xué)活動中，一位數(shù)學(xué)老師在執(zhí)教《小數(shù)的認(rèn)識》這一內(nèi)容，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，運用多媒體播放了自己在文具店拍攝的一段視頻，視頻中出現(xiàn)了各種常用文具標(biāo)簽的“特寫”鏡頭。學(xué)生看到了自己熟悉的生活場面，頓時興奮起來。接下來，教師趁熱打鐵，由價格標(biāo)簽上的單價引出小數(shù)的“閃亮登場”，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，迅速把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)新知的情境中。另一位語文老師執(zhí)教二年級的《狐假虎威》，在講讀完課文之后，運用Flas來栩栩如生地展示故事情節(jié)，幫助學(xué)生借助視覺形象形成寓言故事的連續(xù)表象，而后讓學(xué)生在頭腦中借助表象完成對整個故事情境的再現(xiàn)，同時讓學(xué)生組織內(nèi)部言語來描述，最后用完整的口頭語言講述這個寓言故事。這樣，通過多媒體課件化虛為實、化靜為動，使教學(xué)更加富有情趣，使文本語言形象化，更好地幫助學(xué)生內(nèi)化了文本語言，理解了角色形象，加深了對知識的理解、鞏固和記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效感知

信息研究學(xué)表明，人類所獲得的信息，90%是通過視、聽覺獲取。對于小學(xué)生來說，視、聽覺材料是其學(xué)習(xí)的重要材料，而多媒體課件恰好在呈現(xiàn)視、聽覺材料方面具有顯著的優(yōu)勢。特別是在幫助學(xué)生認(rèn)識事物和理解概念方面，極大地豐富了信息呈現(xiàn)的手段，讓學(xué)生不易通過觀察而獲得感性認(rèn)識的內(nèi)容變得直觀形象。

例如，教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》，教師為了讓學(xué)生理解圓柱體各個組成部分與組成圓柱體的長方形各個組成部分之間的數(shù)量關(guān)系，運用課件動畫將一個圓柱體展開成為一個長方形和兩個圓形，幫助學(xué)生理解圓柱的側(cè)面展開是一個長方形；在此基礎(chǔ)上，再用分解出的圓形在長方形的一條邊上滾動，用動畫展示定理的內(nèi)容——“長方形的兩條邊中，一條長度等于圓柱的高，一條的長度等于上底或下底的周長”。這樣，將學(xué)生難于在頭腦中完成的過程在屏幕上展示出來，把抽象知識形象化，降低了認(rèn)知的難度，能夠幫助學(xué)生建立更加清晰、深刻的表象，促進(jìn)了學(xué)生思維的理性化。

三、激發(fā)學(xué)生展開想象

情感是人們對客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，深刻的情感體驗?zāi)芗ぐl(fā)人們展開想象，為想象插上一雙強有力的翅膀。在語文教學(xué)中，多媒體課件的科學(xué)設(shè)計與合理運用，可以使課文的語言表達(dá)更立體，形象塑造更豐滿，情感抒發(fā)更充沛；可以讓學(xué)生情動于衷，引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展和升華學(xué)生的情感。

例如，一位語文老師執(zhí)教《草原》一文，先安排學(xué)生閉目傾聽課文配樂朗讀錄音。珠圓玉潤、聲情并茂的朗讀，加上輕柔、舒緩的音樂，一下把學(xué)生帶入了草原的美好意境中。聽完課文錄音，教師映示了一組內(nèi)蒙風(fēng)光圖片，讓學(xué)生仔細(xì)欣賞；同時，還跟學(xué)生一起動情地朗誦了北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下……天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了情感上的鋪墊。小學(xué)語文教材中選編了許多文質(zhì)兼美的寫景類的文章，如《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《煙臺的海》、《西湖》等，這類課文的教學(xué)，都可以借助多媒體課件，通過美的畫面和旋律，渲染氣氛，喚醒學(xué)生想象的潛能，促使學(xué)生的認(rèn)識情感從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生沉浸在文本語言所創(chuàng)造的美好意境中。

四、促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展，是相互影響、相輔相成的，利用多媒體可以幫助學(xué)生建立相關(guān)表象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運用內(nèi)部語言和外部語言描述或解釋表象，提高學(xué)生表象與言語的結(jié)合水平，促進(jìn)學(xué)生從以具體形象思維為主向以抽象思維為主的心理發(fā)展。思維的過程伴隨著言語的表達(dá)，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，在教師引導(dǎo)作用的保障下，可以為學(xué)生的思維發(fā)展和語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)有利條件。

蘇教版第12冊第9課《詞兩首》中有一首唐代詞人張志和創(chuàng)作的膾炙人口的作品——《漁歌子》。本首詞的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解詞的有關(guān)知識，領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫出來。我校一位教師執(zhí)教本文，通過多媒體的巧妙運用，很好地突破了教學(xué)重難點，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)分為四個階段，在“感情準(zhǔn)備階段”，教師首先展示了一幅幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖畫，配上舒緩、優(yōu)美的背景音樂，營造出了秀麗無比的自然情境，通過視覺和聽覺的雙重刺激，引領(lǐng)學(xué)生融入到了美麗的景色之中。在“感悟階段”，教師第二次使用多媒體課件，配圖映示了《漁歌子》這首詞，讓學(xué)生自由朗讀，而后暢談自己的感受。在“感情形成階段”，教師再一次利用多媒體播放《漁歌子》這首詞的配樂朗誦，讓學(xué)生閉目遐想，之后讓學(xué)生用幾個四字詞語或幾句話來表達(dá)自己的真切感受。最后，又通過多媒展示家鄉(xiāng)富有特色的自然風(fēng)光，讓學(xué)生仿照所學(xué)的詞作來為家鄉(xiāng)作詞。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表象接收與言語表達(dá)相結(jié)合的機會，有效地促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：學(xué)做課件范文

案例一：一位老師上課時提出一些問題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生便七嘴八舌地討論開了，結(jié)果學(xué)生的討論的話題越來越遠(yuǎn)了，老師發(fā)現(xiàn)后立即下令討論完畢……

案例二：一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書本封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。

案例三：一位老師上課時提出一些問題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說：“好了”……

上述幾個案例，案例一由于教者忽視學(xué)生的主體性地位，變自主討論為自由討論，學(xué)生由于對討論的話題不感興趣或討論的話題過于簡單、深奧等原因，案例二由于教者把合作學(xué)習(xí)作為一種點綴，把本可以由學(xué)生獨立完成的問題卻讓學(xué)生合作來完成。案例三由于教者為了趕時間，未給學(xué)生合作、探討的時間，加之學(xué)生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質(zhì)根本沒有給學(xué)生合作的體驗與過程。透視合作學(xué)習(xí)中一些問題，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個方面：

合作學(xué)習(xí)必須精心組織

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過分組進(jìn)行的，這種分組是對空間結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。在分組時有時可按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合，有時按興趣、愛好、關(guān)系自由組合，每種組合我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個性靈活運用。在合作學(xué)習(xí)中，教師要留給學(xué)生思考、交流的時間、空間，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽、學(xué)會協(xié)作。

選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜采用，一般而言，教者對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題。同時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強烈的內(nèi)容，問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。

處理好合作與競爭的關(guān)系

合作與競爭是矛盾的統(tǒng)一，合作能力與競爭能力都是學(xué)生適應(yīng)未來社會必備的能力，我們在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時滲透對學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)，如在合作學(xué)習(xí)中，開展組與組之間的競賽既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生認(rèn)識到只有大家團結(jié)合作才能勝利。這樣學(xué)生的合作是自覺的、主動的、真誠的。

第9篇：學(xué)做課件范文

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué);高素質(zhì);學(xué)生主體;創(chuàng)新學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6

本人在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究實踐了“合作教學(xué)”模式，本文就此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會，借以拋磚引玉，以期得到同行的指正。

一、合作教學(xué)的特征

合作教學(xué)是將全班學(xué)生分成若干小組，在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學(xué)過程中，以“個人自學(xué)”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學(xué)形式，通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1、合作教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

合作教學(xué)是師生之間相互作用，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”，教師起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用。老師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動全過程，自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、合作教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

在合作教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作沿著前人研究、探索數(shù)學(xué)問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發(fā)生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。這種方法的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、合作教學(xué)的實施策略

1、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當(dāng)然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！?/p>

在合作教學(xué)中，教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設(shè)計學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識過于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無法合作學(xué)習(xí)。因此，教師對教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，有一定知識坡度和難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”新授課的練習(xí)中，提出1999年中考題“已知函數(shù)的圖象經(jīng)過第二、四象限，那么函數(shù)的圖象不經(jīng)過________象限?！边@時剛學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的學(xué)生，要解答這道題，確實難度較大，學(xué)生無從下手，我把這個題目改為“已知函數(shù)的圖象經(jīng)過第二、四象限，那么：

（1）________0（填“>”“=”“

（2）函數(shù)的圖象經(jīng)過________象限；

（3）函數(shù)的圖象經(jīng)過________象限。

這時，學(xué)生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結(jié)合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學(xué)有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。

2、合作教學(xué)課堂活動的操作

合作教學(xué)課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)、引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（2）讀：教師給出導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對本節(jié)課的新知識有初步的認(rèn)識。在閱讀時，要求學(xué)生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。

（3）議：對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

例如：教學(xué)三角形中位線這一課，我提出三個問題給予導(dǎo)讀導(dǎo)議：〈1〉什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？〈2〉何謂三角形中位線定理？它的條件和結(jié)論各是什么？〈3〉如何證明三角形中位線定理？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我首先針對甲學(xué)生提出和問題，啟發(fā)學(xué)生議論認(rèn)識平行線等分線段定理的推論2（經(jīng)過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊）的結(jié)論也隱含著三角形中位線，解決了課本中為什么要“過D作DE`//BC，交AC于E`”的問題，可見DE`與DE重合，因此DE//BC，從而使學(xué)生對課本的證明思路和方法理解暢通。小結(jié)強調(diào)要領(lǐng)會“重合一同一”這種證明方法，指出它在往后學(xué)習(xí)應(yīng)用中，還將出現(xiàn)?；卮鹆苏n本中為什么采用這種證明方法的原因。再而在乙學(xué)生提出可用別的證明方法的帶動下，我組織全班學(xué)生合作探索，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學(xué)生深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維能力，體驗合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（4）練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學(xué)生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程：由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得3+1=10。后者解法較為簡捷，這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。